《小松鼠找花生》教案（精选23篇）
《小松鼠找花生》教案 篇1小松鼠找花生
【教材简析】
《小松鼠找花生》是义教课标实验教科书语文（人教版）一年级上册第120页。
这是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生在地下结果这一常识，课文结尾小松鼠的问题与课题呼应又发学生思考。
【教学理念】
《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解，欣赏和评价的能力，因而，在面对低年级学生缺乏注意、分配能力差等特点，要敢于放手，让学生有充分的时间去读，在读得连贯、顺畅上下功夫，让学生在诵读实践中增加积累，发展语感，加强体验与领悟。
【教学目标】
1、认识12个生字，会写“生、里、果”3个字，认识1个偏旁“人”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。
【教学流程】
一、创设情景，揭示课题
1、（出示多媒体画面：小松鼠）今天老师给大家带来一位新朋友，你们瞧，它是谁？
2、齐读课文，它东张西望在找什么呢？有没有找到呢？
二、初读课文，整体感知
1、学生自读课文的要求：读准字音，读通课文，并标好自然段。
2、指名分自然段朗读，学生评价。
3、指导生字和有些长句（这一设计为学生铺路架桥，降低了朗读的难度）
三、细读课文，促进感知
1、学习第一自然段：
⑴ 指名读。
⑵ （出示花生画面）这就是花生，你能给小朋友介绍一下吗？
⑶ 指导朗读。（直观的画面。在学生头脑中形成花生开花的美丽景色，帮助学生理解词语。）
2、学习第二自然段：
过渡：多美的花生呀，小松鼠好奇极了。
⑴ 分角色朗读对话。
⑵ 松鼠认识了花生心情怎样？它为什么高兴？指导学生朗读“它想……”
3、学习三、四、五自然段：
过渡：小松鼠有3个美好的愿望它盼啊盼啊，它找到果子了吗？
⑴ 轻读第三、四自然段，全班交流，抓住“每天、都、等啊等啊、也”，并进行朗读指导。
⑵ 老师引导读第五自然段：所以小松鼠感到奇怪，自言自语地说：“……”
⑶ 指导朗读“自言自语地说……”（可以加上动作、神态）
⑷ 表情朗读。
4、突破难点。
⑴ （出示多媒体画面）小朋友，你能告诉小松鼠，花生躲到哪里去了吗？
⑵ 用“因为……所以……”说，为什么直到金色的小花都落了，小松鼠也没有看见一个花生。 （以问促读，问促结合，有效地组织起学生的注意及兴趣，为学生创造一个主动学习的环境。）
四、回归整体，表情朗读
同桌朗读，边读边辅以动作、表情，把小松鼠找花生的情景形象地表达出来。
（课堂演读，变“讲台”为舞台，最大限度地使学生的思想情感得以升华。）
五、指导书写，教认新偏旁
1、练习生字并找朋友
2、学新偏旁，“田字格”和“母字部”注意“每”的笔顺。
3、学生看笔顺图，临写生字，教师巡视指导。
《小松鼠找花生》教案 篇2作者:何娟重庆市渝中区解放东路第三小学
设计理念：
人教版义务教育课程标准语文实验教材，致力于构建开放的富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的语文学习方式。在本课的设计中，我作了以下几点尝试：
（一）注重识字形式的多样化
新课程标准第一学段的识字目标告诉我们：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。如何使学生有这样的愿望，我觉得识字的形式应该多样化。在教案中，我设计了这样几种形式，首先是小组交流识字情况，然后小组把好的识字方法推广到全班。在巩固识字阶段，我设计了摘苹果游戏，最后围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。这样的设计，激发了学生识字的激情，课堂顿时活跃起来。同时学习中也加入了合作学习，让识字在游戏中完成，让知识在合作中渗透。
（二）注重在合作学习中朗读与感悟
人们都知道“一千个观众心中就有一千个哈姆雷特”，学生阅读文章后到底有什么样的感受，这是教师应把握住的。要为学生营造宽松的氛围，鼓励学生大胆起来发表意见，教师应珍视学生的独特感受，不要在刚入学不久，就把学生的独到意见扼杀在摇篮里。在教案中，我只设计了教师的导语 ，而把大量的时间留给学生从读中悟，让学生参与评价。同时为加强小组的合作性，我设计了每组辅导一名学生参加朗读比赛，组织记者招待会让优胜学生谈体会，这样的设计不仅练习了朗读，也锻炼了口语交际能力。
（三）注重培养学生的观察与想象力
新教材注重了图文并茂，所以学生爱读。教师应充分发挥图的作用，让学生仔细观察，透过观察了解文章内容，透过文章内容想象文章以外的内容。教案中，我让学生观察第一幅图，引出“格外”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，引出松鼠高兴的心情，观察第二幅图，引出“奇怪”和“自言自语”，从而激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？
（四）注重课内与生活实际的结合
教案中，我还设计了续编故事和了解还有哪些植物的果实长在地里。这实际上是让语文学习与生活实际紧密相连。
一、学习目标
1 有主动识字的愿望，自主认识12个生字，能按笔顺规则正确、美观地书写生字“生、里、果”，能自我审视间架结构，感知汉字的形体美。
2 根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文，感受祖国语言的美感。
3 在读文中交流自己的感受，在合作讨论中解决疑问：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的。
4 大胆想象，续编故事，乐于与同学、老师分享续编的故事，培养专注他人发言的好习惯。
二、学习重点
认识本课中的12个生字，会写“生、里、果”三个字，练习朗读，激发学生观察的兴趣，知道花生在地里结果的这一特点。
三、学习辅助手段
生字卡片，两盆盛开的鲜花，课前让学生观察树上、地里植物开花结果的情形。课件一：秋景；课件二：小松鼠蹦蹦跳跳来到园中；课件三：隐现花生埋在地里的情景。
四、学时安排：两课时
五、学习过程
第一课时
一、导入 激趣
1 （出示课件：秋天的景色，树上挂着一些果实）问：小朋友们,展现在大家面前的是一年中的哪个季节，你知道吗？你是怎么看出来的？
2 秋天真是一个丰收的季节，果实都成熟了。（演示课件：小松鼠蹦蹦跳跳来到园中）小松鼠也来到了园中，它想干什么呢？（出示课题：16 小松鼠找花生）
3 （指向“找”、“生”）谁来认一认这两个字？（先指名读，再齐读）
4 全班齐读课题。
二、初读感知
1 出示课文插图，听故事，想想课文讲了一件什么事？
2 学生说一说故事内容。（不需要说得很完整。）
三、识字读文
1 请大家自由读课文，把你不认识的字勾画出来。
2 大家一起在小组里交流一下，请教一下，有什么好方法记住这些字。
3 把小组里好的识字方法推荐给全班同学。
4 在小组里朗读课文，把课文读通顺。
5 谁勇敢地来试一下，把课文读给大家听。其他同学来当评委。
6 学生评价，相机正音，对个别长句子老师作示范。
四、看图读文
1 出示两幅插图，自己读读课文，想想哪几个自然段说了第一幅图的内容，哪几个自然段说了第二幅图的内容。
2 学生读课文并找出图的对应段落。
五、朗读感悟
1 让我们先来看一看第一幅图，图上画了些什么？
2 让学生明确图中花生花的位置，问；课文中是怎样写花生花的？找出句子读一读。你有不理解的词语吗？
3 出示“鲜艳”一词，指名读。课文里指什么鲜艳，鲜艳是什么意思？（颜色明亮而好看）
平常我们还可以说鲜艳的什么？（学生举例，如：鲜艳的红领巾，鲜艳的花朵，鲜艳的衣服等。）
4（拿出两盆盛开的鲜花，一盆放在灯光下，一盆放在远离灯光的地方）放在灯光下的鲜花怎样？出示格外一词，是什么意思？（更加、特别）
多美的花生花呀，出示句子：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。
5 谁来美美地读一读。（突出金黄色、格外）
6 花生地旁边的小松鼠和鼹鼠在说什么呢，谁来扮演小松鼠，谁来扮演鼹鼠。
7 老师引读：小松鼠很高兴，他想：
8 看着鲜艳的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生。我们来读一读第一、二自然段，你可以读给同桌的同学，也可以读给你的好朋友，还可以读给老师听。
9 我们来表演一下这两段的内容，好吗？学习小组开始行动吧！
10 学生上台表演。
六、指导写字
1 出示田字格里的生字“生、里、果”，这三个字里，你认为哪个字最难写，要提醒大家注意什么？
2 看老师写“生”字，提醒学生竖在竖中线上。
3 让学生比较“里”与“果”，同时介绍识字方法。
4 老师范写“里”，同时介绍：在写这两个字时，老师提醒大家注意“里”字先写“日”，写扁一些，最后一横在横中线上，第五笔是竖，最后写两横，上横短，下横长。
5（出示三个写在田字格里的“果”字，其中两个字的撇、捺不够伸展和均衡。）你觉得哪个字写得美，说出理由。
6 老师范写“果”。学生评价。
7 让我们一起来写一写，每个写两遍，你认为难写的字可以多写几遍。
8 学生写字，教师巡视，注意学生的写字姿势。
9 展示学生的字，为写得美的字贴上小红花。
第二课时
一、复习生字
1 开火车认读生字、生词。
2 出示一幅画着大树的画，树上挂着一些写有生字的苹果。把学生分成三个大组，每一组一个果篮，找出你认识的生字正确认读后放在果篮里，看哪一组摘的苹果多。
二、看图、读文、感悟
1 出示第二幅图，请你仔细看花生地发生了什么变化。
2 小松鼠的表情怎样？出示“奇怪”一词，齐读。
“奇怪”是什么意思？（不明白、不理解）小松鼠为什么奇怪？
3（出示句子：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。）谁来读一读。
4 来评价一下他读得怎样。
5 再继续指名读。
6 这时候小松鼠说了一句话，找出来读一读。
7 他说这句话的时候旁边有其他人吗？那他是对谁说的？用一个词来形容。出示“自言自语”，学生认读。
8 怎样表现自言自语呢，谁再来试着读一读小松鼠的话。
9 指名读，其他学生评价。
10 再继续指名读。
11 小松鼠不知道花生到哪儿去了，你能告诉他吗？（学生可能会说真的被人摘走了，也可能说花生没有结果，还可能说花生的果实在地里等，要让学生充分的说。）
12 那花生到底到哪儿去了，让电脑来揭密。（演示课件：花生果实在地里）
13 故事有趣吧，把这个有趣的故事朗读出来吧！学生自由朗读。
14 小朋友们新星擂台赛马上就要开始了，请每一组辅导一名选手参加比赛，每名选手只选其中一段进行朗读，发挥集体的智慧，开始行动吧！
15 学习小组练习朗读。
16 朗读擂台赛开始。
17 召开记者招待会让擂主谈体会。
三、发挥想象续编
1 课文里的故事虽然结束了，但是小朋友们只要你再动脑筋，还会有一个新的故事，你能以《花生找到了》为题目再编一个故事吗？试一试吧！把你编的故事讲给小组同学听。
2 能把你的故事讲给大家听一听吗？
3 指名上台讲。
四、复习巩固新字
1 认读带有本课生字的儿歌：
大树旁边种花生，小小松鼠每天等，松鼠自言自语说，
花生开花格外艳。许多天呀过去了，花生被谁摘走了？
花落却不见结果。松鼠我来告诉你，
花生的果在地里。
2 完成课后练习“我会读”
聪明的孩子，你还会读这些词吗？开火车认读，如遇学生卡住时请其他学生当修理工来修理，再认读一次，然后又继续。
五、自由练写生字
学生自己选择写哪一个，自己决定写几遍。把自己认为写得美的字贴在学习园地的“我会写一手好字”里。
六、课外拓展天地
1 回家把这个故事讲给父母听，可以把自己续编部分加进去。
2 问问家长或看看其他书，我们吃的食物中，还有哪些是长在地里？
◆[2004
《小松鼠找花生》教案 篇3学习目标：
1、认识12个生字，会写3个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、知道花生在地下结果这一特性，产生观察植物的兴趣。
教材简说：
花生在地下结果的特性，为常人所知。但在许多小朋友的眼里，却是个谜。于是，便有了下面的故事：大树旁边的地里种了许多花生。小松鼠原本打算等花生结了果，摘下来留着冬天吃。可是，等啊等，等到花都落了，却找不到一个花生，它很奇怪：是谁把花生摘走了呢？
本文借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文结尾小松鼠的问题，既与课题呼应又能引发学生的思考。
课文采用科学童话的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼、浅显，符合儿童特点。
识字、写字和朗读课文，知道花生结果的特点，是本课的教学重点。
《小松鼠找花生》教案 篇4【教学目标阐述】
1、分析教材：课文采用科学童话的形式，寓赏识寓生动形象的故事中，语言活泼、浅显、符合儿童特点。本文借小松鼠这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文结尾小松鼠的问题，既与课题呼应又能引发学生的思考。
2、分析学生：花生在地下结果的特点，为常人所知。但在许多小朋友的眼里，却是个谜。学生程度不一，各方面的知识储备也不尽相同，因此课文中小松鼠最后的疑问“是谁把花生摘走了？”是一个很好的讨论和交流话题。这一年龄段的孩子率真活泼，情绪容易被调动，但注意力持续时间较短。因此要采用更加符合孩子心理特点和年龄特征的教学缓解引导孩子自主学习。
3、分析课程标准：一年级课程标准中明确指出要使学生热爱学习，激发学生的学习兴趣，产生求知的欲望，初步培养信息素养。
【教学策略阐述】
教学中依据建构主义学习理论，针对学生年龄小，易于调动积极性，喜欢童话故事的特点，创设情境。设计“动画配音”“记者采访”“知识问答”等环节，深入理解课文内容，展开学生的想象。充分利用多媒体环境具有的激发兴趣，全员参与，师生、生生交互及时反馈，激励评价等优势，为学生提供个人自主学习、伙伴协作学习、班级共同学习的平台。
【信息媒体阐述】
利用网络教室，为学生创设生动、直观的教学情境，激发兴趣。学生通过点击电脑中的生字小花，全员参与，提供个人自主学习、伙伴协作学习、班级共同学习的平台。为动画配音有效地实现培养朗读能力与优化课堂的有机结合。“小记者采访”打到了师生、生生交互，及时反馈，激励评价的作用。浏览简单的网络，初步培养信息素养
【教学环节阐述】
一、激趣导入（约2分钟）
1、 小朋友们，今天我们的课堂里来了一位新朋友，你们看是谁啊？（课件出示：小松鼠）
2、（多媒体课件演示小松鼠的话）小朋友，我今天要找一样东西，你们能帮我找吗？这件东西啊，它是麻屋子，红帐子，里面有个白胖子。你知道是什么吗？（花生）
3、 那就让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧。（板书：小松鼠找花生）
二、初读课文（约15分钟）
1、你们快自己读读课文，遇到不认识的字多读两遍，把字音读准。（生自由读）
2、瞧，小路两旁长满了生字小花朵啊！你们想让它们露出笑脸吗？（多媒体课件出示：小路两旁长满花骨朵，花骨朵上带有生字新词：鼹鼠、每天、格外鲜艳、自言自语地说、种了、大树旁边、许多、大树旁边的地里种了许多花生）
⑴ 学生自己操作电脑，认读生字。
⑵ 小朋友我们的小花正等着你呢，你愿意让它露出笑脸吗？（汇报，让生字花朵开花。）
3、你们读的真好！现在这些字词要躲到课文里去了，你们还能读准他们么？那就请你们自己再读读课文吧，边读边标出自然段。（学生自由读，标自然段）
4、反馈（五个自然段）现在我们请五个同学来读读课文，注意读课文的四个要求是：不丢字，不加字，不错字，不回读。我们一起给他们读课题。（指名读）
三、熟读课文，读中感悟
1、图文结合，学习第一自然段：（约3分钟）
⑴ 你们瞧，大树旁边开满了什么？（多媒体课件出示：花生的花）
⑵ 多美的小花阿！谁能读好这句话？（课件出示句子：一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。）
2、分角色朗读，表演第二自然段：（约10分钟）
⑴ 这些金黄色的小花其实是什么花啊？让我们一起来听听小松鼠和鼹鼠在说什么吧。（指名读第二自然段）
⑵ 你们就是这可爱小松鼠和鼹鼠，你们当时说话时什么样啊？加上表情和动作就更好了！（同桌练习）
⑶ 哪只小松鼠准备好了，我们为动画配音吧！（给动画配音，教师读旁白）
3、读中感悟，体会小松鼠着急的心情：
⑴ 小松鼠，我是森林日报的记者。我想采访一下你，你知道花生很好吃，想把花生摘下来留着冬天吃，每天都做了什么啊？（学生读三四自然段）
⑵ 假如你是小松鼠，你每天去地里看花生心情是怎么样的呢？（期待）
⑶ 可是他摘到花生了吗？（课件出示小松鼠每天去地里看花生，直到秋天）
⑷ 等了多久啊？一天？两天？大家看看小松鼠等到什么时候了？（秋天）
⑸ 小松鼠，等了这么久，从春天等到秋天。这句话怎么读啊？（出示句子：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。指导朗读，要读得慢一点）
4、小组合作解决疑问：
⑴ 等了这么久都没有看见一个花生，这时候小松鼠会有什么反应呢？让我们来看看吧！（动画演示）
⑵ 找不到花生果，小松鼠感到很奇怪，他说什么啦？
⑶ 小松鼠，你这话是跟谁说的阿？（自己）自己跟自己说，就叫“自言自语”。谁来读一读？（学生表演自言自语，教师指导要读的轻一些）
⑷ 谁摘走了小松鼠的花生呢？请大家当一当小侦探，在小组里帮小松鼠想一想，希望大家说的时候要注意说出你的理由。 （讨论，汇报）
⑸ 花生究竟都到哪里去了？还是让我们让小花生自己说说吧。（动画：花生自述生长过程）
四、知识扩展
小花生原来是地上开花，地下结果的。其实在我们平时吃的食物中，还有很多也是长在土里的。让我们走进植物园，自己学习一下，还有什么食物长在土里。（生自学，汇报：花生、山药、土豆、红薯、萝卜）
五、指导书写
1、这些食物都长在土里，我们怎么记这个字啊？（生自学“里”的笔顺）
2、（课件演示笔顺，生边看边书空）你有什么想提醒大家的么？（抓住压线笔：第四笔横和第五笔竖）
3、师范写（先写扁日，竖，短横，长横）
4、生练写（注意坐姿和执笔方法，课件出示小松鼠的话）
5、评议：说出他那里写的好。
6、再写一个，要写的比第一个好。
六、课外拓展
小朋友，今天我们和好朋友小松鼠一起找到了小花生，他可高兴啦！花生找到以后还会发生什么故事呢？小朋友请你当一个小小故事家，在课下把你的故事讲完。你可以讲给小伙伴听，也可以讲给爸爸妈妈听。谁讲的好，小松鼠就将他收获的花生送给谁！
《小松鼠找花生》教案 篇5设计理念：
人教版义务教育课程标准语文实验教材，致力于构建开放的富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的语文学习方式。在本课的设计中，我作了以下几点尝试：
（一）注重识字形式的多样化
新课程标准第一学段的识字目标告诉我们：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。如何使学生有这样的愿望，我觉得识字的形式应该多样化。在教案中，我设计了这样几种形式，首先是小组交流识字情况，然后小组把好的识字方法推广到全班。在巩固识字阶段，我设计了摘苹果游戏，最后围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。这样的设计，激发了学生识字的激情，课堂顿时活跃起来。同时学习中也加入了合作学习，让识字在游戏中完成，让知识在合作中渗透。
（二）注重在合作学习中朗读与感悟
人们都知道“一千个观众心中就有一千个哈姆雷特”，学生阅读文章后到底有什么样的感受，这是教师应把握住的。要为学生营造宽松的氛围，鼓励学生大胆起来发表意见，教师应珍视学生的独特感受，不要在刚入学不久，就把学生的独到意见扼杀在摇篮里。在教案中，我只设计了教师的导语 ，而把大量的时间留给学生从读中悟，让学生参与评价。同时为加强小组的合作性，我设计了每组辅导一名学生参加朗读比赛，组织记者招待会让优胜学生谈体会，这样的设计不仅练习了朗读，也锻炼了口语交际能力。
（三）注重培养学生的观察与想象力
新教材注重了图文并茂，所以学生爱读。教师应充分发挥图的作用，让学生仔细观察，透过观察了解文章内容，透过文章内容想象文章以外的内容。教案中，我让学生观察第一幅图，引出“格外”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，引出松鼠高兴的心情，观察第二幅图，引出“奇怪”和“自言自语”，从而激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？
（四）注重课内与生活实际的结合
教案中，我还设计了续编故事和了解还有哪些植物的果实长在地里。这实际上是让语文学习与生活实际紧密相连。
一、学习目标
1 有主动识字的愿望，自主认识12个生字，能按笔顺规则正确、美观地书写生字“生、里、果”，能自我审视间架结构，感知汉字的形体美。
2 根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文，感受祖国语言的美感。
3 在读文中交流自己的感受，在合作讨论中解决疑问：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的。
4 大胆想象，续编故事，乐于与同学、老师分享续编的故事，培养专注他人发言的好习惯。
二、学习重点
认识本课中的12个生字，会写“生、里、果”三个字，练习朗读，激发学生观察的兴趣，知道花生在地里结果的这一特点。
三、学习辅助手段
生字卡片，两盆盛开的鲜花，课前让学生观察树上、地里植物开花结果的情形。课件一：秋景；课件二：小松鼠蹦蹦跳跳来到园中；课件三：隐现花生埋在地里的情景。
四、学时安排：两课时
五、学习过程
第一课时
一、导入 激趣
1 （出示课件：秋天的景色，树上挂着一些果实）问：小朋友们,展现在大家面前的是一年中的哪个季节，你知道吗？你是怎么看出来的？
2 秋天真是一个丰收的季节，果实都成熟了。（演示课件：小松鼠蹦蹦跳跳来到园中）小松鼠也来到了园中，它想干什么呢？（出示课题：16 小松鼠找花生）
3 （指向“找”、“生”）谁来认一认这两个字？（先指名读，再齐读）
4 全班齐读课题。
二、初读感知
1 出示课文插图，听故事，想想课文讲了一件什么事？
2 学生说一说故事内容。（不需要说得很完整。）
三、识字读文
1 请大家自由读课文，把你不认识的字勾画出来。
2 大家一起在小组里交流一下，请教一下，有什么好方法记住这些字。
3 把小组里好的识字方法推荐给全班同学。
4 在小组里朗读课文，把课文读通顺。
5 谁勇敢地来试一下，把课文读给大家听。其他同学来当评委。
6 学生评价，相机正音，对个别长句子老师作示范。
四、看图读文
1 出示两幅插图，自己读读课文，想想哪几个自然段说了第一幅图的内容，哪几个自然段说了第二幅图的内容。
2 学生读课文并找出图的对应段落。
五、朗读感悟
1 让我们先来看一看第一幅图，图上画了些什么？
2 让学生明确图中花生花的位置，问；课文中是怎样写花生花的？找出句子读一读。你有不理解的词语吗？
3 出示“鲜艳”一词，指名读。课文里指什么鲜艳，鲜艳是什么意思？（颜色明亮而好看）
平常我们还可以说鲜艳的什么？（学生举例，如：鲜艳的红领巾，鲜艳的花朵，鲜艳的衣服等。）
4（拿出两盆盛开的鲜花，一盆放在灯光下，一盆放在远离灯光的地方）放在灯光下的鲜花怎样？出示格外一词，是什么意思？（更加、特别）
多美的花生花呀，出示句子：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。
5 谁来美美地读一读。（突出金黄色、格外）
6 花生地旁边的小松鼠和鼹鼠在说什么呢，谁来扮演小松鼠，谁来扮演鼹鼠。
7 老师引读：小松鼠很高兴，他想：
8 看着鲜艳的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生。我们来读一读第一、二自然段，你可以读给同桌的同学，也可以读给你的好朋友，还可以读给老师听。
9 我们来表演一下这两段的内容，好吗？学习小组开始行动吧！
10 学生上台表演。
六、指导写字
1 出示田字格里的生字“生、里、果”，这三个字里，你认为哪个字最难写，要提醒大家注意什么？
2 看老师写“生”字，提醒学生竖在竖中线上。
3 让学生比较“里”与“果”，同时介绍识字方法。
4 老师范写“里”，同时介绍：在写这两个字时，老师提醒大家注意“里”字先写“日”，写扁一些，最后一横在横中线上，第五笔是竖，最后写两横，上横短，下横长。
5（出示三个写在田字格里的“果”字，其中两个字的撇、捺不够伸展和均衡。）你觉得哪个字写得美，说出理由。
6 老师范写“果”。学生评价。
7 让我们一起来写一写，每个写两遍，你认为难写的字可以多写几遍。
8 学生写字，教师巡视，注意学生的写字姿势。
9 展示学生的字，为写得美的字贴上小红花。
第二课时
一、复习生字
1 开火车认读生字、生词。
2 出示一幅画着大树的画，树上挂着一些写有生字的苹果。把学生分成三个大组，每一组一个果篮，找出你认识的生字正确认读后放在果篮里，看哪一组摘的苹果多。
二、看图、读文、感悟
1 出示第二幅图，请你仔细看花生地发生了什么变化。
2 小松鼠的表情怎样？出示“奇怪”一词，齐读。
“奇怪”是什么意思？（不明白、不理解）小松鼠为什么奇怪？
3（出示句子：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。）谁来读一读。
4 来评价一下他读得怎样。
5 再继续指名读。
6 这时候小松鼠说了一句话，找出来读一读。
7 他说这句话的时候旁边有其他人吗？那他是对谁说的？用一个词来形容。出示“自言自语”，学生认读。
8 怎样表现自言自语呢，谁再来试着读一读小松鼠的话。
9 指名读，其他学生评价。
10 再继续指名读。
11 小松鼠不知道花生到哪儿去了，你能告诉他吗？（学生可能会说真的被人摘走了，也可能说花生没有结果，还可能说花生的果实在地里等，要让学生充分的说。）
12 那花生到底到哪儿去了，让电脑来揭密。（演示课件：花生果实在地里）
13 故事有趣吧，把这个有趣的故事朗读出来吧！学生自由朗读。
14 小朋友们新星擂台赛马上就要开始了，请每一组辅导一名选手参加比赛，每名选手只选其中一段进行朗读，发挥集体的智慧，开始行动吧！
15 学习小组练习朗读。
16 朗读擂台赛开始。
17 召开记者招待会让擂主谈体会。
三、发挥想象续编
1 课文里的故事虽然结束了，但是小朋友们只要你再动脑筋，还会有一个新的故事，你能以《花生找到了》为题目再编一个故事吗？试一试吧！把你编的故事讲给小组同学听。
2 能把你的故事讲给大家听一听吗？
3 指名上台讲。
四、复习巩固新字
1 认读带有本课生字的儿歌：
大树旁边种花生，小小松鼠每天等，松鼠自言自语说，
花生开花格外艳。许多天呀过去了，花生被谁摘走了？
花落却不见结果。松鼠我来告诉你，
花生的果在地里。
2 完成课后练习“我会读”
聪明的孩子，你还会读这些词吗？开火车认读，如遇学生卡住时请其他学生当修理工来修理，再认读一次，然后又继续。
五、自由练写生字
学生自己选择写哪一个，自己决定写几遍。把自己认为写得美的字贴在学习园地的“我会写一手好字”里。
六、课外拓展天地
1 回家把这个故事讲给父母听，可以把自己续编部分加进去。
2 问问家长或看看其他书，我们吃的食物中，还有哪些是长在地里？
《小松鼠找花生》教案 篇6佚名
一、教材分析：
这是一篇科学童话，通过对课文的学习，学生可讨论交流得知花生的果实长在地里这一特点，从而引导学生观察大自然中其他植物的特点，初步培养观察的兴趣。此文图文并茂，利于老师创设情境；小松鼠找花生中，心情由高兴变焦急再变奇怪，利于学生朗读练习；课文最后留下疑问：是谁把花生摘走了呢？利于学生续编故事，从而培养学生的想象和口语表达能力。
二、教学目标 ：
1、认识12个生字，学会“生、里、果”三个生字，理解“鲜艳”、“奇怪”、“自言自语”等三个词语意思，积累词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、知道花生的果实长在地里这一特点，初步培养观察植物的兴趣。
三、教学准备：一盆花。
四、教学设计：
〈一〉自主探索与合作，解决字音和课文大意
1、学生通过自己读文，争取读准字音；同桌互读，帮助对方纠正错音；学生找出难读字音，老师正音。
2、学生边看图，边讲故事，初步了解课文大意。
〈二〉创设情境，理解重点词
老师用生动的语言再讲《小松鼠找花生》的故事，边讲边操作。如讲到“小花在阳光下格外鲜艳”，可出示一盆鲜花，让学生感受花的鲜艳，再可将花放在太阳底下或强光下，让学生体验“格外鲜艳”，并用“鲜艳”或“格外鲜艳”说说话。还可让学生说说自己的感受，从而指引学生用恰当的语气读出。
当讲到“小松鼠感到很奇怪”时，可提问：小松鼠怎么会感到奇怪？从而更好的理解课文。当说到“自言自语地说”时，可问：哪位小朋友知道自言自语的意思，你是怎么知道的？自己学着小松鼠自言自语地说一说。
故事讲完后，老师以“花生真的被偷走了吗？”引导学生讨论、交流，从而明确花生的果实是长在地里的。可让学生说说你还知道哪些可以吃的东西也长在地里。
〈三〉续编故事，展开想象
老师引导：小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？”后来，小松鼠又会怎么做呢？请小朋友想一想，和别人说一说。
〈四〉巩固生字，练习书写
1、读词语。
2、书写生字，注意“里、果”的不同笔顺。
◆[2004
《小松鼠找花生》教案 篇7在教学中是要学生配合教师按既定的计划讲授课文，还是教师根据学生的实际引导学生自读、自悟；是教师想方设法牵着学生引出教师头脑里早已想到了的结果，还是按学生的思路让学生自己去得出结论。这是新的教学思想指导下，每一个教师应该思考的问题。下面我就谈一下《小松鼠找花生》一课的案例设计。
上课伊始，我取出《小松鼠找花生》一课的两张挂图，态度和蔼地说：“同学们，请你看看图上画的都有谁、在什么时间、什么地方、他们在干什么？”一名同学回答了问题，我继续引入：“谁能试着把这两幅图连起来编一个小故事讲讲呢？” 讲故事是我们班同学最喜欢的事，话音刚落，一双双小手纷纷举起来，积极性可高了。随着学生稚气的话语,教室里不时传来阵阵笑声,不但大大消除了学生们的紧张心理，也使课堂气氛变得融洽和谐起来。
揭示课题后，我进一步引导:“同学们，突出课题中的人物该怎么读？突出事情又该怎么读？” 学生通过读体会出“突出人物这样读‘小松鼠找花生’。” “突出事情这样读‘小松鼠找花生’。”虽然只是一个课题，但是学生根据自己的理解和喜好读题，读出自己对课题的理解，在读中整体感知、感悟，为更好地理解课文奠定了基础。
在自由读书过程中，为了突现学生的个性特点，增强读书的“实效性”，我放手让他们选择自己喜欢的读书方式来读书。激发了同学们的读书兴趣，他们纷纷行动起来，有站着的、有坐着的、有走着的、有几人一起的，形式真不少，比平时的课堂还要大方。同学们没有一个人不读书，没有一个人不参与其中。这种形式的放手练读，完全以学生为课堂的主人，让他们真正从自己的喜好出发自由主动地选择“读”的形式，而不是一味地服从老师的要求被动地“读”。
新课程标准增大了学生的阅读量，注重在读中理解、读中体会、读中感悟。在读中怎样读书，实际上是教师教会学生读书的过程。我觉得让学生参与到学习当中去，就要以学生为主体，放手让他们读、思、悟、说。
分段朗读课文的同时，我提了这样一个问题引导学生深入读书：“读了这个故事你知道了什么？你是怎么知道的？把这句话读给大家听。”看着那一个个皱起的小眉头，我知道这带着难度的问题引起了学生的注意。这节课我问的最多就是这个问题，因为学生的思维是活跃的、跳动的，他们不会按照书上的顺序从头讲到尾，我把教学重点放在关注学生的思维，鼓励创新上。
学生们的回答证实他们是非常聪明的，有的说：“松鼠知道花生很好吃，是鼹鼠告诉他的，说明鼹鼠很爱帮助人，也能看出小松鼠非常好学。”有的说：“小松鼠年龄很小，不认识花生花。但他很爱学习虚心向鼹鼠请教。鼹鼠年龄比他大，学识很丰富，而且愿意把自己知道的告诉他人。”还有的说：“松鼠找了很久，连一个花生也没有看见。”也有的说：“小松鼠很伤心、很失望，盼了那么久连一个花生也没收到。”……
本来说出这些我已经很满意，可是始料不及的是一位同学说出了这样的观点：“我不喜欢鼹鼠，因为他欺骗小松鼠，那根本就不是花生的花，所以到了秋天小松鼠收不到花生。我们不能像鼹鼠那样，要做一个诚实的好孩子。”霎时教室里传来小声议论的声音。怎么办？直截了当告诉他想的不对，虽然节省了时间，但是学生并没有从真正意义上读懂课文。不能因为时间问题，马马虎虎，减少了对学生解决问题、解决矛盾的训练过程，减少了让学生自主读书思考问题的过程。拿定主意，我马上说：“小组合作讨论，说说鼹鼠说‘这是花生的花’的话到底对不对？”带着问题，各小组展开深入讨论，又是读又是讲，最后从文中第一自然段找到这是花生花的介绍，从而解除了对鼹鼠的误解。看到这位同学羞涩的笑容，我从心里为他高兴，因为，在大家的帮助下他认识到前后两个自然段的联系，读课文要注意自然段与自然段之间的联系，才能真正把课文读懂。
解决了这一意外，为了培养学生的想象能力，进行说话练习，我请学生想象几个画面，如：小松鼠怎样找花生？（天天到地里去，坐那等啊，看啊，到地里找啊，找啊……）并从中变换角色体会小松鼠的心情，如：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。（伤心、失望的心情……）表演读出小松鼠失望同时感到奇怪：鼹鼠明明告诉秋天会结花生，为什么却一个也没有呢？理解并学着运用“自言自语”一词。采取男女生分角色读课文的形式指导。
此时，要帮助弄清楚为什么小松鼠没有找到花生，聪明的学生都已经明白：原因很简单是因为花生的果实长在地里。出示插图，了解生活中还有哪些植物我们食用的部分也是长在泥土里：藕、土豆、山芋、萝卜、山药、荸荠等，它们不是果实，而是地下茎。
本节课下课前我布置了说话的话题：请把你所知道的告诉小松鼠，你想怎么说？续编故事《花生找到了》。我觉得这样的设计会更好的发挥学生的想象力，提高学生的表达能力何乐而不为呢?
《小松鼠找花生》教案 篇8【教学目标】
1、认识12个生字，会写“生、果、里”3个生字，认识1个偏旁“人”。
2、正确流利，有感情地朗读课文。
3、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。
【数学重点】
认识生字和朗读练习，知道花生结果的特点。
第一课时
一、激趣导入
1、（出示松鼠图）瞧，谁来了？小松鼠今天要给小朋友们讲一个有趣的故事，大家想听吗？（出示课题《小松鼠找花生》）。
2、生读课题。
3、认识生字：找 生。
二、初读课文
1、你们一定很想知道故事的内容吧，那就赶快读读课文。
2、生轻读课文，要求读准字音，读通课文，并用序号标出自然段。
3、小组交流，互相帮助，读准字音。
4、每个同学找自己喜欢的段落读一读。
5、朗读比赛：要求声音响亮，读准字音，读通句子。
6、评读，师随机正音。
三、 图文对照
看插图：这两幅图分别画着什么呢？
哪几自然段写第一幅图的内容？
哪几自然段写二幅图的内容？
四、学习第一、二自然段
1、指名读1、2自然段，其他同学在书上划出生字。
2、认记生字：出示“旁、种、许、外、艳、呀”
哪些字不要老师帮忙你自己就能记住？
哪些字要老师帮忙的提出和同学讨论。
3、生质疑：读了这两段，你有什么地方不明白吗？
格外：你还知道什么词的意思也和格外一样呢？
鲜艳：你们看周围有什么东西是鲜艳的呢？
老师将一朵放在阳光下或灯光下，使学生体会格外鲜艳。
4、指导朗读：
⑴ 花儿这么美，要怎样读才能使别人也觉得花儿美呢？
⑵ 谁能把松鼠和鼠晏鼠的对话读一下？
⑶ 生评议，师范读（注意指导读好问句和感叹句）。
⑷ 分角色朗读。
五、写字
1、生：观察“生”字的田字格里的位置
2、师范写：竖在竖中线上，起笔要比撇高些。三笔横第二笔最短，第三笔最长。
3、生描红练写，师巡视。
4、用“生”扩词：“生”有许多好朋友，谁能把它们找出来？
第二课时
一、复习生字
游戏“找花生”，每个生字的背面都藏着一个花生，谁能读准卡片上的生字谁就能找到花生。
二、学习三、四、五自然段
1、生轻声读课文
2、认记生字：每、言、语
你用什么办法能又快又牢地记住这些生字呢？
3、指导看图：小松鼠脸上的表情是怎样的呢？（奇怪）奇怪是什么意思？小松鼠为什么感到奇怪？
4、指导朗读第四自然段，读出急切渴望的心情，速度较慢。
5、小松鼠感到很奇怪，他就说：“ ”。
他这句话是对谁说呢？像小松鼠这样自己对自己说话就叫“自言自语”。
6、指导读第五段：声音轻（自言自语）疑问。
7、讨论课后问题：花生真的被摘走了吗？
三、齐读全文
四、写生字：里、果
1、观察：这两个字有什么相同的地方？
2、这两个扁扁的“曰”在田字格里的位置一样吗？
3、师范写。生练写。
第三课时
一、感情朗读
1、以小组为单位进行朗读课文的比赛，可以配上表情动作。
2、表演课本剧《小松鼠找花生》
⑴ 小组合作排练。
⑵ 集体交流：评选最佳演员和最佳剧组。
二、续编故事《花生找到了》
1、学习小组讨论
2、小组派代表上台讲故事。
3、评选故事大王：其他同学当评委，谁编的故事又合理又有趣，就能当选故事大王。
三、复习巩固
1、游戏“走迷宫”：画迷宫图，在每一个交*点安一个生字，谁读对了谁就能向前走一步，最后看谁最先走出迷宫。
2、完成课后“我会读”：
⑴ 自读“我会读”，读会了就同桌互读。分小组开火车读。
⑵ “苹果乐园”：出示四棵苹果树，树干上分别写上“生、种、许、外”，学生组词，组对了就在相应的苹果树上贴一个苹果，最后比一比哪棵树上的苹果最多。
四、课外延伸：
1、我们吃的食物中还有哪些是长在泥士里的？
2、你能用其中的一种食物编一个故事吗？
（本课教案被人民教育出版社收入《课堂教学设计与案例》）
《小松鼠找花生》教案 篇9一、设计理念
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。
二、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认识课文的12个生字。
3、了解课文内容，知道花生在地下结果这一特性，产生观察植物的兴趣。
三、对教材的开发
根据综合性学习的要求，对本课的教学内容做了如下的加工：
1、语文与生活
“生活”是语文学习的大课堂，“生活有多么广阔，语文就有多么广阔”。本课《小松鼠找花生》就是一篇与生活密切联系的文章，知道花生在地下结果这一特性，教师借助这一载体让学生走出课堂，走进生活，观察生活。
2、语文与开放
“语文学习应从课内向课外延伸，形成课内外结合的、开放的、富有活力的语文课程体系”，因此在教学本课前，我让学生搜集和整理有关花生的知识，使学生对这一内容进一步的了解。
四、教学流程
（一）激趣导入
小朋友们看，这是什么？（出示带壳花生）因为它特别香，所以我们都很喜欢吃它。其实不仅我们喜欢，小松鼠也很喜欢吃它。有一次，小松鼠发现一块地里种了很多花生，就打定主意，今年冬天要靠花生过冬。可是它的愿望却没有实现，这是为什么呢？这个故事就是《小松鼠找花生》（全班齐读课题，注意读准“找”和“生”的读音）
（二）整体感知
1、放课文录音，学生看课文中的文字。
2、自己练读，并标出自然段，把觉得难读的字画出来。
3、学生置疑：a、哪些发音有困难？b、对课文有什么想不明白的地方？
4、根据学生提出的难读字，及本课的生字，出示带音节词卡。（指名三个各读一遍，老师注意纠正，然后由一个人当小老师领读）
（三）再读课文
1、个别读。（用激励的语言激发学生自告奋勇读课文）
2、夸一夸、帮一帮：引导学生先说优点，再评不足。
3、学生自己再练读一遍。
4、全班齐读。
5、展示台：再次让那些自己觉得有信心读好课文的学生上台读。
（四）理解感悟
1、出示插图，指导学生观察。
2、全班交流。
3、指导朗读，在读中感悟。
4、指名有感情朗读。
5、讨论课后问题：花生真的被摘走了吗？
鼓励学生大胆的表明自己的看法。这个问题可能有三种答案：
一种是花生被摘走了；一种是花生开花后没有结果；一种是花生结果了，没被摘走而是被埋在了土里。
学生不仅要说出答案，而且要说出是怎样想到这样的答案的。教师鼓励学生多看课外书，增长见识。
五、板书设计
16、小松鼠找花生
（奇怪）
开花————结果
《小松鼠找花生》教案 篇10【学习目标】
1、知识与能力：有主动识字的愿望，自主认识12个生字，能按笔顺规则正确、美观地书写生字“生、里、果”，能自我审视间架结构，感知汉字的形体美。
2、情感、态度、价值观：根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文，感受祖国语言的美感。
3、在读文中交流自己的感受，在合作讨论中解决疑问：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的。
【学习重点、难点】
认识本课中的12个生字，会写“生、里、果”三个字，练习朗读，激发学生观察的兴趣，知道花生在地里结果的这一特点。
【学习辅助手段】
生字卡片、课件。
【学时安排】
两课时。
【学习过程】
第一课时
【学习目标】
1、认识12个生字，能准确认读。
2、能采用多种方法识记12个生字。
3、正确流利地朗读课文，做到：读准字音，不加字、不改字、不漏字、不回读。
4、初读课文，了解课文内容。
【教学过程】
一、创设情景，激趣导入
1、小朋友，你们知不知道，在森林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友—小松鼠吗？噢，今天它来到我们快乐的课堂哦！（多媒体课件出示：小松鼠） 大声地和它打声招呼吧！（你好，小松鼠。）
2、（多媒体课件演示小松鼠的话）小朋友，你们好！你们都是聪明的孩子，那现在我出一个谜语考考你们。“红房子，麻帐子，里面有个白胖子”打一种植物。（花生）
3、今天我就来学习一篇与小松鼠、花生有关的课文。（板书：小松鼠找花生。）全班齐读课题。
二、初步感知
1、多媒体播放课文flash 动画，看一看，听一听，再想想讲了一件什么事？
2、学生述说课文大略内容。
三、认读生字
1、学生自由练读，标出不认识的字。
2、读完课文后，把不认识的字找出来自己拼读准字音。
3、小组互相交流，看看哪些字不会，请教小组员，学会拼读。
4、小组长汇报交流结果，指出哪些生字的读音最容易读错。（学生指出难读准的生字，教师给予指导。）
5、在黑板贴上十二张标明拼音的生字卡片，教师带读一遍，学生跟读两遍。
6、学生开火车认读生字。
7、哪位同学愿意为孤独的生字宝宝找朋友？（指名上讲台，把与生字相应的组词贴在生字旁边。）
8、生字宝宝现在有了朋友，心里很高兴，为了让大家永远记住它们，所以想大家读读它们。哪位同学愿意做小老师？（教师注意纠正读音）
四、读课文，读通读顺
1、个别读。
2、同桌互读。夸一夸、帮一帮：引导学生先说优点，再评不足。
3、全班展读：让哪些有信心读好课文的学生站起来读。
4、全班齐读。
五、指导写字
1、出示田字格里的生字“生、里、果”，这三个字里，你认为哪个字最难写，要提醒大家注意什么？
2、教师写“生”字，提醒学生竖在竖中线上。
3、指导书写“里”与“果”，并让学生比较“里”与“果”，同时介绍识字方法。（在写这两个字时，教师提醒学生注意“里”字先写“日”，写扁一些，最后一横在横中线上，第五笔是竖，最后写两横，上横短，下横长；而“果”字的撇、捺要伸展和均衡。）
4、让我们一起来写一写，每个写两遍，你认为难写的字可以多写几遍。
5、学生描红写字，教师巡视，注意学生的写字姿势。
6、展示学生的字，为写得美的字贴上小红花。
六、课外拓展天地
下课后，把这个故事讲给同学或父母听，可以把自己续编部分加进去。
第二课时
一、复习生字
1、开火车认读生字、生词。
2、出示一幅画着大树的画，树上挂着一些写有生字的苹果。把学生分成四个大组，每一组派一个代表上来，找出认识的生字正确认读后摘下来，看哪一组摘的苹果多。
3、认读带有本课生字的儿歌：大树旁边种花生，花生开花格外艳。
小小松鼠每天等，许多天呀过去了，
花落不见结果子。松鼠自言自语说，
花生的果在哪里？谁呀快来告诉我。
二、入情入境，理解感悟
1、多媒体课件出示两幅插图，知道学生观察：想想哪几个自然段说了第一幅图的内容，哪几个自然段说了第二幅图的内容。
2、阅读1、2自然段：
⑴ 看第一幅图，你觉得花生的花怎么样？课文中是怎么样写花生花？找出句子读一读。
⑵ 出示“鲜艳”一词，指名说出“鲜艳”的意思。（颜色明亮而好看）
⑶ 思维拓展：还有哪些东西很鲜艳？（五星红旗、漂亮的衣服、五彩的贝壳等等）
⑷ 读好句子：“一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。” （突出金黄色、格外）
⑸ 小松鼠看见花生的花，它是怎么问鼹鼠的呢？谁来扮演小松鼠，谁来扮演鼹鼠。注意读出儿童的童趣）
3、阅读3、4自然段：
⑴ 看着鲜艳的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生。小松鼠越想越高兴，那它是怎么做的呢？（学生读：“小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。”）结果又怎样呢？（学生读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。”）
⑵ 理解“每天”：
① 小松鼠前天去哪儿了？干什么？看到了什么？
② 昨天又去哪儿了？干什么？看到了什么？
③ 今天呢？
噢，这就是──“每天”（学生朗读第三自然段）
⑶ 小松鼠没看见花生，心里觉得怎么？（很奇怪，也很失望。），谁能用这样的语气读这句话。（指名读，教师给予指导。）
⑷ 了很久都没有看见一个花生，这时候小松鼠说了一句什么话，找出读一读。
⑸ 它说这话时身边有没有其他人？那它是对谁说的呢？用一个词来形容，出示“自言自语”，学生认读。
⑹ 理解“自言自语”，学生试着表演“自言自语”。
⑺ 小松鼠真的不知道花生到哪儿了，聪明的小朋友，你能告诉它吗？
（鼓励学生大胆地表明自己的想法。）
⑻ 花生究竟都到哪里去了？还是让我们让小花生自己说说吧。（动画：花生自诉生长过程）
三、想象说话
1、原来花生果并没有丢，全在泥土里呢！真是虚惊一场！(板书：地里)
小松鼠知道后会说些什么？它以后又会怎么做？全班交流。
2、课文里的故事虽然结束了。同学们，请再动动脑筋为这小故事续编，然后把续编的故事讲给小组同学听。
好吗？试一试吧！（点拨：讲故事不但要讲清楚事情的经过结果，还要讲清楚小松鼠是怎么想的，怎么说的。）
四、拓展延伸
*我们吃的食物中，还有哪些是长在泥土里？大家来说说！（土豆、芋艿、红薯、藕……）
（多媒体课件演示一些长在泥土里的植物的图片）
五、朗读生趣，再次回味
全班有感情地朗读课文。
《小松鼠找花生》教案 篇11教学目标 ：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 学会本课的9个生字，绿线内的9个只识不写。认识一个偏旁。理解由生字组成的词语。
3. 使学生了解花生果结在地下的特征，激发他们认识自然的兴趣。。
教学重点难点：识字、写字；朗读课文、背诵课文。
教学具准备和辅助活动：多媒体可课件。
主要板书：
26.小松鼠找花生
等……就…… （高兴）
↓
每天 （急切）
↓
直到……也没…… （失望）
↓
自言自语…… （奇怪）
作业 安排和设计：
课内：抄写生字、写出汉字的偏旁、填上合适的词语、填空。
课外：朗读课文。
教学时间：三课时。
第一课时
一. 揭示课题
1. 指名读课题。
2. 提问：读了课题，小朋友你们想知道什么？
二. 范读课文
三. 自读课文
1. 学生轻声自由读。
2. 再读课文，难读的句子多读句子。
四. 检查自读情况
1. 指名分段读课文。
2. 师生正音。
五. 学习第一段
1. 指导看图。（出示图一）
这是什么地方？树林长着什么？图上画了谁？它在干什么？花生长得怎么样呢？
2. 指名读第一段。
（1） 相机出示生字词：旁边绿油油叶子
（2） 指名拼读。
3. 理解词句。
（1）“绿油油“是什么意思？除了说“绿油油的叶子”，还可以说“绿油油的什么”？
（2）.练习用“绿油油”说话。
（3） 这些花生不光长着“绿油油的叶子”，还开着什么样的小花？
（4） 理解“黄灿灿），结合图画。
4.指导朗读。读出小松鼠高兴的语气。
六. 识记生字，指导书写
旁油叶
七. 作业
1.写字。
2.填上合适的词。
的树林的花生
的叶子在小花
第二课时
一. 复习检查
1. 读生字卡片。
2. 填空：
树林种了许多花生，的叶子，的小花，真。
二. 学习第二段
1. 过渡：小松鼠看着，看着，竟然不知道这就是花生哩！
2. 指名读，说说是谁告诉小松鼠这是花生的。
3. 出示卡片：蚯蚓。指名读，齐读。
4. 指导朗读。
小松鼠的话应用什么语气读？
蚯蚓的话应用什么语气读？
分角色朗读课文。
5. 听了蚯蚓的话，小松鼠很高兴。它为什么高兴？
6. 指名读小松鼠想的句子。
7. 出示生字：等。（正音）
指名读，齐读。
8.师述：冬天到了，雪花漫天飞舞。小松鼠穿着漂亮的棉衣，躲到家里吃花生果，多舒服呀！小松鼠的这个愿望能实现么？
三. 学习第三段
1. 轻声自由读，说说这一段有几句话。
2. 讨论：
（1） 小松鼠是怎样找花生的？（指名读第一句）
（2） 从“每天都到花生地里去”可以看出什么？
（3） 小松鼠有没有找到花生果呢？
3.指导朗读。（自由练读、齐读）
四. 学习第四段
1. 指名读。
2. 理解“自言自语”。
3. 出示：奇怪，花生果被谁摘走了呢？
（1） 指名读准生字的音。
（2） 指名读句子。
4. 小松鼠为什么要感到奇怪？它怀疑什么？
5. 指导朗读。
五. 学习第五段
1. 指导看图二。
小松鼠为什么找不到花生？花生究竟到哪儿去了呢？
2. 自由读，说说这一段写什么？
（1） 蚯蚓是怎么知道花生果在泥土里的？
（2） 花生是怎么结果的？
3.指导朗读蚯蚓的话。
六. 总结课文
1. 分角色朗读课文。
2. 讨论。
小松鼠为什么找不到花生果？学了这一课，你懂得了什么？
3. 总结。
七. 作业
1. 有感情地朗读课文。
2. 根据课文内容编故事。
第三课时
一. 复习检查
1. 读生字卡片。
2. 用“等”、“被”口头扩词。
3. 指名分角色朗读课文。
二. 指导背诵
1. 指导背诵第一段。
（1） 自由读，说说这一段有几句话？
（2） 想想每句话写了什么？
（3） 边看图边练习背诵。
指名背，齐背。
2. 指导背诵第二段。
（1） 请两个学生分角色表演。
（2） 同桌练习背诵。
3. 用练背第一段的方法练习背第三段。
4. 用练习背诵第二段的方法练习背第四、五段。
5. 练习分角色背诵全文。
三. 识记字形，指导书写。
等吃每怪被谁
四. 作业
1. 背诵课文。
2. 写字。
3. 写出下面字的偏旁。
油叶等被
《小松鼠找花生》教案 篇12教学内容：人教版《语文》第一册
知识背景：
《小松鼠找花生》是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。 花生又称“落花生”“长生果”。一年生草本植物。茎匍匐或直立，有棱，被茸毛。羽状复叶。腋生总状花序，花黄色，受精后子房柄迅速伸长，钻入土中，子房在土中发育成茧状荚果。果仁可以吃，也可以榨油，是重要的油料作物之一。我国栽培极广，黄河下游各地最多。
学情分析：
课文采用科学言语的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童特点。课文结尾小松鼠的问题即与课文呼应又能引发学生的思考，相信学生会有极大的阅读兴趣。这篇课文的大部分生字（8个会认，2个会写）都集中在第一自然段，学生读顺了第一自然段，接下来的阅读就容易了。本课难读的是第四、五自然段的两句话。前句讲小松鼠始终没看见花生的果实，间接地说出花生的果实不是结在茎上的这一特点，后一句讲小松鼠弄不明白，自己每天都来看花生，花都落光了，怎么没见一个花生，于是独自猜想：是谁把花生摘走了？为突破这一难点，我们可以制作花生生长过程的课件或挂图，以帮助学生形象地感知。
设计理念：
人教版义务教育课程标准语文实验教材，致力于构建开放的富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的语文学习方式。在本课的设计中，我作了以下几点尝试：
（一） 注重识字形式的多样化
新课程标准第一学段的识字目标告诉我们：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。如何使学生有这样的愿望，我觉得识字的形式应该多样化。在教案中，我设计了这样几种形式，首先是小组交流识字情况，然后小组把好的识字方法推广到全班。在巩固识字阶段，我设计了“小松鼠过河游戏”、“花瓶开花”等游戏，最后围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。这样的设计，激发了学生识字的激情，课堂顿时活跃起来。同时学习中也加入了合作学习，让识字在游戏中完成，让知识在合作中渗透。
（二） 注重在合作学习中朗读与感悟
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。
人们都知道“一千个观众心中就有一千个哈姆雷特”，学生阅读文章后到底有什么样的感受，这是教师应把握住的。要为学生营造宽松的氛围，鼓励学生大胆起来发表意见，教师应珍视学生的独特感受，不要在刚入学不久，就把学生的独到意见扼杀在摇篮里。在教案中，我只设计了教师的导语 ，而把大量的时间留给学生从读中悟，让学生参与评价。同时为加强小组的合作性，我设计了每组辅导一名学生参加朗读比赛，组织记者招待会让优胜学生谈体会，这样的设计不仅练习了朗读，也锻炼了口语交际能力。
（三） 注重培养学生的观察与想象力
新教材注重了图文并茂，所以学生爱读。我充分发挥多媒体的作用，让学生仔细观察，透过观察了解文章内容，透过文章内容想象文章以外的内容。教案中，我让学生观察“花生开花”图，引出“格外”、“鲜艳”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，引出松鼠高兴的心情，观察“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“自言自语”，从而激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？
（四） 注重课内与生活实际的结合
教案中，我还设计了续编故事和了解还有哪些植物的果实长在地里。这实际上是让语文学习与生活实际紧密相连。
学习目标：
1、知识与能力：有主动识字的愿望，自主认识12个生字，能按笔顺规则正确、美观地书写生字“生、里、果”，能自我审视间架结构，感知汉字的形体美。
2、过程与方法：在读文中交流自己的感受，在合作讨论中解决疑问：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的。
3情感、态度、价值观：根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文，感受祖国语言的美感。大胆想象，续编故事，乐于与同学、老师分享续编的故事，培养专注他人发言的好习惯。
学习重点、难点
1、认识本课中的12个生字，会写“生、里、果”三个字，练习朗读，激发学生观察的兴趣。
2、知道花生在地里结果的这一特点。
学习辅助手段：
老师：生字卡片，课件
学生：小松鼠和小鼹鼠的头饰
学时安排：两课时
第一课时
学习目标：
1、认识12个生字，能准确认读。
2、能采用多种方法识记12个生字。
3、正确流利地朗读课文，做到：读准字音，不加字、不改字、不漏字、不回读。
4、初读课文，了解课文内容。
教学过程 ：
一、创设情景，激趣导入 。
1、小朋友，在森林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，瞧，它来了！大家看看是谁啊？———（多媒体课件出示：小松鼠）你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！［你好，小松鼠！］谁还愿意和它说说话？［生：小松鼠，你在干什么呀？］师导：他怎么啦？他的表情你会想到一个什么词？（着急、惊讶，不知所措等） 听他在跟你们说什么？
2、（多媒体课件演示小松鼠的话）小朋友，我今天要找一样东西，你们能帮我找找吗？这件东西啊，它是“红房子，麻帐子，里面有个白胖子”。你知道是什么吗？
3、那就让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧。（板书：小松鼠找花生）齐读课题，认识 （“找”、“生”）谁来认一认这两个字？（先指名读，再齐读）
4 全班齐读课题。
［运用直观、形象的画面创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。］
二、认读生字，识记字形
1、那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了！（出示课件：往森林走去）
2、我们要帮小松鼠找到花生，需要闯过一片“神奇果子林”。你们有信心顺利通过吗？（多媒体：神奇果子林）好，现在就让我们一起闯关吧！
3、让我们先来看看第一关的闯关要求吧！（多媒体：第一关闯关要求）
[⑴请你打开书，大声读一读课文，把生字在课文里用～～划出来。⑵用什么办法记住这些字宝宝]
4、我给大家一个建议：先自己响亮地读读课文，如果遇到你不认识的字，可以请教你的汉语拼音好朋友。读完课文后，可别忘了把12个生字找出来自己拼读读准字音。(学生自读课文，划出生字)
5、在小组里互相交流，看看12个生字你都会读哪些？不会的请小组员帮助你，学会拼读。（小组活动交流生字读音）
6、在刚才小组的交流里，你觉得哪些生字的读音最容易读错呢？你能提醒小朋友注意吗？（学生指出难读准字音的生字教师要相机指导难读的字音和将生字读音归类）
7、刚才我们已经给小火车加满了生字燃料，现在让我们一起来开开小火车罗！（学生开火车认读生字）
8、光会读，神奇生字果还不摘下来，我们还要会记。现在，让我们开动起聪明的小脑袋，在小组里用自己喜欢的方法记一记生字。（学生在小组里交流生字的识记方法）
9、看来，我们的同学都准备好了。现在谁能上来闯关，摘下神奇生字果？（学生边摘果，边说说识记生字的方法。）
10、大家都摘下了神奇生字果，如果现在你能把这几个句子读好了，那么生字果将会变成一辆小飞机接我们去第二关。（学生读句子，要求在句子里读准生字的字音）
11、（多媒体出示）
大树旁边的地里种了许多花生。
花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。
小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。
小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？
12、谁能带着同学读一读，请注意要读准红色的部分。
13、瞧，神奇生字果变成一架小飞机接我们去第二关——课文城堡了
三、初读课文，读通读顺。
1、（多媒体：课文城堡闯关要求）
[把课文读通顺，做到：不加字、不漏字、不改字、不回读。选择自己喜欢的词语或句子，读给大家听。]
2、这次要想成功闯关，可一点也马虎不得。现在先让我们快练习练习吧。读课文时，要注意读通顺，做到：不加字、不漏字、不改字、不回读。（学生自读课文，要求读通顺。）
3、要想进一步提高自己，我们还时要找同桌来当一当你的“朗读小耳朵”，听一听你课文读得怎么样，帮助你把不通顺的地方读通顺读流利。
4、你的同桌读得怎么样啊？（注意引导学生读难读的句子）（同桌互读，互评）
5、经过同桌的帮助，相信你现在肯定读得更棒了。现在我们来个朗读比赛，找出最棒的小朗读员带领我们去闯关好吗？（汇报评价）
6、谁愿意来比赛？ 让我们一起闯关吧。（各小组选一个学生比赛读）
四、反馈调控，指导书写
1、小松鼠过河游戏：聪明的孩子，你还会读这些词吗？如果你读对了，就可以过河了，看谁最快过去。
2、书写“生”，先自己观察田字格中字，有什么好办法记住它，再帮它找找朋友。
3、电脑范写，学生书空。
4、生描红、写字。
五、课堂小结
我们这节课的收获可真不少，不仅帮小松鼠去找花生，一起闯过神奇果树和课文城堡两个关卡。既摘下了神奇生字果，认识了12个生字；又通过了课文城堡的朗读考核，把课文读得很通顺。下节课，我们还将和小松鼠一起继续森林探险之旅，来到第三关——花生宫殿。
第二课时
学习目标：
1、在读文中交流自己的感受，在合作讨论中解决疑问：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的。
2、根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文，感受祖国语言的美感。
3、大胆想象，续编故事，乐于与同学、老师分享续编的故事，培养专注他人发言的好习惯。
教学过程 ：
一、复习导入 ，巩固识字
1、开火车认读生字、生词。
2、认读带有本课生字的儿歌：大树旁边种花生，花生开花格外艳。
小小松鼠每天等，许多天呀过去了，
花落不见结果子。松鼠自言自语说，
花生的果在哪里？谁呀快来告诉我。
3、师导：上节课，咱们已经闯过了神奇果树和课文城堡两个关卡。这节课咱们和小松鼠继续森林探险之旅，出发——（动画演示：花生宫殿）要想闯过这关，帮小松鼠找到花生，其实也并不难，只要大家团结合作，开动脑筋，你看：（出示闯关要求：花生是谁摘走了？请你好好读课文，帮小松鼠找到答案。）
二、朗读生趣，深入感知
（一）以演代讲，演中体会
1、（多媒体出示花生开花的画面）随机教学第一自然段。指名说说画面的景色。你喜欢这些小花吗？为什么？课文里指什么鲜艳，鲜艳是什么意思？（颜色明亮而好看）平常我们还可以说鲜艳的什么？（学生举例，如：鲜艳的红领巾，鲜艳的花朵，鲜艳的衣服等。）
（拿出两盆盛开的鲜花，一盆放在灯光下，一盆放在远离灯光的地方）放在灯光下的鲜花怎样？（更加、特别的漂亮）是呀，课文里的 “格外”一词，就是这个意思，多美的花生花呀，谁来美美地读一读。（突出金黄色、格外）指名读，齐读
2、这些花真美，我们看到了，小松鼠和鼹鼠也看到了，听他们在说什么呢？ (多媒体出示画面)
3、小朋友，我们看着动画当一当配音演员把课文读一读好吗？
4、带上你做好的头饰，当一当小松鼠和小鼹鼠，找你的学习伙伴合作读一读课文吧。你可以跟你的同桌同学读，也可以找你的好朋友读，还可以找老师读。好吗？学习小组开始行动吧！（分角色读）老师建议你们读的时候，还可以加上一些合适的动作来表演。（学生分角色朗读课文，老师加以指导。）
5、哪只小松鼠准备好了，可以上台表演呢？（请学生表演读。）
6、听了鼹鼠的话，小松鼠可真高兴，这时它可能想些什么呢？（启发学生想象花生成熟后的情景，树上长满了花生，小松鼠津津有味的吃花生）
7、老师引读：小松鼠很高兴，他想：
［在朗读上，根据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。］
（二）合作学习，读中感悟
1、看着鲜艳的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生。小松鼠越想越高兴，那它是怎么做的呢？结果又怎样呢？
出示：第三自然段“从那以后，……看花生结果了没有。”
⑴理解“每天”
①小松鼠前天去哪儿了？干什么？看到了什么？
②昨天又去哪儿了？干什么？看到了什么？
③今天呢？
噢，这就是——“每天”（学生朗读第三自然段）
［承上启下，想象理解，通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。］
（2）等了多久啊？一天？两天？大家看看小松鼠等到什么时候了？（多媒体课件出示秋天的大树）
①小松鼠，等了这么久，从春天等到秋天。我们读的时候要怎么读才能读出等了很久呢？（指导朗读，要读得慢一点）
（出示句子：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。）谁来读一读。
②来评价一下他读得怎样。对了，小松鼠心里可着急了！
③名读，通过言语神情来表现，体会小松鼠着急的心情。
（3）等了这么久都没有看见一个花生，这时候小松鼠会怎么样呢？让我们来看看小松鼠做了什么？（动画演示）
理解“自言自语”
①师表演“自言自语”，创设情境：怎么搞的，笔去哪儿了？怎么找不到了？（师边寻找边嘴里嘀咕）
②说说刚才老师在干什么呀？生用“自言自语”来描述，谁也用其“自言自语”来说话。
③这时，小松鼠也说了一句话，找出来读读。（出示句子：是谁把花生摘走了呢？）板书：摘走 ？
④怎样表现自言自语呢，谁再来试着读一读小松鼠的话。（读出奇怪的语气）
⑤指名读，其他学生评价。
⑥谁能再当当配音演员给动画配音？
［通过实际情景再现，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。］
（三）、小组讨论，解决疑问
1、是谁摘走了小松鼠的花生啊？请大家当一当小侦探在小组里帮小松鼠想一想，希望大家说的时候要注意说出你的理由。
2、各小组说说自己小组的讨论结果。
3、花生究竟都到哪里去了？还是让我们让小花生自己说说吧。（动画：花生自诉生长过程）
4、小朋友们真聪明，“花生宫殿”都表演你们了。