《有的人》教案（精选22篇）

《有的人》教案（精选22篇）

　　教学目标：

　　1、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。

　　2、学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。

　　3、指导学生有感情地朗诵这首诗。

　　课前准备：

　　1、搜集、阅读鲁迅资料；

　　2、标出诗歌小节数；

　　3、复习朗读本单元前几篇课文的关键句子。

　　教学关键词：活、死、俯、骑。

　　教学过程：

　　一、课前谈话导入。

　　上课前，老师想了解一下你们对鲁迅知道多少？（抽生说）

　　是的，中国现代伟大的思想家、文学家和革命家，鲁迅被誉为我们的“民族魂”。要写一位如此伟大的人物，是很难的，而要通过一首诗去歌颂鲁迅更是难上加难。这节课我们就一起走近“初识鲁迅”的最后一篇课文，它恰恰就是通过一首诗去歌颂鲁迅的。这就是诗人臧克家写的《有的人》。大家齐读课题。

　　二、初读读通顺正确。

　　三分诗，七分读。请大家走进这7个小节28行诗中，把诗读正确读流利。（生读）

　　汇报自读情况。（抽生读前6小节，最后一小节齐读）对于你们的朗读，老师不作任何评判，我请来了一位高人，（播放课件。听轻重，听情感，听节奏）是高手吧，说说哪个句子你现在可以读得更好了？我们跟着他一起进步吧，读这一句。

　　三、再读读构思。

　　自己再通读全诗，看一看7个小节之中藏有哪些写作技巧？（生汇报后，幻灯出示）大家看看是不是这样的？ 第一小节和后面的6个小节是总分关系，思路清晰；全诗都运用了对比写法，感情表达更加强烈；234小节分别和567小节照应，结构严谨。有了这个示意图，我们现在就像拧起了一根绳子，诗歌的每一句都在这根绳子上，这叫全局在握、胸有成竹。

　　四、品读第一小节。

　　既然第一小节总起全诗，那请问，是靠哪些字统领全诗的？读一读找一找。（板书：“死”、“活”）两个“活”，两个“死”，意思一样吗？（生答）    那你就读出这种不一样来吧。

　　是的，有的人虽生如死，那是行尸走肉；有的人虽死犹生，那是因为他们的精神永存。 来，读出这种醍醐灌顶的感受吧，读出我们的警告和呼吁。（齐读本小节）

　　五、品读“虽生如死”。

　　有的人活得崇高伟大，有的人活得无耻卑微，我们就来看看，是哪些句子对“有的人活着，他已经死了”作出了完整的回答？

　　抽生读。读出蔑视（那是痴心妄想）、咒骂（那是罪有应得）、痛恨（只要有良知的人都会怀有这种感情）、不屑一顾。

　　齐读这类人的可悲和可笑。 

　　在这几行诗中哪一个字集中代表了这一类人的形象？（板书：骑）你看到了一副怎样的嘴脸？那你就读出来吧。是的，不仅如此，他们还……他们还……

　　看到欺压百姓的人，我们怎样痛斥他们──；看到忙着树碑立传的人，我们怎样警告他们──；对那些眼里容不下别人的人，我们又该怎样咒骂他们──。

　　善有善报，恶有恶报。把你的痛恨、蔑视、讽刺用朗读表现出来吧。女生读这类人的做法男生读他们的可耻下场。

　　群众的眼睛是雪亮的，他们清楚，谁是他们的敌人，谁是他们的朋友。群众的力量又是伟大的，人民的敌人痴心妄想着“不朽”，最终却只能落得──板书：遗臭万年。

　　六、品读“虽死犹生”。

　　人民的朋友呢？鲁迅先生呢？他又是怎样对待人民的？

　　抽读。你的朗读中带着？（歌颂、敬佩、赞美）谁再来试试？很好，大家一起来读出歌颂和敬佩。

　　几句诗中，哪个字代表了鲁迅先生的做法和态度？（板书：俯）这个字让你想到了了解到的鲁迅的哪些事迹？（俯下身子给黄包车夫疗伤、亲切地和工人聊天……）

　　是的，他是这样说的，也是这样做的。把你的感受放进诗句中读，让我们听到你的情感。

　　鲁迅先生不仅为人民做牛做马，还情愿做野草。先生有一本文集就叫《野草》。鲁迅就是野草，野草就是鲁迅，野草能烧尽吗？（野火烧不尽，春风吹又生）   是的，他活着是为了……其实，前面课文中有和这句意思差不多的句子……（“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”──周晔《我的伯父鲁迅先生》 “憎恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生的时光完全交给了我们的民族，一位越老越顽强的战士！”──阿累《一面》）

　　他为谁想得多？（劳苦大众、祖国、民族）   善有善报，给人民做牛马的……只要春风吹到的地方……为了多数人更好地活的人……

　　多么可爱的人，多么无私的精神，左边的同学读做法，右边的同学读人民的态度。

　　与遗臭万年的人相比，这样的人，就应该──（板书：流芳千古）。

　　七、品读课题。

　　我们在短短几行诗中读到了这么多，这叫把诗读厚了。完整读题目，这首诗是写给谁的？再读。那为什么不直接以“鲁迅赞”“赞鲁迅”“鲁迅颂”为题呢？

　　这首诗还可以献给历史上的哪些人？你准备把哪一句献给他？（（雷锋出差一千里，好事做了一火车，为了多数人更好地活。焦裕禄、孔繁森为人民积劳成疾，这就是为了多数人更好地活。中国改革开放的总设计师邓小平让全中国人民过上了更加富裕的生活，这就是为了多数人更好地活。“中国航天之父”“中国导弹之父”“火箭之王”──刚刚离开我们的钱学森──2009年10月31日8时6分逝世，他冒着生命危险1955年回到祖国、为了祖国人民更好地活。美国海军次长金布尔说：“钱学森无论走到哪里，都抵得上5个师的兵力，我宁可把他击毙在美国也不能让他离开。” 屈原、文天祥……）

　　（只能送给这些伟大高尚的人吗？还可以把哪些句子送给哪些遗臭万年的人？）

　　八、总结升华。

　　是啊，想我泱泱中华五千年文明，涌现出了多少像鲁迅先生一样的、人民的朋友和恩人啊，正因如此，中华民族才堪称一个伟大的民族。（缓缓叙述缓缓擦去板书）历史长河一如滚滚江海，大江东去浪淘尽，首先卷走这些遗臭万年的人民的敌人吧，他们作威作福“骑”在人民头上的丑恶嘴脸，早已在人民心中死去。    是非功过自有后人评说，流芳千古的“活”着不是刻进石头可以做到的，也不是写在黑板上可以做到的；写在纪念鲁迅逝世13周年之际的这首诗，当然不再单单是为纪念鲁迅。你有你心中的“有的人”，我有我心中的“有的人”，大家都有了深切的感受，索性就让它们都留在心头吧。

　　现在，这28行诗就单单剩下了这个字，读。初识鲁迅的学习，今天就单单剩下了这一个字，读。（抽问几个学生）俯，就是……是啊，俯，正是鲁迅先生伟大人格的高度浓缩，也是对你、对我、对所有人做人的永远的启迪。

　　全体起立。此时此刻，《有的人》这首诗已经不再是发自臧克家一个人之口，他也是我们的心声了，那就让我们酣畅淋漓地吟诵我们的心声吧。“有的人活着……”起（齐背全诗）

　　九、作业布置。

　　十、板书设计

　　教学目标

　　1.知识与技能

　　⑴ 理解诗歌中所表达的“活”与“死”的深刻含义。

　　⑵ 把握这首诗运用对比、反复抒发感受的写法。

　　⑶ 品味诗歌形象、意味深远的语言。

　　2.过程与方法

　　反复诵读,加强学生个性化的情感体验,从而带动对诗歌的理解品析。 

　　3.情感态度与价值观

　　体会作者强烈的爱憎感情,树立正确、高尚的人生观、价值观。 

　　教学设想                                        

　　㈠教学重难点

　　1.  重点

　　⑴ 对比的手法。

　　⑵ 形象的语言,深刻的哲理。

　　2. 难点

　　对两种人生态度的认识,对人生意义的参悟。

　　㈡ 课时安排   1课时

　　㈢ 手段  多媒体辅助教学

　　教学过程

　　㈠链接生活,入其境。

　　1. 播放视频。

　　2.教师导语。

　　㈡诵读揣摩,感其情。

　　1 .播放朗读录音。

　　2 .学生自由诵读(要求把握节奏、重音等,读出抑扬顿挫)。指名朗读。

　　3. 感受诗中激情。

　　你刚才是带着怎样的感情来朗读的?

　　㈢捕捉品味,明其意。

　　1. 诗歌副题为“纪念鲁迅有感”,请在诗中找出暗指鲁迅先生的诗句。

　　2. 进而回忆鲁迅先生一生中重大的转折事件,感悟鲁迅先生伟大的人格力量。 

　　3. 捕捉诗中的意象,品味富有表现力的语言。

　　诗歌是用具体的形象思维的,读诗要抓住意象,闭上眼睛,有哪些感受最深的形象浮现在你的眼前?

　　㈣ 联想延伸,悟其理。

　　1.诗的副标题为“纪念鲁迅有感”,为什么以“有的人”为主题?

　　2.在历史或现实中,有许多流芳百世、永垂千史的人物,这首诗唤起了你的哪些联想?

　　㈤激情诵读,抒其志。

　　学生设计中选方案:

　　[方案1]  女生齐读每节诗的前两句,男生齐读每节诗的后两句。领会诗中的对比、反复手法。

　　[方案2]  领读第一节,女生齐读后六节的前两句,男生齐读后六节的后两句。领会诗的总分结构。

　　[方案3]  领读第一节,女生齐读二、三、四节,男生齐读五、六、七节,对应朗读,明确诗中的对应。

　　老师设计[方案4]  教师诵读题目、作者,一女生领读第一、二、三、四节的前两句,一男生领读第一、二、三、四节的后两句,然后女生齐读五、六、七节的前两句,男生齐读五、六、七节的后两句,最后全班齐读第一节。

　　教学目标：

　　1、反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉络，

　　2、诗歌中运用的对比手法。

　　重点难点：

　　1、能用普通话正确、流利、有感情的朗诵课文。

　　2、学习诗歌中运用的对比手法。

　　3、体会诗歌的结构与表达方式方面的特点。

　　教学用具：多媒体计算机

　　课时课时一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　04年2月5日晚8时35分，著名诗人臧克家老先生却因病离开了人间。

　　（出示幻灯片3）臧克家是继郭沫若之后，我国诗坛上最杰出的大诗人之一。他早在30年代初相继出版了《烙印》和《罪恶的黑手》等，以鲜活的生活感受和崭新的艺术风貌，引起诗坛的瞩目。新中国诞生后，臧克家多作政治抒情诗，我们今天要学习的《有的人》便是他这类诗的代表作。这首诗是臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而作。

　　1、了解鲁迅，了解作者

　　2、我的积累

　　三、初读课文，整体感知。

　　1、现在我们播放朗诵带，请同学们在听的同时，注意诗歌的朗读节奏和重音。（播放视频文件）

　　2、请同学们自由朗读全诗，注意普通话正确、流利、有感情。然后齐读全诗。

　　3、鲁迅简介

　　为了更好的学习这首诗歌，我们先回顾一下鲁迅先生的生平。

　　鲁迅（1881～1936），中国文学家、思想家、革命家和教育家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，1881年9月25日诞生。出身于破落封建家庭。青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的影响。1902年去日本留学，原在仙台医学院学医，后从事文艺工作，希望用以改变国民精神。1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、论文集《坟》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集。其中，1921年12月发表的中篇小说《阿q正传》，是中国现代文学史上的不朽杰作。

　　同学们还能说出哪些鲁迅先生的作品？

　　……

　　1936年10月19日，鲁迅先生逝世，国民党反动派血腥镇压人民，不允许人民悼念鲁迅先生，直到1949年，先生逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念他。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗，抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对人生意义的深刻思考。

　　4、思考讨论：这首诗可以分几部分?每一部分的主要内容是什么?

　　学生讨论后明确：全诗可以分为三部分：第一部分(第1节)：以鲜明的对比评价了两种截然不同的人。第二部分(第2、3、4节)：从两种人对人民不同态度的对比中，热情颂扬了鲁迅先生战斗而伟大的一生。第三部分(第5、6、7节)：从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。

　　四、品读诗歌，理解诗歌内容。

　　1、学习诗歌第一部分

　　（1）指名学生朗读第一部分。

　　（2）思考问题：这一节诗有两个“活”字和两个“死”字，如何理解它们的含义？

　　第一个“活”指肉体活着，第二个“活”指精神活着；第一个“死”指精神的死亡，第二个“死”躯体的死亡。

　　死生乃是自然规律，不可逾越，也无法逃避。古往今来，多少哲人和诗人对此惆怅过，悲叹过，思考过，议论过。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”是一种生死观，“生死有命，富贵在天”是一种生死观，“好死不如赖活”又是一种生死观。而诗人则彻底抛开生死的自然状态，把它幻化为意识形态。生死的界限变做道德的、审美的判断。于是，有的人生即死，有的人死即生。这在科学上是不可思议的，在艺术上确是真实可信的；这里情感的因素起着决定的作用。

　　2、比较学习诗歌第二、三部分

　　（1）请同学们默读课文第二、三部分，思考这两部分在内容上有什么联系？

　　互相照应，2、3、4节分别照应5、6、7节。

　　（2）这首诗使用了一种很典型的表现手法，那位同学看出是什么？这在诗中是如何体现的？

　　2、3、4节每一节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度，每一节的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度；5、6、7节每一节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度，每一节的后两句都写人民群众对鲁迅这样的人的称颂。

　　（3）这几节诗中有几个句子出自鲁迅先生的作品请同学们找出来并说说出自鲁迅的哪一首诗？作者为什么这样安排？“有的人/俯下身子给人民当牛马”《自嘲》

　　“有的人/情愿作野草等着地下的火烧”《野草题词》

　　作者借鲁迅的诗来表现鲁迅的高尚品质

　　（出示幻灯片9、8，齐读）

　　（4）这两种人最后的结局如何？

　　a：(1)“把他摔垮”，即打倒、推翻之意。(2)“名字比尸首烂得更早”，即被人民忘记，被人民唾弃。(3)“他们的下场可以看到”，即身败名裂、遗臭万年。

　　b：(1)“永远记住他”。(2)“到处是青青的野草”，即鲁迅精神到处被传颂，被延续。(3)“把他抬举得很高，很高”，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜，无限爱戴的深厚感情。

　　三、再次品读诗歌

　　要求普通话正确、流利、有感情。

　　五、课外延伸

　　1、迅速默读全诗，体会：“有的人”究竟指哪些人呢?（可以互相讨论）

　　学生讨论后明确：每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然“活着”，却如行尸走肉，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗的后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人，他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。诗作的侧重点是歌颂鲁迅及像鲁迅一样的人。

　　2、既然文章主要是纪念鲁迅，那么把诗的题目改为“鲁迅赞”或者“纪念鲁迅”好不好？

　　《有的人》更含蓄，而且扩大了诗歌的内涵，使得诗歌更具有普遍意义。

　　六、课内练习

　　阅读泰戈尔的《某人》,比较两首诗的异同。

　　七、课后练习

　　上图书馆借阅或上网阅读臧克家作品《老马》、《罪恶的黑手》。

　　[设计理念]

　　[教学目标]

　　1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民服务的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

　　2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。

　　[教学难点]1、理解两种人的含义

　　[教学流程]

　　一、轻叩鲁迅，引入课题

　　师：同学们，深情地呼唤他!（幻灯出示鲁迅图片）

　　师：鲁迅，一个多么响亮的名字！它勾起了同学们怎样的记忆？

　　师：接下来让我们看一段影像资料。（课件播放《鲁迅》电影片尾葬礼部分）

　　师：为什么你的眼里饱含泪水？心里在想些什么？

　　师导或接：（来给鲁迅送葬的人这么多，鲁迅这株野草烧尽了，迎来的却是到处青青的野草！）是呀！“鲁迅死了，他还活在我们的心中！”（课件出示）

　　师导： 1949年10月19日，鲁迅逝世13周年，全国各地第一次公开、隆重地纪念鲁迅，著名诗人臧克家参加了首都的纪念活动，他深切追忆鲁迅为了人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，写下了《有的人》这首短诗。

　　生：读题

　　二、读准诗歌，理顺思路

　　师：下面请同学们一起走进诗歌——自由的诵读。

　　师：哪位同学来读一读，可以选择你喜欢的小节读一读？ （以评促读）

　　师：你还想展示哪里？

　　师：看一看、听一听朗读家是如何诵读的？ （课件播放2009年新诗会沙桐诵诵的《有的人》）

　　师：同学们，你似乎看到了什么？你有什么收获？

　　师问：臧克家记录了哪两类人？

　　三、拨反为正，积蓄情感

　　师：哪些诗句刻画了反动派的丑陋面目？

　　生：找出来读一读。

　　师：指导读好

　　师：用你的词语或句子说一说这些人是什么样的人？

　　师：你喜欢这样的人吗？能用你的朗读告诉我吗？

　　师引读：a  骑在人民头上的——

　　（生读完“人民把他摔垮”后，接臧克家在《三谈“有的人”》中说到曾在这里进行了一次小小的修改，原句是：人民把他摔倒） （课件出示）

　　生品词：

　　师引读：b  把名字刻入石头的——

　　c  他活着别人就不能活的人——

　　师：你看到了他们怎样的下场？

　　师：看来同学们不仅仅是不喜欢，那简直就是恨呀！是呀！这些人就是行尸走肉，他们没有了人道，没有人亲情，没有了民族…… （课件出示：有的人活着，他已经死了：）

　　生：齐读

　　四、走进鲁迅，对比烘托

　　师：同学们，仅仅就是你恨吗？还有谁恨？

　　生：（人民、鲁迅）

　　师：毛主席也曾经这样评价鲁迅：鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确，最勇敢，最坚决，最忠实，最热忱的空前的民族英雄。 （课件出示）

　　师：这身硬骨头对敌人是横眉冷对，这位空前的民族英雄对人民是怎样的呢？

　　生：a  有的人死了，他还活着。

　　b  有的人，俯下身子给人民当牛马。

　　c  有的人，情愿作野草，等着地下的火烧。

　　d  有的人，他活着为了多数人更好地活。

　　预设环节一：有的人，俯下身子给人民当牛马。

　　师：哪个字最震憾你的心灵？

　　师：你想起了鲁迅的哪一句话？ （课件出示：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。）

　　生：齐读

　　师：诗人臧克家活用了鲁迅的语言，或许这也是诗人臧克家纪念鲁迅先生的一种方式吧！同学们，回忆一下我们之前认识过的鲁迅，想一想他哪里“俯下身子给人民当牛马”了？

　　生：a  送书给周晔，关心儿童，把少年儿童当作朋友。

　　b  自己病的吭吭地咳，还时时关心女佣阿三。

　　c  救助黄包车夫，为一个普通劳动人民半跪着。

　　d  廉价卖书，亲自送书给普通工人，这是对劳苦大众的深切关怀。

　　e  ……

　　师：俯首甘为孺子牛——多么伟大的鲁迅呀！可是，1936年10月19日，鲁迅永远闭上了眼睛，一位俯下身子给人民当牛作马的人民公仆就这样走了，永远地走了！

　　师导：小小的周烨忍心让自己的伯父就这样走了吗？生接读——

　　（课件出示：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。）（课件哀乐响起）

　　师：同学们，你忍心就这样让鲁迅走了吗？ （反复问几个同学）

　　师： （课件出示：给人民作牛马的，人民永远记住他！）

　　生：深情地诵读

　　预设环节二：有的人，情愿作野草，等着地下的火烧。

　　师：你喜欢野草吗？

　　师：你想起了谁的诗歌？白居易的《草》

　　师：鲁迅一直以野草自比，在《野草——题辞》里面他这样记叙：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。”（课件出示）

　　师：你读懂了什么？

　　师：为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。

　　师： （再次出示课件：《野草——题辞》，加上“但我坦然，欣然，我将大笑，我将歌唱！）面对自己的死亡，为何鲁迅如此坦然，如此欣然，如此大笑，如此歌唱？

　　生：鲁迅的死换来了更多的像他一样的顽强的战士！

　　生：只要春风吹到的地方，到处是青青的野草。 （课件出示）

　　生：现次齐读——只要春风吹到的地方，到处是青青的野草！

　　（回扣主题）

　　师：鲁迅这是这样一个人，他活着是为了多数人更好地活。这样的人，在人民心中地位怎样？

　　生读：群众把他抬举得很高、很高。

　　生齐读：有的人死了，他还活着。 （课件出示）

　　师：鲁迅死了，但他的精神必将传遍大江南北，他的精神必将永垂不朽！面对着可亲可敬的鲁迅，面对着这些丑陋卑鄙的反动派，一边是浓浓的爱，一边是深深的恨，哪两位同学分工带上这分明的爱憎读一读诗歌。

　　生读： a读恨，b读爱  （课件配乐）

　　师：鲁迅活着是为了多数人更好地活，群众把他抬举得很高很高。所以今天，鲁迅逝世七十多年的今天，我们又说起了鲁迅；所以《亚洲》周刊把鲁迅先生的作品评为亚洲所有作品第一名；所以《影响中国历史的100人》一书中，他占据了重要的席位。随着历史的发展，可能会有更多的所以，因为他留给我们的太多太多，留给我们这些中华少年的太多太多。

　　五、讴歌鲁迅，体悟生命

　　师：《有的人》——诗人臧克家就用这样的语言深切怀念着鲁迅！同学们，你知道吗？大后天——10月19日就是鲁迅逝世74周年纪念日，把你想说的话写下来，深切缅怀鲁迅先生吧！

　　生：练笔展示

　　师：在同学们的笔下，鲁迅更加真切了，鲁迅更加伟岸了。在同学们的笔下，生命的意义在不断延伸，生命的价值在不断体现。

　　师：（课件出示）：

　　1、人的一生可能燃烧也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃烧起来。

　　——奥斯特洛夫斯基

　　2、为人民利益而死，就比泰山还重；潜法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。              ——毛泽东

　　3、对于我来说，生命的意义在于设身处地替人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。

　　——爱因斯坦

　　4、让别人过得舒服些，自己没有幸福不要紧，看到别人得到幸福生活也是舒服的。                                ——鲁  迅

　　六、作业设计

　　1、课外有时间读读《从百草园到三味书屋》、《鲁迅全集》、《人间鲁迅》、 《鲁迅的最后十年》……

　　2、大后天——10月19日就是鲁迅逝世74周年纪念日，请同学们为鲁迅写一段铭文。

　　反思我的教学设计：根据参考书的教学建议，根据这首诗的结构特点，在设计这节课的时候，我打破了参考书的教学建议，不是一节节学习，而是先让学生在朗读的基础上找到诗的写作特点：一是对比（学生容易说出来），二是诗的2与5小节、3与6小节、4与7小节是相对应的。预设时我也想到了过学生对第二个特点可能回答不上来，于是我对这一环节设计了两种方案。

　　在教学中，对第二个特点学生确实答不上来，我准备使用第二种教学设计，我说：“现在找不出来没关系，学完诗后你会知道的。”这句话一出口，一位学生举手了，我让他回答，他居然说对了，我心里一阵高兴。我高兴的不是我可以用原来的方案上课，而是对这位学生能在我已经准备继续讲的时候，能够大胆地举手说出自己的想法。而且这位学生不是优等生，而是一位中等生。

　　虽然最后我还是用了原先的教学设计，但我觉得在备课时对每一个问题的设计必须先要考虑到我们的学生，这就是我们的语文老师人人都知道的道理——备课背两头。

　　教学目标：

　　1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

　　2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。

　　教学安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　通过本组的学习，你对鲁迅有怎样的印象呢？你能用简短的语句评价他吗？

　　（学生评价）

　　这样一个伟大的人，已经离我们而去了，但他们的精神仍留在我们的心中。正如司马迁所说：“人固有一死，或重与泰山，或轻于鸿毛。”1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝。“赶快收敛，埋掉。忘记我，管自己的生活。”这是他最后的遗言。然而，我们能忘记他吗？事别13年，诗人臧克家写下了《有的人──纪念鲁迅有感》。让我们共同分享。

　　二、初读体会

　　1、自读课文，读熟读通顺。

　　你想给这首诗留下深刻的第一印象吗？初次见面，一定要真诚：读两遍，不要忽视一个字。（检查，评价）

　　2、再读：仅仅准确就够了吗？还必须流畅：把每一句都读流利，再读两遍。

　　3、你读懂了什么？尝试理解这样几个问题：

　　A、诗歌前四节中每节有两个“有的人”，前后两个“有的人”有什么不同呢？

　　B、首节两个“活”与“死”有什么不一样的含义呢？

　　前面的“活”是指人活着，后面的“活”是指精神活着。

　　前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。

　　C、第二小节与第五小节有怎样的联系？第三小节与第六小节有怎样的联系？第四小节与第七小节有怎样的联系？

　　三、听录音，朗读

　　1、请同学们听录音。

　　2、请同学们评价一下，这个人读得怎么样？

　　（感情处理得比较好语速把握恰当语气语调抑扬顿挫重音恰倒好处读出了诗歌的层次等等读出了对前者的恨，对后者的爱……）

　　诗歌重朗读，俗话说：书读百遍，其意自见。仅仅靠听朗读录音是远远不够的。

　　请同学们自由朗读这首诗，根据你对诗歌的理解，设计朗读。

　　自由朗读。

　　3、我们齐读这首诗。

　　要想更好地诵读，还必须深刻领悟诗歌内容。

　　下面，以各学习小组为单位进行讨论，研读各小节，而后在班级交流心得。同学们如果能够引述课外在网上或其他传媒上获取的纪念鲁迅的文章、资料进行评点的话，就更好了。

　　讨论、合作、交流。

　　A以鲜明的对比，评价了世界上两种截然相反的人，这两种人有什么不同的命运呢？

　　（1）理解课文第二小节与第五小节

　　化用鲁迅《自嘲》诗中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”一句。【幻灯补充《自嘲》】运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。在最艰苦的生活和最险恶的环境中，不管国民党的天下是“冬夏”还是“春秋”，鲁迅先生始终爱憎分明，与敌人顽强作战，为人民勤恳工作。

　　（2）理解课文第三小节与第六小节

　　【幻灯补充《野草?题辞》】“我自爱我的野草，，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。”

　　鲁迅以野草自比，为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。

　　D比人生观，比价值观：学习第四小节与第七小节

　　师：妄想流芳百世的人，灵魂早已死去，而“野草”生命力却极强，正像白居易所说“野火烧不尽，春风吹又生”。群众的眼睛是雪亮的，人民对这两种人的回报也一定是爱憎分明的。

　　小结：鲁迅先生虽然已经逝世多年，生命已不复存在，但是他的精神永存。早在鲁迅逝世的那一年，臧克家就写下了《喇叭的喉咙──吊鲁迅先生》，其中有这样一句：“死的是肉体/你的精神已向大众心底去投生！”

　　四、有感情背诵

　　毛泽东曾经这样评价鲁迅先生：

　　“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确，最勇敢，最坚强，最忠实，最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”

　　一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化的不可替代的地位。让我们怀着对鲁迅先生深深的敬意有感情地背诵这首诗。

　　五、拓展

　　诗歌为纪念鲁迅先生而作，却不用“鲁迅赞”或“纪念鲁迅”为题，而是以“有的人”进行反复咏叹。这首诗的前四节一连用了八个“有的人”，语言极为凝练。同学们能不能试着动笔写一写，用自己的语言将它们具体化，将“有的人”替换为某一种人或某一类人。

　　互相交流

　　让我们看看集体的智慧能产生怎样的结晶。先请四位男生四位女生，一人说一句，不可以重复。（同学或老师评点）

　　【评：以读代讲，结合大量课程资源，结合本组所学课文，边读边悟，体会诗歌内容的同时更加了解了鲁迅为人。】

　　《有的人》教学设计

　　教学设想

　　《有的人》这首诗热情地讴歌了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛’’的革命精神，嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。全诗结构完整紧凑，感情表达强烈真挚，饱含诗人多年来对历史和现实的观察和体验，融人了作者爱憎分明的真挚感情。学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。教学内容和步骤

　　一、创设情境，导入  新课

　　可以引导学生朗读鲁迅先生的《自嘲》一诗，引人对鲁迅先生高尚人格和光辉精神的评价，带人新课时的学习。

　　二、介绍作者和写作背景

　　参照“教学设计(A)”。

　　三、初读诗歌，整体感知诗歌的基本内容

　　1.听朗读带，或者教师范读全诗。

　　2.学生自由朗读全诗，思考：这首诗的体裁是怎样的?

　　明确：这是一首抒情性的自由诗。

　　3.理清诗歌的写作思路，分清诗歌的结构层次。

　　结构划分请参照“教学设计(A)”。

　　4.请学生用图示法将各个诗节之间的关系表示出来。

　　明确：图示的方法可以发挥学生的创造性，教师把握主要内容即可。

　　注意，诗的第一节写了两种“生”和“死”，是全诗的总纲；第二、三、四节写了两种人对人民的两种态度，它们之间是并列关系；第五、六、七诗节分别与上面三个诗节对应，写出了两种人的两种不同结局。

　　四、品读诗歌，理解诗歌内容

　　1.学生齐读诗歌。

　　2.品读诗歌内容，要求学生思考以下问题：

　　(1)诗歌的首节中“活”与“死”的含义有什么不同?

　　(2)如果将诗歌中涉及到的人直接点出，在表达效果上会有什么变化?

　　(3)对比是常用的一种艺术手法，在诗歌中使用对比，能产生强烈的感情冲突。这首诗每一诗节都使用了对比的手法，但每一次对比的角度是不相同的。请大家细读课文，讨论各诗节对比的角度各是什么。

　　明确：第1诗节：两种生死观的对比。

　　第2——4诗节：两种人对人民群众态度的对比。

　　第5—7诗节：两种人不同结局的对比。

　　3.品读诗歌语言，要求学生体会以下语句的修改的妙处。

　　这首诗在选人语文教材时，曾经臧克家修改，请大家看下面几例：

　　(1)原句：有的人/把名字刻在石头上想不朽。

　　改句：有的人/把名字刻人石头，想“不朽”。

　　明确：这样改不仅笔墨精练了，更重要的是改后愈加准确、形象、深刻。试想，“刻在”和“刻人”，深度不同，“刻入石头”，形象地表现了这些人妄图“不朽”的痴心梦想。“不朽”加引号，更显讽刺意味。修改后的“石头”之后，以逗号点开，句末的“头”(t6u)与“朽”(xǐu)押韵，使语句具有音乐美。

　　(2)原句：骑在人民头上的从民把他摔倒。

　　改句：骑在人民头上的从民把他摔垮。明确：“倒”和“垮”，两个动词在程度上有差别：“倒”者未必垮；“垮”者必倒。“垮”比“倒”在程度上更进一层，充分地表达了诗人对骑在人民头上作威作福的人的满腔愤恨之情。此外，这样一改，“垮”(kuǎ)与下句的“人民永远纪住他”中的“他”(tā)字也同韵。

　　(3)原句：给人民当牛马的人民永远纪念他

　　改句：给人民作牛马的人民民永远记住他。

　　明确：“当”与“作”，属同义词。这里之所以修改，主要可能是从平仄角度考虑的。原句中的“当”(dāng)属平声，“当”字前后的“民”(mín)、“牛”(niǘ)字皆平声，转用一仄声字“作”(zuò)，可使诗的语言更富抑扬顿挫之感。“纪念他”改作“记住他”，在感情深度上也有显著的不同。

　　4.可以引导学生细读诗歌，对诗歌当中其他语言运用精妙的地方加以品味。

　　五、精读诗歌，领会诗歌感情

　　1.学生自由朗读诗歌。

　　注意体会每节诗歌中的具体感情。

　　2.指名学生朗读诗歌，要求能够读出各节的真实感情。

　　朗读示例：有的人/活着

　　他已经死/了；

　　有的人死了

　　他/还活着。

　　3.在教学时注意，对学生把握不准的地方，可以引导学生反复朗读，或者变化语气、语调来朗读，使学生真正把握住诗歌内在的感情。

　　对于其他诗节，可以放手让学生自己体会朗读，教师指名部分学生朗读，以检查效果。

　　六、学习迁移

　　请阅读下面这首诗歌，回答文后的题目。

　　真是晴天的霹雳，在南台的宴会席上.忽而听到鲁迅的死

　　发出了贩通电报，荟萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了开往上海的轮船。

　　22日上午10时船靠 了岸，到家洗了一个澡，吞了两饭，跑到胶州路万国殡仪馆去，遇见的只是真诚的脸，热烈的脸，悲愤的脸，和千千万万青年男女将要破裂似的心肺与紧握的拳头。

　　这不是寻常的丧事，这也不是沉郁的悲哀，这正像是大地震要来，或黎明将到时充塞在天地之间的一瞬间的寂静。

　　生死，肉体，灵魂，眼泪，悲叹，这些问题与感觉，在此地似乎太渺小了，在鲁迅的死的彼岸，还照耀着一道更伟大，更猛烈的寂光。

　　没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而不知拥护，爱戴，崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。因鲁迅的一死，使人家看出了中国还是性很浓厚的半绝望的国家。

　　鲁迅的灵柩，在夜阴里被埋入浅土中了；西天角却出现了一片微红的新月。

　　这篇散文《怀鲁迅》是郁达夫的一篇纪念鲁迅的散文，题材与《有的人》相似，表达的感情也基本一致。年年它哪些是记叙，哪些是议论，它的议论与本诗的议论有什么不同。

　　明确：前三段和最后一段是记叙，其余三段是议论。诗中的议论具体、生动、形象，而本文中的议论相比之下就显得抽象

　　一、教学目标

　　1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

　　2、了解诗歌运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。

　　二、教学重点：能有感情地朗诵诗歌，体会对比手法运用的好处。

　　三、教学难点：体会对比手法运用的好处

　　四、教学准备：教学课件

　　五、教学过程

　　（一）导入

　　（深情谈话导入）1936年10乐19日，我们伟大的文学家、革命家、民主战士鲁迅先生不幸在上海病逝。“赶快收敛，埋掉，拉倒”“忘记我，管自己的生活”，这是他最后的遗言。然而，人们怎么能忘记他！许多作家、诗人、进步青年纷纷拿起自己的笔，写下了许许多多纪念他的文章。事隔XX年的1949年，诗人臧克家来到北京，参加了纪念鲁迅逝世13周年的活动，并瞻仰了鲁迅故居。睹物思人，诗人百感交集，心中充满了对鲁迅先生的思念和崇敬，写下了一首诗——《有的人》（板书课题）。今天我们就一起来学习这首诗。

　　（二）朗读诗歌

　　1、首先请大家自由地把这首诗朗读两遍，做到读准字音，争取读流畅。（学生自由朗读两遍。）

　　2、全班一起朗读一遍。

　　3、指导朗读：诗歌的朗读和一般的文章的朗读不一样，不仅要读出诗歌的节奏，还要读出诗的韵味。请大家听我读一遍，静静地感受感受。（师范读一遍。）

　　4、现在请大家再一起读一遍，争取能读出诗的节奏，读出一点诗的味道。（学生一起朗读一遍。）

　　（三）学习诗歌

　　1、“书读百遍，其义自见。”读了这么多遍，相信大家对诗的内容已经有了一个大致的了解，现在请大家静静地默读一遍，一边读一边在旁边做做批注，可以是自己的感受，可以是联想到的前面学习过的内容，可以是联想到的自己读过的其他相关的内容，也可以是感受到的诗人写作的艺术手法，还可以是诗的内涵。（学生默读诗歌，做批注。）

　　2、研读第一节

　　（1）（课件出示）请大家一起把这一节朗读一遍。

　　（2）对这一节你有什么体会？（指名学生谈体会，教师适当点拨。）

　　（3）这一节中的两个“活”和两个“死”含义相同吗？有什么不同？（板书：虽死犹生）

　　（4）有的人活着，只是躯壳活着，虽生犹死，生命毫无价值；有的人生命虽然不存在了，但是他们的思想、精神永驻人间。让我们用自己的朗读把这种感情表达出来吧，大家一起把这一节再朗读一遍，读出两个“活”和两个“死”的不同含义。（学生一起朗读一遍。）

　　3、研读后六节

　　（1）第一节诗运用了对比的手法，以两种对立的人为代表，提出了对生与死的不同观点。请大家看看后面的六节，还有哪些地方也运用了这样的手法？（指名汇报。）

　　（2）再读读后面的六节，看看还有什么发现。

　　引导体会：a这六节可以分为两个部分，一部分是两种人对待人民的不同态度，一部分是人民对待两种人的不同态度。

　　b第二节和第五节相对应，第三节和第六节相对应，第四节和第七节相对应。

　　（3）诗的副标题是（板书：纪念鲁迅有感），既然是纪念鲁迅先生的，找找看哪些句子是写鲁迅的？（指名回答。）

　　引导：读着这些句子，你的眼前是不是浮现出来一些画面？什么画面？（鲁迅先生半跪着身子为车夫清洗伤口，鲁迅先生不让女佣阿三干重活，鲁迅先生送书给阿累。）

　　（4）鲁迅先生就是这样的人，俯首甘为孺子牛，为别人想的多，为自己想的少。课文只是在赞扬鲁迅先生吗？（是在赞扬鲁迅先生那样的人。）

　　（5）在赞扬鲁迅先生的同时诗人还批判了哪些人？找出来读一读。

　　（6）是啊，诗歌为纪念鲁迅先生而作，却不仅仅是赞扬鲁迅先生，而是赞扬鲁迅先生那样的人，而且批判了在人民头上作威作福的国民党反动派。请大家试着动笔，把这些人具体化，把“有的人”替换成具体的某一种人或某一类人。（幻灯出示：         的人活着，他已经死了；        的人死了，他还活着。/         的人骑在人民头上：“呵，我多伟大！”

　　的人，俯下身子给人民当牛马。/         的人把名字刻入石头，想“不朽”，         的人情愿作野草，等着地下的火烧。/         的人活着，别人就不能或；         的人活着，为了多数人更好地活。）

　　（7）俗话说，善有善报，恶有恶报。对待人民的态度截然相反的这样两种人，人民又是怎样对待他们的呢？自由朗读第五到第七节，说说自己的体会。

　　（8）下面我们大家一起来读一读，我读两种人对待人民的不同态度，大家读人民对待他们的不同态度。想想，读赞扬鲁迅的句子应该用什么语气？读批判反动派的句子应该用什么语气？我们一起读一读。（师生对读。）

　　（9）全班同学分组对读。

　　4、现在我们把第一节放进来一起朗读，老师读第一节，你们还像刚才这样读第二到第七节。（师生对读。）

　　（四）总结诗歌

　　1、鲁迅先生就是这样，俯下身子来给人民做牛马，他的一生就是为了让更多的人活得更好，所以人民永远记住他！

　　2、毛主席曾经评价是伟大的文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将。（出示幻灯片：鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。）

　　3、毛主席一连用了五个“最”来赞美鲁迅，说他是空前的民族英雄。其实，鲁迅先生不仅是一位民族英雄，他更是一位慈爱的长者，是一位热心的导师，让我们一起记住这位英雄、长者和导师吧！（出示幻灯片：他的黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。/鲁迅先生就是这样的一个人：为别人想得多，为自己想得少。/鲁迅先生就是这样的人：好像一只牛，吃的是草，挤出来的是奶、血。/鲁迅先生就是这样的人：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。）让我们永远记住他！（幻灯出示：鲁迅像）

　　（五）布置作业

　　写写自己的感受，可以是一段感言，可以是一首小诗，不妨用《做人就做这样的人》为题。

　　阅读演练

　　江苏海安丁所中学  丁海意

　　跨越时空的纪念

　　聂绀弩

　　一个高大的背影倒了，

　　在无花的蔷薇的路上——

　　那走在前头的，

　　那高擎着倔强的火把的，

　　那用最响亮的声音唱着歌的，

　　那比一切人都高大的背影倒了，

　　在暗夜，在风雨连天的暗夜！

　　在暗夜：

　　风吼着，

　　拔倒参天的古木；

　　卷起一切可以卷起的东西，

　　打向我们底行列——

　　这悠长的行列，

　　这肃穆的行列，

　　这愤怒的行列！

　　那引头的背影倒了！

　　在暗夜：

　　雨淋着，

　　在我们底头上，

　　在我们底身上。

　　在我们底心上！

　　泥水拖住我们底腿，

　　无花的蔷薇刺进我们底脚心，

　　一切肮脏的东西溅在我们底身上！

　　我们是一条悠长而固执的行列——

　　饥饿的行列，

　　褴褛的行列，

　　奴隶的行列！

　　那走在一切人前的背影倒了！

　　我们是强健的，

　　然而受伤了；

　　我们是勇敢的，

　　然而受伤了！

　　我们是固执的，

　　然而受伤了！

　　在无花的蔷薇的路上，

　　在风雨连天的暗夜，

　　没有一点伤痕的，

　　不在我们底行列里。

　　那伤得最厉害的人倒了！

　　他是我们中间的第一个——

　　第一个争自由的波浪，

　　第一个有自己底思想的人民，

　　第一个冒着风吹雨打和暗夜底一切，

　　在无花的蔷薇的路上，

　　高唱着自己底歌的人民。

　　这第一个人民倒了！

　　惊天动地的响声，

　　晴天霹雳般的响声，

　　我们中间的第一个倒了！

　　那高大的背影没有了，

　　那倔强的火把没有了！

　　那响亮的歌声没有了！

　　千万人底号哭，

　　千万人底喊叫，

　　千万人底悲痛，

　　赎不回这无比的损失！

　　高大的引路人，

　　你知道么？

　　谁在哀悼着你！

　　前面是平坦的路底边沿，

　　白天底边沿，

　　晴明底边沿，

　　能够忘记么，

　　你第一个向它走去的人！

　　安息吧，亲爱的朋友！

　　永别了，人民底同志！

　　我们要从你底尸身上走过，

　　踏着你底肉和骨和血，

　　踏着你指引过的路，

　　用我们底眼泪，

　　用我们底歌声，

　　用我们的脚印，

　　造成你底坟墓，

　　愿你底英灵永远和我们同在！

　　延伸训练：

　　1.给下列加点的字注音。

　　蔷（   ）薇    高擎（    ）   倔（   ）强     褴（    ）褛    霹（   ）雳

　　2.诗歌的题目“跨越时空的纪念”有什么特别的含义？寄托了作者怎样的思想感情？

　　。

　　3.试分析“那高擎着倔强的火把的，那用最响亮的声音唱着歌的，那比一切人都高大的背影”这句诗的深刻的内涵。

　　。

　　4.“我们要从你底尸身上走过，踏着你底肉和骨和血，踏着你指引过的路”这句诗表达了诗人怎样的决心？抒发了诗人怎样的感情？

　　。

　　5.“在暗夜，在风雨连天的暗夜！在暗夜：风吼着，拔倒参天的古木；卷起一切可以卷起的东西，打向我们底行列——”这句诗中“暗夜”指什么？这句诗揭示了一个怎样的社会现实？

　　。

　　6.聂绀弩先生写这首诗时，情感强烈而复杂。请您反复吟诵全诗，尝试着体会并写出这种情感。

　　。

　　答案：

　　1.qiáng  qíng   jǘe   lán   pì  2.鲁迅先生的精神可以穿越时间和空间，永垂不朽，人们会永远纪念鲁迅先生。诗歌的题目寄托了聂绀弩先生对鲁迅先生的逝世无限怀念、追悼之情。3.此题是开放题，答案不求统一。可这样回答：鲁迅先生作为新文化运动的旗手，始终利用手中的笔作武器，与革命青年一道顽强地同敌人展开殊死搏斗，从不退缩，永不妥协，战斗到生命的最后一息。4.这句诗表达了诗人决心继承鲁迅先生未竞的革命事业，沿着先生指引的革命方向，化悲痛为力量，与敌人血战到底。抒发了诗人对先生的逝世无比沉痛，对敌人无比愤恨的感情。5.诗中“暗夜”指国民党反动政府的黑暗统治。这句诗揭示了当时国民党反动政府对内镇压共产党新四军以及风起云涌的民主运动，对外“绝对不抵抗”日本帝国主义的侵略行径的卖国投降的社会现实。6.此题是开放题，答案不求统一。

　　老      马

　　臧克家

　　总得叫大车装个够，

　　它横竖不说一句话，

　　背上的压力往肉里扣，

　　它把头沉重的垂下！

　　这刻不知道下刻的命，

　　它有泪只往心里咽，

　　眼里飘来一道鞭影，

　　它抬起头望望前面。

　　1932年4 月

　　延伸训练：

　　1.给下列加点的字注音。

　　总得(    )   咽(   )   垂(   )下

　　2.这首诗押大致相同的韵，请写出两节诗的韵脚和韵母。

　　第一节的韵脚是          ，它们的韵母是         。

　　第二节的韵脚是          ，它们的韵母是         。

　　3.试以“背上的压力往肉里扣”中的“扣”字为例，分析诗歌语言的特点。

　　。

　　4.诗歌是通过形象来表达思想感情的，这首诗中的“老马”这一形象可以用一个成语来概括。你认为哪一个成语最恰当，在括号里打勾。

　　a.吃苦耐劳（      ）b.任劳任怨（     ）c.忍辱负重（      ）d.忍气吞声（     ）

　　5.联系作者的写作年代及其背景，结合自己的理解，试写出“老马”这一形象的象征意义。

　　。

　　6.选出赏析不恰当的一项（ ）

　　a、这首诗借老马的形象，抒写了自己不堪重负的悲惨命运和内心的不平。

　　b、诗中的老马肉体和精神上都受着沉重的压力，它在苦难的生活中挣扎、企盼，它的性格中有善良、有坚韧，更有不屈的反抗。

　　c、这首诗既有鲜明的形象，又有深刻的思想内涵，因而具有感人的艺术力量。

　　d、这首诗只截取了装车那一刻的情景，画面也突现了老马头部的动作，却表现出老马凄惨的处境和悲苦的命运。

　　答案：

　　1.děi  yàn  chuí2.话，下,  ua,  ia ；咽，面,  an,  ian 3.“背上的压力往肉里扣”的“扣”，以被动动作的形式，形象地展示了老马肉体上的负担之沉重与心情之悲苦以及老马主人的凶狠毒辣。“扣”本是极平常的口语，用于这句诗中却能真切地反映出老马的命运及诗人对它的深切同情。4.c 5.此题是开放题，答案不求统一。诗人以“老马”为意象，揭示三十年代初，旧中国人民正以惊人的毅力忍受着深重的苦难和黑暗反动的国民党统治。表面是写马，而实际是写人，象征着旧中国倍受奴役的忍辱负重的劳苦大众。6.a

　　江苏海安丁所中学  丁海意

　　作者通联：邮编226632  联系电话：0513—8332699,0513—8016386 e-mail:

　　扬州中学  李洁

　　（一）教学目的

　　认识本诗所表达的生与死的辩证关系，使学生受到革命人生观的教育。

　　把握这首诗运用对比抒发感受的写法，体会哲理性议论的作用。

　　（二）教学过程

　　导入新课（结合播放幻灯片“鲁迅简介”、“鲁迅‘横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛’”、“臧克家简介”、“写作背景”）

　　在小说《故乡》中，我们感受到鲁迅先生对人民群众深挚的爱和他改造旧社会、创造新生活的迫切愿望。“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”就是他生活中的座右铭。尽管他在1936年10月19日就逝世了，但广大人民却永远铭记着他，铭记着他“俯首甘为孺子牛”的伟大精神。1949年10月19日，是中华人民共和国诞生以后的第一个鲁迅纪念日。全国各地人民第一次公开而隆重地纪念先生逝世十三周年。诗人臧克家亲自参加了首都人民的纪念活动，瞻仰了鲁迅故居，感慨很深。于是在11月1日写成诗歌《有的人》，“概括地从他生前为人民奋斗牺牲而不想到个人，在他死后，人民热烈纪念他这两点上来表现他的伟大”。

　　解题

　　如果没有副标题，你能知道本文是为纪念谁而作吗？

　　【知道】诗中没有点出鲁迅的名字，但由于诗中化用的 “俯首甘为孺子牛”和《野草》序言为人所共知，所以也就不言而喻了。

　　【不知道】（引出下题）

　　这首诗是为纪念鲁迅而作的，为什么以“有的人”为题？

　　【参考】因为这首诗不仅歌颂了鲁迅，也热情赞颂了以鲁迅为代表的千千万万与恶势力作斗争的革命战士。同时，还无情地揭露和批判了他们的对立面——一切骑在人民头上作威作福的反动派。诗中写的两种人，代表了两个阶级的斗争，从而深切地表达了人民群众对恶势力的无比憎恨，对以鲁迅为代表的革命先驱的崇敬和热爱。

　　朗读课文（请中等生朗读）

　　回忆上两节课掌握的有关诗歌朗诵的技巧、要领，评价该生的朗诵，指出其朗诵的不足在于没有读出诗歌中的爱憎情感。

　　诗歌中运用的最突出的表现手法是什么？——对比

　　填词成句〖根据诗歌中的内容用自己的话概括〗

　　（            ）的有的人与（             ）的有的人之间的对比

　　【参考】虽死犹生                     虽生犹死

　　全心全意为人民服务           剥削压迫人民

　　默默奉献                     沽名钓誉

　　无私                         自私

　　为人民所颂扬                 为人民所唾弃

　　看图讨论

　　第2—4节分别是从什么角度进行对比的？

　　〖明确〗分别是从两种人对人民的不同态度、人生目的、社会影响三个角度进行对比的。

　　为人民鞠躬尽瘁         骑在人民头上作威作福，横行霸道却恬不知耻、自我标榜

　　利用权势为自己树碑立传，妄想“流芳百世”        为革命不惜牺牲

　　极端自私               不惜牺牲自己

　　第1节与第2-4节之间是什么关系？

　　【参考】果因关系（总分关系）

　　第5—7节与前四节在内容、结构上有怎样的联系？

　　〖明确〗因果关系（前三段写两种人对人民截然相反的态度，后三段则逐一写出人民对他们的不同回报）、逐一对应的关系。

　　为什么说“把……早”？如何理解“只要……野草”？这两句诗表达了诗人怎样的情感？

　　〖明确〗想“把名字刻入石头的”，活着早已被人民唾弃，死后也只能遗臭万年，“烂”既道出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量；而一旦“春风”劲吹（革命蓬勃发展起来），野草就会萌生，到处将一片青绿（甘愿为革命献身的先驱者将会后继有人）。前句是对一心想流芳百世的反动派的讥讽、嘲笑、鞭挞、讨伐；后句是对为人民奋斗一生的革命战士蓬勃的生命力和不朽精神的热烈歌颂。

　　第7段中说“他的下场可以看到”，这个“下场”在前文的什么地方已经体现了？“群众把他抬举得很高很高”一句中“抬举”一词是什么意思？

　　〖明确〗“垮”形象地表现了反动派可耻的失败下场，“烂”表明他们会遗臭万年。“抬举”在这里是推崇、尊崇的意思，“抬举得很高很高”表现了广大人民群众对鲁迅先生无限崇拜、无比爱戴的深厚感情。

　　小结：从以上分析中，我们能够看出：这首诗可以分为三个部分，第一部分对两种人的生死进行评价；第二部分写两种人对待人民截然不同的态度；第三部分写人民对两种人的截然不同的态度。第一部分是全诗的总纲，二、三部分就第一部分提出的感触最深的两点——“虽生犹死”和“虽死犹生”分别进行解说和深入开掘，形成了以赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的抒情主线。

　　诗歌采用对比手法的作用是什么？

　　【参考】使正反面人物对比得更为鲜明，反映了两个对立阶级不同的人生观，显示了人民群众强烈的爱与憎，从而达到突出主题的作用。

　　这是一首富含生活哲理的诗。诗中告诉我们哪些通俗而深刻的道理呢？

　　〖明确〗有很多方面的道理，例如：人，到底应该怎样活着？应该如何对待广大人民群众？我们纪念鲁迅，是因为鲁迅有高尚的人生观、伟大的人格，我们应该像鲁迅那样，为人民而活着，勤于工作，乐于奉献，追求最有价值的人生，做一个有益于人民的人，才能得到人民永久的崇敬和怀念。那些瞧不起人民大众甚至与人民对立的人，那些一心为自己谋私利的人是渺小的，他们只能被人民大众所唾弃。

　　主题

　　这首诗热情歌颂了鲁迅先生热爱人民、全心全意为人民服务的伟大精神，无情鞭挞了骑在人民头上作威作福的反动阶级，深刻地揭示了热爱人民的人在人民中永生，与人民为敌的人必然灭亡的真理。

　　本诗的议论有何特点？

　　这首诗纪念鲁迅，主要不是介绍鲁迅的生平，追记鲁迅的业绩并作评价，而是对比讨论两种不同的人生意义和价值，特别提出如何对待人民群众的问题，从而提炼出深刻的哲理，启示读者，议论用语形象生动。

　　（一）人生     活着——死了  （虽生犹死）

　　价值     死了——活着  （精神永存）

　　（二）         1.对人民      “骑在人民头上”，作威作福

　　态度       俯身“当牛马”，恭恭敬敬

　　不同     2.人生        为自己，“想不朽”

　　表现         目的        为革命，愿牺牲

　　3.社会        他活着，别人不能活

　　影响        他活着，别人更好活

　　（三）         1.人民把他摔垮

　　人民永远记住他

　　不同     2.名字“烂得更早”

　　结果       “到处是青青的野草”

　　3.“下场可以看到”

　　“抬举得很高很高”

　　布置作业：

　　从古今中外的实际生活中，分别找出两种人的实例来，并扼要加以分析，表明自己的看法。

　　“野草”的含义是（    ）

　　a.指鲁迅的散文集《野草》。  

　　b.献身于人民事业的不追求个人名利的人。

　　c.泛指像鲁迅的《野草》一样揭露旧社会的文艺作品。

　　d.不畏牺牲，为人民服务的人。

　　这首诗运用的修辞手法是___________、___________、___________、___________。

　　本诗选入教材时，作者曾作了修改。下面选举三例，研究诗人为什么要这样修改？你赞同诗人这样修改吗？说明理由。

　　原句：有的人/把名字刻在石头上想不朽。

　　修改句：有的人/把名字刻入石头，想“不朽”。

　　原句：骑在人民头上的/人民把他摔倒；

　　修改句：骑在人民头上的/人民把他摔垮；

　　原句：给人民当牛马的/人民永远记念他！

　　修改句：给人民当牛马的/人民永远记住他！

　　用自己想出来的富有哲理的诗句作为诗歌的第一节，写一首类似的抒情自由体诗歌。题目也可以取作《有的人》，副题另加，要求能运用对比手法。

　　教学设想：这首诗歌是臧克家为鲁迅逝世十三周年而作，不仅仅是单纯怀念鲁迅，而是通过与有的人的对比阐扬了一种人生哲理，容入了作者的爱憎感情。学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉络，学习诗歌中运用的对比手法。

　　重点难点：

　　1、 能用普通话正确、流利、有感情的朗诵课文。

　　2、 学习诗歌中运用的对比手法。

　　3、 体会诗歌的结构与表达方式方面的特点。

　　课时计划：  一课时

　　教学过程：     

　　一、 导语。

　　2004年2月5日晚8时35分，著名诗人臧克家老先生却因病离开了人间。

　　（出示幻灯片3）臧克家是继郭沫若之后，我国诗坛上最杰出      的大诗人之一。他早在30年代初相继出版了《烙印》和《罪恶的黑手》  等，以鲜活的生活感受和崭新的艺术风貌，引起诗坛的瞩目。 新中国诞生后，臧克家多作政治抒情诗，我们今天要学习的《有的人》便是他这类诗的代表作。这首诗是臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而作。

　　初读课文，整体感知。

　　1、现在我们播放朗诵带，请同学们在听的同时，注意诗歌的朗读节奏和重音。（播放视频文件）

　　2、请同学们自由朗读全诗，注意普通话正确、流利、有感情。然后齐读全诗。

　　3、鲁迅简介

　　为了更好的学习这首诗歌，我们先回顾一下鲁迅先生的生平。

　　（出示幻灯片7）

　　鲁迅（1881～1936），中国文学家、思想家、革命家和教育家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，1881年9月25日诞生。出身于破落封建家庭。青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的影响。1902年去日本留学，原在仙台医学院学医，后从事文艺工作，希望用以改变国民精神。1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、论文集《坟》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集。其中，1921年12月发表的中篇小说《阿q正传》，是中国现代文学史上的不朽杰作。

　　同学们还能说出哪些鲁迅先生的作品？

　　……

　　1936年10月19日，鲁迅先生逝世，国民党反动派血腥镇压人民，不允许人民悼念鲁迅先生，直到1949年，先生逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念他。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗，抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对人生意义的深刻思考。

　　4、思考讨论：这首诗可以分几部分?每一部分的主要内容是什么?

　　学生讨论后明确：全诗可以分为三部分：第一部分(第1节)：以鲜明的对比评价了两种截然不同的人。第二部分(第2、3、4节)：从两种人对人民不同态度的对比中，热情颂扬了鲁迅先生战斗而伟大的一生。第三部分(第5、6、7节)：从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。

　　二、 品读诗歌，理解诗歌内容。

　　1、 学习诗歌第一部分

　　（1） 指名学生朗读第一部分。

　　（2） 思考问题：这一节诗有两个“活”字和两个“死”字，如何理解它们的含义？

　　第一个“活”指肉体活着，第二个“活”指精神活着；第一个“死”指精神的死亡，第二个“死”躯体的死亡。

　　死生乃是自然规律，不可逾越，也无法逃避。古往今来，多少哲人和诗人对此惆怅过，悲叹过，思考过，议论过。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”是一种生死观，“生死有命，富贵在天”是一种生死观，“好死不如赖活”又是一种生死观。而诗人则彻底抛开生死淖匀蛔刺阉没馐缎翁i赖慕缦薇渥龅赖碌摹⑸竺赖呐卸稀s谑牵械娜松此溃械娜怂兰瓷u庠诳蒲鲜遣豢伤家榈模谝帐跎先肥钦媸悼尚诺模徽饫锴楦械囊蛩仄鹱啪龆ǖ淖饔谩?br> 2、 比较学习诗歌第二、三部分

　　（1） 请同学们默读课文第二、三部分，思考这两部分在内容上有什么联系？

　　互相照应，2、3、4节分别照应5、6、7节。

　　（2） 这首诗使用了一种很典型的表现手法，那位同学看出是什么？这在诗中是如何体现的？

　　2、3、4节每一节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度，每一节的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度；5、6、7节每一节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度，每一节的后两句都写人民群众对鲁迅这样的人的称颂。

　　（3） 这几节诗中有几个句子出自鲁迅先生的作品请同学们找出来并说说出自鲁迅的哪一首诗？作者为什么这样安排？“有的人/俯下身子给人民当牛马”《自嘲》

　　“有的人/情愿作野草等着地下的火烧”《野草 题词》

　　作者借鲁迅的诗来表现鲁迅的高尚品质

　　（出示幻灯片9、8，齐读）

　　（4） 这两种人最后的结局如何？

　　a：(1)“把他摔垮”，即打倒、推翻之意。(2)“名字比尸首烂得更早”，即被人民忘记，被人民唾弃。(3)“他们的下场可以看到”，即身败名裂、遗臭万年。

　　b：(1)“永远记住他”。(2)“到处是青青的野草”，即鲁迅精神到处被传颂，被延续。(3)“把他抬举得很高，很高”，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜，无限爱戴的深厚感情。

　　三、 再次品读诗歌

　　要求普通话正确、流利、有感情。

　　四、 课内延伸

　　1、迅速默读全诗，体会：“有的人”究竟指哪些人呢?（可以互相讨论）

　　学生讨论后明确：每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然“活着”，却如行尸走肉，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗的后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人，他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。诗作的侧重点是歌颂鲁迅及像鲁迅一样的人。

　　2、既然文章主要是纪念鲁迅，那么把诗的题目改为“鲁迅赞”或者“纪念鲁迅”好不好？

　　《有的人》更含蓄，而且扩大了诗歌的内涵，使得诗歌更具有普遍意义。

　　六、课内练习

　　阅读泰戈尔的《某人》,比较两首诗的异同。

　　七、课后练习

　　上图书馆借阅或上网阅读臧克家作品《老马》、《罪恶的黑手》。

　　教后反思：

　　设计理念

　　小学诗歌教学“重意义、轻审美、重教化、轻艺术”的现状不能不说是当今小学诗歌教学的误区。我认为小学诗歌的教学不应该单单停留在词句的分析和诗句的理解上，而是通过诵读