司马迁发愤写《史记》资料（精选17篇）

司马迁发愤写《史记》资料（精选17篇）

　　司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员,他立志要编写一部史书,记载从黄帝到汉武帝这2600年间的历史。受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。他还四处游历,交朋友,积累了大量的历史资料。

　　司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的贤料。

　　正当他专心致志编写《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来,司马迁因为替—位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。

　　就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。

　　教学目标：

　　1、让学生进一步了解《史记》叙事的体例、叙事方式和叙事的艺术特色。

　　2、继续让学生积累学习文言的知识，继续了解和掌握宾语前置的方法。

　　3、了解本文的内容及相关文化内容。

　　教学重点与难点：

　　1、 理解信陵君的形象特点。

　　2、 理解信陵君窃符救赵的意义。

　　教学设想：  本文位于苏教版选修教材《〈史记〉选读》第六题“善叙事理，其文疏荡”的单元，旨在了解《史记》的叙事艺术。课文不算难懂，属教学篇目。选修教材的学习，旨在增加阅读，提升素养。在积累文言知识理解文章的基础上，作问题探讨。

　　课前预习：

　　一、给下列加点的字注音

　　薨hōng   厚遗wèi   执辔pèi    馁虎něi   韊矢lán

　　二、解释下列实词：

　　士无贤不肖——（无论）

　　侯生摄敝衣冠——（摄，整理；敝，破）

　　直上载公子上坐，不让——（让，谦让）

　　愿枉车骑过之——（过，拜访）

　　遍赞宾客——（遍赞，引荐）

　　让魏公子曰——（让，责备）

　　安在公子能急人之困也——（安在，在哪里）

　　具告所以欲死秦军状——（用来的做法）（和秦军拼死）（具，全部；状，情况）

　　吾所以待侯生者备矣——（用来的做法）

　　屏人间语——（私下地秘密地）

　　矫魏王令代晋鄙——（矫：假传（命令））

　　今单车来代之，何如哉？——（何如哉，怎么回事啊）

　　侯生果北乡自刭——（北乡，面向北）

　　赵孝成王德公子之矫夺晋鄙兵而存赵——（德，感激；存，使动用法）

　　物有不可忘，或有不可不忘——（外物）

　　公子竟留赵——（终于）

　　魏亦复以信陵奉公子——（奉还）

　　三、文言知识归类

　　（1）找出通假字

　　直上载公子上坐　        （“坐”通“座”）

　　俾倪　　　　　　　　　  （通“睥睨”，斜着眼睛看。）

　　以至晋鄙军之日北乡自刭　（“乡”通“向”）

　　公子与侯生决　　　　　　（“决”通“诀”）

　　（2）给加线词注音释义

　　品士无贤不肖　　　　（xiào　才能低的）

　　侯生摄敝衣冠　　　  （bì　破旧的）

　　公子往，数请之　　  （shuò　多次地）

　　品公子姊为赵惠文王……　　（zǐ　姐姐）

　　冠盖相属　　　　    （zhǔ　连续）

　　宾客辩士说王万端　　（shu　劝说）

　　公子自度终不能得之于王　　（duó　揣测，估计）

　　约车骑百余乘　　　　（shèng　量词）

　　今有难　　　　　　  （nàn　危难）

　　侯生乃屏人间语　　 （bǐng　使人退避。jiàn秘密地，悄悄地）

　　椎杀晋鄙　　　　　 （chuí　名词做状语 用铁椎）

　　矫杀晋鄙　　　　　 （jiǎo动词 假托……命令）

　　品公子遂将晋鄙军。勒兵……　　（jiàng　统帅。lē　文中作“检阅”讲）

　　嚄唶宿将　　　　　（sù　jiàng　有经验，有威势的老将。）

　　北乡自刭　　　　　（jǐng　用刀割脖子）

　　（3）指出词性活用的类型

　　品仁而下士　　　　（谦逊地对待）

　　留军壁邺　　　　（营垒──驻扎）

　　如姬资之三年　　（资财──出资悬赏）

　　朱亥袖四十斤铁椎，椎杀晋鄙——（袖，袖藏；椎，用锤）

　　（名词作动词）

　　不敢以其高贵骄士　　（骄傲──傲慢地对待）

　　臣修身洁行数十年　　（清洁──使……高洁，使动用法）

　　公子从车骑，虚左　　（使……空着，使动用法）

　　为能急人之困　　　　（着急──能急救患，为……着急为动用法）

　　公子怪之　　　　　　（奇怪──感到奇怪意动用法）

　　（形容词作动词）

　　品公子从车骑　　　　　（让……跟从着）

　　故久立公子车骑市中　（使……站立着）

　　侯生乃屏人间语　　　（让……退避）

　　（动词的使动用法）

　　北救赵而西却秦　　　（向北，向西）

　　皆谦而礼交之　　　　（礼貌──以礼）

　　（名词作状语）

　　（4）一字多义

　　故：

　　终不以监门困故而受公子财　　（缘故）

　　故久立与其客语　　（故意）

　　今公子故过之　　（特意）

　　朱亥故不复谢　　（有意）

　　世莫能知，故隐屠问耳　　（所以）

　　引：

　　公子引车入市　　（带领）

　　公子引侯生坐上坐　　（延请）

　　复引车追问侯生　　（退回）

　　为公子先引　　（引路）

　　就：

　　乃谢客就车　　（上，登上）

　　嬴欲就公子之名　　（成就）

　　金就砺则利　　　（接近，靠近《劝学》）

　　使归就戮于秦　　（接受《殽之战》）

　　下：

　　礼贤下士　　（谦逊地对待）

　　旦暮且下　　（攻下，打下）

　　闻寡人之耳者，受下赏　　（低等的《邹忌讽齐王纳谏》）

　　每薄暮，下管键　　（使用《狱中杂记》）

　　刘琦合江夏战士亦不下万人　　（少于《赤壁之战》）

　　辞：

　　辞决而行　　（辞别）

　　无一言半辞送我　　（言语）

　　如姬之欲为公子死，无所辞　　（推辞）

　　近日奉辞伐罪　　（命令《赤壁之战》）

　　臣等不肖，请辞去　　（辞退《廉颇蔺相如列传》）

　　存：

　　公子亲数存之　　（问候）

　　却秦存赵　　（保存）

　　道之所存，师之所存　　　　　（存在）

　　此诚危机存亡之秋也　　（生存《出师表》）

　　（5）说明下列特殊句式

　　欲以（之）观公子　　（省介词宾语“之”代“直上载公子坐，不让”的作法）

　　遍赞（于）宾客　　（省介词）

　　臣客屠者朱亥可与（之）俱　　（省介词宾语“之”代信陵君）

　　可使（之）击之　　（省宾语，“之”代朱亥）

　　请救于魏　　（介宾短语后置）

　　何功之有　　（“之”字是动宾倒置的标志，等于说“有何功”）

　　安在公子能急人之困　　（主谓倒置，等于说“公子能急人之困安在”）

　　（“安在”是动宾倒置，等于说“在安（在哪儿）”）

　　嬴乃夷门抱关者也   （判断句）

　　魏公子无忌者，魏昭王少子，而魏安王异母弟也    （判断句）

　　嬴闻如姬父为人所杀     （被动句）

　　（6）、翻译下列句子

　　1、嬴乃夷门抱关者也

　　2、市人皆以嬴为小人，而以公子为长者，能下士也。

　　1、今吾拥十万之众，屯于境上，国之重任。今单车来代之，何如哉?

　　4、何功之有哉？

　　5、胜所以自附为婚姻者，以公子之高义，为能急人之困。今邯郸旦暮降秦，而魏救不至，安在公子能急人之困也！且公子纵轻胜，弃之降秦，独不怜公子姊邪？

　　教学过程： 个性化设计

　　第一课时

　　一、导入

　　马上我们要学的《魏公子列传》，是司马迁特别欣赏的人物，也是作者心中理想化的人物。下面我们来读这篇作品，了解这位杰出的魏公子。

　　二、简介人物和相关背景

　　1、魏公子

　　魏公子，名无忌，魏国人，魏安釐王同父异母的弟弟。因为他的封地在信陵，所以又称为信陵君。春秋战国时诸侯的嫡长子，预定继承君位的，称“世子”，其他的儿子称“公子”，故，本文又称他为“魏公子”。

　　魏公子，是“战国四公子”之一。他名冠诸侯，声震天下，其才德远远超过齐之孟尝君、赵之平原君、楚之春申君。窃符救赵后，在赵居住XX年，后秦攻魏急，魏大败之后，回国统帅五国联军击退秦军，并追击秦军到函谷关以西。但很快魏王中秦国反间计，夺其兵权，后四年在郁郁寡欢中酗酒病亡。公子的为人仁爱宽厚礼贤下士，士人无论有无才能或才能大小，他都谦恭有礼地同他们交往，从来不敢因为自己富贵而轻慢士人。因此方圆几千里的士人都争相归附于他，招徕食客三千人。当时，诸侯各国因公子贤德，宾客众多，连续十几年不敢动兵谋犯魏国。

　　2、秦赵之战

　　公元前259年秋季开始，秦军围攻赵都邯郸，由于之前的长平一战，赵国损兵40万，元气大伤，此时虽然殊死拼搏，但已经是亟亟可危，接下去，如果没有外援的话，就可能国家灭亡。赵国派使臣赴齐国借粮，齐国君臣态度暧昧，赵使无功而返。秦军围攻邯郸渐紧，赵国请求姻亲之国魏国依约发兵相救。魏安厘王命大将晋鄙率精兵十万北上，秦王派使臣赴梁言于魏王：邯郸不久必下，诸侯但有救赵者，秦必攻之。魏王震恐，命魏军屯与漳水之南，原地待命。魏军观望不前，秦军猛攻邯郸，平原君心急如焚，写信给内弟魏公子无忌，请信陵君设法相救。信陵接信后，知邯郸危急，数次入宫苦谏王兄发兵救赵，但魏王畏于强秦，顾虑重重，未至可否。平原君在无奈之下，率门客赴楚求援，楚考烈王被秦国打怕了，恐殃及本国，百般推托，后毛遂以楚国国耻激之，楚王深受震动，最终与赵达成合纵，并命春申君黄歇率军救赵。而此时，信陵君在苦谏无效的情况下，采用侯生之谋，使魏王宠妾如姬窃取调兵虎符，赴邺杀晋鄙夺取兵权，精选武卒八万直趋邯郸。至十二月初，魏楚两军均已赶到邯郸外围，秦国也不断的增兵汾城（河东之地）以为声援。十二月，信陵君指挥魏楚联军，对秦军发动了强大的攻势，魏军击于西，楚军击于东，赵军应于内，秦军三面受敌，全线崩溃。王龁率秦军主力向西仓狂败退了数百里，入汾城才稍事喘息。在邯郸城南驻防的秦军郑安平部两万人，被赵军重重围困。郑安平部远离主力，粮秣断绝，突围无望，只得全军降赵。三国联军乘胜进攻汾城，秦军大败，被迫撤至河西，夹河对峙。联军乘势收复河东六百里之地，声威大震。邯郸战后，秦国士卒死伤大半，丢失了六年以来所侵占的赵国大部领土。

　　三、朗读并翻译每一段。

　　四、要点：探讨问题

　　（一）、先思考，再和同学交流，等待班级发言

　　1、《史记》以事情反映人物个性，以人物反映作者的情感，说说信陵君的个性特点，再说说作者带有怎样的情感色彩？

　　（信陵君的个性特点：慧眼识人，尊贤下士，不畏强暴，急人所困。作者为信陵君列传，倾诉了个人浓烈的情感，通篇洋溢着对信陵君的敬慕、赞叹和惋惜的感情，不独篇名直呼“公子”，就是文中称“公子”即有一百四十七次。）

　　2、信陵君门客三千，才干非凡，一生的活动频繁杂芜，可写的东西一定千头万绪，但作者却做了怎样的安排？

　　（这是一篇出色的传记文学作品。叙事精于选材，信陵君门客三千，才干非凡，一生的活动千头万绪，作者着眼于突出传旨，选择了“窃符救赵”这一重大历史事件作为叙事的中心，并围绕这个中心组织材料，从而将其一生诸多方面的活动凝聚起来，既突出了信陵君的主要思想性格，又反映了历史的真实面貌，使人们在人物的活动中看到历史，在历史的发展中了解人物，把人物、历史都写活了。）

　　3、有人认为信陵君“窃符救赵”，虽然急赵国之困，却损害了魏国的利益，非忠臣之举，你怎么看？

　　（秦国吞并六国日亟，战争进行得频繁而激烈。长平之战中，秦国大破赵军，坑杀赵降卒四十万。秦又乘胜进围赵国首都邯郸，企图一举灭赵，再进一步吞并韩、魏、楚、燕、齐等国，当时的形势十分紧张，特别是赵国首都被围甚急，诸侯都被秦国的兵威所慑，不敢援助。魏国是赵国的近邻，又是姻亲之国，所以赵国只得向魏国求援。就魏国来说，唇亡齿寒，救邻即自救，存赵就是存魏，赵亡魏也将随之灭亡。信陵君认识到了这一点，才不惜冒险犯难，窃符救赵，抗击秦兵；终于挫败了敌人的图谋，保障了两国的安全。）

　　4、本篇在着力刻画信陵君形象时，也以点睛之笔，描绘了侯生、朱亥、如姬、晋鄙等生动形象。说说这些形象对集中刻画传主形象的作用。

　　（侯生、朱亥、如姬他们都有一个共同特点，第一是申明大义，支持信陵君的救赵行为；第二是冒着生命危险，竭尽所能，或者出谋划策，或者参加行动，或者冒死窃符，都有一个“义”和“勇”字。这一类人物的刻画正面衬托信陵君。晋鄙的忠诚和疑惑，也是正面衬托信陵君。魏王的见识的浅陋，对强暴的畏惧从反面衬托信陵君。）

　　5、作者特别用心于某些描写，对下列加线处赏析评价：

　　（1）至家，公子引侯生坐上坐，遍赞宾客，宾客皆惊

　　——衬托信陵君慧眼识人。

　　（2）公子往数请之，朱亥故不复谢，公子怪之

　　——既表现朱亥不同于常人的个性特点，又为下文的大举动伏笔。

　　（3）行过夷门，见侯生，具告所以欲死秦军状。辞决而行，侯生曰：“公子勉之矣，老臣不能从。”

　　——情感冷淡仅于应酬，似有不满意之处，形成悬念，又使情节产生波澜。

　　（4）公子曰：“晋鄙嚄唶宿将，往恐不听，必当杀之，是以泣耳，岂畏死哉？”——“泣”透现出信陵君的，仁心厚义。也表现出对这位大将的了解。

　　（5）公子与侯生决，至军，侯生果北乡自刭。

　　——“果”，补充出人物信守诺言。为什么自刭？一是报答知遇之恩，二是为杀晋鄙谢罪。）

　　（6）公子竟留赵。赵王以鄗为公子汤沐邑，魏亦复以信陵奉公子。公子留赵。——可以看出魏王的某种悔悟。）

　　二、作业。

　　教后感 

　　课堂练习

　　1、下列加点的字意思相同的一项分别是：（   ）、（    ）

　　（1）a、而公子亲数存之 　　　　b、乃谢客就车

　　请数公子行日 　　　　 　　公子过谢侯生

　　c、故久立公子车骑市中　　 d、愿枉车骑过之

　　今公子故过之 　　　　　　行过夷门

　　（2）a、公子引车入市 　　　　　b、而公子亲数存之

　　公子引侯生坐上坐 　　　　 已却秦而存赵

　　c、乃谢客就车 　　　　　　d、及宾客辩士说王万端

　　然嬴欲就公子之名 　　　　 今有难，无他端

　　2、下列每组句子中不都含通假字的一项是（　　）

　　a、直上载公子上坐　　　 b、辞决而行

　　屈平既绌 　　　　　　　 自疏濯淖污泥之中

　　c、侯生果北乡自刭 　　　d、朱亥袖四十斤铁椎椎杀晋鄙

　　厚币委质事楚 　　　　　 人穷则反本

　　3、下列加字用法相同的一组是：（　　）

　　a、公子从车骑，虚左 　　　　b、为能急人之困

　　故久立公子车骑市中 　　　　 朱亥袖四十斤铁椎椎杀晋鄙

　　c、公子怪之 　　　　　　　　d、侯生乃屏人间语

　　遂救邯郸，存赵 　　　　　　 朱亥袖四十斤铁椎椎杀晋鄙

　　4、与其它句式不同的一项是（　　）

　　a、安在公子能急人之困 　　b、未之多见也

　　c、具告所以欲死秦军状 　　d、何功之有哉

　　5、下列动词解释有误的一项是（    ）　　

　　a、公子从车骑（让……跟从着）

　　b、故久立公子车骑市中（使……站立着）　　　

　　c、侯生乃屏人间语（让……退避）

　　d、以是知公子恨之复返也。（愤怒）

　　6、下列句式与例句相同一项的是 （    ）

　　例句：何功之有哉

　　a、句读之不知             b、嬴闻如姬父为人所杀

　　c、此乃臣效命之秋也       d、今吾拥十万之众，屯于境上

　　7、下列句子加点词的用法与例句的“立”相同的一组是（     ）

　　例：故久立公子车骑市中 

　　①臣乃敢上璧   ②左右欲刃相加  ③宁许以负秦曲  ④相如廷叱之

　　⑤严大国之威以修敬  ⑥毕礼而归之  ⑦且庸人尚羞之 

　　⑧请以赵十五城为秦王寿  ⑨公子从车骑，虚左

　　a、 ① ⑦ ⑨     b、 ① ③ ⑦

　　c、 ③ ⑥ ⑨     d、 ③ ⑦ ⑨

　　8、下列句子中与“独不怜公子姊邪” “独”字解释相同的一项  （    ）

　　a、独子无兄弟              b、独畏廉将军哉?

　　c、计不独生而令赵亡    d、独与老翁别     e、鳏寡孤独

　　9、下列句子中与“不辞劳苦” “辞”字解释相同的一项  （    ）

　　a、辞决而行　　　　            b、无一言半辞送我　　

　　c、如姬之欲为公子死，无所辞　  d、臣等不肖，请辞去　　

　　10、下列各组加点的虚词，意义和用法都相同的一组是：(       )

　　a、何功之有哉 /  吾固知公子之还也

　　b、如姬为公子泣 /  嬴闻如姬父为人所杀 

　　c、数遗魏王及公子书，请救于魏  /  平原君不敢自比于人

　　d、 臣乃市井鼓刀屠者/  嬴乃夷门守关者

　　11、不属古今异义的一项（      ）    

　　a、以公子为长者　　　b、胜所以自附于婚姻　　

　　c、实持两端以观望　　d、臣所以去亲戚而事君者

　　12、“请救于魏”句式相同的一项（      ）　　

　　a、公子自度终不能得之于王　　 b、何功之有　　　

　　c、赢乃夷门抱关者也　         d、　赢闻如姬父为人所杀

　　12、与 “安在公子能急人之困” “之”用法意义相同的一项   （      ）

　　a、 此五霸之伐也                    b、今日嬴之为公子亦足矣

　　c、士以此方数千里争往归之      d、何功之有哉

　　14、与 “宁许以负秦曲” “以”用法意义相同的一项（   ）

　　a、以至晋鄙军之日，北乡自刭     b、实持两端以观望

　　c、欲以客往赴秦军               d、以是知公子恨之复返也

　　15、选出下列加横线词解释正确地一项：（      ）

　　a、终不因监门困故而受公子财           监狱门

　　b、侯生摄敝衣冠                       整理

　　c、公子执辔愈恭                       拉着缰绳

　　d、遍赞宾客                           赞扬

　　16、选出下列加横线词解释正确地一项：（     ）

　　a、公子闻之，往请                  请求

　　b、嬴乃夷门抱关者也                抱着关门

　　c、公子颜色愈和                   色彩

　　d、见其客朱亥，俾倪                斜着眼睛看

　　17、下列各组加点的虚词，意义和用法都相同的一组是：(     )

　　a、为大梁夷门守关者   /  公子起，为寿侯生前

　　b、终不以监门困故而受公子财  /  今公子故过之   

　　c、公子于是乃置酒大会宾客 /  赢乃夷门抱关者也

　　d、 而公子亲枉车骑自迎嬴 /  而以公子为长者

　　18、下列加点的词意思与例句意思相同一项的是 （       ）

　　例句：公子引车入市

　　a、公子引侯生坐上坐

　　b、引赵使者蔺相如

　　c、相如引车避匿

　　d、左右或欲引相如去

　　19、选出下列加横线词解释正确地一项：（     ）

　　a、留军壁邺，名为救赵，实持两端以观望       地名

　　b、吾攻赵，旦暮且下                         早晚间

　　c、而侯生曾无一言半辞送我                   曾经

　　d、此五霸之伐也                             讨伐

　　20、选出下列加横线词解释不正确地一项：（      ）

　　a、我岂有所失哉                        过失、错误

　　b、以是知公子恨之复返也            仇恨

　　c、而公子亲数存之                      慰问

　　d、矫魏王令代晋鄙                      假装

　　21、选出下列各组加点的词，意义相同的一组是：(      )

　　a、公子诚一开口请如姬  /  臣诚恐见欺于王而负赵

　　b、无所辞，顾未有路耳  /  顾吾念之，强秦之所以……  

　　c、而公子亲数存之 /  请数公子行日

　　d、 所以不报谢者 /  秦王恐其破璧，乃辞谢

　　22、选出下列各组加点的词，意义相同的一组是：(      )

　　a、计不独生而令赵亡  /  独畏廉将军哉

　　b、然嬴欲就公子之名  /  乃谢客就车

　　c、而公子亲数存之  /  遂救邯郸，存赵

　　d、公子患之，数请魏王 /  公子从其计，请如姬

　　23、下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是(       )

　　a.信陵君无法说服魏王出兵，便决计率门客战死沙场，这种行为于事无补，但“计不独生而令赵亡”的想法，却表现了他能“急人之困”的品格。

　　b.信陵君挺身救赵的原因，固然有其扶危济困的性格作用，主要却是平原君的激将法起了关键作用。

　　c.信陵君“窃符救赵”之举，不仅表现了侯生丰富的经验和谋略，尤其表现了信陵君的知  人之明和礼贤下士之功。

　　d.如姬愿意为信陵君冒死窃虎符，也从一个侧面表现了信陵君能够“急人之困”的品格所带来的回报。

　　1、（1）b辞别（a、数：屡次 计算 c故：故意 特意 d、过：拜访，路过）

　　（2）d方法（a、引：拉　邀请 b存：慰问 使保全 c就：上 成就）

　　2、d（反——返）a、坐——座 绌——黜 b、决——诀 濯——浊 c、乡——向 质——贽

　　3、a、从 立：使动（b、急：意动 袖：名词作动词 c怪：意动 存：使动 d屏：使动 椎：名词作状语）

　　4、c、（其它为宾语前置句）

　　5、d    6、a    7、d    8、b    9、c    10、d    11、c    12、a 

　　13、a   14、b  15、b    16、d   17、d   18、c    19、b    20、b 

　　21、b   22、d  23、b   

　　一、教材解读：

　　这是一篇历史人物故事。讲述了汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，最终写成辉煌巨著《史记》的事，赞扬了司马迁忍辱负重、矢志不渝的精神。

　　文章围绕“发愤”，可以分为“少年受染——临终嘱托——受辱发愤——坚持写成”四个部分。

　　二、教学目标：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、在初步了解课文内容的基础上，理清课文的条例， 练习给课文分段，归纳段意。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

　　三、教学重难点：

　　使学生能够通过阅读课文，理解司马迁为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。

　　四、教学准备：课件；通过网络或图书资料，了解有关司马迁的故事。

　　五、总课时：二课时

　　第一课时

　　一、教学内容：初读课文，学习第一自然段

　　二、教学目标：

　　初读课文，学习课文中出现的生字词语，把课文读通顺，读流利，初步了解课文内容，知道司马迁是怎样的一个人。理清课文的条理，知道课文是从那几个方面来写这个故事的。学习课文第一段。

　　三、教学过程：

　　一、谈话揭题

　　1、板书：司马迁——齐读

　　师：有谁听说过这个名字？有谁知道他是什么人？——结合学生的交流，教师简要介绍司马迁。并导出——《史记》

　　2、板书：《史记》

　　师介绍《史记》——《史记》是我国历一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。

　　质疑：司马迁是如何完成《史记》这部宏篇巨著的呢？

　　3、板书：司马迁发愤写《史记》

　　齐读课题。

　　二、初读课文

　　（一）学生自由轻声读课文，要求：

　　（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。查字典或联系上下文理解不懂的词语。

　　（2）把难度的句子多读几遍 ，把课文读读通顺，读流利。

　　（3）这篇课文主要讲了一件什么事？用自己的话说一说。

　　（二）检查自学效果

　　（1）出示课文中出现的生字和新词，指名读词语。

　　入狱 酷刑 泰山 耻辱 隶字

　　游历 嘱托 飞来横祸 残生 发奋 前无古人

　　（2）指名说说对词语的的理解。

　　（3）指名读课文，结合正音。

　　（4）交流初读课文的感受，说说课文讲了怎样一个故事。

　　三、再读课文，根据问题提示，理清课文的条理。

　　1、师：刚才大家初读了课文，对课文的内容有了大致的理解，现在请大家再认真读课文，思考：

　　（1）司马迁为什么要发愤写《史记》？

　　（2）司马迁是在什么样的情况下发愤写《史记》的？

　　（3）他“发愤”努力的结果怎样？

　　根据上述的四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，并用简洁的话概括段落大意。

　　2、学生自由读课文思考，同桌交流讨论，教师巡视。

　　3、指名交流，归纳：

　　第一段（1-2）父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。

　　第二段（3）讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上，但写司马迁忍辱负重坚持写书。

　　第三段（4）讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。

　　四、深入阅读课文，质疑。

　　课文读到这里，你有什么问题需要提出来和大家一起讨论的吗？

　　五、精读课文第一段（1-2）

　　（一）学生自由轻声读课文，思考：

　　1、这一段主要讲了什么？

　　2、司马迁立志完成《史记》的编写工作，与他的父亲有什么关系？

　　3、司马迁立志完成《史记》的编撰，仅仅是因为受父亲的影响吗？

　　为了完成《史记》的编写，司马迁作了哪些事？

　　（二）交流、朗读课文。

　　1、指名朗读课文

　　2、说说自己的理解与收获。

　　3、质疑：嘱托是什么意思？找个近义词是什么？能够互换吗？为什么

　　游历是什么意思，能够用游览代替吗？

　　4、小结：

　　父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。而司马迁年轻的时候“读万卷书，行万里路”，为他后来的编写奠定了坚实的基础。

　　六、课堂作业

　　1、描红

　　2、抄写词语、朗读课文

　　3、联系课文内容解释词语：

　　嘱托 游历 飞来横祸 前无古人

　　第二课时

　　一、教学内容：精读课文

　　二、教学目标：

　　精读课文，理解课文内容，知道司马迁是在怎样的情况下完成《史记》的，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。有感情朗读课文，深化对课文内容和情感的理解和感悟。复述课文。

　　三、教学过程

　　一、谈话导入：

　　1、上一堂课，我们初读课文，学习了课文的第一第二自然段，通过学习你知道了些什么？

　　2、司马迁立志完成《史记》的编写工作，与他的父亲有什么关系？为了完成《史记》的编写，司马迁作了哪些事？

　　3、师小结：

　　父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。而司马迁年轻的时候“读万卷书，行万里路”，为他后来的编写奠定了坚实的基础。

　　那么司马迁编写史书，又会遇上怎样的坎坷呢？面对不幸的遭遇，他又是怎样表现的？

　　二、讲读第部分（第三自然段）

　　1、轻声读课文第3自然段，思考：正当司马迁专心致志写作《史记》的时候，飞来了一场什么横祸？

　　2、为什么说是“飞来横祸”呢？这一场横祸又是怎样引起的呢？。

　　（在学生交流的基础上，教师简要介绍关于司马迁为李陵辩护的故事。引导学生感受司马迁是一个正直的人。）

　　3、什么是酷刑？从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人？

　　4、遭受了酷刑后的司马迁受刑后是怎么想的，又是怎么做的呢？请同学们默读第三段，用“——”画出司马迁怎么想的句子，用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子。

　　出示司马迁是怎么想的句子。

　　“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去？我一定要写完这部史书！”

　　（1）朗读讨论：他为什么想血溅墙头，了此残生？

　　（2）后来他又为什么打消了这个念头？他是怎样作的。

　　5、指导有感情地朗读，体会司马迁为了完成自己父亲的嘱托，为了实现自己的理想，将个人的荣辱置之度外的可贵品质。

　　三、讲读第四段

　　1、指名读这段，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？

　　（整整13年 52万字 耗尽了毕生心血 ―― 用生命写成）

　　2、小组学生讨论。

　　3、指导朗读。齐读课文最后一段。

　　四、课堂总结

　　1、读了课文，你知道课文为什么说司马迁发奋写史记了吗？你从哪些地方感受到了司马迁的“发奋”？

　　2、复述课文。

　　五、作业

　　书面完成课后练习题四

　　完成补充习题部分

　　附板书：

　　司马迁

　　读万卷书，行万里路

　　父亲的影响与嘱托

　　甘受酷刑发愤写作

　　整整13年 52万字 耗尽毕生心血

　　学习目标：

　　1、学会本课生字，理解由生字词组成的词语。

　　2、了解课文主要内容，练习给课文分段，归纳大意。

　　学习重点：感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重,发愤着书的精神。

　　学习流程：

　　一、自读课文，理解字词。

　　1、这篇课文主要讲了一件什么事？

　　2、理解词义。

　　讲述：

　　记载：

　　搜集：

　　研读：

　　飞来横祸：

　　发愤：

　　三、再读课文，划分段落

　　1、默读课文，思考：

　　（1）司马迁为什么要发愤写《史记？

　　（2）他又是怎样“发愤”写作的？

　　（3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？

　　（4）结果怎样？

　　2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，概括段落大意。

　　第一段（    ）：

　　第二段（    ）：

　　第三段（    ）：

　　第四段（    ）：

　　3、指名让学生归纳课文的主要内容。

　　第二课时

　　学习目标：

　　1. 正确、流利,有感情地朗读课文,复述课文。

　　2. 理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重,发愤著书的精神。

　　学习重点、难点:引导学生通过诵读抓住体现中心的语句。

　　学习流程：

　　一、 精读课文：

　　1、 找出写“父亲对司马迁的影响”的句子读一读。受了父亲的影响，司马迁是怎么做的？

　　2、正当司马迁专心致志写作《史记》的时候，飞来了一场什么横祸？

　　（1）这场横祸是怎么引起的？

　　（2）什么是酷刑？从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人？

　　3、司马迁受刑后是怎么想的？又是怎么做的呢？用“——”画出司马迁怎么想的句子，用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子。表现了司马迁怎样的品质？

　　4、“发愤”是什么意思？司马迁是怎样发愤写成《史记》的？

　　二、 自我评价；

　　1、《司马迁发愤写<史记>》是一篇          故事,讲述了   代   官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘     嘱托,忍辱负重,耗费了  年时间编写辉煌巨着《史记》的事,赞扬了司马迁为了            ,矢志不渝的精神。

　　2、“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要完成这部史书!”

　　如何理解这句话？

　　三、自我小结：

　　教材简介：《司马迁发愤写<史记>》是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事。由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，加之文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，六年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对文章浅层的了解。因此，如果不尽力填补文本的空白，增加课堂的“厚度”，就不会有学生们阅读时心灵的积极参与,智慧得到挑战的火花。

　　目标预设：在理解品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。激发学生对司马迁的敬仰之情。

　　重点难点：引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。

　　设计理念：《语文课程标准》强调，“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。” “学生是学习和发展的主体。语文课程必须……充分激发学生的主动意识和进取精神……培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神……”让学生带着有价值的问题，走向同桌，走进文本，从而带着自己的感悟走向现实。

　　设计思路：抓住核心——“发愤”，复习课文，导入新课→抓住发愤，体会精神→抓“巨著”，体会情感→总结课文，了解人物→拓展阅读，升华体验。课文的核心问题是：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？从而体会人物的精神品质。从读中感悟。

　　教学准备：ppt课件

　　教学课时：第二课时 (第一课时要求读通课文、理解字词等，引导学生在读中感悟司马迁“爱史”的原因。)

　　教学过程：

　　一、复习课文，导入新课。

　　1、用自己的话说说课文的主要内容。

　　2、司马迁“爱史”的原因是什么？

　　抓住“课题”回顾质疑做过渡：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？

　　二、抓住发愤，体会精神。

　　1、自由读课文前三个自然段，合作探究上面三个问题，用笔做上记号。

　　2、交流讨论（基本学路：“我来解决问题，文中是这样说的……”）

　　（1）司马迁为什么发愤写《史记》？

　　电脑出示：“你千万不要忘记我生前想要完成的史书哇！”

　　a、指导朗读，读出父亲的殷切期望。

　　b、你从父亲的嘱托中知道什么？

　　c、此时此刻，此情此景，司马迁在想些什么呢？

　　板书：不忘父命

　　（2）司马迁在什么情况下发愤写《史记》的？

　　电脑出示：“一场飞来横祸……入狱受了酷刑。”

　　a、“将军”指李广的孙子李陵将军，这究竟是怎么一回事呢？学生自学补充资料“辩护受刑”。从这个事件中，你认为司马迁是怎样的一个人？

　　b、就是这样一位史官，他仗义执言得罪了权贵，被判入狱，受到“宫刑”。（学习补充资料--“宫刑”）

　　“宫刑”残酷地摧残了司马迁的肉体和精神，也极大地侮辱倔的人格，从此，他再也不能昂首挺胸做男子汉了，这是司马迁最大的耻辱啊！

　　⑶司马迁是怎样发愤写《史记》的？

　　电脑出示：“司马迁悲愤交加……在上面写下了一行行工整的隶字。”

　　a、司马迁因（  ）而“悲”，因（   ）而“愤”。他真想

　　b、“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

　　* 引导学生说说对这句话的理解：什么人的死比泰山还重？*

　　介绍历史上逆境中分歧而有所作为的例子：从前孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，写了《国语》；孙膑被剜掉膝盖骨，写了《兵法》……

　　c、引导学生说话：

　　司马迁悲愤交加，一想到                   ，就想血溅墙头，但想到               ，又让他放弃了轻生的念头；一想到        ，就想了此残生，但想到               ，又让他有了活下去的勇气                  。最后，他想到了                 ，所以尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。

　　d、埋在心底的是个人痛苦和耻辱，留给后人的是一行行工整的隶字。司马迁写史书一丝不苟，矢志不渝。

　　板书：忍辱负重

　　三、抓“巨著”，体会情感，

　　电脑出示：就这样，……辉煌巨著——〈史记〉……是他用生命写成的。

　　1、学生自由朗读，体会。

　　2、“司马迁发愤写作，用了整整13年时间”可以看出他具有什么的精神？（板书：坚持不懈）

　　3、你从那些词语可以看出来司马迁在坚持不懈地写《史记》呢？

　　13年      52万字

　　4、整整13年发愤写作，可文中写得太简略了，留给我们想象的空间太大了，下面就请同学们根据插图和课文提供给我们的信息，展开丰富的想象，在下面选择一组画面，想象描述司马迁是怎样发愤写作的。1）冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁                         ；夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁                            。2）在编写《史记》的过程中，遇到某一个年代的人、事不太清楚时，司马迁                                        ；当他的所作所为得不到别人的理解，遇到他人讽刺和挖苦时，他                                 。

　　3）白天，司马迁                              ；晚上，司马迁                             。

　　4、司马迁是不是只用了13年就写出了《史记》？为什么呢？

　　（1）年轻时：努力读书，四处游历、广交朋友。（积累资料为写史书打下基础）

　　（2）父亲死后：牢记嘱托，每天都……

　　（研究、阅读、整理、查对，工作量大，非常辛苦，这是为写史书作准备，这项工作司马迁整整做了四年。）

　　老师在提供一个数据，60岁完成。

　　过渡：是呀，没有司马迁早年的学习和收集材料，就不可能有《史记》的诞生，没有司马迁的不忘父命、忍辱负重、坚持不懈的发愤写作，也不可能有《史记》的诞生。这“发愤”包含的是他不忘父令、忍辱负重的写作。读最后一句话来体会他用自己的一生在写《史记》。     板书：生命铸就

　　5、后人是如何评价司马迁和他的《史记》的呢？（学习补充资料）

　　⑴关于《史记》

　　鲁迅先生称《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

　　⑵关于司马迁：他那伟大的爱国主义精神，崇高的人格将永远闪耀着不朽的光芒。（司马迁无论在历史上还是文学上，都取得了光辉的成就，为后人展示了一部规模宏大的社会变迁史，可谓辉煌巨著传万代。）

　　2、出示司马迁像，面对司马迁和他留给我们的《史记》，我们心中感慨颇多。让我们一起读出心中的真挚情感。（齐读）

　　四、 总结课文，了解人物

　　1、同学们，今天，我们是从“发愤”一词走进了了司马迁内心的，从“发愤”一词看到了一个活生生的司马迁。

　　2、总结板书，我从发愤一词看到了（         ）的司马迁。

　　学生齐读。

　　3、可以这样说，没有司马迁，就没有我们今天的辉煌巨著《史记》；没有司马迁，我们就不能很好的了解当时的历史；没有司马迁，我们就看不到一种发愤的可贵精神。

　　五、拓展阅读，升华体验。

　　1、下面12个成语介绍了司马迁的一生。

　　博闻强记    家学渊源   栉风沐雨    名山大川

　　挺身而出    犯颜极谏   飞来横祸    不白之冤

　　忍辱含垢    大笔如椽    鸿篇巨制   藏之名山

　　2、感受司马迁伟大的人格魅力，一个英雄形象，学习他刚强、坚韧、百折不挠的精神。读词。

　　3、课后多了解有关司马迁和《史记》的知识。

　　教师板书：司马迁发愤写《史记》

　　不忘父命

　　忍辱负重

　　坚持不懈

　　生命铸就

　　教材简解：

　　《司马迁发愤写〈史记〉》是小学语文苏教版教材第十册第三单元的一篇课文。讲的是汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌的巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。整篇文章结构严谨，条理清晰，特别是本文人物感情色彩鲜明，不仅可以引导学生抓住重点语句进行品析人物品质，而且更是不可多得的训练学生朗读的好材料。同时，《司马迁发愤写〈史记〉》所在的这一单元的教学内容均是描写优秀人物，其教学目的明显在于：引导学生体会人物的优秀品质，从中受到熏陶感染。

　　目标预设：

　　1、能正确、流利地朗读课文，并适当进行有感情地朗读。

　　2、学会本课6个生字。认识两个多音字，结合语境理解由生字组成的词语。

　　3、凭借语言材料，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神，体会司马迁发愤著书的原因。

　　教学重点：

　　凭借具体的语言材料，体会司马迁发愤著书的原因。

　　教学难点：

　　指导学生结合历史环境，体会司马迁发愤著书的原因。

　　设计理念：

　　《课程标准》给我们带来了全新的语文阅读教学观。在课堂上，重视学生在阅读过程中的主体地位，尊重学生的主体体验及独特感受，引导学生对文本作出个性化的理解。“阅读是一种被引导的创造。”作为老师，要善于引导，要从大语文观的角度出发，把课内与课外、书内和书外巧妙地结合起来，激发学生的语文兴趣。而《司马迁发愤写〈史记〉》一文，学生对它的背景资料知之甚少，很有必要对文本知识作一些必要的补充。

　　现代接受理论认为，文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，包含着许多“不确定”与“空白。作为教者，我们就应引领学生遵其路，识斯真，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，品得个中妙谛。从而，操想象之舟神游于文本之海，或喜，或悲，或歌，或舞，或爱，或恨，或恶，或仇……感受生命，倾吐性情。

　　设计思路：

　　本文简练的语言，叙写了司马迁的一生，司马迁历尽沧桑的凝重和深厚，那种厚积薄发的从容和放达，更有一种摄人心魄，令人景仰的个性魅力和人格魅力。教师，在阅读中的任务就是唤醒孩子们潜意识中的认识，就是让孩子们在充分阅读、尽情思考的基础上，进行自我构建、自我升华。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，引导探究。

　　1、揭题：同学们，今天我们一起学习一篇新的课文。

　　板书：司马迁发愤写《史记》

　　齐读课题 读准“迁”。交流收集来的相关资料。

　　（教师点评：要求简洁、把握重要信息）

　　【课标高年级段要求能根据需要搜集信息，具有处理信息的能力。】

　　2、交流：从课题中你已经知道了什么？

　　（相机理解“发愤”。）

　　你还想知道些什么呢？引导学生自主探究。

　　【培养学生质疑精神，并梳理出重点，引导学生形成探究意识。】

　　二、检查预习，引读课文。

　　1、谁来说一说这篇课文主要写了什么。

　　2、老师来检查一下大家对课文中的词语的掌握情况。（出示词语）

　　入狱   酷刑  泰山   耻辱  

　　摊开   隶字  耗尽   记载   飞来横祸

　　①开火车读词语，及时正音。

　　②要正确地读这些词语，需要注意些什么呢？你能给同学们作示范吗？（“载、横”是多音字；“刑”是后鼻音。）

　　③齐读词语。

　　④同学们，通过读课文，你理解“飞来横祸”这个词吗？指名说。

　　谁能找出文中指“飞来横祸”的那句话呢？

　　出示：“原来……入狱受了酷刑。”

　　“酷刑”是什么意思？指名说。

　　请同学们读一读这段资料。（出示“李陵之祸”相关材料。）

　　【通过教师补充“李陵事件”，使学生了解司马迁是一个正直、勇敢，不同流合污的硬汉子，是个是非分明的客观的史官。】

　　读了这些，你的心情怎样?为什么？把你的心情通过朗读表现出来。（自己试试，指名读，齐读）

　　3、入狱受酷刑后的司马迁是怎么做的呢？

　　指名读第三自然段。          此刻，你的心情怎样？指名说。

　　是啊，司马迁这样的精神，让我们敬佩。我们一起来读一读第三自然段。

　　引导学生读好第三小节

　　【学生边读边揣摩，边读边感受，边读边设身处地地去想。他们才会与文本人物同悲、同恨、同爱，才会感受到文字的力量，感受生命的真谛,真正为他们的精神成长奠基。】

　　过渡：是的，司马迁就是这样发愤写《史记》的。是什么力量让司马迁在遭受到飞来横祸后还能振作起来，发愤写《史记》呢？

　　【司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，是什么原因使司马迁选择了“忍辱偷生”呢？这个问题，学生很自然地联系到了前面的段落。】

　　三、品读语句，读顺课文：

　　1、交流：

　　（1）指名说。

　　（2）相机出示：“司马谈临终之时……史书哇！”(板书：牢记嘱托)

　　同学们自由地读一读这段话，你感受到了什么？指名说。

　　父亲临终时“泪流满面”的嘱托，语重心长。谁来读一读父亲的临终之托？指名读、齐读。

　　【引导学生通过潜心会文和表情朗读课文，感悟、体验司马谈临终时“泪流满面”的遗嘱，使学生的心灵就会受到震撼。】

　　（3）司马迁发愤写《史记》还有怎样的原因？你从哪里感受到的？

　　“他从小看着……心里十分激动。”

　　是啊，生在源远流长的黄河边，听着无数英雄的故事，心里的敬佩之情油然而生。你能把他心里的激动表达出来吗？

　　“受父亲的影响……积累了大量的历史资料。”

　　读了这段话，你有怎样的感受？

　　【课标高年级段要求阅读叙事性作品，能说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。】

　　（4）指名读一二小节。

　　3、师：是的，看着波涛滚滚的黄河，听着英雄的故事，受着父亲的影响，司马迁积累了大量的资料，这为他后来写《史记》打下了坚实的基础。所以，当受到父亲的临终嘱托后，司马迁就下定决心写《史记》，即使受到酷刑，他也发愤努力着。

　　就这样……（引读第四自然段。）

　　四、指导写字

　　1、出示生字：刑、廷、迁、啸、狱、泰

　　2、交流：你觉得哪个字比较难写，需要讨论？指名说并交流写法。

　　【以学生为主体，从学生实际情况出发，重点指导，有的放矢。】

　　3、教师范写，学生临写，交流评议。

　　五、作业。

　　1、完成补充习题1、2；            2、完成课后描红。

　　板书设计：

　　司马迁发愤写《史记》

　　积累资料

　　牢记嘱托

　　忍辱负重

　　辉煌巨著

　　梅岭小学 2006 —  2007  年度第二学期研究课记载表学科语文年级五执教者蒋洁教学日期2007.4          教      学     设       计                    教      学     设       计                     教      学     设       计                          教      学     设       计 11、司马迁发愤写《史记》 教学要求: 1、联系课文的内容，理解“发愤”的意思，凭借文中内容感受司马迁不忘父命、忍辱负重、发愤写《史记》的精神；凭借朗读表达自己的理解和感悟。2、通过品读司马迁的故事，多一分人生的积淀，引导孩子们正确看待生活中的挫折与磨难。 教学重、难点:通过文章具体语言的感悟，理解《史记》是司马迁用生命写成的，理解司马迁如何“发愤”，从中感悟生命的价值，体会司马迁忍辱负重、发愤著作的崇高品质。 教具学具:1、教学挂图2、小黑板3、搜集资料，了解司马迁与《史记》。 教学过程: 一、回忆导入，抓住“发愤” 1、板书课题“司马迁发愤写《史记》”   2、师：通过上一节课的学习，我们知道司马迁用了整整13年时间，历尽了千辛万苦，发愤写成了伟大的《史记》。对此，书中有一个高度评价，让我们来看文章最后一小节。出示句子：“这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”(板书：生命写成的)3、是啊！司马迁在生命中的每一个时候，都*着这种精神，在发愤写作《史记》。而我们通过上节课的学习，我们已经了解到在他小的时候，就十分勤奋努力了。他爱史，源于母亲河的熏陶；源于历史故事的感染；更是“受父亲的影响”，努力读书“大大充实了自己的历史知识”。 为了为以后写《史记》，他还“四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料”，为史记的完成奠定了基础。二、自主阅读，品味“发愤” （一）第二自然段1、过渡：可是司马迁正发愤读书的时候，父亲却壮志未酬身先死，下面就让我们继续学习课文。 “临终之时”说明父亲已把生命献给了史书，可是书却未完成，要是你甘心吗？此刻的他感到遗憾、感到无奈、感到难过，一想到史书将来的命运，他便心如刀绞，所以他“泪流满面”。谁来读一读“司马谈临终之时……史书哇”？ 2、司马迁怎样做的？（1）这里的“嘱托”是“嘱咐”吗？不，这里更多地加入了父亲把写史书的重担交付给他的含义。所以，司马迁要“牢记”父亲的“嘱托”。无论遇到什么情况，遭遇什么变故，也“千万”不能“忘记”。他要时时刻刻地提醒自己，活着，就要有价值，活着，就是为了史书！ （2）因此他决心完成父亲的遗愿，“每天忙着……”拓展近义词：他专心致志地写着，（全神贯注、聚精会神、全心全意、一心一意）地写着，他每天…… 此刻的他，发愤写《史记》，为《史记》而活，心中除了《史记》，还是《史记》！ （二）第三自然段1、过渡：可原来正当他专心致志发愤写《史记》的时候发生了一件事，是什么事？ （1）这是一场“飞来横祸”，什么叫“飞来横祸”？ “飞来横祸”：一般人无法承受，大多会绝望，走向死亡突如其来的横祸对于司马迁而言又意味着什么？你能想像一下狱中的司马迁是怎么样了吗？这件事对他写作史记有什么影响？ （2）这时的“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”出示：“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”告诉我司马迁悲什么？愤什么？(点出“悲” “愤”)“悲”的是：自己成了一个废人，今后再也不是正常人，再也不能过上正常人的生活了；自己成了一个有罪之人，今后如何受得了他人的冷眼，嘲笑甚至是唾沫；自己专心致志地写作《史记》，想为国家、百姓贡献才华、智慧和汗水，却薄利如此下场，真是可悲啊可悲！“愤”的是：自己一心为事业，却仅仅“因为替一位将军辩护”便得罪汉武帝，入狱受了酷刑，心里真是愤愤不平；要知道，自己可不是为了一已私利，是为了朝廷，为了大汉啊！ （3）过渡：是啊，“士可杀，不可辱。”死亡对于司马迁来说并没有什么可怕的，让他忍受不了的是人格上受到侮辱。他“悲愤交加”，他悲观绝望，他痛不欲生！这样的奇耻大辱下，他“几次想血溅墙头，了此残生”。可他没有这样做，因为他想到了什么？父亲的嘱托——《史记》还没有完成对于司迁而言，活着的意义是什么？生命的价值又是什么？（4）“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”你知道司马迁名言的原名吗？“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”在司马迁心中谁的死重于泰山？（父亲、古代英雄……）拓展：你还知道历史上哪些死得比泰山还重的人吗？ 他们早已不在人间，却因为为人们做出了贡献，所以人们记着他们，怀念着他们，他们虽死犹生！可若只想个信人的荣辱，而不能对他人，对社会作出应有的东风压倒西风，那即使是腰缠万贯，死了也像鸿毛一样轻，没人会记住他，更没有人会怀念他，学习他。而司马迁也不禁想道：“我如果就这样死了，不是鸿毛还轻吗？”那怎样才算死得有意义？ （5）因此，他坚定地对自己说：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”有感情地读一读这句话，从这句话中，你从两个“一定” 、两个感叹号中读出了什么？ （6）引读“想到这里……”这是司马迁写史书时的情景，从图中你看到些什么？（挑灯夜书，条件艰苦，一捆捆竹简，工作量大。）体会到什么？可以用成语来说。小结：在忍受身心巨大痛苦的同时，司马迁忍辱负重，夜以继日，发愤写作。图文对照，让学生感受司马迁发愤写作《史记》的情景，《史记》写成的艰辛。齐读“想到这里……”这一切都是*着司马迁顽强编史的坚强意志，他牢牢记住了父亲的嘱托，牢牢记住了自己的使命！ （7）小结：司马迁此时的内心十分悲痛，但他仍旧能顽强写作，因为他始终记得“人固有……”，他曾经想血溅墙头，了此残生，但最终还是尽力克制自己，因为他始终记得“人固有……”，司马迁把个人的耻辱、痛苦全埋在心底，因为他始终记得“人固有……”，司马迁“重又摊开光洁平滑的竹简，在……”，因为他始终记得“人固有……”可以说这时的司马迁是真正的发愤写史书，用他的生命写着。 三、总结延伸，内化“发愤” 1、引读出示：“就这样，司马迁发愤写作……《史记》。” （1）从这段话中，你体会到什么？这部用生命写成的鸿篇巨著是“前无古人”的。13年-耗时长，它的篇幅之长,达52万字;它记录时间之长,达3000余年的历史;像这样“耗尽了他毕生的心血”用“生命”完成史书的精神，更是“前无古人” ！  （2）如果司马迁做到了不忘父命、忍辱负重，但不能坚持到最后，他能写成著名的著作《史记》吗？如果用一个词语概括，你会说司马迁如何写《史记》呢？（3）　这部《史记》从开始到完成经历了司马迁的一生，记录了他少年的发愤读书，青年的发愤写书，中年的痛苦耻辱，老年的发愤著书，正如文中的评价“这部前无古人……生命写成的。” 2、发愤写《史记》的精神一直激励着后来人，鲁迅是这样评价的：史家之绝唱，无韵之离骚。 3、我们面对着发愤写《史记》的司马迁，你有什么话对他说吗？拿起手中的笔写下来，把你心中所想告诉他。 4、让我们再来读一读司马迁的千古名句：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。 还记得上学期谈迁也告诉过我们一句话吗？“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”是啊，希望大家能象司马迁一样，活出生命的精彩！！ 5、小结：今天，我们认识了一个伟大的人物--（   ），认识了一句千古的名句--（   ），认识了一部辉煌的巨著--（    ），这部前无古人的书，你们觉得应不应该去读？ 四、布置作业，书写“发愤”1、你还有什么话要对司马迁说吗？课后交流，并写在图旁边。2、课后去读读司马迁发愤写的《史记》。 板书设计11、司马迁发愤写《史记》 牢记嘱托 忍辱负重 坚持不懈 用生命写成  评  课  情  况 ●“图文对照，这是让学生边看图上的插图，边感受司马迁发愤写作《史记》的情景，《史记》写成的艰辛。苏教版中，每一幅插图都是有着很强的导读导悟性的，让学生看着图想一想，说一说，从而学生引导学生感悟司马迁的伟大精神，以及生命的价值所在。”这是一个十分好的学习方法，除了文字的熏陶，更多了视觉上的冲击，让学生的心跟着一起波澜起伏，对于握文本有很大的益处。但要注意，在说话时，要给足学生时间，能多让学生完整地说好一段话。 ●在重点解决“司马迁悲什么？愤什么？”，老师充分尊重了学生，注重了学生的多元解读，在老师的一步步巧有目的的诱导之下，我们看到了学生知识和能力发展的过程。  ●除了一般的文本解析，其中还有基础的词义辨析:父亲的“嘱托”&嘱咐之间的区别。老师提问：这里的“嘱托”是“嘱咐”吗？学生讨论并回答。最后总结：不，这里更多地加入了父亲把写史书的重担交付给他的含义。所以，司马迁要“牢记”父亲的“嘱托”！这是一个甚而性的环节，很不错。 评课人：李霞、陈冬云 等 教  学  反  思 本课是一篇历