《黄河象》教案（精选16篇）
《黄河象》教案 篇1一、设计意图
这是一篇培养学生学习科学、合理想象的文章，要让学生充分感悟推想的科学性、合理性，必须让学生充分理解课文，从关键的词语去突破。
本课时是在第一课时，扫清生字、词障碍的基础上进行的，所以理清文章思路显得轻而易举。
我力图通过各种方式的读，让学生感悟推想的科学性、合理性，从而让学生学习科学的推理。
其次，通过单独思考、表演、交流、讨论来帮助学生理解课文。
二、 教学目标
1、知识与技能
抓住重点词语，“炙烤、扑踏扑踏、”等词语理解课文，体会作者丰富、合理的想象力。
2、过程与方法
自读感悟、合作交流、表演升华、推理感悟、
3、情感态度价值观
通过感悟文字，体味老象是如何形成化石的
学习本文合理的想象力和科学的推断力
三、 教学准备
1、教师：课件
2、学生：熟悉课文
四、 教学重难点
1、重点：黄河象骨骼的形成过程，被发现、发掘、命名的过程
2、难点：你能按另外的顺序重新叙述这篇故事吗？
五、 教学过程
（一）开篇点题，复习导入
1、教师：昨天我们学习了课文的第一部分，你学习到了什么？
2、学生自由交流
3、你面对这样一具完整的骨骼，你会产生什么疑问呢？
（二）学习第二部分
1、学习2自然段
学生自读，边读边思考：你读懂了什么？
交流：
点拨：大约—用词准确、严谨；碧空万里无云—天气晴朗；天气热（炙烤、蒿草、栎树、羚羊、鸵鸟）；小河：弯弯的，缓缓地）
2、学习3自然段
教师：此时，我们的主人公“大象”在做什么呢？
女生读，男生思考
交流：（表演辅助理解）
评议：老年公象（权威，首领）；动作：扑踏扑踏；神态：疲劳、干渴）
3、学习4自然段
男生读，女生思考
交流
4、学习5自然段
默读，思考
交流
拓展：如果你是其中的一头象，你会怎样做呢？
5、带着沉重的语气读6、7自然段
（三）学习第三部分
1、自学
提示：默读
2、交流
3、点题：最后一个自然段，因为在黄河边上出土，所以这头象，被命名为：黄河象
（四）讨论
1、完整的黄河象的化石是怎样形成的？你能按另外的顺序重新叙述这篇故事吗？
2、点拨、交流
（五）小结：
课文可以按不同的顺序来叙述，但都必须在尊重科学的前提下进行。
《黄河象》教案 篇2教学目标：
1、朗读课文，了解科学家假想黄河象变成化石的情景和依据。
2、简要复述课文重点段落。
3、运用推理想象，对琥珀形成的情景进行推测。
教学重点： 了解科学家假想黄河象变成化石的情景和依据。
教学难点： 运用推理想象，对琥珀形成的情景进行推测并有条理地表达出来。
教学过程：
一、复习、质疑、导入新课：
复习：上接课我们已经学习了《黄河象》这篇课文的第一段，回忆一下自然博物馆古生物大厅里黄河象骨架化石有什么特点？
（高大、完整）
质疑：由此，你还想了解什么？
（为什么这么高大、完整？）
（是什么时间？谁？在哪？怎样发现的？）
（为什么叫黄河象？）
（是怎样形成的？）
二、指读第四段：
1、你读懂了什么？能回答以上的哪个问题？
指答：
时间、地点：73年春，甘肃省几个农民发现的。
名称：因为在甘肃省，所以叫黄河象。
完整：死后没有被移动过，在上级指挥下发掘，人们有文物保护的意识。
2、品词：区别“发掘”与“挖掘”。
挖掘：往深处发掘出来
发掘：把深藏的东西挖掘出来，有目的的，小心谨慎地挖掘
3、用“——”画出黄河象出土一刹那的句子。
板书：斜插脚踩
三、科学家由此进行了假想，想到了哪几方面内容?有什么依据？
1、自己默读第二部分思考
2、指答：板书：热、渴、喝、陷
3、说一说科学家推测的思路：陷、喝、渴、热
4、过渡：文章是怎样将这些方面联系起来又生动地再现当时的情景的？
四、小组研究性学习：（小组任选一方面）
1、读书——想到什么——依据——好词佳句
2、汇报：
据沙土和砾石？（水）
斜斜地说明什么？（失足）
（1）天气——炎热
（2）地理环境——一条弯弯的小河缓缓地流着（形成淤泥）
（3）老象——渴
指读、范读、齐读：扑踏（有气无力、慢、沉重）
指读：跑（高兴、喜悦、急切）
男女生对比读：男生读疲惫，女生读兴奋
老象急着要干什么？读出老象兴奋的语气，评读。
（4）过渡：老象想的多好啊！可这美好的愿望不但没有实现，反而促使
它失足落水，我们看看它是怎样一步步走向深渊的。
出示课件：观察老象失足落水的顺序，理解“侧”和“栽”
满怀希望的老象万万没有想到在这短短的一瞬间陷入了深渊，我们也为老象感到——
让我们带着沉重的感情读描写这部分的语句。
指名读、齐读。
（5）复述：课文按照天气状况、地理位置、老象失足落水情景的顺序抓住老象的动作和心理活动进行描写，生动地再现了当时的情景。按照这样的顺序，简要复述。
自练、指名说、评议。
五、师过渡第八自然段：陷在淤泥里的老象终于不能再动弹了，真是一失足成千古恨。随着时间的流失、地壳的演变，老象的尸体与空气隔绝而腐烂，它的骨胳和牙齿变成了像化石一样硬的东西。
六、师生对读第九自然段：
二百万年过去了，大地——，往日的草原上升成——，一座座山岭——，一条新的大河——。
这条新的大河就是现在的黄河，黄海象由此得名。
七、《黄河象》这篇课文是一篇科学小品，回忆一下写作顺序，
指名说一说：首先介绍了黄河象骨架化石的特点，接着假想了它失足落水的情景及地壳的演变过程，最后介绍了它的发掘情况及科学家假想的依据。
八、总结：
科学家以科学知识为依据对黄河象化石的形成过程进行推测、想象，这种思路在21世纪更为重要，我们从中受到启迪，自然界是有着密切的联系的，我们要依据科学展开想象，探索自然的奥秘。
九、想象推理，培养语言表达能力
1、课内外延伸、资料的收集：还了解哪些有关推理的事例？
2、对琥珀的形成进行推理
要求：假想要合理，对情景的想象力求生动。
可将推理的顺序列出提纲，重点词语写一写
自愿结成小组分角色说一段话。
3、小组汇报：
4、评议：
十、作业：
1、对琥珀的形成过程或黄河象尾骨的失落情况进行推测,用一段话写出来，力求生动、形象。
2、简要复述课文。
十一、板书：
26 黄河象
斜插 脚踩
陷
热 喝
渴
《黄河象》教案 篇3知识目标：
1、学会理解本课“假想”等词语的意思。
2、通过阅读，了解古代黄河象骨骼化石保存完整的特点，以及它的形成过程、被发现、发掘、命名的过程。
3、找出课文中推想的内容，根据课文内容说说这样推想的依据。
4、抓住主要内容，简要复述课文。
能力目标：
1、培养学生整体感知课文的能力。
2、提高学生的理解能力和口头表达能力。
3、提高学生的想象能力。
情感态度价值观： 培养学生的想象力和学习科学知识的兴趣。
四、教学重点、难点：引导学生结合生活实践，展开想象，从而理解和领会科学家关于黄河象化石形成过程的假想，增长科学知识。
五、教学准备
黄河象骨骼化石的图片、学生搜集的有关资料。
教学过程：
第一课时
一、导入
同学们，你们去过北京自然博物馆吗？那里有一具古代黄河象的骨骼化石。那么这具象化石是在什么地方发现的？它的来历又是怎样的呢？带着这些问题让我们来一起学习第19课“黄河象”。（板书课题）
二、初读课文，处理生字词
1.教师范读，学生听读时注意生字的读音
2.正确理解下列词语：
陈列、发掘、古生物大厅、化石、砾石、冲积、一瞬间、碧空、挣扎、炙烤、万里无云、骨骼、尾椎、下颌、假想
3.分别找个别学生朗读课文，教师出示要求：（1）读准字音，拿不准的可查字典或请教同学和老师。（2）画出带有生字的生词；反复读一读并试着理解。（3）思考这篇课文讲了什么？
明确：这篇课文讲的是陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代黄河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肃省发现的。科学家依据象化石假想了它的来历。
三、练读课文，熟悉文章内容
四、作业 1.熟读课文。 2.抄写生字词。
第二课时
（一）复习旧知，引入新课。
1.课文的叙述顺序是什么？（学生：骨骼的样子——假想来历——发掘化石。）
2.今天，我们继续来学习19课黄河象。（板书课题：黄河象）
3、下面，我们先来学习课文的第一段。
（二）学习第一段（○1自然段）
1.合作学习第1自然段。
（l）静静地读第1自然段，边读边想：从这些语言中你体会出这具古代黄河象骨骼化石具有什么特点？把使你产生这种感受的词句标出来。
（2）小组交流讨论。
（3）全班交流。
讨论的重点句子：
a.这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。
b.前端是三米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至连很难发现的舌骨也保存着。
c.在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。
d.古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是很少见的。
（4）朗读体会特点。师问：你觉得它有什么特点？
（学生：高大 完整。师归纳板书：骨骼样子 高大 完整）
2、齐读这些语句，再次体会黄河象化石的特点。
3、（再看图片）看着这具化石的样子，你有什么想了解的？
4、学生自由提问。师引导提出：黄河象化石是怎样被挖掘出来的？为什么能被保存得这样完整？
5、古代黄河象的化石能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是罕见的，人们是怎样发掘的呢？请快速、轻声地朗读最后两个自然段、找出答案。
（三）学习第三段（最后两个自然段）
1、师问：这具象化石是如何发现并挖掘的？[学生：1973年 甘肃（发现 挖掘）]。
2、师问：人们是怎样挖掘出这样高大、完整的象化石的？（学生回答：读第○7、○8自然段。）
3、此段告诉了我们什么？
（学生：化石的发现——化石的挖掘——化石被挖掘出时样子。教师归纳板书：发掘化石）
4、象化石被挖掘出来时是什么样子的，请从文中找出有关语句。（学生：在第○8自然段的第4句。） 5、待学生找到后，师出示句子，生齐读这句话。
师板书：斜插沙土 脚踩砾石。
6、师提问：文章开头向我们介绍了象化石的特点和样子，结尾介绍了象化石的发掘和刚发掘出来时的样子，那么中间部分介绍了什么呢？
（生答：科学家假想黄河象化石的来历。）师板书：假想来历。
（四）学习第二段（○2—○6自然段）
1、师问：什么是假想？
生答：假设、想象。
2、对于发生在几百万年前事，我们现代人根本不可能亲眼所见，也不可能找到现成的资料查询，人们只能根据一些历史性的东西来进行想象、假设。那么，科学家是根据什么来想象、假设黄河象化石的来历的？
（在学生交流的基础上，教师着重肯定两点：一是从它站立的姿势，推断是失足落水；二是从骨头关联的情况，推断它死后一直没被移动过。）
3、科学家从哪几步假想了黄河象的来历?
讨论得出四层：
（1）当时的时间、气候和地理环境。
（2）黄河象怎样来到小河边。
（3）老象失足落水的情景。
（4）黄河象是怎样变成化石的。
4、师：科学家根据黄河象化石被挖掘出来时的样子，想象了化石的来历，下边，我们就来看看科学家是怎样来想象的。
（天气酷热，动物干渴，需要喝水，就会来到河边。再加上看到“脚踩着石头”，作者就会完全可以想象出，大象不小心踩在一块椭圆形的石头上，深深地陷了进去。就会有了前面那悲惨的一幕。日子一天天过去，老象被冲积的泥沙掩盖起来。象的尸体腐烂了，骨骼和大牙又经过了漫长的时间，却漫漫地变成了石头一样的东西——化石）
3、你认为科学家的假想最生动的一幕是哪里？（生自由回答）
4、如果不是科学家想象的这样，还可能是什么样？（生自由回答）
（五）拓展延伸，陶冶学生情操
1、刚才大家学得很认真，老师真为大家高兴。你们知道大象的生活习性吗?
2、生自由谈。并上台展示自己收集的资料。
3、今天，我们今天认识的大象化石是在甘肃发现的，现在，我们再来看一组老师收集的关于甘肃地貌的资料。（出示甘肃地貌）
4、待学生看完后，师问：看了以上资料，你有什么不能理解的？
（引导学生谈到环保的话题）
（六）回顾课文,巩固练习
对于课文的写作顺序，你有不同的见解吗？能按另外的顺序重新叙述这篇课文吗？（只要学生的见解合理，都应该予以肯定。）
反思
今天我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们即生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深奥的科学道理。如果你感兴趣可以找来这方面的资料读读，也可以推荐给老师和同学。
教学《黄河象》一课前，我潜心钻研教材，设计教法，制作课件，对学生学情做了细致了解。教学过程设计力求新颖。课堂上我积极使用富于启发性、鼓励性的语言，有效地引导学生主动、自觉地阅读课文，探求知识，在学生学习知识的同时注重渗透方法，培养能力。体现了课的开放性，以教材为支点，将课下阅读、搜集与课堂教学有机地结合起来，激发了学生自主探索知识的兴趣，培养了学生主动学习的自觉性。
《黄河象》教案 篇4【教材简析】
人教版小学语文第十册课文《黄河象》是一篇科学小品文。文章介绍了由骨骼化石安装起来的黄河象的骨架的形态，及这具大象化石的发掘过程，并从科学家假想的角度说明了黄河象化石的来历。文中假想的大象化石的形成故事，想象细致合理，描写生动形象，读后可以使我们思接千古，不仅增长关于化石的科学知识，而且激发起热爱科学探索的兴趣。
【设计理念】
新课程改革特别强调学生参与，强调活动，实践，探究，经历。在教学时要鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。因此，本课教学主要目标并非在于教教材——让学生去弄清一个科学假想故事，接受书本知识，而是以教材作为一种凭借，引领学生通过"图文结合，发现化石特点——大胆实践，创编故事--文我比较，产生新的感受--发展改造原有知识经验"的过程，让学生在语言实践活动中去亲历，去发现，去探究，去完善他们自己的知识建构。
【教学目标】
⒈以教材为凭借，引领学生观察大象化石，了解发掘经过，在现实基础上大胆推测，合理想象，培养创新精神与想象能力。
⒉在把自编故事与课文故事对比赏评中，领悟科学假想的一般方法，感受作者的想象合理﹑严密，描写生动形象，培养批判意识和怀疑精神。
【教学流程及设计意图】
㈠谈话导入，激发兴趣
许多同学对现已灭绝的古生物挺感兴趣，特别是恐龙，因而对一年前去过的中华恐龙园是念念不忘，说说那次游园最令你难忘的，你最感兴趣的是什么。
（设计意图：学习兴趣是学生的内在需要之一，有了兴趣，学习就成为一种享受，一种愉快的体验，从学生最感兴趣的话题切入，又紧接下面环节古生物化石及相关知识介绍，激发学生内需。）
㈡化石资料交流，丰富感性认识
课前搜集了不少有关化石的图片和文字资料，来和大家分享一下你的所获所得。
（设计意图：资料搜集交流是开放式教育下对信息处理的一种学习，亦通过感性材料的积淀，丰富对“化石”这一科学知识的感知，拓展学生视野，培养对科学的兴趣和探究欲。）
㈢图文结合，发现化石特点
⒈观察化石图片。
老师也带来一张古生物化石的图片，想看看吗？（出示）这是陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的古代黄河象骨骼的化石，仔细观察一下。
⒉感知化石特点。
怎么样，看了有什么感觉，跟大家来说说。
⒊引导读文，加深感受。
陈列馆旁边还竖着一展牌，上面写的正是这具化石的介绍，你们读读看，有什么新的感觉。
⒋读中感悟，感情朗读，表现化石特点。
指名读，齐读，通过多种形式的朗读，读中感受化石的大和保存完整。
⒌了解发掘经过。
师引述过渡：这具化石在地底下沉睡了200万年，直到1973年的春天，甘肃省的一些农民在黄河边挖掘沙土，忽然发现沙土中有一段洁白的象牙，便向当地政府报告，这具化石终于得以重见天日。让我们再去挖掘现场看看，又了解了哪些情况。自读课文最后一段。
（了解化石出土姿势：脚踩石头，斜斜插入土里）
⒍引发生疑。
了解了有关黄河象化石的这么多内容，接下去你最想了解些什么。
⒎过渡引导。
我们也来做做小科学家，假想一个有关黄河象来历的故事，你们说怎么样。
㈣想象来历，自编假想故事
⒈指导假想。
⑴科学假想我们还是第一次。首先让我们来策划一下，看这个假想该怎么个想法。
⑵学生讨论，引导归纳科学假想的要点：以现实为依据，大胆推测，展开科学合理想象。
⒉小组合作，自编故事。
⒊交流自编故事，学生评议。
评评：①故事创意，②现实为依，③科学合理。
（设计意图：学生自己观察，自己读书，自己感受事物，感知化石的特点，自己分析，思考，推断，自编故事，通过自己亲历、实践，体验科学家假想的一般过程，逐步发展完善了对"科学假想"的认知。）
㈤赏评课文故事，交流感悟
⒈读中充分感知课文故事。
⑴用自己喜欢的方式读读课文，喜欢的段落可以多读几遍。
⑵指名分段读，进一步感知。
（设计意图：多层次的读，充分感知，让文字内容在头脑中逐渐清晰明朗起来，为后面对文本故事的分析，比较，赏评奠定基础。）
⒉比较故事，细细品味。
⑴小组学习，把刚才自编的故事和课文故事比一比，谁编得好，好在哪里。
⑵交流感受。
①故事发展的背景环境：气候干燥炎热，动物们干渴难忍，为后文急于喝水，忘了危险埋下伏笔。（细致形象）
②老象陷入淤泥的经过，环环紧扣，故事想象合理、
③地质变化的过程，具有科学性。
（鼓励学生有自己的见解，只要言之有理即可，可欣赏书本故事的优点，亦可评其不足，也应肯定自编故事的独特创意，细腻周密之处，学会用辩证的眼光看待书本）
（设计意图：转变学习方式，以培养创新精神和实践能力为主要目的。赏评文本故事，鼓励学生对书本的质疑，超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解，表达，旨在培养学生的思辩能力和批判意识。）
⒊小结亲历感悟。
说说通过自编科学假想，再与课文故事对比，你们有什么收获。
（设计意图：传统教学重结论，而新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。起初，学生凭着已有的对科学假想粗浅的认知进行自编故事实践，再经历生生互评，与文本故事进行比较，分析，选择，经历了多种观点的碰撞论争和比较，不仅探究获得新知，发展了已有的知识经验，也培养了学生的创新精神，尊重每个学生的独特个性和具体生活，为学生个性化发展创造空间。）
附：板书设计：
个头大，保存完整
以现实为依据 脚踩石头，斜插土里
科学 假想 大胆推测，合理想象
严密 科学 细致
《黄河象》教案 篇5教学目标：
（一）知识教学点
1.学会12个生字，理解“骨骼、昂首阔步、炙烤、椭圆、有气无力、挣扎、惊恐、腐烂、挖掘、一瞬间”等词的意思。
2.理解科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的以及他们这样假想的根据。
3.体会文章的记叙顺序。
4.有感情地朗读课文。
（二）能力训练点
1.培养学生的想象能力。
2.培养学生的理解能力。
（三）德育渗透点
激发学生探索大自然的奥秘、爱科学、学科学、用科学。
教学方法：
（一）教师教法
教学本课，教师在组织学生自学讨论、交流的基础上，可借助多媒体，帮助学生突破重难点，并通过感情朗读理解课文内容。
（二）学生学法
自学、自悟、讨论、交流。
教学重点：
1.体会黄河象化石高大完整的特点及形成原因。
2.理解科学家想象黄河象骨骼化石来历的经过。
3.弄清课文的叙述顺序。
教学难点：
理解科学家假想的根据。
解决办法：
学生自读自悟，讨论交流，在此基础上教师多媒体，并通过感情朗读理解课文内容。
活动设计：
（一）教师活动设计
1.组织学生自学、讨论、交流。
2.借助电教媒体帮助学生理解。
（二）学生活动设计
1.自学、讨论、交流。
2、有感情地朗读课文。
教学过程：
第一课时
（一）谈话导入，揭示课题
同学们，你们去过北京自然博物馆吗？那里有一具古代黄河象的骨骼化石。那么这具象化石是在什么地方发现的？它的来历又是怎样的呢？这节课我们学习第19课。板书课题：19 黄河象。
（二）自由读课文，整体感知
1.学生用自己喜欢的方式读课文，教师出示要求
（1）读准字音，拿不准的可查字典或请教同学和老师。
（2）画出带有生字的生词；反复读一读并试着理解。
（3）思考这篇课文讲了什么？
2.小组内交流讨论。
3.全班交流，资源共享。
（1）拿不准的字音和不理解的词可由学生提出，其他学生帮助，教师适时引导点拨。
（2）课文的主要内容可先由一小组回答，其他小组作补充。
（这篇课文讲的是陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代黄河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肃省发现的。科学家依据象化石假想了它的来历。）
（三）练读课文，熟悉文章内容
（四）学习生字词
1.读带有生词的句子，将生词多读几遍。
2.用多媒体课件出示生词，指名读并加以理解。
3.指导书写。
（五）作业
1.熟读课文。
2.学写生词。
第二课时
（一）复习导入，明确目标
课文写了哪些内容？（学生回答）这节课我们进一步来研究这几个问题。
（二）深入探究课文
1.合作学习第1自然段。
（l）静静地读第1自然段，边读边想：从这些语言中你体会出这具古代黄河象骨骼化石具有什么特点？把使你产生这种感受的词句标出来。
（2）小组交流讨论。
（3）全班交流。
讨论的重点句子
a.这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。
b.前端是三米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至连很难发现的舌骨也保存着。
c.在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。
d.古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现是很少见的。
（4）媒体演示，进一步体会化石高大完整的特点。
（5）朗读体会特点。
（6）小结并被书。这样一具高大完整的象化石，为科学家假想它的来历提供了依据。
板书：完整（特点）
2.以浏览方式学习第2－6自然段。
（1）采取浏览方式阅读第2－6自然段，思考：科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的？阅读思考之后，自己可以小声地说一说。
（2）找好朋友去交流。
（3）互动交流，汇报学习收获，相机进行板书朗读指导。
板书：一群黄河象来到河边→老象陷进淤泥→变成化石（来历）
指导朗读时可以让学生先自由练读，然后以行或组分段读，举行朗读比赛，然后让学生评议。
3.学习第7、8自然段。
（l）默读思考：这具象化石是如何发现并挖掘的？科学家想象了它的来历，他们这样假想的根据有哪些？
（2）小组内交流。
（3）全班交流。
学生以小组为单位交流，其他小组补充，教师适时点拨并相机板书。
板书：1973年甘肃（发现挖掘）
关于假想的根据，在学生交流的基础上，教师着重肯定两点：一是从它站立的姿势，推断是失足落水；二是从骨头关联的情况，推断它死后一直没被移动过。
（4）指导朗读。
4.浏览全文并对照板书，想一想课文是按照怎样的顺序记叙的？
在学生交流的基础上，教师总结。
（三）练习复述
1.教师讲清复述方法。
2.学生对照板书，抓重点内容默记练说。
3.同组相互复述。
4.各组推荐人选在班上复述，鼓励学生评议。
（四）畅谈收获
可以谈写法，可以谈启发，只要谈得合理，教师都应给予鼓励。
《黄河象》教案 篇6教学目标：
1、通过阅读，了解古代黄河象骨骼化石保存完整的特点，以及它的形成过程，被发现、发掘、命名的过程；知道二百万年间，大地发生了巨大的变化。
2、学会生字，读准生字读音，理解“炙烤、有气无力”等词语的意思。
3、找出课文中推想的内容，根据课文内容说说这样推想的依据。培养学生的想像力和学习科学知识的兴趣。
4、引导学生体会作者写作顺序，体会这样写的好处。引导学生按不同的顺序复述课文。
教学重、难点：了解科学家们假想的黄河象骨骼化石的来历。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、交流资料，导入新课
课前同学们都收集了很多有关化石的资料，谁能用简单的三两句话介绍你的资料。
今天，老师要带大家走进北京自然博物馆，参观一具大象的骨骼化石。
课件出示图片，引导学生观察谈感受。
师：这就是陈列在北京自然博物馆的古生物大厅里的古代黄河象骨骼的化石，让我们一起，走进课文《黄河象》。（板书课题）
二、检查预习，学习生词
1、运用课件抽查生字词语的读音。
理解词语：下颌、趾骨、炙烤、发掘、砾石等
2、指名读分节读课文，要求读通、读准。
3、思考：这一篇课文写了什么内容？
课文通过介绍北京博物馆陈列的古代黄河象骨骼的化石，推想了它的形成过程，以及被发现、发掘、命名的过程。
三、学习课文第一自然段
1、这具黄河象骨骼化石的最大特点是什么？（完整）
2、课文是怎样描述这个特点，画出有关的语句。作者用了什么方法说明这个特点。（列数字、举例子）
3、齐读这些语句，体会黄河象化石的特点。
4、教师小结：古代黄河象的化石能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是罕见的，人们是怎样发掘的呢？请快速、轻声地朗读最后两个自然段，找出答案。
四、学习课文最后两个自然段
这具化石在地底下沉睡了200万年，直到1973年的春天，甘肃省的一些农民在黄河边挖掘沙土，忽然发现沙土中有一段洁白的象牙，便向当地政府报告，这具化石终于得以重见天日。让我们再去挖掘现场看看，齐读课文最后两个自然段。
1、此段告诉我们什么？（化石的发现——化石的挖掘——化石被挖掘出时的样子）
2、象化石被挖掘出来时是什么样子的，请在文中画出有关语句。
（斜插沙土、脚踩石头）
3、从它站立的姿势可以想象出它失足落水那一瞬间的情景，从它个部分骨头互相关联的情况可以推想出它死后就在原地没有被移动过，所以能保存得这样完整。那么这么完整的黄河象化石是怎样形成的呢？ 我们也来做做小科学家，假想一个有关黄河象来历的故事。假想应该注意什么呢？（以现实为依据，大胆推测，展开科学合理想象。）
五、课后作业，延伸拓展
让我们插想象的翅膀做个小科学家，下节课交流你们的推理故事。
第二课时
一、引导讨论，畅谈假想
对于发生在几百万年前的事，我们现代人根本不可能亲眼所见，也不可能找到现成的资料查询，人们只能根据一些历史性的东西来进行想象、假设。小科学家们你们根据黄河象出土时的样子进行的推理故事是怎样的呢？
四人小组交流推理故事，学生评议，教师参与交流。（评议依据：①故事创意，②现实为依，③科学合理。）
二、走进文本，细读研学
科学家根据黄河象化石被挖掘出来时的样子，想象了化石的来历。现在，我们就来看看科学家是怎样想象的。
⒈读中充分感知课文故事。
⑴用自己喜欢的方式读读课文，喜欢的段落可以多读几遍。
⑵指名分段读，进一步感知。
⒉比较故事，细细品味。
⑴小组学习，把刚才自编的故事和课文故事比一比，谁编得好，好在哪里。
⑵交流感受。
①故事发展的背景环境：气候干燥炎热，动物们干渴难忍，为后文急于喝水，忘了危险埋下伏笔。（细致形象）
②老象陷入淤泥的经过，环环紧扣，故事想象合理、
③地质变化的过程，具有科学性。
3、注意细节，学习写法
“一条弯弯的小河缓缓地向东南流去。”句子中加点的词语是作者合理想象的细节，像这样的细节你还能找出多少？
指名读句子，感悟作者的写作方法。
三、回归整体，复述课文
1、提出要求，再读全文
用自己喜欢的方式再读全文，要能复述故事。
2、组内复述，小组推荐代表全班复述。
除了课文中的描写顺序外，你还能按另外的顺序重新叙述这篇故事吗？
四、总结课文，课外延伸
今天我们学习了一片有关黄河象的文章。科学家们既生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深刻的科学道理。课后可以找来这方面的资料读读，也可以推荐给老师和同学。
《黄河象》教案 篇7一、教学目标
知识目标：
1、通过阅读，了解古代黄河象骨骼化石保存完整的特点，以及它的形成过程、被发现、发掘、命名的过程。
2、找出课文中推想的内容，根据课文内容明确推想的依据。
能力目标：
1、培养学生整体感知课文的能力。
2、提高学生的理解能力和口头表达能力。
3、培养学生合理想象的能力。
情感目标：学习自然科学知识的兴趣。
二、教学重难点引导学生结合生活实践，展开想象，从而理解和领会科学家关于黄河象化石形成过程的假想，增长科学知识。
三、教学准备辅助课件、学生收集化石的相关资料。
四、教学过程：
（一）导入新课
今天，我们继续学习课文《黄河象》（齐读课题），老师请大家看几幅图片，看看都是什么？什么是化石？（化石就是生活在遥远的过去的生物的遗体或遗迹变成的石头。）
（二）学习第一段
1、多么神奇的化石啊，现在我们就一起来了解黄河象的骨骼化石。（出示图片）这就是古代黄河象的骨骼化石，它有什么特点呢？翻开书，认真自读课文第一自然段，勾出有关词句。
2、学生自读（出示句子），读句子，引导体会特点。
归纳板书：高大 完整
3、你从哪些词句看出它高大？ 完整的？（列数字 举例子）
4、比较句子体会列数字的效果（准确 具体）。举末端趾骨没有失掉的例子有什么作用？（突出说明它保存完整）
5、谁能通过生动的朗读表现出它的两个特点？（抽读句子——齐读）
（三）学习8自然段
1、（再看图片）古代黄河象化石竟能这样完整的保存至今，在象化石的发现史上实属罕见，它是怎样被发现、发掘出来的呢？让我们回到发掘现场去看个究竟。
2、轻声自读课文第8自然段，找出答案。（读句子）
3、刚被发掘出来的黄河象化石是什么样子的？再默读句子从文中找出相关词句，画上波浪线。
4、学生回答后，出示句子，学生齐读。（引导：它怎样站立在沙土里？脚下踩着？）
归纳板书：斜站沙土 脚踩砾石
5、根据黄河象站立的姿势我们能想象出它保存完整的原因吗？（继续往下浏览课文第八自然段，读句子，理解“推想”——推理、想象）
归纳板书：没被移动 骨头关联
6、通过黄河象化石被发掘出土时的样子，科学家不仅推想出它保存完整的原因，还推想出了它的来历。
（四）学习2-7自然段
1、默读2-7自然段。思考黄河象骨骼化石是怎么形成的？
2、先来做个小练习，再有条理地说说黄河象失足落水淹死在河里的经过（课件）
5、学生看课件读读经过。（这个悲壮美丽的故事是真实的吗？科学家根据什么推想出这个经过的呢？——化石出土时的样子）
6、科学家从已知探求未知，从结果推想原因，从发掘出来的象化石的样子先推想到“陷”，从“陷”推想到“喝”，从喝推想到“渴”，再从“渴”推想到“热”。最后，得出结论，推想出黄河象骨骼化石的来历。
板书：推想来历 陷 喝 渴 热
7、这样的推想，合情合理，十分严密，连细节之处也想象周全了——（出示句子）
请看这句，一起读一读。你认为这个句子写得详细吗？为什么？
8、引导分析：弯弯、缓缓二词暗藏的作用。
9、第二部分（2-7自然段）里还有那些句子体现了这种合理想象的细节？我们一起来边读边找。
10、交流想象细节之处。
（五）总结
科学家以观察到的事实为依据对黄河象化石的形成过程进行一步一步合理的推测和想象，最终得出结论，这就是逻辑推理方法，这种思维方法极为重要，只要运用这种科学的思维方法，勇敢地进行科学探索，就能揭开大自然中更多的奥秘。
（六）思维拓展
你能学习这种推想方法，根据板书提示，按其他顺序重新叙述课文内容吗?
（七）课后思考
《黄河象》是科学家根据发掘时看到的大象骨架的样子，进行的合理想象，假如事实不是这样，你认为还可能是怎样的？
板书设计：
黄 河 象
化石特点 高大 完整
出土样子 斜插沙石 脚踩砾石
保存原因 没被移动 骨头关联
推想来历 陷--喝--渴--热
《黄河象》教案 篇8一、说教材：
（一）教材简析
《黄河象》是一篇科学小品文。文章介绍了由骨骼化石安装起来的黄河象的骨架的形态，及这具大象化石的发掘过程，并从科学家假想的角度说明了黄河象化石的来历。文中假想的大象化石的形成故事，想象细致合理，描写生动形象，读后可以使我们思接千古，不仅增长关于化石的科学知识，而且激发起热爱科学探索的兴趣。
文章首先介绍了大象骨架的外观形态，接着叙述了科学家对大象化石来历的假想，最后交代了大象化石的发掘过程。
这篇课文训练重点：一是了解大象化石来历的科学知识，激发学生热爱科学的兴趣，培养想象能力；二是学习按一定的顺序写的方法。
本文的教学重点和难点是引导学生结合生活实践，展开想象，从而理解和领会科学家关于大象化石形成过程的假想，增长科学知识。
（二）教育目标：
知识目标：
1.学会12个生字，理解“骨骼、昂首阔步、炙烤、椭圆、有气无力、挣扎、惊恐、腐烂、挖掘、一瞬间”等词的意思。
2.理解科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的以及他们这样假想的根据。
3.体会文章的记叙顺序，抓住主要内容，简要复述课文。
4.有感情地朗读课文。
能力目标：
1、培养学生整体感知课文的能力。
2、提高学生的理解能力和口头表达能力。
3、提高学生的想象能力。
情感态度价值观：
激发学生探索大自然的奥秘、爱科学、学科学、用科学。
重点·难点：
（一）重点
1.体会黄河象化石高大完整的特点及形成原因。
2.理解科学家想象黄河象骨骼化石来历的经过。
3.理清课文的叙述顺序，引导学生结合生活实践，展开想象，从而理解和领会科学家关于黄河象化石形成过程的假想，增长科学知识。
（二）难点
理解科学家假想的根据。
二、说学情（学生情况）
一）学生对科学小品故事的文章一般还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。
二）文学是用文字塑造形象的。学生已有较好的形象思维能力；同时也缺乏文学中的抽象思维能力。教师要很好利用这类具有思辩之美的文章，让学生认真解读，把握难点，努力突破，以提高学生的抽象思维能力。
三、说教法
语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师应关注学生的个体差异和不同的学生需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究的学习方式。”因此，在教学中，我采用以下方法。① 从兴趣入手，对学生进行听、说、读、写的语言文字训练；②运用情景教学法，通过课件，使学生进入情景，了解古代黄河象骨骼化石保存完整的特点，以及它的形成过程、被发现、发掘、命名的过程。③运用启发式教学，精心设计富有启发性，针对性，层次性的问题；④训练以读为本，以学为主，精心选择运用与读书相关的演示，讲解、提问、议论等方法，使学生以读促写，以读学写。
四、说学法
① 充分运用读、思、议、练的方法学习课文，做到以读的为本，注重读的效果；②通过学习课文的语言文字，了解古代黄河象骨骼化石保存完整的特点，以及它的形成过程、被发现、发掘、命名的过程；③注重课堂交流,做到师生间交流，学生间交流，充分尊重个体差异，让每一位同学投入到交流中，共同体验成功的欢乐。
五、说程序（教学过程）
（一）设计理念
新课程改革特别强调学生参与，强调活动，实践，探究，经历。在教学时要鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。本课在上述切实可行的教法及灵活多变的学法下，将精心设计出课堂教学的环节、程序、步聚，摒弃串讲串问，让教学服务于学生的自主学习，做取“以读为本，以学为主”，同时做到教学目标以语言训练为主，以学生实践为主，教学方法以指导读书为主。使学生通过本课入情入景的学习，能有顺序地讲述课文的内容。让学生在语言实践活动中去亲历，去发现，去探究，去完善他们自己的知识建构。
二）具体的教学环节：
第一课时
（一）、谈话导入，激发兴趣
1、许多同学对现已灭绝的古生物挺感兴趣，课前，老师让大家搜集了不少有关化石的图片和文字资料，来和大家分享一下你的所获所得。
（指名学生上台解说并组织其他同学介绍、展示自制的化石图片或有关的资料等。）
2、今天，老师也带来一张古生物化石的图片，想看看吗？（出示课件）这是陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的古代黄河象骨骼的化石，仔细观察一下。（板书课题：黄河象）
（设计意图：学习兴趣是学生的内在需要之一，有了兴趣，学习就成为一种享受，一种愉快的体验，从学生最感兴趣的话题切入，又紧接下面环节古生物化石及相关知识介绍，激发学生内需。资料搜集交流是开放式教育下对信息处理的一种学习，亦通过感性材料的积淀，丰富对“化石”这一科学知识的感知，拓展学生视野，培养对科学的兴趣和探究欲。）
（二）、图文结合，整体感知。
（a）学习第一自然段，发现化石特点
⒈观察化石图片。
⒉感知化石特点。
怎么样，看了有什么感觉，跟大家来说说。
⒊引导读文，加深感受。（出示课件）
陈列馆旁边还竖着一展牌，上面写的正是这具化石的介绍，你们读读看，有什么新的感觉。
⒋读中感悟，感情朗读。
指名读，齐读，通过多种形式的朗读，读中感受化石的大和保存完整。
5.（再看图片）看着这具化石的样子，你有什么想了解的？
6.学生自由提问。师引导提出：黄河象化石是怎样被挖掘出来的？为什么能被保存得这样完整？
7.古代黄河象的化石能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是罕见的，人们是怎样发掘的呢？请快速、轻声地朗读最后两个自然段、找出答案。
（b）学习最后一个自然段，了解发掘经过。
师引述过渡：这具化石在地底下沉睡了200万年，直到1973年的春天，甘肃省的一些农民在黄河边挖掘沙土，忽然发现沙土中有一段洁白的象牙，便向当地政府报告，这具化石终于得以重见天日。让我们再去挖掘现场看看，又了解了哪些情况。自读课文最后一段。
1、检查：人们是怎样挖掘出这样高大、完整的象化石的？（学生回答）
2、象化石被挖掘出来时是什么样子的，请从文中找出有关语句。
3、待学生找到后，师出示句子，生齐读这句话。
4、引发生疑。了解了有关黄河象化石的这么多内容，接下去你最想了解些什么。
5、过渡引导。
我们也来做做小科学家，假想一个有关黄河象来历的故事，你们说怎么样。
（设计意图：苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在这一环节，我先让学生带着自己提出的问题读书，然后在全班交流教师鼓励学生个性化的解读，进行多角度、多层面地交流读书体会，让学生从总体感受、了解课文主要内容入手；然后师生共同探究原因，选取故事内容认真导读，明确联系。）
（三）、赏评课文故事，交流感悟（学习第2—7自然段）
1、师问：什么是假想？生答：假设、想象。
2、师：对于发生在几百万年前事，我们现代人根本不可能亲眼所见，也不可能找到现成的资料查询，人们只能根据一些历史性的东西来进行想象、假设。那么，科学家是根据什么来想象、假设黄河象化石的来历的？
3、科学家从哪几步假想了黄河象的来历?
讨论得出四层：
（1）当时的时间、气候和地理环境。
（2）黄河象怎样来到小河边。
（3）老象失足落水的情景。
（4）黄河象是怎样变成化石的。
4、师：科学家根据黄河象化石被挖掘出来时的样子，想象了化石的来历，下边，我们就来看看科学家是怎样来想象的。
5、根据读书要求读课文：
（1）用你喜欢的方式读文。
（2）对这个故事，你读懂了什么？还有什么不明白？你想问什么？请准备好，在小组内交流。
6、交流读书感受
7、小组合作，表演大象当时陷进淤泥里的情景。
（设计意图：多层次的读，充分感知，让文字内容在头脑中逐渐清晰明朗起来，为对文本故事的分析，赏评奠定基础。再进行情景再现，加深对全篇文章的理解、掌握，加深对内容的把握，让学生自读自悟，再展开讨论。学生自读课文后，找出写科学家假想的部分，再把这部分文字认真读一读。然后用自己的话语来说明黄河象骨骼化石的来历，以培养学生口头表达和想象能力。想象的情景虽然不一定是真实的，却有现实的依据。转变学习方式，以培养创新精神和实践能力为主要目的。赏评文本故事，鼓励学生对书本的质疑，超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解，表达，旨在培养学生的思辩能力和批判意识。）
（四）、小结：
今天我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们即生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深奥的科学道理。如果你感兴趣可以找来这方面的资料读读，也可以推荐给老师和同学。
第二课时
一）、复习旧知，引入新课。
1.听写本课的生字新词。
2.说说文中所说的黄河象是什么样的。
（二）、深入感悟，复述课文。
1、提示：（1）按课文的叙述顺序。
2）按事情发展的先后顺序：黄河象喝水失足——变成化石——发掘化石——展出化石。
2、指名复述内容。
3、你认为科学家的假想最生动的一幕是哪里？（生自由回答）
4、师：“难道这个黄河象仅仅是为来喝水才掉进河里去的吗？”如果不是科学家想象的这样，还可能是什么样？
5、小组合作交流。
▲两群大象为了争夺地盘，一方追另一方，其中一只大象就……
（设计意图：传统教学重结论，而新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。学生凭着已有的对科学假想粗浅的认知进行自编故事实践，再经历生生互评，与文本故事进行比较，分析，选择，经历了多种观点的碰撞论争和比较，不仅探究获得新知，发展了已有的知识经验，也培养了学生的创新精神，尊重每个学生的独特个性和具体生活，为学生个性化发展创造空间。（三）、探究实践，拓展延伸。
1、老师：在北京的古生物博物馆里，黄河象的尾椎是假的，这就给了我们一个假想、推理的空间，它的尾椎哪里去了？
2、小组合作，大胆创编！
▲两头公象争夺地盘被对方咬掉了尾巴，所以就……
▲母象救公象时用鼻子牢牢卷住公象的尾巴，一使劲就拉断了……
3、试写一个小段交流。
（设计意图：将语言表述的严密性、思维科学推理的逻辑性和联系科学实践的趣味有机地整合一体，让学生在赏析作者表述言语的严密性的同时，愉悦地作了推理思维的逻辑训练，而推测“黄河象的尾椎哪里去了”的成因更体现了语文教学的实践性原则，显示了“课内外联系，学科间融合，校内外沟通”的语文教育理念。）
（四）、总结：
《黄河象》这篇课文，科学家以科学知识为依据,对黄河象化石的形成过程进行了推测、想象，这种思路在21世纪的今天更为重要。我们应该从中受到启示:世间的事物之间都存在着千丝万缕的联系，我们要依据科学展开想象，探索大自然的奥秘！
（五）、作业：
▲将黄河象尾椎骨失落的情况用一段生动、形象的话写出来！
（设计意图：为了把课内课外有机融合，适当拓展学习资源，拓宽学习渠道，我还布置了课外阅读作业：将黄河象尾椎骨失落的情况用一段生动、形象的话写出来！）
六、说板书设计：
黄河象
骨架的样子 假想来历 变成化石 发掘化石
漫长 斜插沙土
高大完整 失足落水 渴 地壳变迁 发掘
陷泥河掩盖 脚踩石头
这则板书设计寓形象美与图示美、文字美为一体，重点突出，脉落清晰，既展示了教师的教路，又体现了学生的学路，对文章的内容和中心都有所提示，使学生对文章理解有很好的帮助作用。
《黄河象》教案 篇9教学目标：
1、能够认真漂亮的书写本课六个生字，准确认读本课词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、了解黄河象化石的情况以及发现挖掘的过程
4、能有简单的语言概括文章的主要内容。
5、学习作者说明方法的准确性。
6、欣赏科学家假想的故事，感受科学家假想的有理有据。
课前准备：
教师准备黄河象骨骼化石的图片；学生课前搜集有关化石的资料、搜集黄河象化石的资料。
教学过程：
第一课时
一、交流资料导入
1、师：先来看老师给大家带来了什么？（幻灯出示化石图片）这些都是——化石。关于化石你有哪些了解？（学生交流课前搜集到的有关化石的资料）
2、出示黄河象化石的图片。你知道这是什么化石吗？对，这是古代黄河象的化石。你对黄河象的骨骼化石又有哪些了解呢？学生交流课前搜集到的有关黄河象化石的资料，其他学生注意倾听，及时补充。
3、看来同学们在课前都认真的搜集了资料，为我们这节课的学习做好了充分的准备，今天我们就一起来学习第23课黄河象。（板书课题）一起来读读课题。这是一篇科普散文，这样的文章我们在课前搜集相关的资料是非常重要的。
二、检查预习
1、学习课文之前先来检查一下我们对本课生字词的预习情况。（出示本课生词指名随机认读，随机抽查个别词语的理解。）在预习中，你还有不理解的词语吗？打开书在小组内交流不理解的词语，有没有小组里解决不了的？
2、我们本课一共有六个字要求大家会写。打开写字课本。我们已经让大家临帖并写了一个。现在我们看一看这六个字按结构分可以分为几组？先来看左中右结构的这三个字你认为在写的时候应注意些什么？左右结构的呢？最不好写的要数半包围结构的这个腐烂的腐字，跟老师一起先写一下。好拿起笔把，按我们刚才说的再来写一写这六个字。与你预习时写的比一比，是不是有了明显的进步。
3、字如其人，写一手漂亮的好字可以让我们终身受益。其实只要我们仔细观察，用心去写就一定能把字写好看。看我们不都是进步了吗？
4、好下面我们打开书，我请同学们来读课文，其他同学注意倾听一他读得准确吗？二思考课文向我们介绍了关于黄河象的哪些内容？（指名读文）
三、初读课文，整体感知
1、课文向我们介绍了关于黄河象的哪些内容？（随生回答板书：化石样子、假想来历、发现挖掘）请你根据这些内容把课文分成三大部分，在文中用双竖线标出来。用一句话简单概括一下课文主要写了什么？
2、我们来看一下文章的叙述顺序，你认为应该先写什么？再写什么？而本文却是先写黄河象化石的样子，再写科学家假想化石的来历最后写化石的发现和挖掘，这在写法上属于倒叙的写法？你知道为什作者要把黄河象化石的样子放在文章的开头来介绍吗？（为了突出化石的样子，说明黄河象化石的样子给人们留下了深刻的印象。）
四、细读课文，品词悟情
1、那我们就先来读读文章描写化石样子的第一自然段。请同学们默读课文的第一自然段看看黄河象骨骼化石给你留下了怎样的有印象，你是从哪一句感受到的，勾画有关语句写下自己的感受。
2、交流；
（1）这具大象骨架高四米，长八米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。感受到黄河象化石的高大，完整。有多高？四米比我们教室还要高出一米，有多大，长八米教室长。这具大象的骨架如果放在我这里恐怕屋顶都要涨破。你怎样理解除了尾椎以外这句话？（只有尾椎不是化石）
（2）看，前面是三米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至是连很难发现的舌骨也保存着。三米多长的大象牙重有三吨，得用载重吨的大卡车去拉。你怎样理解甚至？（舌骨很难发现也能保存着，说明化石的完整。）
（3）在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。一百多块的脚趾骨，连三四厘米的趾骨也没有失掉可见完整。大到三米长的大象牙，小到三四厘米长得脚趾骨都保存着，可见它的完整。
3、作者为了说明化石的高大、完整用了一些数字来说明，这在说明文中是采用了列数字的说明方法，我们来再读读这三句话，感受一下列数字的说明方法的准确性。
4、人们站在这样的骨架前，似乎可以看到一头大象这昂首阔步向前跑。（出示图片）你能用自己的话把你看到的这具化石的样子介绍给大家吗？结合第一段的内容结合课前搜集的资料给大家介绍。
5、古代黄河象的骨架能够这样完整的保存下来，在象化石的发现是很少见的？为什么能这样完整的保存下来呢？（死后没有被移动过）你怎么知道的？
6、一起来读一读最后一个自然段，出示问题：黄河象化石是怎样被发现的？因为什么所以能完整的保存下来。
7、化石全部露出来了，人们可以清楚的看到，一头大象的骨架斜斜地插在沙土里，大象的脚踩着石头。课件出示：从它站立的姿势，可以想象（ ），从它各部分骨头相关联的情况，可以推想（ ）。大象是失足落水的，死后没有被移动过，这都是科学家们的想象和推想。但是不是随便瞎想。而是有理有据。科学家的推想是有根据的。那么科学家又会我们假想出怎样的一个精彩的大象失足落水的故事呢？下节课我们再去欣赏吧！
第二课时
一、复习导入
1、听写词语
2、用一句话概括文章的主要内容
二、学习第二部分
1、出示：从它站立的姿势，可以想象（ ），从它各部分骨头相关联的情况，可以推想（ ）。
2、科学家根据发现时黄河象的样子为我们假想乐乐一个怎样的故事呢？
自由读课文的2——5自然段。
交流；
1）想一想每个自然段都写了什么？它们之间有着怎样的联系？
2）归纳总结出：因为天气的炎热才有象群的疲劳和干渴，才会有老象因为急于喝水而失足落水。岁月的变迁使之成为了化石。
3）体会科学家假想的条理性。
4）同桌试着讲一讲这个故事。
3、科学家为什么会做出这样的假想？
联系最后一段的内容说一说。
三、课外延伸
1、找一找这样的科普文章读一读
2、为黄河象设计解说词，写一写。
四、综合提升
自己试着假想黄河象化石的来历，写一篇小故事。
板书设计：
黄河象
化石样子——高大完整
假想来历——有理有据
发现挖掘——科学有序
《黄河象》教案 篇10授课内容
北师大版 五年级上册 《黄河象》 第二课时
授课
教师
教
学
目
标
认知
目标
1、抓住重点理解课文内容，有侧重地了解黄河象化石的形成及其发掘过程。
2、不以课论课，大致理解科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的以及他们这样假想的根据，发散思维，让学生脱离课文自己推断。
3、运用推理想象，对尾椎失落的情景进行推测，利用课余时间写成有条理的情趣短文。
情感
目标
1、激发学生探索大自然的奥秘的情趣，激发他们爱科学、学科学、用科学的兴趣。
2、谈古论今，缩小视野，对甘肃省历史文化底蕴和张掖湿地简单介绍，激发学生热爱家乡，建设家乡的感情。
重点
难点
体会黄河象化石高大完整的特点及形成原因
理解科学家假想的根据。
教学
方法
学生自读自悟，讨论交流，在此基础上教师通过多媒体课件，激荡学生思维。
课前
准备
多媒体课件，为避免“满堂点”，课件使用尽量做到少而精。
教 学 教 程
教师活动
学生活动
一、看视频，引入新课。
自然博物馆中的黄河象骨架化石给你留下了什么样的印象？（高大、完整）
二、看课件，速读课文，小组讨论解决以下问题。
1、从课文中哪句话可以看出黄河象的高大？从哪几句可以看出黄河象的化石保存的很完整？
2、黄河象的骨骼化石是什么时间？谁？在哪里？怎样发现的？（73年，甘肃、农民）
3、为什么叫黄河象？
4、科学家是怎样假想黄河象化石的来历的？
三、新授，重点解决上题中的第四个问题。
1、老师也有这样一个疑问，这个化石究竟是怎样形成的呢？那就让咱们一起来研究一下吧！课件提示：
应该注意以事实为依据。要善于做合理的想象。
2、让我们都为做科学家，一起来解决这个问题。
3、伟大的科学家们现在你们就开始分组工作吧！
4、谁能用语言把你们刚才推想出来的结果叙述一下！
学生互相补充叙述！
5、下面我们一起来看一看真正的科学家们是怎样推想的! 教师引导：“大象为什么会去水边？”教师边引导边出示下面的线性图：
（热）→（渴）→（喝）→（陷）→（腐）→（变）
指导朗读。
6、延伸拓展。现在的你不是科学家了，而是一位杰出的作家，听了科学家的叙述、推理和假想之后，要是让你把它写成一篇文章的话，你准备怎样写？非得停留在课文作者的那种写法上吗？
7、我想同学们如果也是作家的话，你们一定会带着批判的眼光来看问题，甚至有的想象可以超越原来的作者，老师提第一个问题：“难道这个黄河象仅仅是为来喝水才掉进河里去的吗？”
8、（第二个问题）：在北京的古生物博物馆里，黄河象的尾椎是假的，这就给了我们一个假想、推理的空间，它的尾椎哪里去了？
9、小组合作，大胆创编！
三、小结，拓展延伸。《黄河象》这篇课文，科学家以科学知识为依据,对黄河象化石的形成过程进行了推测、想象，这种思路在21世纪的今天更为重要。我们应该从中受到启示:世间的事物之间都存在着千丝万缕的联系，我们要依据科学展开想象，探索大自然的奥秘！（教学不仅要“授人以鱼”，更重要的是“授人以渔”，所以，教学课文不仅要引学生理解课文，更重要的是教学生掌握方法。）
四、作业：
1、将黄河象尾椎骨失落的情况用一段生动、形象的话写出来！
2、收集有关推理的事例。
学生自由回答，不要求唯一答案。
学生找出相关句子，不要求一次性的全部找出。
学生小组讨论，逐一解决，解决不了的，和教师合作解决。
不追求唯一答案，激荡学生思维。
抓住“黄河”二字大做文章。
张掖的黑河，直观述说。
第四个问题合作解决，解决不了，再进入下面的议题。
学生小组合作探究
学生小组讨论。
学生自由回答。
小组合作，大胆创编。
（学生能提出的话就把机会留给学生。）
师生互动，谈古论今，缩小视野，对甘肃省历史文化底和张掖湿地简单介绍，激发学生热爱家乡，建设家乡的感情。
课后反思
《黄河象》教案 篇11教材说明：
课文通过介绍北京自然博物馆陈列的古代黄河象骨骼的化石，推想了它的形成过程，以及被发现、发掘命名的过程。说明了几百万年前间大地发生了沧海桑田巨大的变化，本片课文内容既有现实的又有推想的。
教学目标：
（一） 知识训练点
1.学会12个生字，理解“骨骼、昂首阔步、炙烤、椭圆、有气无力、挣扎、惊恐、腐烂、挖掘、一瞬间”等词的意思。
2.理解科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的以及他们这样假想的根据。
3.体会文章的记叙顺序。
4.有感情地朗读课文。
（二）能力训练点
1.培养学生的想象能力。
2.培养学生的理解能力。
（三）德育渗透点 激发学生探索大自然的奥秘、爱科学、学科学、用科学。
二、学示引导
（一）教师教法
教学本课，教师在组织学生自学讨论、交流的基础上，助学生突破重难点，并通过感情朗读理解课文内容。
（二）学生学法
自学、自悟、讨论、交流。
三、重点·难点·疑点及解决办法
（一）重点
1.体会黄河象化石高大完整的特点及形成原因。
2.理解科学家想象黄河象骨骼化石来历的经过。
3.弄清课文的叙述顺序。
（二）难点 理解科学家假想的根据。
（三）解决办法 学生自读自悟，讨论交流，在此基础上教师运用多媒体
四、师生互动活动设计
（一）教师活动设计
组织学生自学、讨论、交流。
（二）学生活动设计
1.自学、讨论、交流。
2、有感情地朗读课文。
教学过程：
板块一 质疑-----激发探究欲望
1、 教师引导学生齐声阅读课题
2、鼓励学生质疑
老师问：你们看到题目有什么疑问？
学生质疑：为什么叫黄河象？
（教师点评举例阐述相同词法的构成如介绍北京远谋人的名字的来历，引导学生联想其他的相类似构成的名称，同时让他们知道取名“黄河象”的原因）
生质疑：“黄河象和象有什么关系”？
（教师点评举例阐述相同词法的构成如介绍北京远谋人的名字的来历，引导学生联想其他的相类似构成的名称，同时让他们知道取名“黄河象”的原因）
生质疑：“黄河象还有没有？”
（结合现状教师进行同类指导，活化石银杏树的讲解拓展学生课内外知识开拓了学生的视野，变相的告诉同学们要广阅群书，才能获得更多的知识。）
（在本环节中结合科普知识的特点鼓励学生质疑，在教师一步一步的引导下，不仅调动了学生的积极性，畅所欲言，气氛活跃；还让学生知道了学习的方法中还需要同学们猜测，还需要展开同类的、有联系的事物相类比联想帮助理解课文的方法，这些方法的渗透为学生课外的学习埋下伏笔，交给学生学习新知识的金钥匙。）
（ 古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。本文又是一篇科普作品，科学的知识严密的推理又是本文的一大特点，教师引导学生针对课题质疑，有效培养学生的问题意识，进入生疑的情境，使其心理上处于悱愤状态，形成兴趣氛围。提出问题后学生迫切想探究，求知欲和探索欲望由然而升，激发起阅读动机。质疑激发了学生对课文的迷恋，迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的快感中产生新的兴趣和动机，推动学习的不断成功，科普作品蕴含着引人入胜的兴趣因素，教师充分发掘这些因素，使其融汇于教学学之中）。
板块二 填空———感知文本结构
1、快速浏览课文，出示填空的内容
（ ）
（ ）
的黄河象
（ ）
（ ）
（学生初步感知文本内容，知道文章的大意。但是他们心中没有条理的板块，印象较模糊。教师及时抓住契机，为学生搭建了一个梳理思路的平台，平台的搭建表面上是让学生完成这些空白，但实际上是让学生必须梳理文本后概括内容后才能完成，为学生的探究文本、自主学习打下埋伏）
2、学生快速阅读
3、学生小组合作自主探究
4、教师巡视指导
5、学生汇报交流
第一部分的汇报：
（1）、学生甲：完整的黄河象
学生乙：高大的黄河象
学生丙：少见的黄河象
师：你认为第一部分中哪一句话可以概括本段的内容
生：北京——的化石（第一句）
师：（ ）的黄河象？
生：博物馆的黄河象
（方法渗透：找统领本部分的句子，概括归纳主要的意思。）
（2）、生甲：喝水的黄河象
师：第一部分是表示地点的词总结和归纳的，你能结合上面的方法推出这部分的内容吗？
生乙：（两百万年前）的黄河象
（教师引导学生抓文本中重点词，加强方法的引导如博物馆的黄河象是重点强调黄河象所在的地点。加强知识的迁移如博物馆是地点二百万年前是抓时间。教师渗透了举一反三的方法，即：由一个内容推想出另一个内容。推想是科普知识的特点，科学的知识是有根据的推想、猜测。）
（3）、生直接回答：被发掘的黄河象
（验证以上两个的方法渗透是科学的、有效的也是必要的）
师：你是怎样想出这个答案的？
生：后来在考古工作者的指挥下进行发掘的。
师：我们读课文应该从语言文字中找，拿起书认真去读一读
（鼓励同学抓重点词阅读理解如被发掘的黄河象。不仅让学生知其然还知其所以然，又进行了课文的分析是不能脱离课文文本的阅读方法渗透。用教材训练学生的知识培养学生的阅读能力。）
（4）、生：出土的黄河象
师：请齐读最后一段。
师没作点评，范读最后一部分。读中有意重读这头大象这几个字。
生学着读。
生读中领悟：唯一的黄河象
（教师请同学朗读，学生朗读是没有大到预计的目的，教师及时范读重点强调出这头大象，学生认真倾听在一次阅读在读中领悟，体会出黄河想的唯一性）
（这节课在设计上突出了以人为本的教育，立言在课堂教学中，进行阅读教学时教者注意了精心设计问题既有趣又有思考的价值，创设了自主合作探究的学习氛围，抛开烦琐的提问和分析讲解，取而代之既能概括内容又能调动学习积极性的平台。引起学生的兴趣，发表独特见解，张扬了个性。营造了人文的课堂氛围。）
板快三 探究——-寻找事物特征
1、教师展示阅读要求：我们认识是从哪儿开始的？仔细阅读第一部分和第三部分的内容后思考。这头唯一的黄河象有什么特点？自己找一找要有自己独特的想法。写上你为什么这样找的理由？
（鼓励学生自己找发现自己写，同时找出回答的答案的依据，不要人云亦云，要有自己独特的看法），
2、学生自主阅读探究
3、教师巡视指导，鼓励进行勾画圈点
4、学生汇报交流
（“潜心会文”的过程就是深入阅读，充分思考逐步领悟的过程，有了这个过程学生独特的感受丰富的体验才能源源不断的生成，有整体感悟同时能让学生掌握习作学习的方法，实现自主学习）
板快四 推想———整合挖掘文本
1、教师质疑：黄河象化石具有的这些特征你是否能从第二部分寻找合理的依据呢？试一试用因为——所以我推测——————写一段话
2、教师举例：
因为它斜斜地站在那里，所以我推测它一点也没有被移动过。
因为它脚下有一块椭圆形的石头所以我推测它踩着石头石头往下一陷，左脚来不及往回收一下子陷进河底的淤泥里再也爬不上来了。
（认真分析学生的学情，在有困难的地方点拨和引导）
3、学生自主思考
4、教师鼓励学生独立思考，激励多写
5、学生独立补充，兴趣盎然。
（阅读教学作为一种对话过程，强调的是知识的建构，而不是知识的传授。正如钟启泉先生所说，“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能，来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的观点唤起了，这样就可以产生新的思想，在同他人的对话中，正是出现了与自己完全不同的见解，才会出现新的意义的创造。”可见，阅读教学中卓有成效的对话，能够换来学生学习主体性的凸现，换来创造性的释放和个性的张扬。但是，这种对话结果并不是自发、自动生成的，关键在于教师能够精心搭建对话的平台。开放的话题设置在很大程度上满足了学生的个性化阅读需求，打破教学求同的传统，保证了学生阅读的主体地位对学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养 ，激发学生的求异的思维。尊重学生的独特体验设计一个富有挑战性的问题，可见学生认同这种读书、发现、探索的方法，有能力读书，有兴趣探究语言规律。尽管有学生认同这方法，但该怎样去探索？依然有无法下手的学生，老师给予帮助让他们主动参与探索的全过程，适时指导提醒同学，多种个性行为进行反思，使学生得到正确导向，可谓心中有纲，目中有人，导中有法，无意使封闭课堂得到开放，个性得到张扬。）
板快五 回归 ————梳理记叙顺序
.浏览全文并对照板书，想一想课文是按照怎样的顺序记叙的？
在学生交流的基础上，教师总结。
1、练习复述
（1）教师讲清复述方法。
（2）学生对照板书，抓重点内容默记练说。
（3）同组相互复述。
（4）各组推荐人选在班上复述，鼓励学生评议。
2、畅谈收获
可以谈写法，可以谈启发，只要谈得合理，教师都应给予鼓励。
简析：
一、 创建民主平等的学习氛围
《语文课程标准》认为阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学中的对话，包括师生对话、生本对话、生生对话，其中生本对话因师生对话而启，生生对话则因生本对话、师生对话而发。在这些对话过程中，师生对话贯穿始终，起到牵一发而动全身的作用。但是，卓有成效的对话必须以民主平等的师生关系为前提，才能促进师生良性互动，进而形成学生主动体验、探究的良好氛围。《黄河象》的对话的课堂里氛围是民主的、平等的。首先教师摒弃“师道尊严”的旧观念，把自己定位在教学的组织者、指导者、促进者与学生学习伙伴的角色上，作为“平等中的首席”，充分尊重学生人格、意志、学习需求、个性差异，营造宽松的环