《黄鹤楼送别》教学思路（通用14篇）

《黄鹤楼送别》教学思路（通用14篇）

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：95

　　华薇 发表

　　2、以“课文是如何写出李白和孟浩然依依惜别的呢？”来统领教学。在学生自读感悟后，学习课文的第2、3、4节。主要的教学抓手是引导学

　　生品词析句。在对语言文字的推敲、涵咏中体会李白和孟浩然之情的深情厚意，分别时那份浓浓的不舍情。

　　在学习的过程中，我有意识地引导学生体会这三段不同的写作角度，即分别通过动作描写、语言描写和环境描写来表现李白和孟浩然之间的感

　　情的。尤其是第四节的情景交融，值得品评，那随风飘荡的杨柳，那点点的沙鸥，绝非闲笔——它们似乎也被感染，而和孟浩然“依依惜别”

　　。这情景交融才引来李白的诗兴大发。

　　（第一范文 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：黄鹤楼送别）本文转载

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、精读课文，感受诗人话别的情景。

　　3、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。

　　4、初步感受中华古诗文的博大精深，喜爱中国古典文化。背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　教学重点：通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。

　　教学媒体：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、激情导入，朗读古诗。

　　1、友人话别，依依不舍，令人伤感，从古至今，有多少文人墨客为离别而忧伤，为离别而落泪，他们用不同的方式表达自己内心的情感，有的用歌抒情，（播放歌曲《长亭送别》），有的则用诗来释怀。（吟诵几首送别诗）

　　“人生自古伤离别。”说一声再见，道一声珍重，其中夹杂着多少无奈与留恋，多少伤感与难舍。在1000多年前，有两位风流萧洒，有着深厚感情的诗人，即将在此分别，于是就有了这样一首脍炙人口的送别诗。

　　2、出示古诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（读）

　　二、揭示课题，整体感知。

　　1、（出示课文画面）大家一定被眼前的这幅美景吸引了吧！你能用一些学过的词语或诗句来描绘一下吗？

　　2、古人常“折柳赠别”，今天，就让我们一起走进：（生齐说：《黄鹤楼送别》）

　　3、（出示两组文中第一小节的词语）老师这有组词语，谁来用其中的一些，连起来说一段话，再现一下当时的话别场景。

　　4、如此迷人的美景，其实就是文中的＿＿？（生齐说：第一小节）让我们一起打开课本美美的欣赏一番吧！（生齐读第一小节）

　　三、品词析句，感悟“惜别”

　　过渡：杨柳依依，繁花似锦，让人感觉仿佛漂浮于烟雾之中，又仿佛置身于花海之中，如此迷人的景色，李白有没有陶醉在其中？

　　1、在这两位大诗人心底都藏怎样的情感？（依依惜别）轻轻读读第二小节，找一找他们是怎样“藏”的？出示第二自然段。

　　2、他们为什么要把这份惜别之情藏起来呢？

　　3、齐读。让我们通过朗读去体会两人藏在心底的那份惜别之情。

　　四、情景再现，体验“话别”

　　1、送别是一艘小小的船，它载着满满的眷恋；送别是一杯酽酽的茶，让人慢慢地去品味。朝夕相处的兄弟、心心相印的朋友就要分别，他们是怎样挥洒依依惜别之情的呢？就让我们到课文中去领略和感受吧！用笔画出，批注。

　　2、重点指导学生体会：第三段

　　课件出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

　　a敬仰之情

　　1）、“六个您”说明了什么？从多个“您”字可以看出李白对孟浩然不是一般的敬仰。

　　2）、李白对孟浩然尊称为“夫子”，、在古代，“夫子”是对那些有才学有人品的人的尊称。

　　3）、从“兄长”和“老师”看出李白对孟浩然的敬仰之情。孟浩然比年轻的李白大12岁，把他当成自己的朋友，兄长，老师。

　　4）、“您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下……”看出李白对孟的敬仰之情。“诗篇”我们学过孟浩然的哪些诗篇？《春晓》、《宿建德江》

　　5）、通过课外阅读，你对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？孟夫子太有才能了，但他不愿意给皇帝当欺压老百姓的官，而在乡村种菜种花。这样的人品怎能不令人敬仰？（指名读1、2句）孟浩然的诗篇也誉满天下。他一共写了二百六十多篇呢。（生背）

　　b、依依惜别之情。

　　为什么要满饮此杯？（这酒中装着浓浓的朋友情，手足情，深深的师徒之情。）这依依惜别之情酒在这满满的一杯酒中。齐读李白的话。

　　板书：依依惜别之情

　　过渡：听了李贤弟的话，孟浩然有没有泪湿衣裳？你从孟浩然的话中又读出了什么？自由读孟浩然说的话。

　　6）其实孟浩然的内心又何尝不是这样呢？但他毕竟比李白年长，他把无限的眷恋之情深深地埋藏在心底，反而来安慰自己的好兄弟。请大家品品孟浩然的话，谈谈你的体会。

　　学生交流，从孟浩然的话中也体会到依依惜别之情。

　　a“一饮而尽”饮下去的仅仅是杯中的酒吗？(是与拉到朋友情，手足情，师徒情)

　　b“海内存知己，天涯若比邻”究竟是怎样的朋友才称得上是”“知己”呢？

　　是朋友，是兄弟，是师徒，正因为如此，两人的友谊才象长江的波涛——（永世不绝）此时的分别又算得了什么呢，只是——（暂时分别）

　　小组分角色练读。板书：话别

　　3、小结：读的不错，孟浩然一方面在劝慰李白不要为离别伤感，另一方面也表现了两人的友谊之深。两生上讲台分角色再现话别情景。

　　4、听了两人临别前的这番话你有什么感受？

　　5、让我们也来做做李白、孟浩然，去感受一下两位大诗人离别的心情。（男生做孟浩然，女生做李白，师旁白，配乐再次体验话别场景）

　　四、想象补白，丰富情境

　　过渡：说不完的别情，道不完的友谊，俗话说的好“送君千里，终须一别”此时，岸边杨柳依依，江上——。（情境引读，指名接读第四小节）

　　1、听了他的朗读，你有怎样的感受？是什么打动了你？

　　2、此情此景，不仅打动了我们，就连江边的景物也被打动了。你能展开想象的翅膀，把这段话补充完整吗？

　　（课件出示：岸边杨柳依依，好像________________________；江上沙鸥点点，好像________________________；

　　白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，心想________________________。）

　　五、品诗入境，内化文本

　　过渡：此时此刻，礼拜再也按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——（课件播放古诗诵读）

　　1、你能像诗人一样来吟这首诗吗？（指名两生，再齐吟）

　　2、文中说，这首送别诗是一首名诗，是一首怎样的名诗？“脍炙人口”是什么意思？

　　3、通过上节课的学习，我们已经知道了诗文的最后两句展现了课文第四自然段描绘的景象，让我们再回过头来浏览一下。

　　师：文中说随着江风远去的是“白帆”，而诗里却说是“孤帆”这是为什么呢？

　　小结：“孤”字是整首诗的眼睛，让我们真切的感悟到了是人内心的离愁别绪。让我们记住这两位大诗人的真挚友情，也记住了这首流芳百世的经典诗篇，齐背诵。

　　六、拓展延伸，升华情感

　　过渡：李白不仅是伟大诗人，也是个重友情的人，他还写了许多送别诗，不同的送别诗也表达了不同的情怀。

　　1、《赠汪伦》就是其中的一首（课件出示）谁来读读这首诗？（指名两生，齐读）

　　2、说说，这首诗你最欣赏哪里？再齐读

　　3、记一记，课件出示。

　　七、作业

　　1：积累送别诗，了解作者写诗的背景，选择其中的一首，模仿课文，将它改写成一篇短文，写下来。

　　2：课文语言优美，处处融情，选择自己喜欢的背诵。

　　八、板书设计：

　　饯行

　　25、黄鹤楼送别话别依依惜别

　　目送

　　吟诵

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　　国标五年级《黄鹤楼送别》第二课时教学设计

　　一、直接揭题，自主定位

　　1、今天这节课我们继续学习：25　黄鹤楼送别

　　2、这节课的学习中你想学到什么呢？

　　二、 诗文对应，初步感知

　　1、快读课文，找出表明李白送别孟浩然时情景的词语。（板：依依惜别）

　　2、李白把这一情景写成了一首诗：

　　（1）课件出示诗句（静止状态的送别情景作背景。）

　　（2）配乐范读。

　　（3）你喜欢这首诗吗？自己读读看。你认为学习这首诗可以通过什么方法？

　　3、初步理解诗句：

　　（1）找：默读课文，找出文中对理解诗句有帮助的句子并划出来。

　　（2）读：汇报学习体会，你找到了哪些语句。

　　课件：根据学生回答相机出示对应的诗句与语句，静止状态的送别情景作背景。

　　（3）说：谁愿意说说诗句意思，会说哪一句就说哪一句。

　　课件：根据学生回答突出相关诗句。

　　（4）议：互相讨论一下，试着把整首诗意思完整地说出来。

　　4、师生小结：读通顺并能说出意思是学习古诗的第一步。

　　三、体验感悟，感情朗读

　　1、快读课文，找出文中描写他们依依惜别的句子。

　　2、感悟一、二句：

　　（1）出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就请您满饮此杯吧！”

　　a.自由读的基础上一生读。

　　b .你已经知道这是体现“依依惜别”，怎样才能读得更好？

　　c.评读激励，再读。

　　d.小结：体会“依依惜别”。

　　（2）出示“王勃说得好……像长江的波涛永世不绝。”

　　a.生读中说体会（结合板书：友谊永不绝）

　　b.体会“依依惜别”。

　　[（1）、（2）两部分根据学生回答相机引导，顺序不固定]

　　（3）谁愿意分角色读，请一对好朋友读。分角色表演。

　　（4）课件出示“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”品读谈体会。

　　3、感悟三、四句：请同学们继续找出文中体现“依依惜别”的语句。

　　（1）读：个别读。

　　（2）看：课件：李白送别情景的动画场面。

　　出示：“岸边杨柳依依，……只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”

　　（3）悟：

　　a.从哪些词可以看出“依依惜别”，（指导“凝视”说话）并在说说感受的基础上再读这一句。

　　b.提问：能谈谈你读得好的经验吗？

　　c.配乐朗读，再次体会“依依惜别”。

　　（4）品：出示“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，点拔学生品读。

　　[（2）、（3）两部分根据学生回答相机引导，学习顺序不固定]

　　4、师生小结：有感情地朗读是学好古诗的第二步。

　　四、升华理解，尝试背诵。

　　1、让我们将“依依惜别”之情带入全诗的朗读之中。

　　课件出示全诗及送别动画场景，学生挑战朗读，读得好的老师给配上音乐。

　　2、尽快背下来，需要准备一下吗？

　　3、生小结：会背诵是学好古诗的第三步。

　　五、自我总结，拓展延伸。

　　1、读：动画配合分角色朗读全文：叙述部分、李白、孟浩然、诗句。

　　你们愿意读哪儿就挑哪儿的读，剩下的我读。（配乐）

　　2、问：（小博士提问）：同学们现在谁愿意告诉大家今天你学到了什么？还有什么不明白的？

　　3、练：（小博士挑战）：同学们，我这儿有一项以小组开展的语文课外阅读实践活动，阅读专题（1）描写送别情景的古诗，阅读专题（2）大诗人李白写的诗，你准备怎么做呢？

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　　国标五年级语文《黄鹤楼送别》教学设计之二

　　黄鹤楼送别

　　第一课时

　　[课时要求]

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，初解《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2.学会本课生字，(绿线里的生字只识不写)理解由生字组成的词语，会用暂时、凝视造句。

　　3.通过课文与诗的对照阅读，初步理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情

　　[教学准备]

　　挂图、投影仪、投影片、小黑板

　　[教学设计]

　　一、揭示课题，解题

　　1.板书课题：20 黄鹤楼送别

　　2.解释题意：黄鹤楼在今湖北省武汉市蛇山，始建于公元223唐朝大诗人李白在这里送别他的朋友孟浩然，还写下了一首这篇课文就是写送别的情景和介绍这首诗的。

　　二、初读课文

　　1.自学课文。

　　(1)画出课文中的生字词，并在生字上端注音，特别是其中的平翘舌音、前后鼻音和三拼音节。读准生字的发音。

　　(2)联系上下文或查工具书，理解下列带点字及词语的意思：

　　饯行 暂时 孤帆 脍炙人口 唯见 满饮触动 依然 伫立 凝视 惜别

　　(3)给每个自然段写上序号(最后四行诗句并入第5自然段)，读顺课文。

　　2.检查自学情况。

　　(1)出示含带点字的词语。(见上)

　　(2)指名读词语，特别注意读准其中带点的生字拼音兼三拼音；饮yin，前鼻音；暂zan，平舌音兼前鼻音；脍kuai，三拼音；炙zhi，翘舌音。

　　(3)指名解释词语，教师敲定答案。

　　饯行：设下酒食送行。 暂时：短时间里。

　　孤帆：指只有一只帆船。帆是挂在桅杆上的布篷，可以利用风力使船前进。(利用插图画面事物来理解)

　　脍炙人口：美味人人爱吃的意思，比喻好的诗文大家都称赞。脍是切得很细的肉，炙是烤熟的肉，都是美味。 唯见：只见。

　　满饮：喝下满杯酒。 触动：碰到。 依然：还这样。

　　伫立：长时间站着。 凝视：聚精会神地看 惜别：舍不得分别。

　　(4)指名5人分自然段试读课文

　　三、讲读课文

　　1.第1自然段。

　　(1)指名读。(出示“暮春三月美景”)

　　(2)齐读第1自然段。

　　2.第2自然段。

　　(1)指名读。(板书：俯临长江 飞檐凌空 仰望 远眺)

　　(2)什么叫俯临和飞檐凌空?请看书上插图。(俯临就是下面靠着的意思，飞檐是翘起的檐角伸向天空)点示：黄鹤楼高高耸立在江边气势不凡。

　　(3)李白和孟浩然一会儿仰望，一会儿远眺，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情，这里的依依是什么意思?(形容互相依恋着)

　　点示：这说明两个人只是在看景，没有说话，各自的友情依恋不舍。

　　(4)这一自然段写了什么?

　　(写黄鹤楼的气势和两人看景)

　　(5)齐读第2自然段。

　　3.第3自然段。

　　(1)指名读。(板书：饮酒 话别 友谊不绝)

　　(2)李白称孟浩然为孟夫子是什么意思?自答：孟浩然比李白大12岁。古人称老师为夫子。李白对孟浩然就这样称呼，是表示对他的尊敬。

　　(3)李白对孟浩然的评价是什么?(人品令人敬仰、诗篇誉满天下)人品是什么?(人品指人的品德)什么叫誉满天下?(意思是天下的人个个都称赞)

　　(4)李白向孟浩然话别中还点出了盂浩然这次要去的地方是扬州，为什么说您就要顺江东下?(因为长江水是由西向东流的，扬州在黄鹤楼东面很远的地方，所以说顺江东下，前往扬州)

　　(5)孟浩然在话别时说了什么?(学生答)(出示：海内存知己，天涯若比邻)

　　请齐读一下。

　　(学生读)问：这两句诗是谁写的?

　　谁还记得王勃，他是什么人?(王勃是唐朝初期的大诗人)

　　教师解释这两句诗的意思：

　　天下只要有知己好友，哪怕远隔天边，也觉得就像近邻一样。海内指国境以内，比邻意思是并排的邻居。

　　请再齐读这两句诗。(学生齐读)

　　提示：孟浩然话别时引用王勃这两句诗，所以是在双引号里套用了单引号。

　　问：孟浩然引用这两句诗是要表示什么意思?

　　(表示彼此虽然暂时分别，可友谊是永世不绝的)

　　(6)这一自然段写了什么?(这一自然段写李白和孟浩然饮酒话别，表示友谊永在)

　　(7)齐读第3自然段。

　　4.第4自然段。

　　(1)指名读。(板书：杨柳依依 沙鸥点点 白帆远去 消失蓝天 伫立 凝视 春水浩荡 流向天边)

　　(2)杨柳依依的依依是什么意思?(形容柳枝柔弱，随风摇摆的样子)为什么用点点来表示沙鸥的数量?(因为是远望沙鸥，眼看只是一点一点的小东西)

　　(3)白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头表示什么意思?(表示盂浩然乘的船越走越远，终于看不见了)李白此时依然伫立在江边，凝视着远方，只能看到什么?(学生答)请大家想象一下李白这时的心情会是怎么样。(怅惘若失，思绪万千……)

　　(4)这一自然段写了什么?(李白在江边目送孟浩然登船远触景生情)

　　(5)齐读第4自然段。

　　5.第5自然段。

　　(1)指名读。(板书：吟诗 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)

　　(2)诗题黄鹤楼送孟浩然之广陵中的之广陵是什么意思?自答：广陵是扬州的别名，之是到……去的意思，之广陵就是到扬州去。

　　(3)齐读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》全诗。

　　(4)这一自然段写了什么?(写李白心情激动，吟出著名的诗篇)

　　(5)齐读第5自然段。

　　四、用钢笔描红、临写生字

　　1.教师范写，提示注意点。

　　孟：饯：酒：饮 暂：帆：脍：炙：孤：唯：

　　2.学生描红、临写生字。教师巡视，纠正不正确的写字姿势。

　　3.展示写得好的字，表扬字写得好的同学。

　　五、布置作业

　　1.读抄词语，(文后练习3，暂不做造句)每个抄两遍。

　　2.练读课文，练背诗句。

　　3.借助看插图，将课文有关内容和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》四句诗一一对应，理解诗句的意思。

　　4.练习背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　第二课时

　　[课时要求]

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2.进一步理解由生字组成的词语，加深体会。

　　3.通过排演课本剧，让学生能够在边体味文章边指导表演的过程中，能够进一步对照课文与诗，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情，使文章的朗读更有感情 （难点）

　　4. 通过文章的与友惜别，触发学生寻找相关诗文的积极性，再加以浅析性地比较，得以更深刻地体会诗人词句的精妙传神，同时也让学生知道摘抄的益处与应用 （重点）

　　[教学准备]

　　挂图、小黑板、相关诗句摘抄

　　[教学设计]

　　一、朗读、谈话导入

　　1.上一节课，我们学习了《黄鹤楼送别》，按自然段顺序解读了全文，初步感受到诗人话别的情景，领会到他们的友情，哪些同学能带着他们那种依依惜别的感情读课文呢？

　　读前提示：其他同学在他们朗读的过程中注意人物的动作、神态、语言，想想如果表演的话，该怎样表演才能体现出两人当时的心情

　　（指名5人分自然段读课文）

　　（教师出示挂图）

　　2.刚才几位同学读得如何？（简单评议）

　　[nextpage]

　　二、课本剧排演

　　（一）激发兴趣，浅析剧情

　　1.文章能读好不一定就能表演好，特别是文中人物的动作想做得传神、逼真还得真要下一番功夫！如果让你们表演，你们有信心演好这出《黄鹤楼送别》戏吗？

　　2.任何表演都离不开剧本的，你能把下面的表格一口气填好吗？

　　（出示小黑板）

　　剧名  

　　人物  

　　时间  

　　地点  

　　事件  

　　（学生试说后，迅速指名回答）

　　看来你们已经掌握了这部课本剧的基本情况了，不过，拿着这样简单的剧本，演员有没有办法出演？演员表演时主要得有什么（或问：有谁知道剧本中最主要的组成部分是什么）？

　　（学生回答不出时，师可适当明示：剧情，尤其是台词、人物动作）

　　（二）准备台词，小组试演

　　1.这篇课文中已有一些现成的台词和人物的动作了，大家能不能利用这些现成条件，排一出简单的课本剧呢？

　　2.四人小组任意搭配出两组，每组两人。一组先做演员，把自己对人物的体会融入要表演的人物身上；另一小组则做导演兼旁白，同时负责全程指导、评议，可中途要求停止，提出自己的看法。表演完，两小组身份互换。至于道具问题，自己开动脑筋。

　　（小组试演，教师巡回点拨）

　　（三）小组表演，全班评议8

　　哪一组同学愿意来表演一次，我们请全班同学做导演，看是否把李白与孟夫子之间依依惜别的感觉表演了出来？

　　（边表演，边指导、评议，教师给予适当的鼓励）

　　（四）换个说法，解释诗句

　　1.文章中最后一段的诗句，大家可能均把它作为现成的台词，咱们的“李白”们大都直接情不自禁地吟出。假如是在现代的话，李白这首诗可以怎么说呢？这段台词怎么改变成为现代的语言，让剧本完全“现代化”呢？

　　下面就请各小组“八仙过海，各显神通”！看哪个小组能让“李白”同志又快又准地“实现现代化”？注意，可一定要说通啊，别让观众听不明白！

　　（学生巡视过程中，教师根据学生反应可作适当提示：看看诗句中的词语能不能与文章前面的词语挂上钩呢？有没有直接对应的词句？）

　　2.哪一位同学愿意来表演成了现代人的李白，我们请全班同学做观众，看看能否听明白？

　　（评议，可再指名同学说说诗意，同学给予适当的鼓励）

　　你们是怎样转换台词的呢？诗句分别与文中的哪些词句相对应的呢？能不能举例说说？

　　（指名回答）[“孤”“唯”何意？]

　　3.同座之间互相当一回“李白”，互相说说看

　　4.小结：

　　其实，诗句同课文中自然段意思相对应这样的文章我们以前见过没有？

　　（指名回答课名）

　　这种以一个生动的故事再现一首诗写作情境的形式，我们称为“文包诗”。今后我们还会遇到。希望大家能用刚才的方法，在预习的时候就可以说出全诗的大意，有没有这个信心？

　　三、比较摘抄，体味诗文

　　1.我们这篇文章主要是讲了件什么事？

　　文中的李白与孟浩然在分别时有些什么表现？说明了什么？

　　你们的摘抄中有没有也是送别的诗句？那他们是不是在分别时心情也是一样洒脱？说出来大家一起分析。

　　ⅰ

　　2.师分类型举例。（可适当点评）（小黑板摘选其中一二出示）

　　豪爽洒脱型：万点落花舟一叶，载将春色到江南。

　　海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。

　　送君还旧府，明月满前川。

　　与君远相知，不道云海深。

　　莫怨他乡暂离别，知君到处有逢迎。

　　莫愁前路无知已，天下谁人不识君。

　　此别应须各努力。

　　莫言归去人无伴，自有中天月正明。

　　两地俱秋夕，相望共星河。……

　　含蓄委婉型：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

　　请君试问东流水，别意与之谁短长。

　　眼看帆去远，心逐江水流。

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。……

　　愁闷痛苦型：蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。

　　相送巴陵口，含泪上舟行。

　　我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。

　　仍怜故乡水，万里送行舟。

　　山回路转不见君，雪上空留马行处。

　　高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心。

　　春风知别苦，不遣柳条青。

　　强饮离前酒，终伤别后神。

　　明日隔山岳，世事两茫茫。

　　临歧别数子，握手泪再滴。

　　一别音容两渺茫。

　　劝君更进一怀酒，西出阳关无故人。……

　　锥心泣血型：生人作死别，恨恨那可论！

　　南浦凄凄别，西风袅袅秋。一看肠一断，好去莫回头。

　　此夜断肠人不见，起行残月影徘徊。

　　送君肠断秋江水，一去东流何日归？

　　人间别久不成悲。天涯相遇一魂消。……

　　3.你们在与实习老师分别时是什么心情？你想用什么诗句来形容呢？

　　4.现在请大家带着李白与孟浩然在分别时那种依依惜别的感觉，齐读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　ⅱ

　　2.请大家带着李白与孟浩然在分别时那种依依惜别的感觉齐读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　四、背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》[视时间而定]

　　1. 分两个大组，一组读，另一组听，再交换读、听一次。

　　2. 同座二人交替背、听各一遍

　　3. 全班背诵。

　　4. 指名背诵。

　　五、练习

　　1.抄写词语。(文后练习3)

　　2.能够不看课本说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思，并会默写该诗。

　　3.用暂时、凝视各造一句。

　　4.把摘抄的诗句与课文中的诗句比较，写出你比较后的感受。

　　附板书：

　　25、黄鹤楼送别

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。  

　　[注：ⅰ、ⅱ由课堂所余时间而定]

　　转载自仪征漫网

　　(此处缺二三句导入语，未录下。)

　　师：在哪里送？

　　生：在黄鹤楼送。送孟浩然去扬州。

　　师：好，稍等一下，时间？

　　生：暮春三月。

　　师：完整地说一次。

　　生：暮春三月，李白在黄鹤楼上为孟浩然送别。

　　师：书上有一词叫

　　生：饯行。

　　师：那么，暮春三月长江边是怎么的一种美景呢？想不想欣赏一下。

　　生：想。

　　师：好吧，说去就去。我们一起去看一看。

　　多媒体出示：

　　暮春三月

　　烟雾迷蒙　　繁花似锦　　杨柳依依　　沙鸥点点　　俯临长江　飞檐临空

　　师：其实，这一组词就是风景，这一组词就是一个美丽的画面。只要你轻轻地去读一读它，并且用心地去想一想。就能看到一幅美景。细

　　细地读一读吧。

　　生自读

　　师：能不能看到？能，好，那我找一个同学把这一组词读一下，谁愿意？

　　指名读

　　师：请看一下“烟雾迷蒙”这个词，联系今天早晨的天气讲一讲。雾很大，看不到十米以外。那么长江边就是这样的，烟雾迷蒙，江边的

　　雾气（生：很大），还有暮春三月，江边的柳树呀。再读一遍呀。

　　指名读。

　　师：读“杨柳依依”的时候，你看到柳树很多，很轻，“依依”，风吹着

　　生：风吹着飘来飘去。

　　师：噢，再读一次。

　　生：杨柳依依

　　师：这么一读，柳树就活了。

　　生再读

　　师：“俯临长江，飞檐临空”，读了后你看到什么？

　　生：长江非常美。

　　师：“俯临长江，飞檐临空”这两个词语你知道是指什么的？

　　生：是指黄鹤楼的。

　　师：看到什么？

　　生：黄鹤楼的屋檐正往上翘着，

　　师：非常的雄伟，很壮观，是不是，你再读一次，好吗？

　　生读。

　　师：哎，这么一读，我就看到了。还有谁愿意再读一下。

　　指名读。

　　师：听他这么一读，你好像看到了什么。你看到一幅画了吗？谁能来说一说。

　　生：暮春三月，长江边烟雾很大，花儿长得非常茂盛，风吹着柳树随风摆动，沙鸥点点，是岸上的沙鸥在飞来飞去，俯临长江，是黄鹤楼

　　紧贴着长江，飞檐凌空，是黄鹤楼的屋檐是往上翘的。

　　师：黄鹤楼雄伟壮观，是吧，来，一起读一下。

　　齐读。

　　师：李白这首诗就写在这美丽而又令人伤感的烟花三月。（出示诗）谁来读一读这首诗？

　　指名读。

　　师：很好，还有谁愿意再读一下？

　　指名读。齐读。

　　师：这首诗给你留下了什么样的感受呢？从这首李白的送别诗里你感受到了什么？

　　生：我感受到李白和孟浩然的依依惜别之情。

　　师：用得好呀，这是课文里的一个词。（师板书：依依惜别）说到“依依”这个词呀，我想到刚才那边戴眼镜的小姑娘读到过一个词，她

　　读的是什么呀？

　　生：杨柳依依。

　　师：那这两个“依依”一样不一样呢？

　　生：不一样。

　　师：不一样，能具体地说说吗？是什么意思？

　　生：是孟浩然非常地依恋。

　　师：那边戴眼镜的小姑娘，刚才是你读“杨柳依依”的，那你说你那个“依依”是什么意思？

　　生：“依依”是指杨柳在风中随风飘动。

　　师：是呀，大家要注意区别它的两层含义。李白和孟浩然舍不得分开，因为什么呢？

　　师：是因为他们感情

　　生：非常深

　　师：课文的哪些文字向我们传达了这种情感呀？打开书，拿出笔，请你把这篇课文浏览一下，然后呢，把你认为最能体现他们俩深情厚意

　　或者体现他们俩依依惜别的句子，把它们画下来，画好了之后呢，再读一读。会浏览课文吗？对，快速地看一遍。找一找相关的句子。

　　生浏览课文

　　师：有的同学在第二节画得很多，有的在第三节画得很多，还有画到了第四节。

　　生继续浏览课文

　　师：画好的同学就把书拿起来，把画线的部分读一读。

　　生读

　　师：我想你一定会对你读的内容有一定的体会，那么这样，你把你的体会变成一个词或者两个词，写下来。

　　师：好，写好的同学可能和你的同位说一说。

　　师：好，现在让我们大家来交流一下，分享一下你阅读的收获，我刚才看了，有的同学画了好多线，还有的写的不仅仅是词，还有句子，

　　你看这位小姑娘，写的话很多，你对这一节，你有什么体会？是哪一节，第三节，你从这一节中体会到了什么？

　　生：李白和孟浩然都舍不得对方，舍不得分手。

　　师：舍不得对方，把你画的读一下。

　　生：读“李白举起了酒杯说……永世不绝”。

　　师指导：“虽然我们暂时分别了，”生再读，读得很好。

　　师：我想问一下同学们，从李白的话中，我们还能体会到什么？

　　生：我体会到李白不忍心离开孟浩然，（此处听不清楚）。

　　师：用书中的一个词来说。

　　生：敬仰孟浩然

　　师：从哪些词看出来李白很敬仰孟浩然？

　　生：“您”，“夫子”

　　师：还有吗？

　　生：“兄长”和“老师”

　　师：好呀。我们想一下，只有什么样的人才会被称为“夫子”呀？

　　生：很有学问的人。

　　师：比如“孔夫子”。还有“您”呢？心中有你才称为“您”呀。我们知道，李白号称“诗－仙－”，那么孟浩然究竟有何过人之处，值

　　得李白如此敬仰呢？你了解孟浩然吗？说一下看看。

　　师：我们回忆一下，你背过孟浩然的诗吗？谁来说？

　　生：春晓。

　　师：大家会不会，一起来背一下。（生背）还有没有？记不起来了呀？我记得还有一首叫《宿建德江》，（师背了两句，无人接）。噢，

　　不会呀，那不会就算了吧。就说第一首《春晓》吧，从几岁的孩童到白发苍苍的老人，几乎人人都能出口吟诵。这就叫，文中的一个词叫：

　　生：脍炙人口。

　　师：还有一个词说孟浩然的诗篇是“誉满天下”，把这个词读给我听听。

　　连读三次。越读越响

　　师：就这个满腹诗篇的孟浩然，不愿意与贪官污吏为伍，不想做官，李白还有一首诗，就是这样赞美孟浩然的。大家一起来读。出示：

　　赠孟浩然　吾爱孟夫子，风流天下闻，红颜弃轩冕，白首卧松云。

　　师：孟浩然年轻的时候，他不愿意为官，他宁愿和青松和白云相伴到老，就是这样一位有着崇高人格的孟浩然，就是这样一位有着誉满天

　　下的诗篇的孟浩然。怎么能让李白不敬仰呢？刚才是谁说的，是你说的吧，好，你把书捧起来，把李白的话再读一遍。让我们听一听这敬仰之

　　情。

　　生读：“孟夫子……满饮此杯吧”

　　师：从李白的话中，我们仅仅体会到的是李白的敬仰之情吗？还有什么？

　　生：还有依依惜别之情。

　　师：是哪个句子？

　　生：“今天，您就要顺江东下……满饮此杯吧”

　　师：不知何日才能见面，未曾分手，已经盼着再次的相见。从这里，足见他对孟浩然的难舍难分。我想请你把李白的话再读一次。大家听

　　一听这份难舍之情。

　　生读：“孟夫子……满饮此杯吧”（深情、伤感）

　　师：你就是那伤感离别的李白，如果你真的是他，你认为在我们班谁会是你的知己孟浩然呢？

　　生：黄笑雨

　　师：噢，好，黄笑雨是他的知己孟浩然，那黄笑雨你接着把孟浩然的话读出来吧。

　　生读：“孟浩然接过酒杯，……永世不绝”

　　师：再来一遍，“我们的友谊－－”

　　生读“我们的友谊却像……”

　　师：我想问一下，什么是知己呀？他说你是他的知己，你说什么叫知己？

　　生：朋友

　　师：就像你和他，是不是？是什么样的朋友？

　　生：友谊深厚的朋友

　　师：你们俩在一起怎么是知己的？

　　生：互相认识、互相帮助。

　　师：互相帮助，在一起说真心的话。是这样吗？

　　生：嗯

　　师：是这样吗，那个男孩？好的。你是他的知己，他是你的故人，相信你能够听出来他的话中的宽慰和难舍之情，你再读一遍，我们大家

　　再听一听孟浩然的话。

　　生再读。

　　师：王勃的这首诗“海内存知己，天涯若比邻”是什么意思呢？

　　生：虽然……，我们的友谊却像长江的波涛永世不绝。

　　师：他用书上的话来解释，用自己的话呢？

　　生：用自己的话，虽然我们隔着江河，但是我们的友谊会很浓厚。

　　师：虽然我们会分手，但是我们的心却永远在一起。女同学你们来做一回李白，男同学做一回孟浩然，我们一起合作一下，再现一下那个

　　话别的场面。

　　师引，读白，女生读，男生读。

　　师：举起这杯离别的酒，千言万语涌上了心头。但是在分手的时候，他们为什么还要一起仰望蓝天白云呢？“一会儿远眺江上的美色”谁

　　来把上一节读一下。

　　指生读

　　师：你有什么感受？

　　生：他们都不愿意触动那惜别之情，而是把这份情藏在心底。

　　师：好，谁还愿意读。

　　生读。

　　师：在这样的大好春色里，如果孟浩然他不去扬州，他会和李白在干什么呢？

　　生：他们会在一起游览天下，而且还会把酒言欢。

　　生：欣赏黄鹤楼的美景

　　生：在长江边欣赏长江的那种气势。

　　师：他们还会在一起吟诗

　　生：吟诗作对。

　　师：是呀，可是那样的日子一去不复返了，一样的蓝天白云，一样的良宵美景，他们这一次的相约却是为了分手，他们这一次的饮酒却是

　　为了话别，“相见时难别亦难，东风无力百花残”（生附和）你们看，江边这醉景的兰花似乎也收敛了笑容，他们在为这对友人的分手而伤感

　　（音乐起）你们看到柳树了吗？你们觉得柳树好像都怎么样？

　　生：依依的柳树仿佛也在挽留孟浩然匆匆的脚步。希望孟浩然不要这么快的就走。

　　师：你看到那点点沙鸥了吗？你觉得它们在干什么？

　　生：那点点沙鸥，他们飞着向孟浩然送别。希望他慢点走。

　　师：它想对孟浩然说什么？

　　生：它想说“孟浩然，你慢点走，难道你不想再看看李白吗？”

　　师：不忍离别但是终须别呀。同学们，我们也一起送送我们的友人孟浩然吧。起立，大家一起来读，“友人”，开始。

　　生读：“友人登上了船……流向天边”

　　师：“白帆随着江风渐渐远去”，读

　　生读：“李白依然……流向天边”

　　师：“白帆已经消失在蓝天的尽头，李白”读

　　生读：“李白依然……流向天边”

　　师：滚滚的江水带着故人流向远方，但李白却久久地站在这里，不忍离去，李白此时在想些什么呢？

　　生：他在想，孟浩然到了扬州之后会不会写信给他，会不会早点回来，大家回忆以前的往事。

　　师：牵挂他。还有呢？

　　生：他还想，如果我一直看着孟夫子的船，他一定不会走远，他一定还会再回来的。

　　师：他会回来的，船走远了，但是我的心会陪伴着他，思念着他。你还要说？说吧

　　生：李白肯定会想，“虽然孟夫子已经离我远去了，但是海内存知己，天涯若比邻，我的心会一直陪伴着他走向远方”

　　师：这份思念，这份牵挂，就像是一江春水

　　生：浩浩荡荡地流向天边。

　　师：这样的深情厚意，李白只用了两句诗，就把它写得淋漓尽致，读。

　　生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　师：再读一次。

　　生读

　　师：人生难得是欢聚，可叹别离多，多少年过去了，每当我们和亲朋好友离别的时候，依然会满怀深情地吟诵起这首诗，把它吟诵一遍，

　　读。

　　生读全诗。

　　师：每当我们吟诵起这首诗的时候，我们似乎又回到了那春日的江边，读。

　　生：“暮春三月，长江边……飞檐凌空”

　　师：透过诗中的每一句，我们仿佛还能看到，读。

　　生：“友人登上了船……流向天边”

　　师：此情此景，都将像李白的这首脍炙人口的名诗一样，永远地铭记在我们的心中。课文学到这儿，我想大家对这首诗的意思一定有所了

　　解了。噢，都想说，给你一个机会，把学习手册打开，第67页第5题第二小题，这首诗的大意是什么？我想给大家一个合作的机会，因为时间比

　　较短，同桌一个写前两句，另外一个写后两句，这两句一个是写景叙事的，另一个是写景抒情的。你们俩分工好了以后就可以开始读了。

　　指名交流。

　　师：李白和孟浩然的这段故事成为我们中国流传的一段千古佳话。（音乐起，歌词如下：）

　　牵住你的手相别在黄鹤楼，波涛万里长江水送你下扬州。

　　真情伴你走，春色为你留，二十四桥明月夜牵挂在扬州。

　　扬州城有没有我这样的好朋友，扬州城有没有人为你分担忧和愁。

　　扬州城有没有我这样的知心人，扬州城有没有人和你风雨同舟。

　　烟花三月是折不断的柳，梦里江南是喝不完的酒。

　　等到那孤帆远影碧空尽，才知道思念总比西湖瘦。

　　师：课后大家可以再读一读这两首诗。

　　送友人　李白

　　青山横北郭，白水绕东城。此地一为别，孤蓬万里征。

　　浮云游子意，落日故人情。挥手自兹去，潇潇斑马鸣。

　　渡荆门送别　李白

　　渡远荆门我，从来楚国游。山随平野尽，江入大荒流。

　　月下飞天镜，云生结海楼，仍怜故乡水，万里送行舟。

　　（完）

　　教学目标的分析与地位：

　　《黄鹤楼送别》是苏教版第九册的一篇课文。这篇课文是属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古

　　诗的创作情境。本文诗文互照，情景同现，是一篇形式新颖，能培养学生联系语言环境和故事情境发展学生情感的好课文。

　　教学目标：

　　1、学会本课9个生词，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

　　3、学习本文文包诗的写作方法，改写古诗。

　　教学重难点：

　　1、体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。

　　2、学习用文包诗的方法改写古诗。

　　教学设计的理念与思路：

　　“文包诗”《黄鹤楼送别》是苏教版教材中较特殊的一篇课文。因此，在教学过程中，主要采用以下教学方法：

　　一、 诗文对照，理解诗词大意

　　文章为了降低学生对古诗理解的难度，因而采用诗文对照来进行教学，能够帮助学生有效地理解诗意。

　　二、 品此析句，体会诗词情感

　　在理解诗词意思的基础上，循序渐进地带动学生情感的发展。通过朗诵古诗和朗读课文，使学生能够入情入景，深刻体会诗人的感情，进而能

　　达到情感的共鸣。

　　三、 以朗读为主线，发展学生的能力

　　对于诗词的理解，体会诗人的情感采用朗读的方法：个别读、小组读、齐读、悟读，使学生在读的过程中，产生独特的心理感受。在朗读的同

　　时，启发学生想象，使学生的个性得到发展。

　　学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说的方法来学习课文。

　　教学过程的安排与意图：

　　一、 激发兴趣，揭示课题

　　1、让学生背诵已学的李白的古诗，采用指名抽背或领背的方法背诵古诗，并即时给予表扬，这样减轻了学生的心理负担，同时也拉近了教者与

　　学生的距离，融为一体。

　　2、教师引出今天将学习一篇与李白有关的文章，齐读课题。采用将课题补完整的方法达到学生概括课文主要内容的能力培养。

　　二、精讲古诗，理解课文

　　1、教师范读古诗，学生自读，指名读，在读中适当指导生字的读音。

　　2、提示学生课文中的有些语句能够帮助我们理解古诗，指名分节朗读课文。

　　3、请学生默读课文，找出对理解诗句有帮助的词或句，划一划。

　　4、在理解古诗的过程中，请同学们说说通过读课文，你知道了哪些字词或诗句的意思。通过学生找句子，读一读，说一说，重在引导学生自己

　　在读中悟，悟后能读好。

　　5、学生较自由地理解了字词的意思后，此时引导学生对古诗进行整合，让学生说说整首诗的意思，使学生对古诗的意思有整体的认识。

　　三、 品词析句，体悟情感

　　1、光了解了诗意还不够，更要能够体会诗人的情感。让学生自由读一读古诗，看看诗中有一种怎样的情感？

　　2、学生通过读诗，体会到“依依不舍”之情。自读课文，看看课文有哪些句子能够体现诗人这种“依依惜别”之情。

　　3、结合学生所找句子，例：“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色”“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点”以及李白与孟浩然

　　的对话。通过让学生指名读、练读、小组读、齐读、悟读等形式充分体会诗人的依依惜别之情。

　　四、 内化积累、巩固深化

　　1、在充分学习的基础上，让学生再背一背古诗，使之成为自己的学习成果，达到内化积累。因此我让学生感情背诵，完全抒发诗人的情感，并

　　及时予以肯定与表扬，让学生体会成功的喜悦。

　　2、学生交流其它的送别诗，旨在让课堂知识得到延伸。

　　3、作业中让学生仿照本课文包诗的写作特点，改写一首古诗（以叙事为主）。

　　作者：孔令权    发表时间：2004-5-21    阅读次数：1679 

　　（ 第二课时）镇江市丹徒区高桥中心小学 孔令权

　　教学要求： 

　　1、精读课文，感受诗人话别的情景。

　　2、理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。 

　　3、初步感受中华古诗文的博大精深，喜爱中国古典文化。

　　教学过程 ：

　　一、复习引入，初步设疑： 

　　1、今天我们继续学习25课，齐读题。

　　课文讲了谁为谁送别呢？（板书：李白——孟浩然） 

　　你能把时间、地点、人物、事情连起来说一说吗？

　　2、打开书，齐读第一自然段， 我们看书上怎么写的。

　　过渡：为好朋友送别，李白的心情非常激动，他吟出这样一首诗 

　　3、课件出示： 

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵 

　　（李白）

　　⑴   自读古诗。 

　　⑵   指名交流自己的问题。 

　　谈话激趣：同学们有很多疑问，学贵有疑。我想通过认真读了课文后，不需要老师讲，你就明白了。让我们回到黄鹤楼上。

　　二、精读课文第二、三自然段。  

　　㈠ 第二自然段。 

　　1、自由读课文第二自然段，找出描写黄鹤楼的句子。 

　　2、课件出示图片。

　　说说你觉得黄鹤楼怎么样？ 

　　3、一对好朋友就要在这里分别了。他俩此时的心情怎样呢？读读课文，体会一下。 

　　⒋学生交流，出示句子1： 

　　“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。” 

　　⑴ 你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开谁。） 

　　⑵ 用“因为……所以……”的句式说一说他们的行为与心情吗？

　　（因为他俩都不愿意触动藏在心底的依依惜别之情，所以李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色。） 

　　⑶ 让我们把这种依依惜别之情读出来。齐读这一句话。

　　㈡ 第三自然段 

　　过渡：终于，李白举起了酒杯说……

　　1、出示句子2。 学生自由读。

　　“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！” 

　　⑴ 思考：从这段话中，你体会到了什么？ （敬仰之情，依依惜别之情） 

　　⑵  你从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情，依依惜别之情？

　　⑶ 你通过课外的阅读，对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？

　　（相机指导读出敬仰之情和依依惜别之情<伤感>。） 

　　⑷ 马上我们要请同学上台来表演这一段内容，现在我们要招聘演员了，谁想演李白？大家先练一练台词。

　　a、 你想演李白，那请你读一下李白的话，大家认真听，待会儿我们大家来评评看，是不是合格？（学生读）

　　b、 评价

　　＊  好，你为什么用这种语气读？哪里看出？

　　＊  不好，为什么？你能读得比他好吗？（确定小演员）

　　⑸ 齐读这一部分。

　　过渡：其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好兄弟李白。他是怎样宽慰的？ 

　　2、出示句子3：  自由读。

　　“王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。” 

　　⑴ 出示“海内存知已，天涯若比邻”，说说你对这句诗的理解。

　　（指导理解“知己”在文中指谁？） 

　　（李白和孟浩然虽然分别了，但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。） 

　　⑵ 你是怎样理解“永世不绝”的？ 

　　⑶ 下面要挑选演孟浩然的同学。

　　那请你读一下孟浩然的话，大家认真听，待会儿我们大家来评评看，是不是合格？

　　（学生读）

　　3、分角色表演话别的情景。 

　　现在我们请两位同学上台，这样，你们先练一遍，我们其他同学站起来，自由结对，你们也来练一练。

　　表演前，下面的同学有什么宝贵的经验要告诉这两位同学？给他们指点一下。

　　开始表演。 （道具：一次性纸杯2只）（一人读提示的话。)

　　评一评。

　　还有人愿意上台来表演吗？

　　三、学习第四、五自然段。 

　　㈠ 第四自然段。 

　　1、引读第四小节。 

　　此时此刻，岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。接下去齐读    ……    （生接读）。

　　2、重点理解句子： 

　　白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边…… 

　　⑴ 这时李白有些什么表现？（依然伫立、凝视远方） 

　　⑵  用表演的形式理解“依然伫立”和“凝视远方”这两个词。 

　　⑶ 李白依然伫立在江边，凝视着远方，看着一江春水浩浩荡荡地流向天边……

　　他会想些什么呢？（同桌交流再指名交流。） 

　　⑷ 此时的杨柳、沙鸥似乎也受到了李白的感染，有些什么表现呢？ 

　　板书：杨柳依依，沙鸥点点

　　3、齐读第四节。 

　　㈡ 第五自然段

　　过渡：但是友人还是离去了，李白内心很激动，随即吟出了一首脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 。

　　⑴ 什么叫“脍炙人口”？

　　⑵  我们来看看这首诗为什么能脍炙人口。

　　出示并齐读：《黄鹤楼送孟浩然之广陵 》

　　⑶ 现在，你能大概地说一说这首诗的意思了吗？

　　（同桌交流一下，再全班交流。）（结合“西辞”，板书图）

　　板书：

　　⑷ 你知道为什么这首诗能脍炙人口、流传千年了吗？你觉得这首诗好在哪里？

　　（四人小组讨论一下。）

　　（这首诗没有一个字提到离情别恨，却饱含了李白对朋友的一片深情。）

　　（这首诗中景色美：烟花三月，碧空，长江天际流……）

　　（反衬写法：景色美，却无心欣赏，因为与好朋友分离）

　　（用词好：孤帆远影，写出了李白在江边目送了好久好久……）

　　（两次写到黄鹤楼，黄鹤楼有神仙飞天的传说，祝愿孟浩然到扬州能像神仙一样过得逍遥自在）

　　⑸ 这真是一首好诗，让我们怀着和李白一样的心情，再次朗诵这首诗。

　　四、扩展阅读

　　1、课前布置大家收集一些关于送别的古诗，你能向大家介绍一下吗？

　　《别董大》《赠汪伦》《送元二使安西》

　　《送杜少府之任蜀州》《送朱大入秦》《芙蓉楼送辛渐》

　　《留别王维》《闻王昌龄左迁龙标，遥有此寄》……

　　2、学生汇报

　　3、推荐古诗，出示：《送朱大入秦》《别董大》

　　学生自由诵读。

　　4、引导开展课外诵读：

　　的确，一首好诗，就像一位好朋友，好兄长，他能告诉你什么是高山流水般的伟大友谊，他能告诉你什么是见览思齐的人生哲理。古诗文给我们提供了一个自由想象的天地，提供了一个净化心灵的空间。

　　大家准备一下，我们下周六开个古诗文背诵比赛，看谁在3分钟时间内背诵出来的古诗多，好不好？下课。

　　一、这节课继续学习《黄鹤楼送别》,     师板书，学生书空。

　　二、师放音乐、投影。

　　师：暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为孟浩然饯行。孟浩然上了船，白帆渐渐远去，李白看着一江春水，触景生情，随口吟诵了古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。故人西辞黄鹤楼，烟花……

　　三、初读古诗，读课文。

　　1、师（停音乐，指着投影）：这首诗是李白送孟浩然时随口吟诵的，却成了千古名诗。同学们也来读读这首诗吧！

　　2、学生自由读诗。

　　3、师：同学们理解这首诗的意思吗？有没有不懂的地方？

　　4、学生提问。

　　5、师：同学们提了不少问题，我们只有善于发现问题才能解决问题。我们平常读古诗时发现问题都怎么解决的？（查工具书）老师告诉你，这篇课文是文包诗的形式，只要认真读书，一定能理解诗意。

　　6、请同学们自由读书，自己找找答案。

　　7、解释古诗。

　　四、品读课文。

　　1、我们学习古诗既要了解诗的意思，也要体会诗歌的感情和表现的意境。这首诗表达了诗人什么心情？（板书：依依惜别）“依依惜别”是什么意思？从文章中什么地方看出“依依惜别”之情呢？我们来学习课文。

　　*学习第二节。

　　1、学生自由读书。说说从哪里看出“依依惜别”之情？

　　2、抓住“藏”字，提问：从哪里看出故意隐藏？（“一会儿…一会儿…”）为什么藏？（不想在分别的时候表现出伤感、悲伤，不想让对方难过）。

　　3、指导朗读，读出留恋、浓厚的友情。

　　5、学生练读，指名读。

　　*学习第三节。

　　1、过渡：李白和孟浩然就要分别了，这一节描写了两人分别时的话语和行动，从话语中行动中我们又体会到什么呢？

　　2、李白的话中抓住“您”和“！”，表现了李白对孟浩然的敬重、敬仰、仰慕。（孟浩然比李白年长十二岁，因为仕途不得志，便稳居田园。他俩在襄阳碰面，一见如故，惺惺相惜。他们常常一起饮酒作诗，因为志趣相投而成为知己。李白曾经写过《赠孟浩然》：吾爱孟夫子，风流天下闻。）指导朗读。读好“您”、“！”和“满饮此杯”。

　　3、孟浩然的话中抓住“我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝”，和长江联系起来。体会“永世不绝”。指导朗读。

　　4、分角色朗读。指名读，同桌配合读。

　　5、请学生上台表演此节。（准备一个酒杯）

　　* 学习第四节。

　　过渡：如果李白的好友孟浩然不去扬州该多好啊！可是老友就要远行了。

　　1、（放音乐）师读第四节“岸边杨柳……只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”

　　2、个别学生读此节，从哪里看出依依惜别之情？抓住“伫立”、“凝视”板书，（从外表看很平静，而内心却是波澜起伏，他心里会说什么？想什么？——祝福、担忧、回忆、期盼等）

　　3、读出依依惜别之情。强调和诗句有关的两句话，回到诗句“孤帆远影……”

　　4、师质疑：暮春时节，正是大忙季节，水陆运输一定很繁忙，这么宽的江上怎么可能只有一条船呢？通过学生回答，教师引导学生李白眼中只有孟浩然，而对其它的船，其它的人视而不见，“孤”更能表现友人的依依惜别之情。

　　5、学生齐读此节，一生表演“伫立”、“凝视”，另一生站在位上演孟浩然，可以创造性地加上招手等动作。

　　*读古诗。

　　1、指名读。

　　2、读诗。

　　6、配乐背诵。

　　四、拓展。

　　读背送别的诗。

　　结束语：送别是人与人之间美好的情感，同学们以后也会有和亲人朋友分别的时候，希望同学们在生活中用心体会这份情感，珍惜亲情、友情。

　　板书：

　　藏

　　黄鹤楼送别    依依惜别     您     ！

　　永世不绝

　　伫立  凝视

　　一、说教材 1、说对教材的解读 本课的文体是一篇“文包诗”，描绘了李白在黄鹤楼送别好友孟浩然的情景，表达了朋友间依依惜别的真情，展现了李白创作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首名诗的情境和过程。 根据送别的过程和内在的情感变化，可把文章理解分为三个部分：第一部分是写两人借赏景藏别情，这里流淌的是缠绵的含蓄之美；第二部分是举杯话别，这里勃发的是奔放的炽热之美；第三部分是写李白触景吟诗，这里展现的是不尽的思念之美。 2、说教学目标的设定 （1）首先说“三维目标” 认知目标：理解课文内容，借助课文语言理解诗句意思。 技能目标：练习正确、流利、有感情地朗读课文、诵读古诗。 情感目标：品读文、诗，体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。 （2）其次说教学重、难点： 鉴于本课文包诗的特殊文体，教学重、难点主要确定为两个： 借助课文语言理解诗句意思,做到诗文交融。 在品读中体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。 （3）最后说教学准备： 准备简单课件，主要用于突破教学重点、难点处以及拓展延伸处。  二、说教学过程  （一）复习导入，引出中心情感“依依惜别” 1、继续学习第25课《黄鹤楼送别》，通过上节课的学习，知道这篇课文主要写了什么？ 2、通过上节课反复读课文，你读懂了李白和孟浩然之间的什么情感？能用一个词语来说说吗？  3、课文是怎么通过描写两个好朋友的送别经过来表现两人之间依依惜别之情的呢？这节课我们就随着课文来细细体味。 设计意图：教学第一个环节就抓住了牵一发而动全身的主线——“送别”以及中心情感“依依惜别”，体现了教学设计从整体入手的理念。 （二）学习1、2小节，品味“赏景藏情” 1、“依依惜别”这几个字我们说起来很容易，可是对于即将分别的好朋友来说却是那么沉重，打开书，自由读1、2小节，边读边注意体会好朋友即将分别时的心情。 2、哪个句子写出了好朋友即将分别时的心情？（出示句子）指名读，这个句子中有个字耐人寻味，是“藏”字。 （1）两位好朋友藏的是什么？ （2）他们是怎么藏的呢？（借观赏景色藏惜别之情） （3）他们赏的是怎样的景呢？1、2小节中有一个描绘江上美景的句子，找出来。 *我们要善于一边读书一边想象，通过 “烟雾迷蒙、繁花似锦”，你能想象出怎样的画面？ *说得真美，谁来读读看？ *李白把这“烟雾迷蒙、繁花似锦”的景象合起来称为“烟花”，这是长江边三月间特有的景象。[副板书：烟花三月] （4）可惜呀，“烟花三月”的景象虽美，两位好朋友却无心欣赏。我们再回到“藏”字上面来。现在思考：两位好朋友为什么先要把这“依依惜别”之情藏起来呢？  3、齐读这句话，感受一下两人别样的深情。 设计意图：抓住关键词“藏”，引导学生先读到文字的里面，再读到文字的背后，同时还辐射出对“烟花三月”的理解，为后面理解古诗埋下了伏笔。 （三）学习第3小节，品读“对话叙情” 1、不忍别，终须别呀！引读。 2、如果说两人刚才还在“赏景藏情”的话，他们现在是在“对话叙情”。 3、李白和孟浩然的对话里蕴含着深深的依依别情。请同学们自由朗读第3自然段，深入到课文的字里行间，用心品味，然后说说你从哪些句子中读出了依依别情？你是怎么感受到的？ （1）还没分别就想见面，可见难舍难分。指导读。 （2）引用王勃诗句说明人虽分但心相连，说明珍惜友谊，同时含有宽慰之意。 （3）把友谊比作长江的波特，说明友谊深厚，彼此珍惜。指导读。 （4）引读李白开头的话，你从这些语句中读出了李白对孟浩然的什么？为什么“敬仰”呢？ *人品：补充李白另一首写孟浩然的诗《赠孟浩然》，读，说大意。 *诗篇：“誉满天下”。什么叫“誉满天下”？你能背一首孟浩然的诗，让我们感受一下他的“誉满天下”吗？ *怎样敬仰：称呼“孟夫子”、“您”，当作兄长和老师。 *指导朗读：李白前面这两句话充分表达了对孟浩然的敬仰之情，谁来读？为什么李白开始要表达自己的敬仰之情呢？（道出了“依依惜别”的原因） 4、读了两个人临别前的这番对话，让我们更加深刻地体会到了两人之间的“依依惜别”。人物对话对人物情感起到了推波助澜的作用，这正是对话描写的魅力所在！ 5、让我们来分角色读一读这段对话，体会一下两人是如何通过语言来表达内心情意的。男女分读。 设计意图：人物对话是本文的一个教学重点，李白与孟浩然话中的情和意，都是通过学生抓住“依依惜别”的中心情感自读自悟得出的。在此同时，还渗透了对话描写的表达方法指导。 （四）学习4、5小节，体味“吟诗抒情” 1、两位好朋友说不完的离别情,道不完的朋友谊。可是,俗话说得好，“送君千里，终有一别”！最后孟浩然就要上船远行了，李白是怎样做的呢？自由读第4小节。 2、读了这一小节，你又一次感受到两人之间的依依别情了吗？特别通过哪些词语能够感受到？ 相机结合课文内容理解“伫立”、“凝视”等词语的内涵。 3、你能通过朗读把这依依惜别之情表现出来吗？（配乐） 4、此情此景，不仅我们被打动了，就连江边的景物也被打动了。同学们请看——[媒体5：播放动画] 景也通人情，人更是思绪万千！你能展开想象的翅膀，把下面这段话说完整吗？先自己试试看。 [媒体6：想象说话]岸边杨柳依依，好像                          ；江上沙鸥点点，好像                          。虽然白帆已经消失在蓝天尽头，只能看到一江春水流向天边，但是李白依然伫立在江边，凝视着远方，好像在想                                         。 再指名说。（第2、第3位同学配乐） 5、同学们，作者本来是写李白与孟浩然两个人物之间的惜别之情，为什么要写到杨柳、沙鸥、蓝天、春水这样一段景物呢？ 这种写法叫“借景抒情”，这是非常值得我们学习的一种写作方法。 6、让我们一起再来读读第4小节，再来感受一下这种借景抒情的写作方法。 设计意图：运用配乐朗读渲染情感；运用电脑动画再现情境；运用想象说话体味深情。三个教学环节层次清晰，目的鲜明。同时又渗透了借景抒情的表达方法指导。 7、引读第5小节：此时此刻，李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。[板书：吟诗抒情] 8、你能吟一吟这首诗吗？（出示古诗）[媒体7] 指名读,齐读。 9、文中说，这首送别诗是一首名诗，而且是一首怎样的名诗？什么叫“脍炙人口”呢？一首脍炙人口的名诗，它应该也像一位兄长和老师，饱含深情地为你描绘一幅幅动人的美丽画面，使你感受一段段诚挚的人间真情。你能联系前面的所学所悟，说说这首诗脍炙人口的原因吗？先说给你的同桌听听，再指名说。 （1）“烟花三月”写出了春天的长江边“烟雾迷蒙、繁花似锦”的美好景象； （2）使人好像看到了诗人伫立江边，凝视远方，看着白帆渐渐远去，一江春水流向天边的画面； （3）表达了诗人对朋友的依依惜别之情； （4）文中第4小节说随着江风渐渐远去的是“白帆”，诗里却说是“孤帆”，这是为什么呢?当时的长江是一条交通要道，船肯定不止一只，为什么说是“孤帆”呢？（在作者的眼里，只有孟浩然的一只船，“我”的眼里只有“你”！“孤”字用得特别好，表面写“船孤”，实质写“人孤”，“孤”字就像整首诗的眼睛,使我们看到了诗人的内心世界。这种孤独并不是狭隘消沉的，君不见“滚滚长江天际流”，这是何等的奔放大气啊！)  10、品出了这首诗脍炙人口的原因，再来读它，肯定会更有味道。配乐，指名读，齐读。 11、让我们把这首脍炙人口的名诗背下来记住吧！自己背，齐背。 设计意图：借助“脍炙人口”一词，引导学生回味鉴赏，从而使诗、文不再割裂，达到了“诗文交融”的境界。并抓住“孤”字这个诗眼，把整首诗品出了味道，品出了内涵，品出了档次！ （五）总结全文，布置作业 1、（指板书）今天，我们通过对《黄鹤楼送别》一课的学习，知道了李白和孟浩然从开始的“赏景藏情—对话叙情—吟诗抒情”这样一个“送别”的过程，从中层层深入地体会到了两人之间非同寻常的感情，这就是“依依惜别”之情。不仅如此，我们还从中了解了李白创作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首名诗的由来。 2、布置作业：古往今来，很多大诗人创作了著名的送别诗。课后，同学们可以去收集几首，然后挑选其中的一首，也去查找一下诗人创作这首诗的由来，下节习作课，我们尝试把它改写成像《黄鹤楼送别》这样的文包诗，特别注意学习文中用人物对话表达情感以及借景抒情地写作方法，好吗？ 设计意图：通过总结，使学生对课文内容达到融会贯通的整体把握；课后作业既引导学生指向课后的阅读积累，培养了学生收集处理信息的能力，又充分利用了本课的教学资源，巧妙地做到了“以读促写、读写迁移”。   [板书]                                                 [副板书]                     赏景藏情                              25、黄鹤楼送别      对话叙情       依依惜别            烟花三月                     吟诗抒情                             孤帆                                                               三、说设计理念  本堂课的教学设计，主要体现以下三个理念： 1、试图对“文包诗”这一特殊文体的教法作出大胆尝试。 “文包诗”是苏教版教材特有的文体，对于这一文体的教材该怎么教，曾经引起过争议：有人认为“诗重于文”，有人认为“文重于诗”，也有人认为“诗文并重”。本课教学避开如天平秤一般精确称量诗文孰重孰轻的问题，而是力求做到“诗文交融”，即通过对文的感悟，达到对诗的理解水到渠成的境界。 2、试图体现“简简单单教语文”的“简约语文”教学理念。 主要追求3点：目标简明，过程简洁，方法简便。 （1）目标简明 本课教学抓住了牵一发而动全身的主线“送别”以及中心情感“依依惜别”展开教学过程，目标简明，体现了教学目标和教学设计的整体性。 （2）过程简洁 这是一篇文质兼美的课文，文中有很多词、句可以细细欣赏、品味，假如样样都抓，容易犯语文教学的“浮肿病”。本课教学力争内容集中、精要，依据教学目标作大胆取舍，做到“过程简洁”。 （3）方法简便 本课教学使用的大多是家常传统手段，一些媒体的使用主要用于突破教学重点、难点处以及拓展延伸处，方法简单，但追求高效。 3、试图体现“使语文教学以‘语文’的方式走在‘语文’的路上”这一理念。 （1）首先，注重关键词语的解读 如巧妙引导学生咀嚼、玩味“藏、烟花三月、伫立、凝视、脍炙人口、孤帆”等词语，赋予这些词语以具体、丰富的内涵，使这些词语不再静止地“躺”在书上，而是“立”了起来；甚至，立起来的不仅仅是文字，更有鲜活的人物和真挚的情感，正所谓“字立而情立”。 （2）其次，渗透表达方法的指导 本课教学不仅引导学生探究写了什么，还注重引导学生领悟是怎么写的，即进行了对话描写和借景抒情写法的渗透，引导学生学写