浓情月光 浓情课堂——评王华英老师《月光启蒙》的教学（通用16篇）

浓情月光 浓情课堂——评王华英老师《月光启蒙》的教学（通用16篇）

　　浓情月光 浓情课堂——评王华英老师《月光启蒙》的教学

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　　浓情月光浓情课堂——评王华英老师《月光启蒙》的教学

　　《月光启蒙》是本学期新选入教材的一篇课文，用以替代原来的《悲壮的一幕》。两篇文章相比，都是以情见长，但《悲壮的一幕》不免显得做作了些，（本来就是编造的嘛！）而《月光启蒙》更显情真意切。

　　王华英老师执教的《月光启蒙》，怎一个“情”字了得！我想学生会被感动，我们听课的老师也会被感动：一方面是被文本感动着，被月光母亲，被作者孙友田所感动；另一面是被课堂所感动，被老师，被学生的课所感动。浓情月光！浓情课堂！

　　在先前的印象中，王老师好像并不是一个煽情高手，那她又如何在毫无做作的质朴中让学生沐浴在浓情月光之下，徜徉在浓情课堂之中的呢？我想是得益于体验式式学习方式的成功运用。

　　反复“焐”文，让体验层层深入。

　　文字背后的情感，往往要通过反复的、多层次的品读才能为学生所体悟。这堂课的语文味很浓，王老师通过引导学生对一些重点语段的反复的“焐”，焐出了味，焐出了情。如在教学“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。”这一语段时，王老师共安排了四个层次的“焐”文：第一个层次，王老师抓住“三月的和风”这一比喻，唤起学生曾有的生活经验，让学生感受歌谣的轻柔；第二个层次，她抓住“芳香”这一通感，让学生由嗅觉的体验转移至听觉的体验，感受歌谣的动听；第三个层次，她不失时机地引出“母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁，搂着我，唱起动听的歌谣。”一句，让学生回忆自己儿时被母亲搂抱的经历，感受歌谣中所蕴藏的母亲的深情。第四个层次，她引导学生联系“母亲把故乡给予的爱，亲人给予的爱，溶为伟大的母爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”等句，让学生感悟到歌谣中所蕴含的“启蒙”。教师引领学生一次次和文本做亲密地接触，就一次次走近了母亲，让学生体验到那浓浓的母爱、质朴的启蒙。

　　媒体辅助，创设情境促体验。

　　本课所采用的媒体手段，并不复杂，一个ppt课件，画面也就那么三幅，没有动画，但它却实实在在地起到了创设情境的辅助作用。三幅画主要的一幅就是课文中的插图：在如水的月色中，母亲正搂着作者在唱歌谣。这一画面，配合了课文的重点语段，反复地呈现在学生眼前，文字、形象有机地融合在一起，坐在课堂中的学生也如沐浴在那如水的月色中，聆听着母亲那轻柔、甜美、深情的吟唱……第二幅画面，是母亲苍老甚至于有点丑陋的面容。学生乍一看，有人竟不禁笑出声来。教师没有制止，而是满怀深情地朗诵起本课原文的开头“母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。 “微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮…… 坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱。故乡的天空不会忘记。是母亲那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。让明月星光陪伴我的童年，用智慧的才华启迪我的想象。”课堂里的笑声不觉停了，而取而代之的是深深的感动。此时，教师适时地出示了第三幅画面：一只慈爱的大手握着一只柔弱的小手。学生的感动、共鸣油然而生。

　　三、课后练笔，将体验进行到底。

　　本课的作业设计别具匠心，让学生给自己的妈妈写封感恩信，或制作一张感恩卡。作文是学生最头疼的事，而这样的练笔学生却喜闻乐见，不仅是因为它生动活泼的形式，更主要的是学生对母爱是有体验的，而通过本文的熏陶感染，他们很需要把自己的情感倾注于笔端。

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　　真水无香——有感于刘艳老师《月光启蒙》的教学

　　作者：莲落无忧

　　这次是我第二次听到刘艳老师的语文课。她又一次给我留下了深刻的印象。

　　记得我第一次接触她的课，顿时感到犹如清风拂面，感觉她的课实在有点与众不同。不同在哪里？我一直思考这个问题。

　　她是那么随和，你瞧，她倾听学生发言时那专注的模样：弯腰、侧头、凝神……满脸写满了真诚与信任，完全把学生当成了自己的朋友，与学生进行心与心的交流。我看得出，这种真诚与信任，完全出于她的内心。以至于，她看上去是那么的年轻，怎么也想象不到她已满32岁了。童心使她变得更年轻了。

　　与我听到的其他一些公开课相比，刘老师的课没有什么花架子，听不到那种浮躁的喧哗声，她的课显得朴实而有思想。

　　一、重视了情感的渲染：

　　课堂中，母亲那美妙的歌声一次又一次地萦绕在学生的耳畔，以母爱贯穿整节课的教学，学生沉浸于其中，默默中受到感染，为母亲对子女的爱所感动，感受到了母亲的的慈祥与和蔼。学生真正融入了课堂，情感真了，感悟深了！

　　二、重视了朗读的训练：

　　第一范文应该姓“语”，第一范文应该书声朗朗。本节课教学中，教师在引导学生深入体会课文内容的同时，指导学生朗读，通过自己的朗读来表现自己的感悟。

　　三、体现了语文教学与生活的联系：

　　“语文的外延与生活的外延是相等的。”要求语文教学必须与学生的生活相结合，刘老师的课堂更注重了向课外的延伸与拓展。

　　课堂上，刘老师与学生平等地对话，气氛也比较热烈，但那绝不是一种“蛙鸣式”的浮躁，绝不是为了追求课堂的热烈气氛而搞的“教学作秀”，而是努力地追求一种真实。然而，就在这朴实之间，却充满了思想和灵性，我分明是看到了，感觉到了。

　　在师生滔滔不绝，不时闪现智慧火花的过程中，我的脑中突然冒出“真水无香”一词。老子说过：大音稀声，大象无形，庄子也曾经讲过牙人辨猪的故事。最好最真的东西，总在看来最平常的事物之中。“真水无香”一如《月光启蒙》，如诗如歌；一如刘老师，清丽脱俗，毫不张扬；一如她的教学，质朴存真！

　　教学目标：

　　1、学会本课生字新词，读准字音，认清字形，理解字义。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解“启蒙”的原义和引申义，凭借文本和画面，读懂民间文学的启蒙，（置于故乡背景下的）母爱的启蒙、月光的启蒙。

　　板块一[检查预习，梳理内容]

　　1.师：同学们，充分预习了《月光启蒙》，能用简洁的语言概括一下文章的主要内容吗？可以用自己的语言或文中关键语句稍作改动来概括。

　　2.老师将课文浓缩成了一段话，这里面藏着今天要学的9个生字，有信心接受我的检查吗？ 打开听写本，工整规范地写出来。只要求看拼音写汉字。[课件出示] 拼音用不同的颜色。

　　童年的夏夜是孩子眼里最美的时chen，在篱ba小院里，洗完zǎo的母亲在干草堆旁lǒu着我，为我唱歌谣：“fèng凰fèng凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼……”唱累了，就给我讲神话故事，唱童谣“……gē荆草，编箔篮，shāi大米……”“……毛娃笑，坐花jiào……”还给我猜谜语“麻屋子，红zhàng子……”母亲用歌谣、故事、童谣、谜语把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　[课件出示]  辰  笆  澡  搂   凤   割   筛   轿   帐

　　仔细地跟答案核对一下，把错字圈出来，课后订正。有错的请举手，说出错字并指导正确书写。

　　小结：预习时读准音，看清形，想想义就不会出错了。

　　3.课题——月光启蒙（齐读）谁在月光下对我进行启蒙？

　　①汉字是从甲骨文演变而来的，我们来看看“蒙”的甲骨文，（出示： ）它上面是什么？上面是个盖子。

　　下面是什么？下面是一只小鸟。这只小鸟想往外飞呢，飞得出来吗？上面有东西盖住它，所以“蒙”就是盖住、蒙蔽、未见世面的意思。

　　如果拿掉这个盖子，小鸟就可以见识外面的世界了。这就是启蒙。

　　“启蒙”这个词后来引申为：向初学者传授入门的基本知识或技能。

　　②作者孙友田在母亲启蒙前怎样？混沌。

　　启蒙之后呢？豁然开朗。

　　由“混沌”到“豁然开朗”的过程就是启蒙的过程。

　　板块二[抓住重点，感悟文本]

　　1、课题是《月光启蒙》，母亲在月光下对我进行启蒙。可母亲不识字，为什么还能成为我的启蒙老师呢？学生读最后一段。出示最后一段，[显示红色]  母亲、明月星光、民歌民谣。

　　小结：“明月星光”是大自然的美，“民歌民谣”是祖祖辈辈流传下来的，是一种文化的美，“母亲”把这些给了我，启蒙了我。让我们再有滋有味地读一读这段话。

　　2、引读最后一句话：母亲在月光下唱的那些——明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

　　我们也来读读明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣。

　　（一）民间文学的启蒙

　　1.[课件出示]   民歌

　　①听：美妙的夏夜，在院中干草堆旁搂着我的母亲唱起了动听的歌谣。[课件出示]音乐

　　听着动听的歌谣，你仿佛看到了怎样的一幅画面？

　　多美的画面呀。这明快、含蓄的民歌也让你展开了想象的翅膀。

　　②自由读一读这两首都以月亮不同形态起兴（xìng）而唱的民歌，思考：从明快、含蓄的民歌中你读出了什么？

　　是呀，栽好梧桐树引来金凤凰。

　　③能用朗读唤醒同学们对它的理解吗？男生读。 

　　④该怎样读好民歌呢？提示看第4自然段：深情地、轻轻地、甜甜地朗读。女生读。

　　2.故事

　　①入夜，坐在院子里，望着那一轮皎洁的明月，母亲给我讲了哪些神话故事？

　　②在我整个童年生活中，在无数个美妙的夏夜，母亲仅仅讲了这两个故事吗？

　　③听着这迷人的故事，高深莫测的夜空竟是个神话的世界。齐读第6段，脑中想象着那些美好浪漫的神话故事。

　　3.童谣

　　课前，大家已自由朗读了童谣，拍手有节奏地一起来诵读，女生读第一首、男生读第二首、第三首齐诵。

　　童谣有什么特点？好玩、有趣、朗朗上口、有韵律、童心世界的真实流露。

　　有趣在哪儿呢？

　　课后也学着编编这样好玩、有趣的童谣。

　　4.谜语    [课件出示]  第10-13自然段。

　　谜语是用来猜的，我来说谜语，你来猜。    [课件出示]

　　从缠着妈妈说谜语开始。

　　多么含蓄的谜语呀，它能启迪人的智慧和想象。

　　小结：民歌民谣、故事谜语是民族文化的源头和根基，具有神奇的魔力，使诗人飞向了诗歌的王国。  

　　（二）母爱（置于故乡背景下）的启蒙           

　　1.仅仅是民间文学启蒙了“我”吗？（更有母亲的爱）

　　2.默读课文，用波浪线划出描写母亲的句子读一读，从这些句子中你读出了一个怎样的母亲？

　　①她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

　　引说：母亲怎样为我吟唱？——甜甜的嗓音、深情地、轻轻的。

　　像三月的和风——轻柔    像小溪的流水——欢快

　　音韵怎么会是芳香的呢？

　　一是因为嗓音甜甜的，犹如花的“芳香”使人迷醉。

　　二是因为那一首首歌谣散发出的美好感受犹如“芳香”。

　　②上下文联系起来你就能理解得更透彻。（出示：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。）

　　三是因为“洗完澡”母亲有干净的体香。

　　四是因为“搂着我”让我感受到母亲怀抱的温馨，犹如芳香。

　　在母亲怀里，聆听着民歌的芳香音韵，美美地读这句话。从这两句话中你读出了一个怎样的母亲？

　　勤劳的母亲、善于唱歌的母亲，和蔼慈爱的母亲。

　　③母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　母亲天资聪颖，一听就会。

　　联系第5节说说从这里你读出一个怎样的母亲？

　　聪颖的母亲

　　④此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又为我唱起了幽默风趣的童谣，把我的思绪从天上引到人间。

　　为什么像一尊玉石雕像？联系你曾经见过的玉石雕像想一想？

　　多么圣洁的形象  

　　为什么说母亲像一尊玉石雕像？

　　一是穿着干净的白布褂子，银色月光衬托，母亲在月光下显得很圣洁。

　　二是孩子心目中母亲是崇高的。

　　三是孩子眼里母亲是圣洁、美丽的。

　　读一读这句话，读出母亲的圣洁、美丽。

　　⑤母亲笑着说

　　笑饱含着母亲浓浓的爱，无尽的智慧。   慈爱的母亲形象

　　小结：母亲勤劳、慈爱、聪颖、圣洁的形象，母亲的爱伴随着民间文学扎根到作者孙友田幼小的心灵里。

　　3.是母亲给了我爱，是爱和民间文化启蒙了我。读课文第5节思考：为什么作者却说是母亲用歌谣把“故乡的爱”给了我呢？

　　因为那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。生活条件艰苦，却热爱生活。   作者心中的故乡情结。

　　①“长歌谣”什么意思？产生歌谣，创造歌谣。孕育歌谣。

　　a口口相传         你唱、我唱、大家唱、一传十、十传百、 广为流传   

　　b代代相传         外婆会唱、妈妈会唱、作者会唱

　　c不断创作         洗衣服时编歌谣、看到月亮唱歌谣、高兴时编歌谣

　　这就是“长”字的韵味。“歌谣”与“长”字搭配，是一种陌生的搭配，写出了那个地方歌谣的蓬勃生机和活力，也让这个句子带着一种诗性的美。

　　②小结：这些歌谣由故乡长给人们，又由人们一代一代相传，这歌谣其实是故乡的声音。“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我。”是说母亲把自己的爱、家庭的爱、故乡的爱全部给了我。

　　③再来朗读这段话，感谢母亲把故乡的爱给了我，启蒙了我。

　　（三）月光的启蒙

　　1.我们明白了是母亲用民间文化，用爱启蒙了我，可课题为什么是“月光启蒙”呢？

　　童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。

　　“这是孩子眼里最美的时辰” 这个时辰为什么是最美的呢？

　　夏夜月色洒满小院，母亲在月光下唱起动听的歌谣。

　　一是这些启蒙都是在这最美的时辰、在月光下进行的。想想看，

　　二是美好的月光给人以无限的遐想，营造美好的意境。

　　三是在诗人眼里母亲就是那一轮明月，母爱就是那月光。

　　作者把母亲对他的爱当作月光来形容，看到月光就想到了自己的母亲。

　　所以是“月光启蒙”。

　　板块三[情感诵读，升华主旨]

　　1.[课件出示]  诗人孙友田的心中永远珍藏着那一轮明月，一起美美地朗读描写月光的语句。  [配乐]

　　童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。

　　母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　她用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。

　　她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。

　　她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向了诗歌的王国。

　　此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　2.小结：[课件出示]（母亲月光背景图）

　　母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　母亲和明月是融为一体的，皎洁的月光暗示的是伟大的母爱。

　　因为没有母亲的爱，月亮只是一个冷冰冰的星球而已；而没有月光，母亲只是一个不识字的平凡的母亲，正是这月光，让母亲变得宁静、美丽、圣洁，启蒙了我。所以题目是《月光启蒙》。

　　3.总结全文：[感恩怀念] 引读

　　作者的童年早已过去，但是他不会忘记夏夜篱笆小院里那柔和的月色；

　　[课件出示]

　　母亲给他唱的动听的歌谣；[课件出示]

　　不会忘记母亲给他唱的幽默风趣的童谣：[课件出示]

　　不会忘记母亲给他讲的神话，猜的谜语：[课件出示]

　　不会忘记那长歌谣的故乡：[课件出示]

　　更不会忘记那启蒙他的母亲。（母亲月光背景图）

　　板块四[推荐阅读，拓宽视野]

　　1.《月光启蒙》原文是《月光母亲》，课后再去读读原文《月光母亲》和另外两篇文章《母爱似水》《迎接母亲》，从中你还能读出一个怎样的母亲？

　　2.作业：《综合评价》第18课。

　　板书：     

　　月光启蒙

　　民间文学

　　母爱

　　教材简析：

　　本文是一篇内蕴丰富的散文。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的伴随下，母亲唱民谣童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。

　　教学目标：

　　1、精读课文，凭借具体的语言材料，感受作者童年夏夜的美妙，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲深深怀念之情。

　　2、指导有感情地朗读课文。

　　教学实录：

　　师：先请大家来欣赏一首曲子，名字叫《母亲我为你骄傲》，播放曲子。

　　师：这节课我们继续学习诗人孙友田的--《月光启蒙》。

　　师：先来看这样一个画面。给你的感觉怎样？想说点什么？

　　生：这个画面让我想到了自己的母亲和我在一起的时候，感觉很温馨。

　　生：母亲十分亲切。

　　生：我感觉十分美妙。

　　师：是呀，这是一个温馨的画面：月色下，作者依偎在母亲怀里听着动听的歌谣。那是甜蜜的时刻。无论是母亲还是孩子。所以，在作者的印象里——“童年的夏夜永远是美妙的。”

　　生读“童年的夏夜是美妙的。”

　　师：童年的夏夜是怎样的？

　　生：童年的夏夜是美妙的。

　　师：为什么？看书1-3节，请你从书上找找句子来回答。

　　学生看书

　　生：这是孩子眼里最美的时辰。

　　师：这是孩子眼里最美的时辰，最美的时辰啊。是什么时候？

　　生：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。

　　指名学生读。

　　师：你想告诉大家什么很美？

　　生：星星全都出来了，皎洁的月亮也出来了。

　　师：把你的话也说得美些。

　　学生再说。

　　再指名读“暑热散去了……最美的时辰。”

　　师：你想告诉大家什么很美？

　　生：我想告诉大家月色洒满我们的篱笆小院很美。

　　师：我们一起来告诉大家这是孩子眼里最美的时候，读——“暑热散去了……”

　　师：除了这个，还有什么也让作者感到童年的夏夜永远是美妙的？

　　生：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。

　　师：你感受到了什么？

　　生：母亲忙了一天了，这时终于可以歇一歇了。

　　生：母亲搂着我给我唱歌谣，她很爱我。

　　师：是呀，一个“搂”字传达了母亲对孩子的爱意。作为孩子的我，一天在太阳下晒，在泥地里滚，这时候也可以静下心来，享受月光，享受月光下母亲深情地吟唱。谁来读读第四小节？

　　指名一个学生读。

　　师：老师这里有两个短语，一起来读一读。

　　示：三月的和风小溪的流水

　　师：三月的和风吹来时感觉怎么样？

　　生：很舒服。

　　生：柔柔的。

　　师：是什么像三月的和风。

　　生：母亲甜甜的嗓音。

　　师：小溪的流水又是怎样的？

　　生：小溪的水流动很缓慢。

　　师：是什么像小溪的流水？

　　生：母亲的嗓音。

　　示：轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。齐读。

　　师：用个词语来说说这种感觉？

　　生：轻柔。

　　生：轻缓。

　　师：那就让我们轻轻的，柔柔的，缓缓的读读母亲唱的歌谣。

　　齐读两首歌谣。

　　师：这两首歌谣都与月亮有关，它还与什么有关？再请一位同学来读读第一首。

　　指名一个学生读。提醒读得轻柔一些。

　　生：还与洗衣裳有关。

　　师：什么时候洗衣裳。

　　生：月亮出来了。

　　师：可见——

　　生：母亲很勤劳。

　　师：还有一首。

　　指名读另一首。

　　生：与美好的生活有关。

　　师：是啊，这是母亲对美好生活的向往。

　　母亲用甜甜的嗓音为我深情的吟唱，这时候，引读——

　　示：小院立即飘满了她那芳香的音韵。

　　师：你是怎么理解这句话的？

　　生：老师，我能问个问题吗？母亲的声音怎么会是芳香的？

　　生：母亲的甜甜的嗓音仿佛是香的。

　　生：可能他们的篱笆小院里种了桂花树什么的，散发出来的香味。

　　师：你可真是会幻想。

　　生：母亲的声音很动听，感觉是芳香的。

　　师：母亲的嗓音甜润、深情，仿佛芳香四溢，让作者的内心也充满了芳香，有了一种美好的情感。如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着母亲用甜甜的嗓音为深情吟唱的歌谣，你会想些什么？

　　生：我会觉得幸福极了。

　　生：真希望能一直停留在这一刻啊！

　　师：所以作者觉得这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。

　　示：“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”读

　　师：这句话里有两个相同的字，是什么？

　　生：“长”

　　师：第一个“长”指什么？

　　生：生长。

　　师：第二个呢？

　　生：流传。

　　师：故乡流传下来的歌谣是故乡给予生长在这块土地上人们的恩赐，在这个美好的月夜，通过母亲的口又传给了我。

　　引读—“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”。

　　师：原本糊涂的心明朗起来了。母亲唱累了，就给我讲起了故事。请你们自己读读课文的6-9节。找出描写母亲形象的一句话。

　　根据回答示：此时明月以至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。师：这句话讲母亲怎么样？

　　生：母亲很美，像玉石雕像。

　　生：母亲身穿白褂子像玉石雕像。

　　师：母亲沉浸在月色里，陶醉了，而我也陶醉在母亲美丽的形象中，陶醉在母亲讲的故事里。母亲又为我唱起了幽默风趣的童谣，把我的思绪从天上那个童话世界引到人间。

　　学生读——童谣。

　　师：下面请大家自己读读10—13小节，再看看母亲是怎样启蒙我的？根据回答，板书：猜谜语。

　　师：看第一句。"民谣童谣唱过了，我还不想睡，就缠着她给我说谜语。"可以看出什么？

　　生：母亲唱的童谣很好听。

　　生：我想让母亲再给我猜谜语。

　　生：我想和母亲多待一会。

　　师：麻屋子，红帐子，里边睡个白胖子。是什么呀？

　　生：花生。

　　师：可我那时硬是解不开，是母亲，再一次使我那颗混沌的心豁然开朗。

　　师：母亲的歌谣、故事、童谣、谜语使我童年的夏夜变得分外"美妙"，使我的心明朗起来。所以，"母亲不识字，却是我的启蒙老师。"

　　引读——示："是母亲用……飞向诗歌的王国。"

　　师：三句话中，你能看出我想对母亲说什么？

　　生：母亲，我要感谢您。

　　生；母亲给了我很多，我十分感激母亲。

　　生：母亲，我爱您。

　　师：下面我想给大家介绍一篇文章。题目叫《月光母亲》，是这篇文章的原文。读完后我还想听听大家的感觉。但因为幻灯片上打不下，所以老师只带来了最经典的两个段落。自由读一读。

　　示：

　　月光母亲

　　母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。

　　微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮……

　　师：现在的母亲怎么样了？

　　生：母亲患了老年痴呆症。

　　……

　　师：作者面对现在这样的母亲，心里会是怎样的呀，请你再读读最后一段，看看你还能发现什么？

　　生：我十分感激母亲。

　　生：母亲是您让我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

　　生：母亲是您用智慧启迪了我的想象，感谢您。

　　师：带着这份感激再来读最后一段。

　　学生读。

　　师：现在让我们回到课题，想想为什么用"月光启蒙"作为课题？

　　生：是母亲在月光下对“我”的启蒙教育

　　师：这种启蒙教育影响了“我”的一生，所以，我对母亲有着深深的感激、怀念之情。

　　师：现在让我们再次随同作者走入记忆的长河，再在母亲的爱中回味一番，陶醉一番。怀着对母亲的感激读课题。

　　生读。

　　师：怀着对母亲的感激深情的读课题。

　　生读。

　　师：其实世界上的母亲都是一样的，我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴涵着母亲无尽的牵挂和关爱，你的母亲在你成长的历程中给过你什么帮助？你想对她说些什么？请你写一写，母亲，我想对你说：

　　生：母亲，我想对您说。

　　师：对呀，再加上一颗心，表示对母亲的尊敬。（教师在“你“的下面加上“心”）

　　学生写。

　　交流

　　师：母亲的恩情是我们所无法忘却的，在原文的结尾作者这样说："母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月……，"让我们感谢母亲的养育之恩，感谢她为我们所做的一切！

　　第一课时

　　一、引题，理解“启蒙”。

　　从引背《去打开大自然绿色的课本》进入。

　　一个诗人的成长，背后总会有这样那样的理由。孙友田说，母亲是他的启蒙老师。这话的意思是……（理解“启蒙”：学生说母亲是他的第一位老师。师追：那“启蒙”是不是就是“第一位”的意思？讨论小结词意：打开心门。）

　　今天我们就来认识这位伟大的母亲。读题：月光启蒙

　　二、进行读书指导，学生自读进入文本。

　　1、板书自读要求：这样的要求应当成为我们一生的读书习惯。

　　读正确：字音读准，句子读顺。

　　有所思：读中品味：“亮眼”的词句处“驻足赏观”：意思？妙处？（让学生理解）掩卷而思：文章写了什么，我能体会作者的内心吗？

　　会质疑：问便是吹起了思考的冲锋号。（让学生理解）

　　（比如，从题目开始我们便可以问了：月光怎么启蒙？题目到底是什么意思？打下一个问号，当课文读完，思考理解了这个问题，问号擦去？当然你也擦去了蒙蔽，擦亮了心灵。）

　　2、学生自读，教师巡视了解学生的质疑及解疑情况。（“黄河故道”、“莲花落”估计学生不理解，行间指点）

　　三、检查读书，总体把握课文内容情感。

　　1、开火车读。相机正音，指导读顺语句。（本文没有长句子，估计不会存在阅读障碍，只是“割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭”一句集中了三个生字，可能读时会打结，训练读顺）

　　2、讨论：读完课文，你心中有着什么样的情感体验？像……（像春风漾过，月光照耀，）再请你用一个味觉的词儿来概括。（甜）

　　3、再读一读课文，体会文字间流淌着的甜甜的情意。

　　四、课后作业：

　　说说你心中甜的感觉来自何处？

　　第二课时

　　一、引入话题

　　今天我们来继续学习诗人孙友田的——读题。

　　向老师汇报一下你上节课的学习收获。

　　根据汇报切入话题：是什么让我们心头感觉甜蜜？

　　（如果学生感觉困难，可作启发：课文读完，你的眼前一定萦回着一幅画面。注意听，你听到了什么声音？）

　　二、交流。重点学习课文1-5小节。

　　（学生会从自己的角度去理解体会，可能学生会从某一点上说，或者说不透彻，课堂要根据学生的回答做出回应并引导学生全面而深入地理解课文。）

　　这是一个温馨的画面：月色下，作者依偎在母亲怀里听着动听的歌谣。那是甜蜜的时刻。无论是母亲还是孩子。

　　a母亲：忙完了一天的活计，洗完澡，也洗去一天劳累，换了一件白布褂子，也换上一天的好心情，终于可以陪一陪我亲爱的儿子了。

　　b孩子：一天在太阳下晒，在泥地里滚，这时候静下心来，享受月光，享受月光下母亲深情的吟唱

　　生读2、3小节，教师接读第4小节。理解此处“亮眼”的词句：1、轻轻的，像三月的和风轻柔,像小溪的流水轻盈。2、芳香的音韵：母亲嗓音甜润、深情，仿佛芳香四溢。让作者的内心也充满了芳香。这里“芳香”意思是：对世界对人生怀有一种美好的情感。不是吗？不然哪有这样的诗句：去吧，去呼吸山水间芬芳的空气，去吧，去打开大自然绿色的课本。课文第5小节有一句话就说了这一个意思。理解“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”。回读前面的两首歌谣，从歌谣里你能体会什么呢？——劳动创造美好的生活，劳动便是生活的幸福！这是故乡流传下来的歌谣，这是故乡给予生长在这块土地上人们的恩赐，在这个美好的月夜，通过母亲的口又传给了我。

　　三、生齐读课文6-13小节。

　　师接应：我似乎看见当母亲讲起嫦娥奔月、吴刚伐桂的故事时，作者投向月亮那好奇的目光；我似乎听到当母亲唱起“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来”时，作者的开心的笑；难怪文章开头便说：童年的夏夜永远是美妙的。

　　四、下面我想给大家介绍一篇文章。题目叫《月光妈妈》，是这篇文章的原文。读完后我还想听听大家的感觉。

　　交流感受：对母亲的感恩深情。味是苦的：一个爱自己，给自己曾经多少童年欢乐的母亲就这样老去了。我多想抹平你额上皱纹，我多想唤醒你的记忆，答应一声儿子声声叫唤。

　　交流对题目“月光妈妈”的感悟：母亲在儿子心目中的形象：a、和月光溶为一体的玉石雕像。b、在月光下给了我多少爱，如月光般柔情的母亲。

　　作者：沧海一粟    转贴自：转载    点击数：51

　　《月光启蒙》教学随感

　　沧海一粟 发表

　　本文是一篇内蕴丰富的散文，“言美情浓”是本文最大的特点。从美入手，以读解文，以情带读，通过开放的教学设计，精美感人的多媒体课件的演示，教师诗化般的语言，把学生带入课文描述的优美意境，让学生和文本、教师三者之间架起一座沟通的桥梁，张扬情感、喷涌真情。从而获得个人体验和独特感受，把语文学习转化为情感的诗意之旅。这是我本课的设计理念。

　　一、紧扣本文情感目标展开教学

　　本课的情感目标我定位于两个方面：一是借助课文中的民谣、神话、童谣、谜语激起学生热爱民间文化的强烈欲望，二是让学生感悟母亲对“我”的启蒙教育，“我”对母亲深深的怀念之情。我通过让学生自主品悟、感情朗读、表演朗读释放了内心情感，不同的感受喷涌而出。为了激发学生拥有像作者对母亲那样的爱，我在课堂上前后两次补充了《月光母亲》的部分原文，用文字奠定情感的基调，教师饱含感情的描述和学生真情体现的表白，力求把学生带到情感的世界，诗意的世界。

　　二、多角度的阅读方法渗透

　　课堂教学是培养学生阅读方法的主阵地，学生对词句的感悟需要教师合理的引导。为此，我在段落的阅读理解时，让学生通过读找出自己有所感受的句子，谈自己的体会；在句的阅读教学时，我渗透了联系上下文、词语比较法、结合生活经验理解等不同的理解方法，这样学生的思维就活跃起来，不仅帮助学生进行了扎实的语言训练，也让学生对课文的语言文字获得了进一步的理解与提升。

　　这只是我上课思路的一个设计，课堂教学为我提供了尝试的舞台，我感觉自己还存在许多不足，如教学语言还不够精练，总是显得重复，也缺乏一定的教学机智，希望各位听课老师能给我多提意见，使我的课堂教学水平能得到进一步提高。

　　一、 师：今天我们继续学习《月光启蒙》，读了课文，有一句话始终萦绕在我的脑海：“母亲不识字，却是我的启蒙老师”母亲到底是通过什么方式给我启蒙的？

　　生：唱歌谣、讲故事、唱童谣和猜谜语

　　师：对，这些都叫民间文学，是我们民族文化的瑰宝。在孙友田的心里，母亲在月光下给他启蒙的情景定格成了一幅画面永远沉淀在了他记忆的长河里。看，这就是那篱笆小院。（出示图片）看了图你有什么感受？

　　生：感觉母亲搂着我，他们很温馨。

　　生：觉得月夜很柔美，他们后面虽然是茅草屋，但是很幸福。

　　师：让我们打开书，来读一读这段优美的文字，感受夏夜的美妙。（生齐读第一节）

　　师：有了月亮星星的陪伴，小院就充满了浓郁的诗情。

　　（出示： 童年的夏夜/永远是美妙的。/暑热/散去了/星星/出齐了/月亮/升起来了/柔和的月色/立即洒满了/我们的/篱笆小院。这是/孩子眼里/最美的时辰。）

　　师：你能读出诗的韵味来吗？指读、齐读

　　师：就在这充满了诗情画意的月色中，母亲唱起了动听的歌谣，想听吗？闭上眼，用心聆听

　　（放歌谣的音乐）

　　师：你听了，有什么感受？

　　生：母亲的声音很甜美

　　生：我仿佛回到了母亲的怀里，感觉很温馨

　　生：我觉得就像丝绸划过的感觉，很柔和

　　师：是啊，孙友田又是怎样描绘的呢？让我们一起来读读

　　（出示文字：她用甜美的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水，小院立即飘满了她那芳香的音韵。）

　　师：老师发现这里有个词用的很特别

　　生：是芳香，因为音韵是听到的，而芳香是闻到的。为什么说芳香的音韵呢？

　　生：我认为那是因为母亲的声音很甜美，很动听，让人陶醉

　　师：真聪明，你是用心去听的。母亲的歌声那么动听让人陶醉，就像闻到了花香一样，令人心旷神怡。语言文字就应该是有声有色甚至还有味道呢，我们平时写作文也要注意这样写。

　　师：那为什么说母亲唱的歌谣对我也是启蒙呢？她到底通过歌谣还把什么给了我？快速默读第5节找找答案。

　　生：母亲通过歌谣把故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　师一边板书混沌一边问：混沌是什么意思？

　　生：是一团模糊

　　师：那指哪里一团模糊呢？

　　生：就是指头脑里迷迷糊糊、不懂

　　师：对了，那用课题中一个字来解释就是——生接“蒙”，在写的时候要注意蒙里面不能少写一笔。那么豁然开朗换个词说就是——恍然大悟，边板书豁然开朗。这个让混沌的童心豁然开朗的过程就是——启蒙，在月光下让一颗混沌的童心豁然开朗就是月光启蒙。那么母亲把故乡的爱给了我，故乡的爱又包含了什么呢？同学们，你们知道他的故乡人过的是怎样的生活吗？

　　生：清苦的生活

　　师：那是因为什么？

　　生：黄河留给家乡的故道不长五谷只长歌谣

　　师：第一堂课结束时，有同学问我为什么不长五谷，老师通过查资料知道了答案，那是因为黄河泥沙沉积，常常改道，那留下的故道土地贫瘠，难以长出五谷，或者说要有收获就要付出更多的汗水。可是作者没有抱怨，而是说——生齐：黄河的故道不长五谷，却长歌谣。有同学奇怪，歌谣怎么长出来呢？

　　生：这个长出来是指人们传唱

　　生：是指编出来

　　师：谁来编，这些歌谣从哪里长出来？从劳动人民的心里，他们在劳动中创造，在劳动中传唱，一代代，口口相传，今天母亲又把歌谣传给了我，其实传给我的岂止这些，透过歌谣，你还能品出什么呢？再轻轻吟诵歌谣。

　　生：我感觉这里的人很勤劳，晚上还在洗衣裳

　　生，我觉得他们很乐观，对生活充满了向往

　　师：你能具体谈谈从哪里看出来吗

　　师：所以你们知道了吗，“故乡的爱”指什么？生活可以清苦，但心中不能没有那一轮明月，母亲就像那月光照亮我混沌的童心——所以作者感激地说：——引读母亲不识字，却是我的启蒙老师。

　　师：家乡的故道不仅长歌谣，还长神话故事呢。你听到了哪些故事？

　　生：我听到了嫦娥奔月的故事，牛郎织女天河相会的故事

　　师：那你从中受到了什么启迪？

　　生，我学到了嫦娥善良，为了大家乐意牺牲自己的品质

　　师：你还听到了什么故事？

　　生：我还听到了后羿射日的故事，我知道了要勇敢，为大家着想------

　　师：神话故事寄托了劳动人民的美好愿望，母亲正是通过这些故事把真、善、美的种子播进了他的心田，所以他深情地说——引读“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”神话故事令人遐想，我听得入神了，母亲也醉了，从哪个词看出来了？

　　生：“沉浸”

　　师：母亲沉浸在如水的月色里，仿佛成了一尊玉石雕像。大家一定还记得昨天下课时有人问了个问题：——母亲怎么会成了玉石雕像？

　　生：那是因为母亲冰清玉洁，在作者眼里非常美丽

　　师：你看到了母亲的内心

　　生：母亲很慈爱，仿佛女神

　　师，母亲慈爱圣洁，就像我心中的女神，这就是我的月光母亲！我们应该怀什么感情去读好这句话？——生：崇敬

　　齐读

　　这时母亲又唱起了童谣，把我的思绪从天上带到人间，自由读读这些童谣

　　师：我发现这位同学读的时候还摇头晃脑的，你怎么会这么读呢

　　生：我觉得很有节奏

　　师：你们喜欢这些童谣吗？

　　生：喜欢，因为童谣很有趣，很明快

　　师：那你们觉得怎么读有趣呢？

　　生：可以拍手，跺脚还可以表演呢

　　师：用你喜欢的方式选择一首读读

　　（全班自由朗读，气氛很热闹）

　　师：这些童谣明快、风趣怪不得让人越读越爱读呢，其实呀，你读读这些童谣还有一点启迪呢，小红孩，上南山，割荆草---什么样的小红孩——勤劳，所以勤劳就有干饭吃，小老鼠呢——引说只能啃锅沿。多有意思啊，像这样把道理蕴涵其中就叫“含蓄”

　　母亲用这些明快风趣含蓄的童谣给了——想象，给了我童心，所以我情不自禁地说——母亲不识字却是我的启蒙老师。

　　师：孩子们，夜深了，你听了这么多，该睡了吧？（暗示一个孩子）

　　生：不，我还不想睡觉呢

　　师：那你还想干什么呀

　　生：我想猜谜语

　　师：你听着，麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子——是什么呀

　　生歪着头想了一会

　　师笑着说：你真笨，是咱们种的花生呀

　　师；你生气吗？说你笨呢

　　生：我不生气，因为我知道妈妈是说着玩呢

　　师：我们也感觉到了流淌在母子间浓浓的深情。孩子们，今晚你听了这么多有什么收获？

　　生：我懂得了要勤劳乐观，我学会了想象----

　　师：母亲不识字，但他有爱有智慧，她把对文学的爱对生活的爱如春雨点点播洒进我的心田，所以作者在心里无数遍感激地说——引读最后一节

　　师：长大后，作者成了一名煤矿诗人，他白天辛勤工作，晚上热情创作，他用诗表达他对爱的理解

　　出示《黑土地》片段及“我是煤我要燃烧”

　　你能寻找到母亲当年启蒙的影子吗

　　生：我读出了他愿意奉献自己的思想，这是母亲当年教给他的爱

　　生：我读出了他对生活的热情

　　师引导朗读好这句诗

　　（出示母亲年轻与年老对照的图片）

　　师：如今我长高了，母亲的背却弯了，我长大了，母亲却老了，岁月带走了母亲的美丽容颜，带走了母亲的甜美嗓音，甚至带走了她的记忆，她不再记得我是谁，不再记得我的童年往事，可我仍然想付在母亲膝前，深情地告诉她：母亲，您不识字，却是我的启蒙老师，是您——引读最后一节，自然改变人称配乐《母亲》

　　其实我们每个人的母亲都一样平凡而伟大，她们默默奉献，让我们把最想对她说的话写下来，贴在她的床头，因为爱是需要表达的。

　　学习内容：《月光启蒙》               课时安排：  第一课时

　　学习小组：________                  学习小主人：________

　　学习目标：

　　1.学习本课9个生字，理解词语的意思。认识多音字“落”和“混”。

　　2.正确、流利朗读课文。

　　3.初步感知课文内容。

　　资料链接

　　孙友田，当代诗人，中国作家协会会员，江苏省作家协会理事，文学创作一级，享受国务院特殊津贴。主要著作有诗集《煤海短歌》、儿童长诗《带血的泥哨》、《矿山鸟声》等10部，儿童知识读物《在黑宝石的家里》等。作品多次获奖，诗歌《我要演一个童工》被选入《少年朗诵诗选》，诗选《去打开大自然绿色的课本》散文《月光启蒙》均被编入全国小学语文教科书。

　　自主合作

　　孙友田出生在安徽北部的一个小乡镇上，八岁进了镇上唯一的一所小学。父母都是文盲，但对他的学习却抓得很紧，因为他们吃够了没有文化的苦。母亲只要见他放学回到家，第一句话就是“写字去!”写什么字她不管，只是守着他，看着他拿着铅笔在本子上画。本文写的就是作者在母亲的影响下，爱上了民间文学，爱上了写作，从此走上了文学之路，成长为一名著名的作家。

　　一、生字我会学。

　　1、生字我记牢，我会写。

　　熟读下列词语，接着通读全文，做到字音准确，有困难的要回读，直到读通顺为止。（注意用多种方法巧记字形易错字，并交流识记方法）。

　　bɑ          chen         zǎo        lǒu         fènɡ

　　篱笆        时辰         洗澡         搂着        凤凰  

　　ɡē               shāi                 jiào         zhànɡ

　　割荆草           筛大米            坐花轿         红帐子 

　　2、把上面词语中容易读错、写错的字划出来写在横线上

　　易错音：_____________________易错字：_________________________

　　3、读准多音字在文中的音，并写出它另外的读音，并组词。

　　____(     )                           ____(     )

　　落 ____(     )                       混  ____(     )

　　____ (     )                         

　　二、生词我理解

　　1、我能读好课文。对子互读——选择展示。

　　2、默读课文，划出不理解的词语，联系上下文批注在文中。展示汇报以下词语的意思。（我能通过查字典、联系上下文、联系生活实际等方法理解词语）

　　歌谣         童谣         芳香         混沌

　　豁然开朗     天资聪颖     高深莫测     莲花落

　　三、课文内容我知道

　　1、我能正确、流利地朗读文中的歌谣、童谣。（对子互读，小组pk）

　　2、小组内互读课文，思考课文内容：

　　本文是一篇淳朴优美、感情真挚的     。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲给他      、      、      和     的情景。

　　3、我能读懂。（用文中的原句回答）

　　“月光启蒙”就是                                    

　　“月光启蒙”就是                                    

　　“月光启蒙”就是                                  

　　展示汇报

　　温馨提示：

　　1、每组选择一个学习内容作为主要展示内容；

　　2、小组成员要全员参与展示；

　　3、精彩之处要会欣赏，错误处要能宽容并诚恳纠错；

　　4、及时补充点评，适时与同学老师互助，丰富展示内容。

　　总结存疑

　　这节课我们初步感受到“月光启蒙”的含义，但作者为什么用“月光启蒙”作为课题？下节课再探讨。

　　作者：陆彩萍    转贴自：江苏省苏州工业园区新城花园小学    点击数：137

　　“平淡”中的“启蒙”

　　来源:中国教师报 作者:陆彩萍

　　——观摩贾志敏老师执教的《月光启蒙》有感

　　《月光启蒙》是苏教版教材中一篇内蕴丰富的散文，诗人孙友田回忆了自己童年时在夏夜月光下，母亲唱民歌民谣、猜谜语、讲故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的怀念、感激之情。

　　五年级的学生在理解这类散文时，确实有点难度。贾志敏老师在教学时另辟蹊径，从课文的题材“形散而神不散”作为突破口进行教学，看似平淡，实为真切，尽显真情，令人回味无穷。

　　◆ 三次点题：“平”中出奇，层层推进

　　贾老师在刚开始上课时，就让学生读课题，随即指出，这是文章的标题，本册书中的《音乐之都维也纳》是介绍地方，《钱学森》写的是人，一看这类题目就知道是写人或记事的。但是今天学的这题目《月光启蒙》是另一类，“月光启蒙”是指——在月光下受到了启蒙。这首次点题旨在让学生学会审题，明确所学的特别之处。

　　学了生字后，贾老师再次引导学生看课题，然后指出，这是篇散文，不是故事，也不是写人，而是随感，想到哪儿就写到哪儿，这就叫散文。作者是孙友田，出生在华北，现在南京工作，写过许多诗。此举很巧妙地让学生初步感知散文的特点，大致了解作者的概况。

　　课行将结束时，贾老师第三次让学生读题目：这题目就是另类，其他写人就是写人，记事就是记事，而“月光启蒙”是短语，变成了在月光下母亲启迪“我”，使“我”展开了丰富的想象，成为诗人，这就是诗人孙友田。贾老师用一句简洁的话语来概括这篇散文的主要内容，提纲挈领地“拎”出课文概要，使学生学后能在脑中留下清晰的脉络。

　　三次点题，看似平淡，但每次点题之目的不同，“月光启蒙——散文——诗人”，一层进一层，以点明“课题”来推波助澜，在学生脑海中留下了深深的印象。看似流于表面的是“课题——体裁——作者”，蕴于深处的实为阅读课文之方法：“解题——类型——梗概”。

　　◆ 以线穿文：“淡”而化之，概括内容

　　用一两句简单的话语概括文章的主要内容，对于五年级的学生来说，这是重要的训练点，因为“言简意赅”不是容易之事。

　　在阅读理解时，贾老师并没有像我们平常教学时那样刻意地概括文章的主要内容，使学生有突兀之感，而是巧妙地用一根线——母亲是用什么来启蒙作者的？引导学生从课文中找出：歌谣、猜谜语、讲故事等形式，使学生抓住主要枝节来概括主要内容。这样的教学设计看似平常平淡，但自然无痕，水到渠成。

　　师：这是篇散文，顾名思义很散，你认为作者写了什么？

　　（学生踊跃发言：母亲、歌谣、感受、月夜的感受、故事、夏夜……）

　　师：看似很散，但是形散神不散，这就是散文。请大家看黑板填空。

　　____的____夜，____的母亲在____为我唱____、讲____、又唱____，还给我猜____，使我展开了____，飞向____。

　　（学生口头填空。）

　　师：刚才大家说这篇文章很散，现在聚焦成这样。请大家读一读……

　　众所周知，散文的重要特点是“形散而神不散”：取材十分广泛自由，组织材料、结构成篇也比较自由，但其要表述的中心思想明确而集中。贾老师就是遵循这一特征来设计教学，看似轻描淡写，却化解了教学难点，有效地提高课堂教学效率。

　　◆ 推敲文字：“疑”中生成，收放自如

　　课文的最后一段集中体现了作者的情感，如下：

　　“母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”

　　引导学生理解后，贾老师让学生推敲文字，学会遣词造句。他先“抛砖引玉”，说这段话中的两个句号应该用“；”更为恰当，因为这几个分句的意思都是写母亲给作者的启蒙，随后又提问。

　　师：这段话中，有些地方不是很好。你觉得该怎么来改文字呢？

　　生1：我认为可以把“是母亲”改为“她”。

　　生2：我觉得“她”改为“是母亲”，这样读的时候更有节奏感。

　　生3：我也觉得“她”改为“是母亲”，这样三个层次更清楚。

　　……

　　这篇教材是根据原作改编的，选作课文时文字有改动。贾老师在指导学生朗读后，自己先提出疑点“改一改”，再鼓励学生改文字，从修辞、音韵等方面进行渗透，让学生敢于向教材挑战。让学生在愉快的、富有挑战的状态下学习，是《全日制义务教育语文课程标准》提倡的理念之一。因为教材文本是学生最直接、最常用的课程资源，阅读教学总是通过学生主体的认识去同化课文内容。这种同化并不完全是“顺应”，而应当引导学生去质疑，去批判，去否定。这也是在拓展延伸中，由“教教材”转为“用教材”的体现。

　　（作者单位系江苏省苏州工业园区新城花园小学）

　　一、说教学内容

　　《月光启蒙》是苏教版五年级下册第五单元“亲情依依”中的一篇淳朴优美、感情真挚的散文。热血传奇私服全文讲述了作者孙友田回忆自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣和讲神话故事的情景，表达作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。

　　二、说教学目标

　　在反复研读教材，结合对学生的认知水平的分析，我确定如下教学目标：

　　1、认知目标

　　（1）学会本课的生字新词。

　　（2）能体会重点词语在文中的意思和用法。

　　2、技能目标

　　（1）能正确，流利有感情的朗读课文。

　　（2）能体会、把握民歌、童谣的意蕴美。

　　3、情感目标

　　能凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激，怀念和敬爱之情。

　　三、说教学重、难点

　　1、联系上下文理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

　　2、凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情、体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　四、说教学准备

　　为了更好地完成教学，突出重点，突破难点，课前我准备了多媒体课件作为教辅手段。

　　五、说教法与学法

　　新课程标准要求：应让学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在教学过程中，我主要采取多媒体教学手段，结合学生实际情况，采用了“以读代讲法”、“感情朗读法”、“合作探究法“等教学方法，以求形成愉悦，活泼的课堂氛围。

　　我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。”因而在教学中，如何让学生自主学习，主动学习，是我特别关注的地方。因此，根据本文特点，我们让学生主动走进课堂，用“读、思、议、悟”等方法来进行学习。这样做不仅让学生在学习中体验成功的乐趣，培养了学生的思维能力，同时也在自主学习过程中,使学生的情感、态度及价值得到提高。

　　六、说教学流程

　　为了最大限度地调动学生参与课堂的积极性、主动性、完成各项教学目标，突破重、难点，我预设用两课时来进行教学。

　　第一课时：教学生字新词，反复熟读课文，理清课文脉络。

　　第二课时：在细读课文、品读朗读的基础上，创设情境，增强体验，升华延伸。

　　第一课时

　　一、谈话导入，直奔主题

　　出示多媒体课件（月光下的美景），指名背诵关于月亮或月色的古诗。同学们，今天我们一起来学习课文《月光启蒙》。齐读课题，看到这个题目，你有什么疑问吗？

　　理解“启蒙”，用“启蒙”一词说一句话。

　　课件出示本文作者孙友田的简介，说说你看了这个简介有何感受。（这么有成就的诗人，月光是如何启蒙他的呢？以问激起学生学习探究的兴趣。）

　　二、初读课文，自主感悟

　　我要求学生充分自主朗读，用笔画画、写写、查查，力求读通课文，大致了解课文内容，也可在读书时写下自己的点滴疑问与感受，践行高年级“不动笔墨不读书”的好习惯，也为理解课文内容做下铺垫。

　　读后检查初读收获，让学生的思想得到交流。教师应放手让学生表达，并对字音、字义等引导集体纠正，引导学生通过朗读感悟“歌谣”与“民谣”的区别。

　　三、写字指导，践行育人

　　教育部要求中小学开设书法课，那语文课就是一个良好的平台，教师指导学生写好钢笔字，为以后生活把握方向。

　　四、作业设计，训练能力

　　由于本节课学习内容较少，所以只让学生继续读书，并让学生搜集家乡的民歌、民谣。（这也是对学生收集信息能力的培养。）

　　第二课时

　　一、直接揭题，自主定位

　　课始，我直接揭题，并让学生说说：这节课你最想学到什么？（这一问题，使学生在最强的学习欲望，最佳的学习条件下进行学习。）

　　二、歌文对应，初步感知

　　1、快读课文，找出表明母亲给予我“启蒙”的语句。板书“智慧启迪”。

　　2、课件出示最后一小节语句，师配乐范读。并让学生说说“你认为学习这篇课文，我们要重点理解、体会什么？”（我认为这样设计以优美的画面，抒情的音乐，动情的范读，构成了学生学习兴趣的磁场，有利于学生创造思维的迸发，同时让学生谈这篇课文应重点理解、体会什么，更是贯彻落实《语文课程标准》中所提的“学生是学习和发展的主体”。）

　　3、初步理解课文，分四小步进行：

　　第一步：找，默读课文，找出文中民歌民谣。

　　第二步：读，读出所找的民歌民谣，课件根据学生回答相机出示对应的语句。

　　第三步：说，说说你由这些民歌民谣所想象的美景，会说哪句说哪句，课件根据学生回答突出相关语句。

　　第四步：议，互相讨论，试着把自己感悟到的意境以读一读，画一画，唱一唱的形式表现出来。

　　4、师生共同小结，回读文末语句：“她在月光下唱的那些明快，流畅，含蓄，风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”

　　三、体验感悟，感情朗读

　　1、快读课文，找出文中描述体现母亲智慧才华的语句，感悟课文前一部分。

　　2、根据学生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻地，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵”。

　　3、这一句教学在自由读得基础上个别读，点拨你已经知道这里体现了“母亲的智慧才华”，怎样才能读得更好呢？并引导评读，激励再读，体会“深情与芳香”。

　　4、根据学生回答出示：“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”

　　5、这一句教学让学生读中谈体会，相机板书“混沌开朗”，再次体会母亲的智慧才华。

　　在学生细读的基础上穿插理解“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”重点理解“长歌谣”。

　　6、感悟课文后一部分。

　　7、请同学们继续找出文中体现母亲’智慧才华”的句子，并分读、看、悟、品四步体验感悟，感情朗读。

　　一读，读文中长句子。

　　二看，看课件演示。（第6自然段中演示的场景）

　　三悟，领悟两个问题，从哪些词可以体现母亲的“智慧才华”？能谈你读得好的经验吗？并配乐朗读，分角色朗读课文10—13小节。

　　四品，出示“是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。”点拨学生品读。

　　8、师生共同小结。回读课文最后一自然段。

　　9、升华理解，拓展延伸。

　　10、在课件配合下，师生分角色朗读课文。

　　11、交流课前搜集的民歌民谣。

　　12、根据所学，自己去写一写童谣。

　　七、说板书设计

　　好的板书就是一份微型教案，而我认为板书应该简洁明了，紧扣文意，因此我设计了如下板书：

　　18、月光启蒙

　　母亲我

　　智慧-----------启迪

　　混沌-----------开朗

　　八、说预测性评价

　　在本课教学中，我坚持把学生作为学习的主体，充分给学生读、悟、议的机会，始终把学习的主动权交给学生，发挥了课文感情真挚及高年级学生自学能力强的特点，让他们在读中学，读中议，议中悟，发展了学生的思维能力，语言表达能力，同时运用多媒体手段也提高了课堂效率。

　　当然，由于这是课前说课，可能出现对学情估计不足，时间控制不当等情况，在实际教学过程中，我会以学定教。

　　月光启蒙

　　第一课时

　　一、导入：

　　1、认识孙友田吗？

　　2、《打开大自然绿色的课本》会背吗？孙友田就是这首诗的作者。

　　二、初读课文：

　　理解：混沌   豁然开朗   莲花落  

　　读好这些歌谣、童谣

　　三、读通课文，感知民歌童谣：

　　出示文中的歌谣童谣，说说你读懂了什么？选择你喜欢的多读几遍。

　　第二课时

　　一、歌谣、童谣

　　、师：今天，我们继续来学习第十九课——《月光启蒙》。通过上节课的学习，我们知道作者在回忆自己的童年，回忆自己童年时，母亲在月光下为自己唱歌谣、童谣、讲故事、说谜语的情景。

　　1、品读：读了这些歌谣童谣，你有什么感觉？

　　2、那母亲是怎样唱歌谣童谣的？从中你能体会到什么？

　　先请大家仔细读读课文，抓住课文中的关键词句去体会。（可以是母亲的动作、声音、神态）

　　出示第四自然段：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

　　为什么要轻轻的？怎样唱叫吟唱？

　　像“三月的和风”，像小溪的流水，还像什么？

　　那你能像母亲一样吟唱吗？

　　现在当你听到这些歌谣，又有什么感受？

　　你知道母亲在唱这些歌谣时的感受吗？（联系母亲的神态、动作）

　　从哪里看出母亲充满“深情”？（深情地吟唱）还有呢？

　　母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。

　　注意“搂”，你有被母亲“搂”过吗？被母亲“搂”着的感觉是怎样的？

　　宁静而美妙的月夜，被母亲搂在怀里，听着她甜美而深情的歌声，多么富有诗意。请大家再读一读第四自然段，读出诗意来：

　　出示：

　　她用甜甜的嗓音

　　深情地为我吟唱，

　　轻轻的，

　　像三月的和风，

　　像小溪的流水。

　　小院立即飘满

　　她那芳香的音韵。

　　再读文中的歌谣、童谣，像母亲一样轻轻的吟唱，像母亲一样充满爱意，像母亲一样飘满芳香。

　　二、感受月光：

　　师：那么母亲又是在怎样的月夜里给“我”做这些事情的呢？

　　找出描写月色的句子，读一读，读出宁静。

　　1、暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。

　　2、此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。   

　　理解为什么像“玉石雕像”？（体会作者眼里的母亲是最美的，最圣洁的）

　　师：童年的夏夜是美妙的，因为有了这迷人的月色，因为有了母亲那动听的歌谣。

　　二、理解启蒙

　　那这些歌谣童谣带给作者的仅仅是美妙和慈爱吗？读读课文第五自然段，看看，还给了作者什么？

　　1、出示：母亲不识字，但她会唱很多好听的歌谣，她用歌谣不仅给我送了月夜浓郁的诗情，更用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让我一颗混沌的童心豁然开朗。

　　说说你对“豁然开朗”的理解。

　　再读歌谣，母亲通过歌谣告诉我什么呢？

　　师：同学们，作者童年时的家庭其实是非常贫困的，你看：“黄河留给家乡的故道不长五谷。”，所以，“我”只能过着清苦的生活。但是我却感觉到我的童年是非常美妙的，那是因为黄河的故道“长歌谣”，

　　“长五谷”“长歌谣”里的两个“长”意思一样吗？

　　指名说（产生歌谣）

　　是啊。故道产生了那么多的歌谣，我的外婆会唱，我的父亲会唱，我的母亲也会唱，他们一代一代地传下来，而如今，母亲又毫无保留地传给了我。

　　母亲用歌谣丰富了我的精神生活

　　母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　那我究竟明白了什么呢？（对故乡的爱，对生活的爱，对亲人的爱……）

　　2、出示：课文最后一段。

　　指导学生反复朗读。指名读、齐读。教师引读。

　　说说自己的理解。

　　师：此时，你应该知道为什么要以“月光启蒙”为题了吧？

　　三、升华母爱

　　1、师：然而，时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春。我个子高了，母亲的脊背却弯了；我长大了，母亲却老了；当我成了一名颇有声望的诗人时，而我那亲爱的母亲呢……（读原文）

　　（1）、母亲患了老年痴呆症，失去了记忆，我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。

　　多想唤醒母亲的记忆，让她知道：当年，母亲是我的骄傲；现在，我能让母亲为我而感到自豪。然而：

　　a 、现在的母亲满头白发，深深的皱纹刻在她的额上。 可曾经， 母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　b、现在的母亲不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。可曾经，母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。

　　c、现在的母亲不再谈她的往事，不再谈我的童年。可曾经，她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

　　微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮……

　　坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱。故乡的天空不会忘记，不会忘记这位在月光下给我启蒙的——母亲

　　（2）、当作者在写这篇文章时，母亲患了老年痴呆症，失去了记忆，但是在我心中却永远珍藏着那一轮明月，珍藏着母亲在月光下给我唱的歌谣。

　　齐读歌谣

　　（3）、是的，母爱是最伟大的。母亲为我们付出了很多很多，你想对母亲说什么呢？

　　学生写话：母亲，感谢您__________________

　　一、教学要求

　　1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2.联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

　　3.凭借