《二泉映月》导学案（精选17篇）

《二泉映月》导学案（精选17篇）

　　一、教学目标

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、第五自然段。

　　2.学会本课7个生字，两条绿线内的9个字只识不写，认识1个多音字。理解由生字组成的词语。

　　3.感受名曲《二泉映月》的丰富内涵，学习阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　二、教学重点、难点

　　体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。

　　三、突破措施：

　　1.引导学生自觉地运用查字典、联系上下文的方法准确理解词语，使学生在理解的基础上朗读，通过朗读加深理解，并使朗读能力得到训练和提高。

　　2.借助多媒体课件。

　　四、教具准备

　　ppt课件

　　五、课时安排

　　2课时

　　《二泉映月》预习学案

　　一、预习目标：

　　1.正确认读文中的生字词，能流利地读课文。

　　2.初步了解课文大意。

　　二、预习学案：

　　（一）我会读

　　患病   搀扶   积淀   坎坷   富饶   萦绕   哭泣   泯灭   抒发   委婉   跌宕倔强    一泓清泉   静影沉璧

　　（二）我能知

　　1. 课文记叙了盲人阿炳创作二胡名曲_____________ 的艰辛历程，表现了他_____________ 的精神。

　　2. 阿炳，本名_____________，民间艺人，江苏无锡人。他创作了二胡曲有_____________、_____________ ，琵琶曲有_____________ 、_____________。

　　3.课文中能表现出《二泉映月》主旨、表现阿炳心声的句子是：

　　（三）我质疑

　　在预习过程中，你还有不明白的问题吗？请写在下面。

　　《二泉映月》导学案

　　一、教学目的

　　1.有感情的朗读课文，体会《二泉映月》的琴声变化和所表达的丰富内涵。

　　2.感受阿炳创作《二泉映月》的艰辛，学习他敢于与命运抗争，矢志不渝追求美好的理想的精神。

　　二、学习课文，小组合作探究（出示课件）再次播放《二泉映月》二胡曲mp3

　　1.阿炳是怎样创作出《二泉映月》的？

　　2.你从《二泉映月》中听到了什么？

　　三、深入体悟，升华认识（看图听乐）

　　2.【百度图片】风景二泉映月

　　阿炳用心谱写了《二泉映月》这首名曲，课文的作者用心听懂了阿炳的心声，同学们，人与人是相通的，心与心是相连的，让我们再回顾阿炳那坎坷的生活经历，再来欣赏从他心里流淌出来的《二泉映月》吧！

　　四、拓展延伸，积累提高（大屏幕出示）

　　【百度知道】二泉映月评价

　　同学们，阿炳把对人生的体验和追求通过乐曲告诉了我们，此时你想给阿炳说些什么？请把想说的话写下来。　　

　　五、 布置作业：

　　认真观察月夜景色，像阿炳一样全身心地体验感受，捕捉美好的景物，写一段话，下面的词语可供选用。

　　月光似水   静影沉璧   赏月   月光照水   水波映月    照耀。

　　《二泉映月》课堂检测

　　一、 难不倒我（按要求写词语）

　　1.填上合适的词

　　（        ）的力量 （        ）的旋律 （        ）的叹息

　　（        ）的呐喊 （        ）的倾诉 （        ）的哭泣

　　2.写出近义词

　　萦绕（    ） 委婉（    ） 赞叹（    ）

　　流泻（    ） 抗争（    ） 舒缓（    ）

　　3.把词语补充完整

　　月光如（    ） 恩重如（    ） 委婉（    ）（    ）

　　静影沉（    ） 动人心（    ） 享有（    ）（    ）        

　　二、填空

　　1. 他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了___________________，___________________

　　___________________，_______________________……

　　2. ___________________，___________________，乐曲久久地在二泉池畔回响，___________________ ，___________________。

　　阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱_________________ __，                                       他爱________________________________，他爱__________________________，他爱__________________________                     

　　板书设计

　　泉声                   

　　二泉映月        琴声

　　心声

　　第一课时  明德小学  五年级     组   姓名

　　教学目标：

　　一.学会本课的生字，认识一个多音字。理解由生字组成的词语。

　　二.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　三.了解《二泉映月》的创作背景。

　　预学

　　一.围绕课题质疑。看到课题你提出哪些问题？

　　我的问题：1＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。2＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　二.带着问题自读课文，借助拼音读准字音，读通句子。

　　三.画出生字词，工整地写在田字格里。

　　四.认读生字、理解词语。

　　锡   惠   倾   愤   饶   坛   享   倔   强

　　摇曳   泯灭   坎坷   跌宕   饱经风霜   恩重如山

　　共学

　　一、学习1~4自然段，了解创作背景。

　　1、 反复朗读课文1~4自然段，思考：《二泉映月》这首曲子是阿炳在什么样的情况下创作的？

　　2、 朗读描写《二泉映月》创作背景的句子。

　　3、 理解重点句子：

　　“渐渐地……倔强的呐喊……”

　　为什么有了这“十多年”的生活经历，阿炳才会从泉声中听到“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”？

　　交流  你学会了什么展示给大家。你还有哪些疑问？

　　我学会了：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　我的疑问是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　检测

　　一、 给加点字选择正确的读音。

　　禁不住（jīn jìn）禁止（jīn jìn） 坚强（jiàng  qiáng）倔强（jiàng  qiáng）

　　二、 比一比，再组词。

　　璧（     ） 泣（    ） 愤（     ） 呐（     ） 

　　壁（     ） 拉（    ） 喷（     ） 纳（     ） 

　　三、把下列词语补充完整。

　　饱经风（    ）   静影沉（    ）   （    ）人心弦

　　（    ）重如山    升腾（    ）宕    委婉连（    ）

　　四、填恰当的词。

　　（      ）的叹息 （      ）的哭泣（      ）的倾诉    （      ）的呐喊

　　第二课时

　　教学目标：

　　一、 感受《二泉映月》的丰富内涵，学习阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　二、 背诵课文4、5自然段。

　　预学

　　似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，当时的阿炳是怎样做的呢？朗读课文第五段。看谁能会背。

　　共学

　　一、 学习课文第五自然段：

　　1、 默读本段的前三句话。

　　2、 这段采用了“琴声”和“心声”交替出现的写法，用“----”和“~~”分别画出来。

　　3、 圈出重点词，读好这段话，体会这段文字在表达上的特色。

　　4、 熟读试背。

　　二、 阿炳把对人生的体验和追求通过乐曲告诉了我们，此时你想对阿炳说些什么？

　　交流

　　一、我学会了：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　二、我的疑问：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　检测

　　一、词语搭配。

　　树木      映月               享有       光明

　　流水      葱茏               赞叹       泉声

　　水波      如水               向往       盛誉

　　月光      淙淙               倾听       景色

　　二、将文中描写月光的四字词语摘抄下来。

　　＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿

　　三、1、月光似＿ ，静＿沉＿，但阿炳再也＿＿＿＿ ，只有那＿＿＿＿的流水声＿＿＿＿ 在他的耳畔。他想起了＿＿＿＿ ，想到了＿＿＿＿ 。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了＿＿＿＿，＿＿＿＿ ，＿＿＿＿ ，＿＿＿＿ ……

　　2、随着旋律的＿＿＿＿ ，＿＿＿＿，乐曲进入了高潮。它以＿＿＿＿力量，表达出＿＿＿＿＿＿，抒发了＿＿＿＿＿＿＿＿ 。月光照＿ ，水波映＿ ，乐曲久久地在二泉池畔＿＿＿＿ ，＿＿＿＿ 而又＿＿＿＿ ，＿＿＿＿而又＿＿＿＿ 。阿炳用这＿＿＿＿＿的琴声告诉人们，他爱＿＿＿＿＿＿＿＿ ，他爱＿＿＿＿＿＿＿＿ ，他爱＿＿＿＿＿＿＿＿ ……

　　四、这篇课文写了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿表达了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　【导学目标】

　　1、学会本课生字。

　　2、能正确.流利有感情的朗读课文，背诵课文第五段。

　　3、通过阅读，了解《二泉映月》这首名曲的所表现的内容和意境。通过描写时间的词语理清文章的表达顺序，整体把握课文主要内容。

　　【导学重点】理解文中所描写的月夜景色和《二泉映月》琴曲意境等句段中所传递的出的情感，感受阿炳创作的艰辛，学习他热爱音乐、敢于同命运抗争、追求美好理想的精神。

　　【导学准备】《二泉映月》曲子，了解阿炳。       

　　第一课时

　　【课前预习】

　　关于“二泉映月”

　　1、二泉映月是中国民间二胡音乐家华彦钧（阿炳）的代表作。这首乐曲自始至终流露的是一位饱尝人间辛酸和痛苦的盲艺人的思绪情感，作品展示了独特的民间演奏技巧与风格，以及无与伦比的深邃意境，显示了中国二胡艺术的独特魅力，它拓宽了二胡艺术的表现力，获“20世纪华人音乐经典作品奖”。

　　2、《二泉映月》它不光是一首二胡曲，实际上它还是无锡惠山的一道非常著名的风景。无锡二泉池设有漪澜堂，二泉亭等建筑。农历每月望日前后，月恋水，水怀月，同辉水韵。佳景天成。

　　一、看拼音写词语。

　　shī fu    cāng sāng     qín  xián    fù ráo

　　(       )   (         )    (         )    (         )

　　二.用自己常用的方法解释词语：

　　饱经风霜：

　　升腾跌宕：

　　势不可当：

　　沧桑：

　　泯灭：

　　坎坷：

　　【课堂探究】

　　一、导入：通过课前预习，我们了解了二泉映月不仅是无锡惠山的一道非常著名的风景，还是一首悠扬的二胡曲，仔细聆听，用心体会，听完后谈谈第一感觉。

　　播放乐曲《二泉映月》(节选)

　　谈谈听完乐曲后的感受(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂……)

　　熟悉的乐曲，仿佛把我们带入了山水秀丽的江苏无锡：在我们的眼前，仿佛展现出惠山“天下第二泉”那美丽的景色。伴着泉水的涌动，这支婉转的乐曲又仿佛在向我们讲述着一个不平凡的故事。

　　二、了解主要内容。

　　1、快速读文：我了解了课文的主要内容。

　　提示：

　　(1)《二泉映月》这首曲子是谁谱写的？

　　(2)在什么情况下谱写的?（勾画出留意课文2、3、4段开头表示创作时间的词语，看看你发现了什么。）

　　2、反馈

　　a在概括文章主要内容的时候，你有没有认真的思考老师给出的提示？

　　b你是怎样思考的呢？

　　（有一年中秋之夜、十多年过去了、又是一个中秋之夜）

　　c这是一条时间的线索。从一个听不懂师傅饱经沧桑话语的孩童，到双目失明、卖艺度日、热爱音乐向往光明的盲艺人阿炳，再到又是中秋之夜，故地重游的盲人艺术家阿炳，泉声依旧，景遇有别。

　　回头看看第一段。（出示投影）

　　树木、藤萝、碧草、野花、清泉，这是怎样一幅美景啊，可是阿炳却再也看不到了，他的眼前只有无尽的黑暗。

　　d这些表示时间的词语在这里传递了怎样的信息呢？（阿炳创作音乐的艰辛）

　　那这篇文章的主要内容你知道了吗？（指名说）

　　本文记述了民间音乐家阿炳十几年的时间创作《二泉映月》的艰辛历程。

　　三、深入读文。

　　1、琴弦即心弦，琴声即心声。这首绝世之音《二泉映月》倾吐了阿炳怎样的心声？这支曲子表达了一种什么样的情感？

　　2、默读课文，重点关注第五段，勾画出文中描写琴声的词语和反映心声的句子，抄写在题卡上。

　　反复读读这些词句，你感受到了阿炳怎样的心声？

　　3、全班反馈。

　　重点处理：

　　a委婉连绵  升腾跌宕 

　　这是音乐从开始到高潮发生的变化。乐曲旋律的变化反映了阿炳怎样的心里变化呢？

　　出示：

　　委婉连绵的琴声似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，再怀念对他恩重如山的师傅，在思索自己走过的人生道路。

　　升腾跌宕的旋律以势不可当的力量表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

　　b舒缓而起伏  恬静而激荡

　　这里使用了两对看似矛盾的反义词。你知道为什么吗？

　　其实它表达了丰富的内涵，这恰恰表现了阿炳悲苦交织，恨怒共存的矛盾心理。更表现了他对音乐、对生活、对家乡的爱。

　　有感情的朗读句子。

　　教师小结：读完课文，我们分明感受到，《二泉映月》不仅仅是一首曲子，它分明记录的是阿炳苦难的人生经历，是苦难造就了阿炳，使他成为一位伟大的音乐家，是爱，是对生命的爱，对音乐的爱，对家乡的爱，让他超越了人生的苦难。

　　【当堂检测】

　　课文回顾。

　　这篇课文生动地介绍了盲人（     ）创作《           》的艰辛历程，课题就是乐曲的（     ）。

　　按课文内容填空。

　　(1)月光似水，（      ），但阿炳再也看不见了。只有那（      ）在他的耳畔。

　　(2)渐渐地，渐渐地，他似乎听到了（  ）的叹息，（   ）的哭泣，（   ）的倾诉，（   ）的呐喊……

　　(3) 阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那（    ），他爱那（     ），他爱那（     ）……

　　第二课时

　　【课前预习】

　　小组合作朗读

　　和身边的伙伴来一次合作学习，你读一段给我听，我读一段给你听。读得不理想的地方，等他读完后再给他提个建议。

　　【课堂探究】

　　1、日本指挥家小泽征尔在中央音乐学院第一次听《二泉映月》时泪流满面地感慨说：“这种音乐只应该跪下去听”。

　　小组讨论：你同意小泽征尔的观点吗？为什么？

　　指名反馈。

　　预设：阿炳的音乐造诣值得一跪，这首曲子中凝结的爱恨情怀值得一跪，阿炳身上不屈不挠的与命运抗争的精神值得一跪。

　　2、重点段落背诵。

　　课文的第五段是全文的重点段，请你根据提示练习背诵。

　　提示：

　　a心理动作描写整体写阿炳在月色和泉声陪伴下抓起胡琴，倾吐心中情怀。（1至3句）

　　b《二泉映月》序曲的韵味特点。（4至8句）

　　c阿炳创作《二泉映月》的意图。（9句）

　　【当堂检测】

　　分层试背第五段。（比赛形式）

　　10、《二泉映月》导学案

　　一.目标确认

　　（1）知识与技能：

　　1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。

　　2、学会本课19个生字，绿线中的10个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　（2）过程与方法：

　　能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，来描写自己所观察到的月夜景色。

　　（3）情感，态度与价值观：

　　通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　(4)教学重点、难点：在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。

　　二.文本讲析

　　1.课题讲析

　　本文作者选取了和二胡曲相同的题目作为文题，以故事的形式记叙，便于读者了解民间音乐家阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，文章浓缩了阿炳苦难的一生，也形象地阐释了《二泉映月》乐曲的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。

　　2.文本结构

　　文章开头作者交待了故事发生的地点——无锡惠山的“天下第二泉”受二泉美景的熏染，江南灵秀的山水给了他不少创作的灵感。

　　第一段（1、2自然段）点明了故事发生的时间，同在中秋夜，却发生着不同的故事。第二自然段写师徒到泉边赏月，作者记叙了师徒对话的情景。

　　第二段（3、4自然段）写阿炳又来到二泉边，他从淙淙的泉水声中似乎听到了许多声音。

　　第三段（5、6）自然段写阿炳用二胡倾吐自己的情怀，创作出不朽的二胡名曲《二泉映月》‘

　　三.重点筛选

　　1、字与词

　　（1）生字：锡、涓、淙、沧、搀、坎坷、倔、抒、强。前这九个字都是左右结构的字，如“锡和易，对比记忆” “涓和娟或捐，沧和仓或苍，搀和馋，抒和舒， “淙和宗或综，倔和屈；

　　强：是个多音字， “qiáng”的读音，本文出现的与之相连的词语是“倔强”在这个词中“强”读作“jiàng”，它还有第三个读音“qiǎng”，可以组词“勉强”；

　　傅：左右结构，注意右上部分的“甫”将横折钩写作横折即可 ；

　　沧：不把“沧”的有半部分写成“仑”饶的形近字，如浇、挠、烧；

　　桑：字写美观不要头重脚轻，注意三个“又的位置”还要注意三个“又”最后一笔都写成点。

　　（2）读音：师傅—shī fu  折磨—zhé mo  萦绕—yíng rào 倾吐—qīng  tǔ  倔强—jué jiàng    泯灭—mǐn  miè     坎坷—kǎn  kě 

　　（3）掌握词语：无锡、葱茏、摇曳、涓涓、师傅、淙淙、饱经沧桑、似懂非懂、患病、泯灭、静影沉璧、萦绕、坎坷、哭泣、倔强、呐喊、积淀、抒发、委婉连绵、蜿蜒、跌宕、高潮、势不可挡、动人心弦、流淌、美丽富饶、不朽

　　2、重点理解

　　（1）、结合上下文理解运用“饱经沧桑、泯灭、萦绕、静影沉璧、似懂非懂、坎坷、跌宕、不朽”等词语；

　　（2）、结合生活经验，想象画面理解“碧草如茵”“月光如银”“水波映月”“茫茫月夜”等词语；

　　（3）、结合生活经验理解“双目失明”“卖艺度日”；

　　（4）、学生查字典理解“葱茏、摇曳、涓涓、淙淙、倔强”等词语。

　　3、句段理解

　　（1）小阿炳望着师傅饱经沧桑的脸，似懂非懂地点了点头。

　　（2）但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。

　　（3）他想起了师傅说过的话，想到了自己坎坷的经历。

　　（4）渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊……

　　需要学生联系自己的生活积累和想象理解的句子：

　　（5）他整天戴着墨镜，操着胡琴，靠卖艺度日。

　　通过理解词语，“舒缓而又起伏、恬静而又激荡”两对反义词理解乐曲的特点：

　　（6）月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。

　　体会排比句的意思和表达效果：

　　（7）阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他熬过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的明月……

　　四.拓展延伸

　　1、搜集资料了解阿炳的生平。

　　2、日本指挥家小征泽尔在中央音乐学院第一次听《二泉映月》时泪流满面地感叹说：“这种音乐只应该跪下去听。”引导学生交流自己的看法。

　　3、学完课文，再来欣赏这首乐曲，你一定会有更多的感想，此时你想对阿炳说些什么?请把想说的话写下来。

　　4、在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

　　五.教学流程

　　第一课时

　　一.诵读诗句：

　　二.明确目标，教师引领。

　　1、欣赏二胡曲《二泉映月》，谈谈你的感受吗？

　　2、打开“阿炳简介”的内容，请同学们轻声读一读，了解这些内容，你想说点什么吗？  　　

　　关于“二泉映月”这首乐曲，你还想了解些什么？ 

　　三.自主学习，　帮扶训练。

　　完成《导航》的字词部分，分组自学

　　四.展示提升，穿插巩固。

　　1、学生分段读课文。

　　2、谈谈心里的感受这首乐曲表现了什么样的内容，表达了阿炳怎样的内心世界呢？画出描写《二泉映月》乐曲的句子；画出乐曲表达阿炳内心世界的句子。  　　

　　五. 达标测评，反馈矫正。

　　完成《快乐导航》字词的自学及达标的相关练习。

　　教学流程

　　一、介绍课题及作者、欣赏名曲《二泉映月》。

　　1、板书课题：二泉映月；指名读题。

　　2、《二泉映月》是一首著名的曲子，是谁创作的？你对阿炳有些什么了解？

　　3、阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，你们想听吗？（板书：听）

　　4、师：我们来一起聆听这首不朽的二胡名曲。你准备用什么来听？（播放二胡名曲《二泉映月》，）

　　5、告诉老师，这悠扬的琴声，让你听到了什么？（板书：苦难、凄凉、抗争、怀念）。

　　二、整体感知课文。

　　1、同学们，一首名曲我们用心去感受的时候，我们听到了苦难、凄凉、抗争和怀念。阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？带着这样的问题去读课文。

　　2、师：刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。这篇课文有许多生字词。（出示词语灯片，）认识吗，谁来读读？

　　月光如银　　双目失明　　委婉连绵

　　月光似水　  卖艺度日　　升腾跌宕

　　静影沉璧　  经历坎坷    步步高昂

　　月光照水　　热爱音乐    舒缓起伏

　　水波映月　　向往光明　　恬静激荡

　　3、每列词分别写了什么？怎样读？

　　4、这些词语中，有不理解的吗？不理解的提出来。（对不理解的词语尽量让学生自己答，最后再次有感情地朗读）

　　三、学习课文第二、三、四自然段。

　　1、拿出笔来，快速浏览课文，从课文中找出带有“听”的句子。

　　2、课文第二段中有好几句写到了带有听的句子。谁来把第二节来读一读？（出示第二节投影）

　　3、小阿炳什么声音也没有听到。师父说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。” “奇妙”是什么意思？（神奇而美妙）阿炳多么盼望自己快快长大啊！早点儿听到那奇妙的声音。十多年过去了，小阿炳长成大了，他听到了奇妙声音了吗？谁来读第四自然段？（相机板书：叹息、哭泣、倾诉、呐喊）

　　4、你们认为这样的声音奇妙吗？为什么阿炳没有听到奇妙的声音？反而听到是叹息、哭泣、倾诉、呐喊？这就要联系阿炳这十几年来是怎么过来的。默读第三自然段。从中找出有关词语句子。

　　5、 “双目失明”对一个人的打击是怎样的打击呀。同学们，你们把眼睛闭起来。（此时师调沉郁地独白：一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不见了，他看不见美丽富饶的家乡，看不见月光似水、静影沉璧的二泉，看不见照耀清泉的月光，所有的美好的一切阿炳再也看不见了。）

　　请同学们睁开眼睛，同学们，你们明白了阿炳为什么听不到奇妙的音乐，而是：渐渐地、渐渐地……

　　6、想象感受阿炳卖艺情景是怎样的？

　　师：凄惨的琴声传遍了大街小巷！阿炳坐在二泉边，他没有听到奇妙的声音，却听到了——渐渐地、渐渐地……

　　但阿炳被苦难压倒了吗？你从哪儿看到阿炳没有被压倒？

　　（但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。）指导有感情地朗读、齐读。

　　一、学习目标

　　1.能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。

　　2.学会本课19个生字，绿线中的10个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3.能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，来描写自己所观察到的月夜景色。

　　4.通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　二、预习学案

　　【预习目标】

　　1.自由朗读课文，把课文读通、读顺、读准，把生字新词标出，不理解的词划出，联系上下文想一想。

　　2.读熟课文，了解课文的主要内容。

　　3.能抓住课文的重点词句，体会课文所要表达深刻含义。

　　【预习内容】

　　（一）我会读:借助拼音读准字音

　　树木葱茏    藤萝摇曳    一泓清泉    蜿蜒而来  

　　缓缓流淌    流水淙淙    月光如银    月光似水

　　静影沉璧    月光照水    水波映月    大雪纷飞

　　（二）我能知

　　1.课文浓缩了民间音乐家（           ）艰辛苦难的一生，记叙了（            ）这首名曲的形成过程。

　　2.课文中能表现出《二泉映月》主旨、表现阿炳心声的句子是：

　　（三）我不解

　　通过对课文的预习，你还有那些不明白的问题，写在下面。

　　三、导学案

　　【学习目标】

　　1.能抓住课文的重点词句，体会课文所要表达深刻含义。

　　2.在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。

　　【小组合作探究】

　　1.找出描写月色的词语，体会月光下二泉的美。

　　2.在二泉旁、在美丽的月光下阿炳十年前听到了什么？十年后又听到了什么？为什么会有这么大的不同？

　　3.为什么阿炳要深沉地叹息，伤心地哭泣,激愤地倾诉，倔强地呐喊呢？

　　教师指导点拨，这是阿炳的心声，是师父的心声，也是所有穷人的心声……

　　【深入探究】

　　阿炳是如何通过琴声想要抒发哪些积淀已久的情怀呢？

　　1.  学生默读第5自然段前三句话，自品自悟。

　　2.  指名读，评价

　　3.  指名谈感受。

　　4.  引导质疑。

　　5.  开展朗读比赛。

　　【积累提高】

　　同学们，阿炳把对人生的体验和追求通过乐曲告诉了我们，此时你想给阿炳说些什么？请把想说的话写下来。

　　【课外延伸】

　　认真观察月夜景色，像阿炳一样全身心地体验感受，捕捉美好的景物，写一段话，下面的词语可供选用。

　　月光似水   静影沉璧   赏月   月光照水   水波映月    照耀

　　四、课堂检测

　　(一)给带点的字选择正确读音，用“∨”划出来

　　炳（dǐng  bǐn） 搀（cān  chān）  壁（bī  bì）

　　倔（jué  jüé） 患（huàn  huàng）泯（mǐn  mǐng）

　　婉（wān  wǎn） 宕（shí  dàng）  淀（dìng  diàn）

　　强（jàng  jiàng） 跌（dēi  diē）  抒（shū  shù）

　　(二)按要求写词语

　　1.填上合适的词

　　（        ）的力量（        ）的旋律 （        ）的叹息

　　（        ）的呐喊（        ）的倾诉 （        ）的哭泣

　　2.写出近义词

　　萦绕（    ）委婉（    ） 赞叹（    ）

　　流泻（    ）抗争（    ） 舒缓（    ）

　　3.把词语补充完整

　　月光如（    ）   恩重如（    ）   委婉（    ）（    ）

　　静影沉（    ）   动人心（    ）   享有（    ）（    ）

　　五、主题阅读，课外延伸

　　课后阅读主题读本三《扬起自信的风帆》中的《相信自己一定能行》。

　　六、课后作业

　　1.将本课生字词遍。

　　2.背诵课文4、5自然段

　　七、板书设计

　　二泉映月

　　倾吐

　　琴声     委婉连绵   赞叹……怀念……           热爱音乐

　　（心声）  升腾跌宕   表达……抒发……

　　舒缓/起伏恬静/激荡  爱…爱…爱…爱……

　　预习要求：

　　1、收集阿炳生平资料，对阿炳生世有必要的了解。听听《二泉映月》这首曲子。

　　2、读读课文，划出生字新词，在生字上注上拼音。

　　3、不理解的词通过查字典并能联系上下文解决。

　　4、有疑问的地方作上记号。

　　5、初步理解下列词语：

　　萦绕　倔强　饱经风霜　升腾　跌宕　坎坷　积淀　委婉　连绵

　　教学准备：

　　1、小黑板出示《阿炳生世录》材料，句子比较练习，教师读后感言。

　　2、录音带1盘，《二泉映月》二胡独奏。

　　3、课文中前后照应部分内容打印。

　　4、在黑板上板书四组词语。

　　第一课时

　　一、播放《二泉映月》，导入新课。

　　二、初读课文，了解文章主要内容。

　　三、读词解词，赏二泉美景。

　　四、读第一次听泉，初步感受阿炳的人生经历。

　　教学要求：

　　1、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句。

　　2、感受阿炳创作《二泉映月》的艰辛，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　3、能正确、流利有感情朗读课文，背诵第5节。

　　教学重点：

　　体会阿炳创作的艰辛和这首名曲丰富内涵。

　　教学过程：

　　一、创设情境，感知激趣

　　1、师：同学们，你们知道吗？有这样一首乐曲，一首中国民间二胡曲，世界指挥家听完后感动得热泪盈眶，他说：“这种音乐只应跪下来听！”法国总统密特朗一生独爱此曲。1985年，此曲在美国被灌成唱片，并在流行全美的十一首中国乐曲中名列榜首，你们知道是哪首音乐曲吗？（《二泉映月》）而它的创作者竟是一位盲人音乐家，他的名字叫（阿炳，师板书）。

　　2、板书课题，齐读课题

　　这节课，我们学习第13课《二泉映月》，一起走进阿炳的生活，去感受《二泉映月》的苍伤与伟大，一齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　师：阿炳是一位盲人，他为什么能创作出全世界伟人都为之感动的音乐呢？请同学们带着问题去读课文。

　　1、学生自由读课文，初步了解课文内容。

　　2、这篇课文有许多生字词（出示词语），指名读。

　　月光如银 双目失明 委婉连绵

　　月光似水 卖艺度日 升腾跃宕

　　静影沉璧 经历坎坷 步步高昂

　　月光照水 热爱音乐 舒缓起伏

　　水波映月 向往光明 恬静激荡

　　3、通过读，我们发现了什么？

　　生：第一列写出了月色美，第二列写出了阿炳坎坷的经历，第三列写出了乐曲的旋律，这让我知道了《二泉映月》的背景和阿炳的艰辛创作。

　　三、自主读文，披文入境

　　师：阿炳是盲人，是孤儿。他的生活该是多么艰辛，他来到泉边，他听到什么？

　　1、生自由读第4节。

　　2、听到：叹息 哭泣 倾诉 呐喊

　　3、一齐读最后一句话。

　　师：在阿炳小的时候，师傅曾带他到泉边赏月听泉，那时候阿炳听到什么？从课文中找出带有“听”的句子。

　　四、自读自语，明理悟情

　　1、默读第2节，划出带“听”的句子，读一读。

　　2、读得好，在和师傅赏月时，师傅问阿炳：“你听到了什么声音？”一起读。

　　小阿炳听到什么声音没有？（一起回答：没有）

　　3、过渡：小阿炳什么也没听到，师傅说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”（板书：奇妙）什么意思？后来，阿炳长大了，他听到了奇妙的声音吗？

　　（没有），那他听到什么？（齐读第4节最后一句）

　　“听到深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉……

　　总结：阿炳并没有听到美妙的声音，听到的只是叹息、哭泣、倾诉、呐喊，难道是师傅说错了，（在第3节中找关键句：双目失明），你是怎么理解的。

　　4、双目失明，阿炳看不到一切，所以听着听着，渐渐的……

　　生：读第4节最后一句。

　　师：你见过阿炳街头卖艺的情景吗？

　　（播放有关资料，走近阿炳）

　　5、你看到什么？

　　师：阿炳坐在街头卖艺，他没有听到奇妙的音乐，他听到的只是“渐渐……“（最后一句）

　　师：老天为什么这么不公平呀，他双目失明

　　他只能听到“渐渐……” （最后一句）

　　师：他饱受着饥饿、病痛的折磨，他只能听到“渐渐……”（最后一句）

　　6、老天对阿炳是不公平的，但阿炳被困难吓倒了吗？

　　你从哪看出来的？

　　（读：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往）

　　五、拓展延伸，深化情感

　　1、师：他多么希望他能过上幸福的生活，阿炳不仅听到了叹息、哭泣、倾诉和呐喊，大家拿起书“听着，听着，阿炳的心颤抖起来，他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀倾诉给这茫茫月夜”，他为什么要通过琴声来倾诉呢？

　　2、配乐读第5节。

　　3、起初，琴声委婉连绵，你仿佛听到什么？看到什么？随着乐曲升腾跌宕，步步高昂，你仿佛听到什么？看到什么？

　　4、月光照水，水波映月，乐曲久久在二泉池边回荡，舒缓而又起伏，恬静而又激荡，让我们一起来聆听这首动人的乐曲（播放音乐《二泉映月》）。

　　5、多么动人的音乐，多么伟大的音乐，一个双目失明的艺人，一个充满苦难的民间艺人，一个对未来充满渴望的民间艺人，他靠什么创造出了伟大的作品？

　　6、当阿炳沉浸在夜色中，忘我地拉起二胡时，他仿佛看到什么？听到什么？

　　7、是音乐安慰他孤寂的心，你想对他说什么？

　　六、总结全文，升华主题

　　1、这首不朽的曲子深受我国人们喜爱，在国际乐坛也享有盛誉，齐读最后一段。

　　2、总结：苦难带给人们的是什么？悲痛、哭泣……，但是，对于勇敢的人、坚强的人和敢于同命运抗争的人来说，苦难就是一笔巨大的财富。让我们勇敢面对苦难吧！

　　板书设计：

　　13、二泉映月

　　听：叹息、哭泣、倾诉、呐喊

　　阿

　　炳 倾诉：委婉连绵、升腾跌宕、步步高昂

　　（同命运抗争，追求美好理想）

　　《二泉映月》是一首标题性的管弦乐曲，由近代民间音乐家无锡瞎子阿炳创作。这样一个教材内容怎样生发课程资源呢？让我们来尝试一下：

　　①乐曲本身提供了一种资源；②与曲作者阿炳相关的民间传说故事瞎子阿炳与《二泉映月》双目失明后，阿炳的命运在其眼前一片漆黑的一刹那，被确定下来了，他已没有了丝毫挣扎的余地，身上的力气全用尽了。他开始走上了那条上街卖艺、乞讨为生的末路。他融入了中国普通百姓里命运最悲惨的那一类人的行列。乞丐那常年不变的身份标志是：草绳子、破衣烂鞋和一只等待施舍的瘦骨嶙峋的手，一只发黑的手，以及听天由命的微微佝偻的肩背，遭遇饥饿和寒冷、遭遇人们白眼或辱骂时的默默无语以及肮脏的外表--这其中有一部分细节或许是作戏剧性伪装的--为生计所迫。 但阿炳没有这类琐屑的伪装。在妻子董翠娣的照应呵护下，他每天外出时仍旧尽可能穿上家中仅有的最体面的衣裳，虽然大多破旧不堪，但都经过缝补、洗干净了。他的手总要比别的乞丐洗得干净，他毕竟是卖艺的，而且仍是无锡城里技艺最出众的艺人。他正式启用艺名“瞎子阿炳”行世--“灵感”来自大街上。这一艺名是经他本人首肯的，说明了他面对自身境遇的不咸不淡的心态，其中亦有一些处乱不惊的自我解嘲，一种骨头很硬的幽默感。 这时的阿炳已经超越了生，进入了死亡的崇高境界。他默默地放弃了一部分生命的嘈杂和欲念，在为自己的死亡作准备。他生命的后二十多年，都给人以这样一种心情宁静坦然的感觉，而他生命之中的前后五十多年，则给人以暴烈与宁静、炽热与冷漠的截然不同的两种感觉。中间的七八年，恰好以他一右一左相继失明的眼睛为痛苦醒目的界线。尘世的一切得失善恶、利益冲突都随光明世界的骤然退却而永久消逝了，剩下的则是一个无色无欲、永恒的黑夜。这永恒的黑夜渐渐给予这名乡村纯朴的孩子以一种新鲜而奇异的力量。现在，他倚赖于这种清醒而孤寂的力量，坚如磐石地支撑着自己伤残的身躯在市井中活着，活下去！一年一年地持续着他那人类音乐史上最惊人的一个流亡者灵魂的杜鹃泣血般的吟唱。他的每一曲吟唱都为他换来每天的饭食，但更多的获取，却是他那在畸型社会的压迫下，仍然顽强跳动的一名歌者的心灵。他从未屈服于自己的命运，即使在双目失明的不幸境遇里。他属于人类中少数几名真正坚信并且最终看到了神圣的曙光的人。很少有人能够在生命中悉心领悟，并且学会死亡这一门具有罕见的诗意的课程-- 阿炳却学到了！当他行走在他那风雨飘摇的人生途中，他承受了一切人所可能承受的最离奇非凡的痛苦，这痛苦凝聚起来，最终成为他内心或灵魂世界里一种别人难以超越的境界，而在这一超常境界里，死亡慢慢地成了他手指间的一段和弦，一个纯美之极的歌声，那歌声直插云霄，萦绕在虚幻的九天之上。暴风雨过去了，留给世人的是一片雨过天晴、明净碧翠的世界。阿炳又在他那双瞎掉的眼睛里面，找回了自己年轻的心情，和从不知道人生的得失轻重的一个混沌初开的快乐少年的世界！闲暇时，他用得最多的乐器，仍是那把家传的红木胡琴，经常拉的乐曲，也仍是那首象征了自己一生命运的《二泉映月》-- 温柔、凄苦、文雅、愤恨、宁静、不安诸多情感相交织的宛如夜之皓月一般的乐曲。他将此乐曲视为自己的眼珠一样重要。他仍在不断地修改它，对乐思、节奏加以润色，他要在自己的遭遇上再追加上一段遭遇：音乐的遭遇！同样，他也想在痛苦上再追加一种痛苦：音乐的痛苦。这一切，正是艺术臻于完善的崇高境界！ 在他出入酒肆茶楼所用的节目单上，这首曲子暂时用的题目是：《惠山二泉》--一直到他临终的前半年，他才以一名创造者的胜利的口吻，向外人宣布，它的名字叫：《二泉映月》-- 阿炳把自己的生命锤炼成了东方的树荫下或广袤的荒漠中的一潭深水。夜晚的月光下，远看，黑乎乎一片，无声无息，甚至有一点猥亵、肮脏；近看，或者在大白天里走近它，却是一汪泛动着无数微风和涟漪的澄澈明净的清泉……汩汩的清泉源自大地的深处，源自自然神秘且深沉的怀抱。 这里，同样验证了诗人布罗茨基的两段话：“磨砺速度是作者的自画像，更是对天体物理透彻的理解……”“他奔跑，直至找到空间。空间的尽头，他撞上了时间……” 有关阿炳生平的另一个令人叹惋的情况是，在他眼睛瞎掉之后，无锡城里的人似乎就失却了关于他的记忆。大家都心照不宣了，包括他的同行和熟人以及喜欢听他拉胡琴的人，都觉得这名从小孤儿出身的道士的生命，已经走到了尽头。是的，他不会再有别的作为了，除了沿街乞讨卖艺，就只好坐在家里等死了。 阿炳三十多岁之前，别人还能够方方面面说一些有关他的好多事情：他小时候的顽劣，他的父亲，他那位谜一般消失的生母，以及他长大之后的逛*院，出入三教九流云集的场所等等……三十几岁之后，别人至多提起他的是哪一年去世，或者在酒肆茶楼中卖艺的情景。甚至，有的人碰巧很偶然地在街巷中碰到阿炳夫妇，竟会瞪起很吃惊的眼睛大声说：“嗯？这个人还活着？”仿佛迎面撞见的是他的前世。 因而，资料中的或民间传说中的瞎子阿炳，在双目失明上街卖艺之后的生活，就留下了大段大段令人遗憾的空白。例如：1928 年到1937年之间漫长的十年，阿炳夫妇就仿佛从无锡街头消失了；或者，他成了街头巷尾沦落到生活最底层的穷卖艺人形象的一个抽象符号；一个人们司空见惯但却视若无睹的街头景象。往往是佝偻下身子的董翠娣在前面走，用一根细竹竿或一把折扇牵着丈夫的手；高个子、神色苍凉而傲慢的阿炳走在后面，身上背满了各种乐器，他因为眼睛看不见，挺直的上身痛苦地僵硬着，不像正常人走路那样，头部和肩背略略前倾--瞎子阿炳走路的姿态反而是颇为滑稽地要往后倒。看不见的双眼朝天，本能地向往更为辽远的空间。 另一方面，这漫长的十年里，他的生活也因为有了这个叫作董翠娣的女人--一个做他妻子的女人的照顾，很多事情，就相应地有了规律。宛如山林里跌荡的瀑布，流泻到了深深的谷底，阿炳的生活进入了一片平静如镜的水域。 可以想见，这十年里，有钱人家、富豪子弟或本地所谓的文人墨客，大多对他失去了兴致。阿炳本人也彻底混迹于穷人、平民百姓、街头乞丐的行列之中，成了终日和小市民为伍的社会底层中的一员。他那少年气盛的脾气，出了名的倔犟劲头，也平息了一大半。他终日沉浸在自己的冥想世界里，他开始休息，进入像蛇一样的冬眠状态。三十多年里，这是他第一次允许自己平静下来。他的眼睛已经看不见了，他再也不能够像一名被激怒的斗士跃向命运的敌阵。他每天所依赖的，只是苦命的妻子董翠娣的手--妻子的声音及走动几乎成了他自己外在的走动；成了他和以他为敌的空间之间订立下的一条无声的盟约。他战战兢兢，小心翼翼地遵守这一盟约。有时他会在自己的床前摔倒，有时他撞倒了一个水果摊，一张茶馆走廊里光天化日之下的椅子，像一名不中用的老人，而他的年龄，才四十岁不到……他的嘴角挂着一丝旁人难以察觉的苦笑，他决不是笑别人，或者像从前那样笑这个世界，而是确确切切地在笑自己———他觉得自己真的很可笑，眼睛瞎掉的样子一定很滑稽……他千百次地和自己对话，询问自己一些往昔的秘而不宣的事情，有时在乐器上，有时在心里面。别人在嘈杂的大街上行走，为一点点世俗的蝇头小利而终日奔走，他却在自己的内心深处行走。他心里面的那一双眼睛越来越亮，仿佛终日在大街上梦游。他终于找到了自己长期以来所为之寻觅的蔑视人世的终极方式。他以自己内心的黑暗去衡量世界的黑暗，他们之间终将会比较出一个高下来。他像一名赌徒，慷慨地偿付掉了自己的赌金，而命运的计分牌仍在神秘的数字和色块之间转动，最终的结果一时还说不上来。别人以为他输掉了，有一段时间里，他也相信自己真的是血本无归，头脑中出现了失败的疯狂幻觉。但是，他听到了时间的消失，宛如昼夜交替中逝去的光阴的“格格”声，那声音日复一日在他的卖唱生涯中，在他的胡琴上，在妻子心里感到难受时的呻吟声中……变得清晰起来。他的耳朵关注这个声音，他全神贯注地一言不发，他对输赢的结局已经不在乎了，他在乎的是这神秘创世的赌局本身，以一名追求完美者的近乎残忍的心态…… 阿炳成年以后的性格里有一种惊人的隐忍，对世道人心深刻的怀疑，这和他孩提时代的天真顽皮恰成对比。阿炳是经历了生命中最大限度的悬殊的火与冰境界的人。他让这一境界以音乐的形式渲染出来。他把他对人世、生命的终极见解，凝聚在胡琴或琵琶的弦上。可以听得出来，他性情中最大的成分，仍旧是爱…… 这是一种中国式的古朴爱情。阿炳的音乐作品跟他同时代的很多创作都不同。甚至可以说，截然不同！中间划出了一道很清晰的界线。表面上看，在音乐理想上他是最远离他那个时代命运的艺术家，但时间最终已经证明，阿炳恰恰是那个动荡不宁的乱世年代在音乐上奉献出的第一发言人。可以说，这得益于古代中国存留在像阿炳这样一名民间艺人身上的光辉灿烂的自然……一份天才的悟性。他既不去刻意反对什么，也不人为地追求什么；在阿炳一生的品质中，人们可以发现，最终领悟到一种古希腊神话自豪感里巨人般的隐忍、顺从。在这一痛苦难言的隐忍、顺从后面，是一种更为静寂、优美的聆听，他只是在聆听，在命运一次又一次将之推入苦难的深渊之际。他始终没有放弃自己耳朵里的世界，耳朵里的信仰。悠久的古代中国的自然山水气息，在阿炳身上是最为充沛。他天生就沐浴在这层光辉里。他长大之后，也充分享受了这一份气息在自己乐器上的流露。1956年在北京问世的《梁祝》，其音乐空间仍旧是有限的，可以说，对于向往西方精神的新一代知识分子，比较富有优雅感人的魅力。我并不否认，《梁祝》是中国现代最光辉灿烂的音乐作品之一，我只是想说，在艺人阿炳身上，我们是否还能领悟得更多。在阿炳身上，我们隐约看出这么一个创作思想：他既没有看到任何虚假社会的到来，对聂耳、冼星海他们的民族救亡活动，也无动于衷。阿炳的文化程度并不高，按照现时代的标准，他的学历不会超过小学三年级。他在音乐上的听觉，仍旧停留在古老中国的民间乡里。他的音乐内容和实践，是离 “煽动性”这个词最远的。理解阿炳的另一个关键是：他本来只是一名流落在中国民间的无名艺人。像他这样一名艺人，很有可能，在旧时代的中国各地市井乡镇，数量也有很多，他们的存在，按照某一类中国艺术的观念来看，本来就是不入流的。阿炳所代表的那样一类无名艺人，历来受到中国所谓的正史的歧视。在某些人，甚至可以说，很大一部分人的眼睛里，完全因为阴差阳错，我们今天才坐在这里，聆听阿炳的音乐……。“文明建立在秩序和牺牲的原则之上”，布罗茨基说。阿炳所代表的不是秩序，而是后者。他的创作中自然而然流露出的与普通中国人生活息息相关的气息，“使他沦为时代的孤儿”(布罗茨基语)。因为从外部环境而言，在一个大动荡的年代里，一个如1890年—1950年之间的中国那样的乱世里，普通人的生活已经不复存在。时世如同泛滥的江河，使挣扎其中的无辜百姓在一大片惊恐的呼号和无人理会中四处出逃。阿炳的生活，却牢牢依附于这种普通人对于其命运的感受，他无意中运用音乐记录下这一遭遇。从天翻地覆的中国乡村到最热闹的街市，他成了那个时代在情感上最为明晰的见证，包括古老中国的伦理、审美、智慧、道德上的变革的见证。阿炳在世时的年代恰好是中国在最近一千年里发生最大变革的年代。他琴弦上奏出的是真正的乱世之音。他自己也最终被这时代的大漩涡卷走了…… (庞培)③二泉是什么？二泉所在地及其景观可以作为一种课程资源整合在教学中；[page]中秋十大赏月胜地——二泉映月天下第二泉惠山有九龙十三泉，声名最大的是天下第二泉。二泉至今已有1200 多年的历史了。“天下第二泉”是由我国古代杰出的品茶专家竟陵人陆羽(自鸿渐)评定的。唐诗人李绅是无锡人，他任尚书左仆射之前，在惠山读书，后有《别泉石》之诗作。序云：惠山寺，松竹之下，有泉甘爽，乃人间灵液。清鉴肌骨，含漱开神虑。茶得此水，尽？芳味也。诗文： 素沙见底空无色，青石潜流暗有声。微动竹风涵淅沥，细浮松月透清明。桂凝秋霜添灵液，茗折春芽泛玉英。应是梵宫连洞府，浴池今化醴泉清。后来宋徽宗干脆将二泉列入貢品，月进百坛。诗人梅尧臣、王禹、蔡襄、黄庭坚、苏东坡、秦观、杨万里、等都有佳句称颂。尤其是苏东坡的“独携天上小团月，来试人间第二泉”的诗句赞誉备至，广为流传。清康熙、乾隆品泉后也都有题诗。近代民间音乐家无锡瞎子阿炳，曾在惠山一带颠沛流离，谱下了“二泉映月”乐曲，如怨如慕，如泣如诉，为国内外所称赏。天下第二泉位于锡惠公园内。锡惠公园包括锡、惠两山，映山湖将两山相联结，这里惠山逶迤、锡山明媚、树木茂密、风景幽美。园林中还有惠山寺、春申洞、龙光塔、云起楼、愚公谷以及新近开放的杜鹃园等，多姿多彩的文物古迹与古典园林艺术为一体，有“无锡露天历史博物馆”之称。④乐曲是用二胡演奏的，可以整合与“二胡”有关的音乐小知识⑤民乐中的其他拉弦乐器的相关资料；……等等。

　　【教学过程及设计意图】

　　一、赏“二泉映月”

　　1.同学们，今天这节课我们继续学习课文——《二泉映月》。（学生齐读）

　　有一年中秋之夜，小阿炳跟着师父来到二泉池边赏月。小阿炳看到了什么，又听到了什么呢？让我们穿越时光的隧道，共同走进那个迷人的中秋之夜。

　　2.[出示词语] 茫茫月夜  月光如银

　　一泓清泉  静影沉璧

　　淙淙流水  蜿蜒而来

　　月光照水  水波映月

　　4.指名读。交流：你仿佛看到了什么？听到了什么？

　　5.同学们！你们所看到的，小阿炳也看到了；你们所听到的，小阿炳也听到了。但是，除了淙淙的流水声，还是淙淙的流水声，其它什么声音也没有听到。

　　【设计意图：让学生品读描写二泉月夜景色的词语，将之整合在一起，形成词串，组成诗歌，有助于学生从整体上感知二泉美景。学生在读中走近这泓清泉，感受那如水的月色，悄然间已进入文本情境，也为后面进一步感悟人物，感受乐曲做好了铺垫。】

　　二、叹坎坷人生

　　1.过渡：十多年过去了，小阿炳长大了。又是一个中秋夜，他在邻家少年的搀扶下，再一次来到了二泉。此时，他看到了什么？又听到了什么？（快速浏览课文，找一找）

　　2.交流：

　　（1）阿炳看到了什么？（阿炳再也看不见了）

　　阿炳再也看不见他儿时所看到的美景，在他的生活中只有两个字——黑暗。除了黑暗还是黑暗，无穷无尽的黑暗。

　　（2）阿炳听到了什么？（淙淙的流水声；叹息、哭泣、倾诉、呐喊……）（板书）

　　3.是什么让置身于黑暗世界的阿炳，从这淙淙的流水声中听到了这么多儿时未曾听到的声音？在这十多年当中，阿炳到底经历了一段怎样的人生？（板书：人生）（请大家默读课文，找一找）[出示：十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。]

　　4.同学们，就在这十多年当中，阿炳留在无锡街头，留在无锡的大街小巷是一幅什么样子？你看到了吗？读给大家听听？（补充：把这三个词再仔细地读一读）

　　5.这就是阿炳留在无锡街头的形象。（引读：他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。）

　　（1）同学们，我不知道你们有没有注意到“整天”这个词语？什么叫“整天”？

　　（2）就是从早到晚，一天又一天，一年又一年，就这样十多年过去了，阿炳整天——（戴着墨镜），整天——（操着胡琴），整天——（卖艺度日）。

　　（3）大家想一想，阿炳就在这整天中会遇到什么情况？

　　[出示：“在（        ）时候，阿炳戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。……”]

　　6.同学们，这就是阿炳十多年来的经历，他经历了一段怎样的人生？（板书：坎坷）

　　（1）请大家闭上眼睛，把你的目光集中到阿炳的那张脸上。你看，那张曾经非常可爱的脸，那张曾经充满了青春和朝气的脸，如今，随着师父的离世，随着他的双目失明，随着大雪纷飞，烈日炎炎，那张脸就变了，变了，变了……同学们，此时此刻，你看到了一张怎样的脸？（学生回答）

　　（2）是呀，你可曾记得“饱经风霜”这四个字曾经写在谁的脸上？（师父）然而，十多年过去了，如今，“饱经风霜”四个字写在了阿炳的脸上，刻在了阿炳的心里。

　　（3）同学们，经历坎坷人生的阿炳尽管是一张饱经风霜的脸，面黄肌瘦的脸，布满皱纹的脸，但他心里面却充满了对音乐的热爱，对光明的向往，对生活的渴望。读：[出示：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯(mǐn)灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！]

　　7.美好的中秋佳节，阿炳独坐二泉池畔，思绪万千——（范读：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……）

　　随着淙淙的流水之声，——（齐读）

　　当大雪纷飞的画面在阿炳的心头涌起的时候，——（指名读）

　　当烈日炎炎的画面在阿炳的心头涌起的时候，——（指名读）

　　这声音伴随着泉水，伴随着阿炳一幕又一幕饱经风霜的人生历程，在阿炳的心头响起，读——（齐读）

　　【设计意图：同样是这泓清泉，依旧是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鲜明的对比，巨大的反差，在学生的心里形成了强烈的冲击，产生了深刻的体验。而场景的铺陈，情境的营造，意境的渲染更是把学生带进了阿炳那苦难而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的叹息、哭泣、倾诉和呐喊。学生在切己体察悄然走进阿炳的内心世界。】

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：72

　　阿炳与《二泉映月》

　　上学的时候，总喜欢在每个寂静的夜晚，打开那台袖珍收音机，准时收听电台的七点档节目。听着主持人那浑厚的男中音将那古运河畔的历史故事娓娓道来，我的思绪仿佛随之飘荡……节目临近尾声时，耳边回响的便是无锡民间音乐家华彦钧所留下的传世之作——二胡独奏《二泉映月》。那凄凉的琴声诉说着老人苦难的一生和他对民族音乐的那份痴狂和迷恋。每每此时，我似乎都能看到穷困潦倒的阿炳在美丽的古运河畔拉着《二泉映月》的孤独身影，心中久久不能平静。

　　参加工作以后，随着生活节奏的加快，再加上种种客观因素，我很少再有这样的心境，这样的机会走近阿炳，虔诚地聆听他的《二泉映月》。所以，内心深处，总觉得好象缺少了点什么。

　　让我意想不到的是，多年以后，我再次聆听这首曲子，竟然是在区名师教学观摩会的现场。那是本市一位青年教师执教的一堂五年级的语文课《二泉映月》。教师那声情并茂的朗读和《二泉映月》的悠扬琴声合二为一，如泣如诉，拨动着每个人的心弦，勾起了人们对阿炳的深深怀念。此时此刻，音乐和文学水乳交融，相得益彰。好半晌，全场一片寂静，为这艺术的瑰宝所折服。

　　阿炳的一生历尽坎坷，但他用生命写就的《二泉映月》却永远流传于世间，带给人们深深的震撼。

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　　一、导入

　　1.今天老师要和大家一起学习一篇课文

　　2.《二泉映月》是什么？

　　（1）是一首二胡曲

　　（2）二泉映月还是无锡惠山的一道美丽的风景。

　　3.下面请大家打开书，把你看到惠山的景色都划下来，好吗？

　　二、新授

　　1.学生自读课文

　　2.师生交流

　　（1）学生说：

　　（2）美还在什么地方呢？学生说

　　（3）学生说：月光……

　　（4）月光照水，水波映月……

　　3.同学们看，这就是刚才大家找到的，你们最喜欢哪处风景，你们就放声地去读一读。（学生自由读）

　　（1）指名读（学生说他的“淙淙”的音没有读准）

　　老师想请一个学生读“静影沉璧”。老师来读，你们感觉自己看见了什么？

　　学生说：沉下去的应该是月亮。

　　（2）还有哪个地方你很喜欢，请你为一个学生来读读

　　学生读

　　学生再读其他的话语

　　（3）你们想看看这惠山的天下第二泉吗？

　　（4）课件播放，教师语言过渡

　　4.同学们，美吗？我们一起来通过朗读感受着美美的句子吧

　　（1）学生读

　　（2）请大家接着说说惠山和二泉的风景（教师板书；风景优美）

　　（3）教师语言过渡；二泉是风景，非常的美。二泉是一首二胡曲，她又给我们带来什么样的感受吗？

　　5.播放《二泉映月》的二胡曲给学生欣赏

　　（1）这曲子给你带来了什么样的感受啊？

　　（2）学生说：优美、动听

　　（3）这优美的曲子是谁创作的呢？（介绍阿炳）

　　（4）你们能不能通过预习，告诉他与别人的不同之处吗？

　　（5）学生说：他看不见东西；阿炳生活中十分坎坷；遭受别人的歧视。

　　（6）同学们，面对生活困苦，他屈服了吗？

　　6.课文哪里说他没有屈服呢？请你找出来，好好地读读。

　　（1）学生自读，放声读

　　（2）师生交流，阿炳屈服了吗？

　　学生说；阿炳对音乐的热爱，他多么希望有一天……

　　她找对了，还有谁把自己的感受读进去呢？课件出示

　　再指名读：……我听出了他对生活的美好向往。

　　齐读“但是生活的穷困……安定幸福的生活啊！”

　　7.又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉，而他现在能够看见吗？他只能看见什么？

　　（1）学生说：他十分的寂寞、困苦……

　　（2）他带着一颗颤抖的心，操着二胡演奏起来。

　　（3）和着音乐再读课文的四五小节，体会他的心境，看看你们听到什么，看见什么，感受到了什么？

　　8.师生交流：这时阿炳在倾诉自己内心的想法和对生活的热爱

　　（1）找到这段话，读一读，看看阿炳究竟在表达一种什么样的情怀？

　　（2）学生读

　　（3）指名读

　　（4）还有补充吗？再读

　　（5）学生再读

　　9.课件出示：

　　起初，琴声……恬静而又激荡。

　　（1）你觉得哪一段旋律最吸引你？指名读，并指导朗读

　　（2）还有同学希望其他段落的吗？

　　（3）随着旋律东西升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮，它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

　　（4）学生说自己的理由，音乐起伏

　　（5）指导学生进行描红（“腾”、“宕”）

　　（6）起初这一段，谁喜欢，请学生读。（教师点评：你读出了自己的美好感受，再请一个学生来读）

　　（7）阿炳想通过这个曲子什么呢？

　　（8）学生说：阿炳想告诉人们他爱那……

　　（9）学生齐读：“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，……”

　　10.知道阿炳为什么会创作出这样动人心魄的曲子的呢？

　　（1）是阿炳的坎坷经历才创作出这样的曲子。

　　（2）还有他师傅告诉他的话，还有他自己坎坷的经历。

　　（3）你最喜欢读那一处的声音，就放开声音去好好地读，（学生自读――指名读――齐读）

　　11.但是在那个年代他伤心的哭泣有人聆听吗？他只有将他的一腔感受倾诉给这个茫茫月夜。

　　（1）月光是如此美好，而他是穷困悲惨，双目失