《我喜欢》第一课时教学实录（精选15篇）

《我喜欢》第一课时教学实录（精选15篇）

　　（课前准备）

　　1、师：秋天到了，天渐渐冷了，早晨一出门，老师感到丝丝的寒意，可当老师一踏进中心小学，同学们亲切的问候使我感到浓浓的暖意，老师情不自禁地想说“我喜欢”。我喜欢同学们专注的眼神，喜欢和同学们一起交流，一起分享课堂的喜悦，同学们，你们喜欢什么？

　　生1: 我喜欢向日葵，因为它每天都向着阳光。

　　生2: 我喜欢妈妈的手，因为她用爱抚摸着我。

　　生3: 我喜欢学习，因为它让我懂得了许多知识和做人的道理……

　　生4: 我喜欢林老师给我们上课，因为林老师很幽默，给我们带来许多欢乐。

　　师：我也是林老师，你们喜欢我吗？（喜欢）你们喜欢后面和我们一起走进课堂的老师们吗？（喜欢）站起来向后面的老师一起问声好。（生起立问好）

　　【评析：课前从学生熟悉的生活情境入手，围绕“我喜欢”进行谈话，拉进学生与文本的距离，缩短教师与学生之间的距离。  】

　　（一）揭示课题，走近美

　　我喜欢看着同学们一天天长大，一天天进步，一天天快乐，中国台湾女作家张晓风也和同学们一起感受着生活的种种喜欢，这节课，让我们一起走进她的经典散文《我喜欢》（板书）

　　（生齐读）

　　师：今天，老师把大作家请来了，（课件出示张晓风的照片），你们对她了解多少？

　　生1：（介绍张晓风的生平及散文特点）

　　师：了解这么多，这些资料从哪里收集的？

　　生1：课外书。

　　师:从课外书收集材料是一个不错的办法。

　　生2：（介绍张晓风的代表作等，介绍得很完整。）

　　师：（惊讶地）这些资料又是从哪里收集的？

　　生2：网上。

　　【评析：及时肯定学生收集材料的能力，使学生在被欣赏中快乐收获学习技能。  】

　　师:从网上收集材料也是一个不错的办法。同学们收集材料的能力可真强。是啊，一位对生活充满希望的作家，带给我们一篇如诗如画、如歌如曲的散文，请欣赏。

　　（二）初读课文，感知美

　　1、（播放录音范读）出示问题：

　　（1）你能发现每个自然段相似的地方吗？

　　（2）你发现作者喜欢什么？作者从哪几个方面抒写自己喜欢的情怀？

　　师：你发现了什么？

　　生：发现每个自然段的开头都用“我喜欢”，文章共有13个自然，共用12个我喜欢，第12自然段用省略号。

　　师：真能发现，掌声送给他。省略号表示什么？

　　生:表示作者还有许多的喜欢，喜欢运动，喜欢写作，喜欢……等等。

　　师:好一个“等等”，谁能补充说说“等等”的内容。

　　（生列举了许多喜欢）

　　师:作者紧紧围绕“我喜欢”三个字，写出了自己喜欢什么?

　　生1:喜欢冬、春、夏、秋，喜欢梦，喜欢秧田，喜欢花，喜欢拜访朋友。

　　生2:喜欢读书，喜欢读信，喜欢拜访朋友。

　　师:“冬、春、夏、秋”可以用那个词概括？（生：四季）梦中的山峦，秧田，花等来自自然，可以用“自然景物”概括；读书、读信、打招呼、拜访朋友是人与人在生活中的沟通与理解，可以用用那个词概括？（生：生活）

　　师: 谁能说作者从哪几个方面抒写自己喜欢的情怀？

　　生：先写作者喜欢四季，再写作者喜欢自然，最后写作者喜欢生活。

　　【评析：播放录音欣赏时，只有画面，没有文字出现，造成学生无所适从，可以把文字录入画面，解决这个问题；两个问题的设置过于浅显，而且限制了学生思维的发散，可直接抛出“你发现了什么”这个问题，引导学生自主发现。】

　　师：同学们都有一颗善于发现美的眼睛，老师要对同学们进行“眼力测试”，看谁通过预习，能一眼认出本课的生字。（指名三位读，正音。）

　　师：音读准了，你觉得哪些字的形比较复杂，应该提醒同学们注意一下。

　　生:殷

　　师：有什么好办法吗？

　　生:我发现“殷”和“段”是形近字，“殷”的右边和“段”的右边一样。

　　师：你一比较，这个字的“右边”老师记住了，左边怎么办？

　　（全班沉默一会儿，有一个学生举手）

　　生:多写几遍。(全班都笑)

　　师：虽然是一个“笨”办法，但有时也是一个好办法，当我们找不到捷径的时候，就得踏踏实实地一步一步走，跟老师一起写。

　　（生书空）

　　师：还有哪些字要提醒同学们注意？

　　生:遂

　　师：有什么好办法吗？

　　生: “遂”与“逐”是形近字，“遂”的上面有两点，“逐”的上面没有两点。

　　师：（半开玩笑）“逐”就像男同学爱跑爱跳爱追逐，头上没有两个小辫子，女同学喜欢事事遂意，头上长了两个小辫子。

　　【评析：形近字的比较生动有趣，学生更易于记住生字。  】

　　生：“山峦”的“峦”与“初恋”的“恋”两个字是形近字。

　　师：“山峦”是指山峰，是“山”字底；“爱恋、初恋”要用心，所以是“心”字底。

　　【教后感：这节课我们谈“初恋”吗？“初恋”是人生中一段最美丽的情感，纯净几许却又难以言说。五年级的孩子在课堂上脱口而出，许是无意，许是懵懵懂懂，教学时“避而不谈”与直面“初恋”都不太合适，我想还是把这种“于情所必有，于理所必无”的复杂情愫留到课后谈心或者留到“心理健康”课再谈。 】

　　师：课文中还有哪些字的音或形你觉得应该提醒同学们注意？

　　生:浣净、鬈毛、素馨、迭代……

　　过渡：同学们的眼力真不错，人们常说，“眼睛是心灵的窗户”走吧，走吧，让我们用心灵去感受作者笔下一年四季的美。

　　（三）品读课文，感悟美

　　师：找出描写一年四季的段落，用自己喜欢的方式读，可以自己读，可以同桌对读，也可以一起练读，读完了，告诉老师你最喜欢哪个季节？

　　生:最喜欢春天（读春天的段落）

　　师：你为什么春天？

　　生1: 我喜欢春天，因为春天到了，花儿开了，树叶绿了，为我带来了美。

　　生2: 我喜欢春天，因为春天给我们带来希望。

　　师：是呀，春天万物复苏，春天生机勃勃，哪个词语直接让我们感受到春天的热情？

　　生: “殷勤”

　　师：那就热情一点读读它

　　生: “殷勤” （读出热情，但感觉有点浮躁）

　　师：有了热情，还不够周到，“热情而周到”地读读它。

　　（生再读，读出了韵味，全班齐读）

　　师：带着这种热情读读“殷勤”的句子。

　　（指名读）

　　师：谁来评评他读得怎么样？

　　生1:我觉得他还不够热情，语调低沉了些。

　　生2:我觉得他没读出喜欢的心情，脸上没带笑容。

　　师：你能声情并茂地读一读吗。

　　（生入情入境地读，全班鼓掌）

　　【评析：生生互评，师生互评，在评中感悟春天的生机，把朗读推向深层。】

　　师：还有那些景物让我们感受到春天的生机?

　　（许多学生摇头）

　　【评析：在引导学生抓住重点词语感受春天的美，读出春天生机勃勃的韵味时，出现卡壳，学生未能感受到“尖尖的小芽”所体现的生机，于是，适时用“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”引起他们的联想，用旧知唤起新知，取得预想不到的效果】

　　师：我分明看到了“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”。

　　（许多学生顿悟，脱口而出“尖尖的小芽”）

　　师：抓住这些重点词语，语调明朗些，热情地读出春天的“生机勃勃”。

　　（生读，师范读，生再读，读出了春天的生机勃勃。）

　　师：谁还喜欢哪个季节？

　　生: 冬天？

　　师：为什么？

　　生: 因为冬天大雪纷飞，我们可以堆雪人，掷雪球……

　　师：你见过雪吗？

　　生: 没有。

　　师：因为没有所以更想拥有，作者喜欢冬天的什么？

　　生: 阳光。

　　师：冬日的阳光给作者什么样的独特感受？

　　生: 宁静淡远。

　　师：请同学们闭上眼睛想象一下，在冬日的暖阳下，什么样的画面让你感觉到了“宁静淡远”。

　　生1:我仿佛看到了在冬日的暖阳下，一个小女孩手捧一本书，静静地坐在榕树下看书，和书中的人物一起欢喜一起悲。

　　师：读得多专注啊，老师真不愿去打扰她，在你的眼中，“宁静淡远”是一份心灵的恬静，怎么读出心灵的“恬静”？

　　生: 语气轻一点。

　　师：试着读。（生读，语气轻了）

　　师：谁还看到什么画面？

　　生2: 我仿佛看到了在冬日的暖阳下，一对青年人在公园里悠闲地散步。

　　师：在你眼中，“宁静淡远”是一份悠闲的美，应该怎么读？

　　生: 慢一点。

　　师：试着读。（生读，语速慢了）

　　师：谁还看到什么画面？

　　生: 我看到了在冬日的暖阳下，远处的山峰像老人一样静默着。

　　师：在你眼中，“宁静淡远”是来自自然的静谧，带着这种感受读读它。

　　（全班齐读“宁静淡远”，读出韵味）

　　师：那就跟着“宁静淡远”的感觉走，读一读冬天。

　　(指名读，读得很好，全班自发鼓掌)

　　师：喜欢冬天的同学站起来一齐读。

　　（全班入情入境地读）

　　【评析：抓住重点词语“宁静淡远”，放飞想象的翅膀，引导学生想像画面，通过不同的画面深入体会“宁静淡远”的恬静、悠闲、静谧……并带着自己的独特感受读 “宁静淡远”，读出了意思，读出了内涵，读出了韵味。在这里，教师能珍视学生独特的感受, 体验和理解，强调阅读的个性化，读中悟，悟中读，并在读中品出了冬味。  】

　　师：夏姑娘和秋姑娘很着急，谁喜欢他们？

　　生: 我喜欢秋天。

　　师：你喜欢秋天的什么。

　　生: 我喜欢秋天的收获，秋天到了，到处飘着果实的香味。

　　师：你喜欢春华秋实，作者喜欢秋天的什么？

　　生: 秋风里摇曳的芒草。

　　师：为什么？

　　生: 秋风里摇曳的芒草，美而孤独。

　　师：（引导学生看画面）秋风里摇曳的芒草给人感觉一点孤独一点美，一点美一点孤独，诗一般的意境，你带着诗一般的心境平静地、慢慢地读。

　　（生读，还是有点急）

　　师：他读得怎么样？

　　生: 我觉得它应该再平静一点。

　　师：你试着读。

　　（生试读，再读，师范读，一个小组展示读，读出了秋的韵味。）

　　【评析：学生由于生活积累的差异，对秋天“孤独的美”似懂非懂，于是一读再读，教师范读，使学生对秋天的独特感受由朦胧渐渐走向清晰。】

　　师：谁喜欢夏姑娘?

　　（生读夏天）

　　师：你喜欢夏天的什么？

　　生1:荷花。

　　（突然，一只小手举得高高的，老师请他回答）

　　生2: 我想用杨万里《晓出净慈寺送林子方》这首诗表达对荷花的喜欢，“毕竟西湖六月中,风光不与四时同,接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。”

　　(全班不由自主地吟诵)

　　师：多美的荷花，多美的夏日，你喜欢夏季一日中的什么时候？

　　生: 早晨，因为我喜欢在夏日的早晨做运动，锻炼身体。

　　师：夏日的早晨让你充满活力，你喜欢，作者喜欢夏季一日中的什么时段？

　　生: 黄昏、夜晚。

　　师：黄昏与夜晚给作者的独特感觉是什么？

　　生: 很柔和。

　　师：那就用柔和的语气，舒缓的节奏试着读。

　　（小组读，指名评，配乐再读。）

　　师：听着大家诗一般的朗读，我仿佛漫步在四季的原野上，心情那么舒畅，感觉那么优美，也想表达对四季的喜欢，好吗？（师配乐展示朗读）

　　生1:我觉得老师读得很有感情，仿佛带着我们走进了四季。

　　生2: 我觉得老师读出对四季的不同感受。

　　师：你想给老师评几分？

　　生: 100分。

　　师：你们知道吗？老师为了拿这心中的一百分，不但在家里自己练了很多遍，而且请教过后面的许多老师。所以，同学们要取得进步，不仅要刻苦学习，还要善于向他人学习。你们想读出心中的一百分吗？

　　生：想。

　　（生配乐展示朗读）

　　【评析：在学生评价老师的过程中，抓住生成的契机，适时渗透思想教育，使学生学有所思，思有所得，“润物细无声”。 】

　　师：作者怀着什么样的情感写下这么美丽的四季？

　　生: 热爱自然。

　　师：（板书：自然）仅仅爱自然吗?我喜欢一年四季，春天，春天不要走；夏天，留住夏天的脚步；秋天，秋天快快来；冬天，最最喜欢冬天了……

　　生:喜欢生活中的每一天。

　　师：不仅爱自然，还热爱生活。（板书：生活）

　　师小结：一年四季，我喜欢：冬的宁静，（生）我喜欢；春的热情，（生）我喜欢；夏的柔和，（生）我喜欢；秋的孤独，（生）我喜欢。是啊，我喜欢生活中的每一天。可是老师前些日子在中新网上了解到一个消息，张晓风奶奶于2005年10月被确诊为患大肠癌第二期，近二十个月来她一直顽强地与癌症抗争，张晓风奶奶感动地说，对生病和生命的思考很多人都有过，实地走过这一遭，她自觉面临死亡最重要的三句话是对周遭人世说，“谢谢，对不起，我爱你。”同学们，让我们对喜欢做梦，对生活仍怀着期待的张奶奶说句祝福的话。（边说边出示课件）

　　四、抒发情感，升华美

　　(师请生说祝福语)

　　生1: 我想对张奶奶说：“你一定要与病魔抗争，坚持到底！”

　　生2: 我想祝张奶奶“身体健康，万事如意！”（师：很朴实）

　　生3: 我想对张奶奶说：“我们很喜欢你的文章，你一定要写出更多更美的文章。”

　　生：……

　　师: 老师真想变成一艘小船，满载同学们的祝福，驶向海峡彼岸，我想张奶奶听到你们真挚的祝福一定会说：“……”

　　生: 张奶奶会说：“谢谢，有了你们的祝福，我一定会更加热爱生命，热爱生活！”

　　生: 张奶奶会说：“同学们，我喜欢听你们真挚的祝福；我喜欢看你们活泼可爱的身影；我喜欢你们善良美好的心灵……我感谢你们带给我这么多的美好，我一定会好好活着！”

　　师：是啊，让我们对生活充满着一份欣赏与期待，对共存与一方天地里的万物，时时报以微笑和真诚，不经意间，你就会受到生活的丰富馈赠。热爱生活吧！最后，老师给大家留了一点作业，大家自己到作业超市去选一选吧！

　　五、延伸美（作业超市）

　　（1）背诵自己喜欢的段落

　　（2）将其中深刻的句子抄录下来，制作成书签。

　　（3）有兴趣的同学可以找张晓风的作品读一读。

　　尊敬的各位评委：

　　你们好，今天我为大家说的是北师大版五年级上册第四单元“笔下生花”中的作文：续写《我喜欢》。

　　说教材　

　　这篇习作要在学完中国台湾作家张晓风的散文《我喜欢》之后进行，要让学生观察与写作的基础上，做到习作有中心，或说明道理，或抒发感情。重点是要“有情有意”。并且乐于表达和学习修改作文。

　　说教法

　　写作教学应该贴近学生的实际，我这个班的学生基础较差，表达能力欠佳，平时一听写作文就头痛，所以教学时我得努力想办法让他们乐于表达，激发他们观察思考能力，并提供他们自主写作的条件和机会。为此我动用了铺垫法、感官导入法、下水文写作法、师生共赏法、共同评定法。

　　教学流程

　　一、营造气氛，激发兴趣。

　　我设计了一段导入语：同学们，昨天我们共同欣赏了张晓风的《我喜欢》，文章中那么多的喜欢，你最喜欢她写的哪些文句？因为是学过的文章，学生们纷纷举手，背诵自己喜欢的语句，课堂气氛活跃起来。然后我让大家打开书本，一起有感情地朗读全文。

　　二、观察思考，产生共鸣。

　　读完课文后，我给学生两种选择，或者静静思考，或者和同学讨论，再说说张晓风的喜欢自己有没有同感，或者自己喜欢什么。这一阶段，学生的语言组织会单调平淡一点，但是没有关系，重要的是让他们乐于表达。

　　三、方法引路，步步提高。

　　回答结束，我提醒学生把自己刚才说的与张晓风的比较，思考有什么不同。学生给出答案后，我归纳总结出几条：文章按一定的顺序写；文章语句优美，词汇丰富；作家热爱生活，热爱自然，写得有情有意。（板书）

　　四、出示下水文。

　　这时，我拿出自己写的片断，读给学生听，让学生听后发表感受，这一环节算是给学生再次点亮一盏灯吧，同时也锻炼了学生的欣赏分析能力。

　　五、学生动手习作。

　　听完我的下水文，学生已经跃跃欲试了，我挑选几个前面学生提到过的喜欢的事物，如大海、家、花儿、看书。。。。。让学生根据习作要求，规范写作片断。

　　教室里静悄悄地，只有笔的沙沙声。

　　六、习作交流。

　　习作交流可以提高学生的欣赏水平，学习别人的优点，积累别人用得好的词语、句子和写作方法。学生写好后，先让他们同桌互相交流，再请学生个别朗读作文，学生作出评价，我适当进行点拨。

　　七、修改习作

　　文章不厌百回改，好文章是改出来的，余下的时间里，我让学生对自己的片断描写进行修改。我个别进行指导。

　　板书设计

　　续写《我喜欢》

　　按顺序写 大海

　　词汇丰富 家庭

　　语言优美 花朵

　　有情有意 。。。。。。。。。。。。。。。

　　我喜欢那夏天的大雨，来也快，去也快。我喜欢那雨后的清新。

　　我喜欢顶着太阳在高高的山上行走，出了一身汗，一阵凉风吹来，快乐无比。我喜欢山上那苍翠的松和柏，它们高耸入云、直插苍穹，像支撑天的柱子，值得我们学习和敬仰。

　　我喜欢大海，喜欢那惊天动地的骇浪，一下子上升十几米，她似一道水墙，气势磅礴；我喜欢那翻滚的波涛，一浪接一浪，好像一条金色的巨蟒在缓缓游动；我喜欢大海的浩瀚无际，一眼望去，只见海的尽头连着天，天的尽头连着海。

　　我喜欢看书，不管是什么种类的书，都能让我有所收获。我喜欢竹简上的古文，博大精深，令人钻研不透；我喜欢科幻小说，它能让我进入一个虚幻世界，奇妙无比；我还爱看作文书，能使我学习别人好的作文，让作文水平提高。

　　我喜欢动物。喜欢巨大的蓝鲸，就像核潜艇一样，体形庞大但行动迅速；我喜欢凶猛的老虎，强悍的四肢和铁棍般的尾巴，让人不寒而栗；我还喜欢能飞上九重云霄的鹰，勇猛无比。

　　我喜欢生活，喜欢有许多喜欢的生活。

　　教学目的：

　　1、运用各种方法，掌握本课生字词。

　　2、学会质疑。理解文章的主要内容，体会作者热爱自然，热爱生活的独特的美好的情感。

　　3、有感情地朗读课文。培养学生仔细观察事物，用心体悟事物的能力。

　　教具准备：

　　课文配乐朗读带（或适合的音乐）、挂图。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　1、揭题

　　同学们，缤纷多彩的大千世界多么美好。天上飞的、地上爬的、水里游的，一年四季变化无常的花草树木，形形色色的人间万象，多神奇。相信在你们多彩的童年里一定有许多让你们喜欢的事物。谈谈你们喜欢什么？（生各抒己见）

　　你们都有一颗热爱生活的心。今天，就要让我们先一起去感受中国台湾女作家张晓风对生活的喜欢和热爱。

　　2　交流资料，了解作者

　　张晓风，女，作家。江苏人，生于浙江金华。八岁后赴台，毕业于中国台湾东吴大学，她笃信宗教，喜爱创作，小说、散文及戏剧著作有三四十种，并曾一版再版，并译成各种文字。作品富有人文精神，并蕴含爱国怀乡情感。

　　二、检查预习，自主质疑

　　1、出示生字词指名认读。如：遂、炫。说说识字方法，如“撤”换部首。

　　2、指名分段读课文。注意读准字音，读通句子。

　　3、交流质疑。

　　师引导生针对题目、词、句和内容进行质疑。字词生生互动解决。难理解的句子、内容可留到后面解决。素馨：素雅温馨。

　　迭代：替换、取代

　　摇曳：摇荡

　　炫耀：夸耀

　　三：初读课文，了解内容，理清脉络

　　1、学生默读课文，了解每个自然段的主要内容。想想，读后你有什么感受？

　　2、听课文配乐朗读后思考：

　　（1）这是一篇抒情散文，作者抒情的线索是什么？每个自然段有什么共同点？

　　每个段开头都用“我喜欢”三个字领起下文，12个自然段形成了排比段。

　　（2）作者是从哪几方面书写自己喜欢的情怀的？（先写喜欢四季不同的景物，再写喜欢自然景物，最后写对社会生活的喜爱）

　　四、品读课文，感悟语言

　　1、学生选择自己喜欢的段落感悟朗读，并说说喜欢的理由，试着读出喜欢的心情。

　　（1）学生自己感悟，自己练读。

　　（2）喜欢相同部分的同学自由组合，共同探讨对相应部分的个人理解。一起练读，互相指正，互相学习。

　　（3）全班交流

　　2、老师指导学生带着感情读出作者“喜欢”的心情。

　　（1）老师领读。

　　（2）男女生对读。让学生从读中体会，感悟作者的情感。

　　五、课堂小结

　　作者按顺序写自己喜欢四季的不同景物，再写喜欢自然景物，最后写对社会生活的喜爱。

　　六、布置作业

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、掌握课文生字词。

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、通过上节课的学习，我们了解到作者喜欢哪些事物？

　　2、我们一起来感受作者的喜欢之情。朗读全文。

　　二、精读课文，体悟感情

　　1 通过读课文你们从中体会到作者怎样的感情？（热爱自然，热爱生活）

　　2、你们从课文的哪些地方体会到的？

　　三、研读课文，质疑问难

　　这节课我们进一步研读课文，提出自己不懂的问题，先小组内讨论，然后全班交流。在交流中过程中重点体会以下问题：

　　1、“我喜欢的另一种花”是什么？为什么？

　　2、我喜欢读信的原因是什么？从“泪光”二字中体会到什么？

　　3、师出示句子：“我还喜欢看书，特别是在夜晚。在书籍里面，我不能自抑地要喜爱那些泛黄的线装书，握着它就觉得握着一脉优美的传统，那涩黯的纸面蕴含着一种古典的美。历史的兴亡，事物的迭代本是这样虚幻，惟有书中的智慧永远长存。”联系自己的阅读体会说说自己对这句话的理解。

　　（1）引导生读这几句话。

　　（2）交流体会其中包含的作者对书的热爱和对看书的感悟。

　　4、课文第12自然段省略号自成一段。它告诉了我们什么？这又表达了作者怎样的人生态度？课文中每段的开头都反复用“我喜欢”，这表达了什么？

　　四、小结

　　五、全文总结，拓展升华

　　1、师总结：对生活充满着一份欣赏与期待，对共存与一方天地里的万物，时时报以微笑和真诚，不经意间，你就会受到生活的丰富馈赠。热爱生活吧！

　　2、引导生积累好词佳句。

　　3、布置作业。

　　（1）背诵自己喜欢的段落

　　（2）将其中深刻的句子抄录下来，制作成书签。

　　板书设计：

　　我喜欢

　　四季不同的景物

　　我喜欢　　自然景物　　　　　　热爱自然，热爱生活

　　社会生活

　　《我喜欢》是一篇优美的抒情散文，文章语句优美，每一段开头都用“我喜欢”三个字领起下文，使12个自然段形成了排比段。散文句式工整、语言精美，情感贯通全文，给人以结构美；散文语言优美动听，读起来琅琅上口，抑扬顿挫，给人音乐的美感。使人很容易进入语境中感受作者所要表达的内心情感。本篇文章的作者以独特的视角，诗一般清新的语言，向我们敞开心扉，描述了自己喜欢的景物与事物，并说明喜欢的理由，表达了作者热爱大自然、热爱美好生活的豁达、独特、乐观的人生态度。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文,体会作者热爱自然,热爱生活独特的美好情感。

　　2、通过对文章的理解，培养学生仔细观察事物，用心体悟事物的能力。

　　教学重点：通过有感情地朗读课文，培养学生仔细观察事物，用心体悟事物的能力。

　　教学难点： 通过对文章的理解，让学生体会到只有用心感悟身边的一切，才能在心里“充满这样多的喜欢”。

　　教学辅助设备：农远多媒体教室。

　　教学准备：我喜欢课件：请右击另存为下载！

　　教学过程：

　　一、自由读文，品读文章。

　　自由选择自己喜欢的段落读一读。

　　1、 品读四季“景物”部分。

　　（1）选读

　　冬天：a、引导读文，互评。

　　b、闭上眼睛，想象一下，阳光在迷茫的晨雾中是怎样的展开？

　　c、假如你此刻就站立在这朦朦胧胧的晨雾中，你怎样读？

　　春天：a、学生自由读，自评。

　　b、通过对草莓和嫩芽外形的了解，体会精致、极嫩的黄绿色等词语后看幻灯片加深理解。

　　c、带着理解读文。

　　夏天：a、指名读，师评。

　　b、通过“浣净”“一一就位”等词语理解拟人的修辞手法，体会作者把这些景物当作熟悉的人来写，从而感悟作者是发自内心的喜欢。

　　c、假如此刻你就是作者，你怎样读。

　　秋天：a、选读这一部分。

　　b、此刻正是秋天，你觉得我们这还有哪些作者一定也很喜欢。

　　c、看图片后指名读。

　　（2）配乐齐读四季景物这一部分。

　　2、 选读自然“景物”部分。

　　（1） 梦中景：预设一：体会作者的梦是如何“奇异”的。

　　预设二：若学生不理解的情况下，让学生睡三秒钟，说说自己的梦。

　　（2）秧田：作者的这种想法是不是和你的想法是一样的，都想上去躺一躺。你为什么会有这样的想法呢？

　　（3）花儿：a、指名读，互评。

　　b、看图片，后读句子。

　　c、花儿有很多种，仿照“清瘦的秋菊，浓郁的玫瑰，孤洁的百合……”说几个。完成课件中两题。

　　3、选读“生活”部分。

　　陌生人：另一种花是只什么？为什么这种花能给作者以“亲切”的感觉。

　　亲人：既然有“泪光”，为什么还会“甜蜜”？

　　朋友：a、和朋友在一起是什么感觉？

　　b、书籍也是我们的朋友，当你面对一本好书的时候，就如同和一位好友一起一样，是不忍分别的，即使分别，但依然会时时念及他们。

　　“……”：表示什么？         

　　4、作者“这么多”的“喜欢”是怎样的喜欢？让学生体会到只有发自内心的喜欢，才能有这么多的喜欢。

　　二、作业。

　　仿写一段。

　　三、板书

　　我     喜      欢

　　景物 

　　深深        生活

　　……  

　　《我喜欢》教学反思

　　《我喜欢》是一篇优美的抒情散文。本篇文章的作者以独特的视角，诗一般清新的语言，向我们敞开心扉，描述了自己喜欢的景物与事物，并说明喜欢的理由，表达了作者热爱大自然、热爱美好生活的豁达、独特、乐观的人生态度。文章在语言结构上两个特点：一、音乐美。文章语句优美动听，读起来琅琅上口，抑扬顿挫，使人很容易进入语境中感受作者所要表达的内心情感。二、结构美。文章结构整齐每一段开头都用“我喜欢”三个字领起下文，使12个自然段形成了排比段，句式工整、语言精美，情感贯通全文。因此，我在预设中设计了两个主要的环节。

　　一、自由选读，品读文章。

　　“读中积累、读中悟情”是本次教研活动的主题，以“读”这个主线贯穿整个教学过程，引导学生在读中学，读中悟，悟后再读，体会作者热爱大自然、热爱美好生活的独特感受，品味文章语言的优美，体会作者遣词造句的深厚功底，领略大自然的美好景象、生活的多姿多彩。同时我采取用多媒体课件展示文章中很多诗意的语句，使很难理解的一些词句如：“殷勤的张结着”、“ 天真的粉红”、“ 清瘦的秋菊，浓郁的玫瑰，孤洁的百合，幽闭的素馨”等，使学生一下子便意会于心，对那美丽的画面更是非常喜欢，配上优美的音乐后引导学生读，学生将自己的喜爱之情便很自然地流露出来。有些段落我结合学生生活实际，如本文“读信”部分，我根据我们罗岭镇的特点，让留守儿童体会与父母每年年初出去工作的时那份依依不舍的场景，让学生体会“甜蜜”的“泪光”，这时候引导学生读，从而达到情感的再次升华。

　　二、布置作业。

　　本课时的作业是仿写，我深知若想学生写得好，就必须让学生写那些自己真正喜欢的事物，因此我在课件上设计了两题：的荷花，的红梅。并在最后两分钟让学生仿写“我喜欢……”，尽管到下课的时候很多学生还没有写完，但看着他们在老师的催促下才恋恋不舍地离开教室，我就能感觉到他们这次的仿写一定很成功。

　　因为是初次使用课件辅助教学，对课件的认识还不够，课堂上学生对课件远大于语言文字本身的魅力的兴趣，这是我本身的文化底蕴不深造成的。路漫漫其修远兮，正如前人所说：要给学生一滴水，教师必须拥有一桶水。经过这堂课，我对自己今后的教学有了更新的认识。

　　教学过程 ：

　　 第一课时

　　一、启发谈话，揭示课题

　　1、 今天我们要学习一首儿歌，出示：我喜欢（读课题）

　　2、 能接着课题往下说：小朋友们，你们喜欢什么？为什么？那课文中的“我”喜欢什么呢？

　　二、学习课文

　　（一）初学课文

　　1、 小朋友们仔细听老师念儿歌，想一想课文中的“我”喜欢什么？用-----划出来。“我”为什么喜欢？

　　2、 指名汇报，鼓励用课文中的原句。比一比，谁记得又多又准确。出示：繁星、树林、海洋、大家、一颗星星、一颗树、一滴水、一个人的图片，对比排放。

　　（二）研读课文

　　1、 选择喜欢的自然段和学习伙伴一起学习

　　2、 分组，学习同一个自然段的小朋友组成学习小组

　　3、 出示学习帮助：

　　A、 有感情的朗读课文

　　B、 说说：你喜欢什么，为什么喜欢？用上“……因为……”“因为……所以……”的句式来说明原因。

　　4、 学生汇报，教师指导

　　指导重点：

　　A、 繁星：对比：繁星满天和一颗星星对比强调我喜欢的原因。指导朗读：“喜欢”要读重音，读出喜爱的感情，读第二行表示星星可数时，速度略慢，读第三行表示多数时，语调要高昂有力，表示出“我”的喜欢。

　　B、 树林：理解“顶用”，理解：一棵棵大叔连成一片，树叶都相互交错着，像是肩并肩手拉手，组成了一道铜墙铁壁，狂风吹不倒，也刮不断。因为它们联合起来，就有了力量。

　　C、 海洋：看图说说一滴水和海洋的关系。教师可实物演示加深理解。各种形式朗读、指导

　　D、 集体：理解“大无比”联系实际说说具体例子，朗读课文

　　（三）练习朗读

　　1、 选择你喜欢的读给大家听，自己评，大家评

　　2、 分形式朗读，一个人读，集体读，评价

　　3、 能干的小朋友背一背。

　　三、学习课文的样子，编写儿歌

　　提示：我喜欢蚂蚁。我喜欢花园。我喜欢草原。

　　第二课时

　　一、学习生字

　　1、 出示课文生字，学生自学，读准字音，认识偏旁、结构、笔顺。

　　2、 用游戏的形式，让学生将韵母相同和字形结构相同的字归类认读，记字形。

　　重点正音：ang:洋、航、量

　　ing:晶、行、顶

　　i:喜、集、体

　　重点分析：

　　晶：复习品字形结构

　　喜：注意上面是“士”，不是“土”

　　轮：注意右边是“仑”，不是“仓”

　　三、指导书写

　　喜：上下要紧凑，不要写太长，以稍胖为佳。

　　集：引导学生区别上面不是“住”，而是，意思是许多小鸟停在一棵大树上，书写时要注意上下结构的位置。

　　二、口头组词，记录好词，选择一个或几个词语说句子。

　　一、谈话导入

　　1、揭题

　　同学们，缤纷多彩的大千世界多么美好。天上飞的、地上爬的、水里游的，一年四季变化无常的花草树木，形形色色的人间万象，多神奇。相信在你们多彩的童年里一定有许多让你们喜欢的事物。谈谈你们喜欢什么?(生各抒己见)

　　你们都有一颗热爱生活的心。今天，就要让我们先一起去感受中国台湾女作家张晓风对生活的喜欢和热爱。

　　2　交流资料，了解作者

　　张晓风，女，作家。江苏人，生于浙江金华。八岁后赴台，毕业于中国台湾东吴大学，她笃信宗教，喜爱创作，小说、散文及戏剧著作有三四十种，并曾一版再版，并译成各种文字。作品富有人文精神，并蕴含爱国怀乡情感。

　　二、检查预习，自主质疑

　　1、出示生字词指名认读。如：遂、炫。说说识字方法，如“撤”换部首。

　　2、指名分段读课文。注意读准字音，读通句子。

　　3、交流质疑。

　　师引导生针对题目、词、句和内容进行质疑。字词生生互动解决。难理解的句子、内容可留到后面解决。素馨：素雅温馨。

　　迭代：替换、取代

　　摇曳：摇荡

　　炫耀：夸耀

　　三：初读课文，了解内容，理清脉络

　　1、学生默读课文，了解每个自然段的主要内容。想想，读后你有什么感受?

　　2、听课文配乐朗读后思考：

　　(1)这是一篇抒情散文，作者抒情的线索是什么?每个自然段有什么共同点?

　　每个段开头都用“我喜欢”三个字领起下文，12个自然段形成了排比段。

　　(2)作者是从哪几方面书写自己喜欢的情怀的?(先写喜欢四季不同的景物，再写喜欢自然景物，最后写对社会生活的喜爱)

　　四、品读课文，感悟语言

　　1、学生选择自己喜欢的段落感悟朗读，并说说喜欢的理由，试着读出喜欢的心情。

　　(1)学生自己感悟，自己练读。

　　(2)喜欢相同部分的同学自由组合，共同探讨对相应部分的个人理解。一起练读，互相指正，互相学习。

　　(3)全班交流

　　2、老师指导学生带着感情读出作者“喜欢”的心情。

　　(1)老师领读。

　　(2)男女生对读。让学生从读中体会，感悟作者的情感。

　　五、课堂小结

　　作者按顺序写自己喜欢四季的不同景物，再写喜欢自然景物，最后写对社会生活的喜爱。

　　六、布置作业

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、掌握课文生字词。

　　教材分析

　　《我喜欢》是一篇优美的抒情散文，文章语句优美，每一段开头都用“我喜欢”三个字领起下文，使 12个自然段形成了排比段。散文句式工整、语言精美，情感贯通全文，给人以结构美；散文语言优美动听，读起来琅琅上口，抑扬顿挫，给人音乐的美感。使人很容易进入语境中感受作者所要表达的内心情感。本篇文章的作者以独特的视角，诗一般清新的语言，向我们敞开心扉，描述了自己喜欢的景物与事物，并说明喜欢的理由，表达了作者热爱大自然、热爱美好生活的豁达、独特、乐观的人生态度。

　　学生状况分析

　　本年级学生是第一批使用北师大版教材的学生，思维活跃，勇于展现自我，具有很强的自主识字和阅读能力，并能够发扬互相合作的精神。尤其在诗歌朗诵方面具有很强的表现欲望。学习本文，应抓住学生这一能力，采取多种方法引导学生读，从而体味本篇散文语言的细腻与精美。

　　教学目标

　　1.独立识、写字8个，读准字音，记熟字形，在语境中理解词义。

　　2.有感情地朗读课文，体会作者热爱大自然、热爱生活的独特情感。

　　3.在理解文章的基础上，鼓励学生说出自己对自然、对事物、对生活独特的感受与理解，培养审美与欣赏能力，并仿写课文。

　　教学重难点

　　1.有感情地朗读课文，体会作者热爱自然、热爱生活的独特感受。

　　2.仿写课文，培养学生热爱自然、热爱生活的情趣。

　　教学过程

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　同学们，看到“我喜欢”这个课题，你想说什么？今天我们就来学习一篇以“我喜欢”为题的文章，共同来体味一下文章能不能给我们带来更新鲜、更独特的感受。

　　［设计意图：以谈话方式导入新课，联系实际，贴近文本，激发兴趣，为下文学习打基础。］

　　二、逐层读文，整体感知

　　1.在自学生字的基础上，读通顺课文。

　　2.再读课文，思考：从文章整体结构上能发现什么？

　　3.汇报。

　　［设计意图：设计此环节目的在于让学生通过读文，首先发现本文结构上的特点：每段都是以“我喜欢”开头，语句优美，读起来琅琅上口。］

　　三、再读文章，体味情感

　　1.带着自己的发现快速读文，进一步感知课文内容，并将自己最喜欢的段落标出，记出感受。

　　2.汇报交流。师相机作指导，并指导感情读，体会作者所喜欢的事物、景物以及喜欢他们的独特情感。

　　（1）学生汇报1—4段：

　　引导学生谈对这部分内容的理解与感受。

　　师：四季就像四位天使，每年都会如约而至，来到人间与我们相会，她们给我们带来了生机与希望，给我们带来了无限的遐想。我们的作者在感受着四季的同时，把自己的内心世界表达得那么独特，让人越读越爱读……

　　（生自由感情练读这段话，进一步体会作者对所爱景物表达出的独特感受。）

　　指名读文，评价。

　　师作进一步引导：听着大家诗一般的朗读，我仿佛乘着理想的航船行驶在四季的原野上，心情那么舒畅，感觉那么优美。

　　生闭眼，师配乐读这一部分，将作者所要表达的独特感受内化到学生心里。

　　生配乐读。

　　师小结：作者笔下的四季是多么美妙的自然景观，课文还有哪些地方让你感受到了大自然的气息，读一读。

　　（2）学生汇报第8自然段：

　　师：一声问候、一个笑脸就能使寒冷的早晨变得温暖，看来，我生活的这个社会多么需要人与人之间彼此的理解与关爱。

　　生感情读第8自然段。

　　师：除了这里能表达作者热爱生活的思想感情之外，文章还有些段落赞美了人与人之间的友情、真情、亲情。

　　感情自由练读。

　　（3）重点体会第10自然段：

　　出示此段，生读。

　　师：从这段话中能体会出什么？

　　小组交流。

　　师：字里行间都透射着作者热爱生活的思想感情，带着你现在的感受再读此段。

　　（4）师：省略号一般都在一句话后出现，省略相关内容，但这篇文章中的省略号却另起一段，你知道这是为什么吗？

　　小组交流、汇报。

　　师小结并做进一步引导：对，省略号省去了很多社会与人生美好的事物、景物，在作者眼里，我们的社会处处都洋溢着和谐与美丽，作者把自己对我们这个社会的独特情感深切地体现在了“我喜欢”中，并且是深深的喜欢。

　　读好最后一段话，体会“深深、喜欢”所表达的思想感情。

　　［设计意图：本环节立足于学生的主体发展，在学生读熟文章的基础上，抓住作者对自然、对生活的热爱。以读代讲，引导学生在读中体会、在读中感悟，在读中热爱大自然、热爱生活的情感。］

　　四、配乐读文，升华情感

　　1.自由练习读文。

　　2.学生配乐展示朗读自己最想读的部分。

　　3.师配乐读其中一部分，激发更多学生配乐朗读课文的欲望。

　　4.鼓励学生加动作读文，抒发情感。

　　［设计意图：入情入境的读，使学生真正进入课文所营造的意境中，让学生在充分感情读的基础上，激发情感，再次深层次的体验作者对自然景物、事物的独特感悟，并在读中，将作者这种独特的写作手法内化至学生心里。］

　　五、仿写延伸，激发写作兴趣

　　师：同学们，作者仿佛是在用一支支彩色的画笔，为我们描绘着一幅幅画面。而这些画面组合在一起，又像在我们面前展开了一卷色彩绚丽、生动形象的人生画卷，构成了画面美。在我们现实生活中，相信有很多的“我喜欢”也已经深深地印在了你的心里，请大家发挥自己独特的想象，仿写课文，用语言文字来抒发你对大自然和生活的热爱。

　　［设计意图：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发学生想象力和创造潜能。激发学生灵感，放飞学生想象，发散学生思维。］

　　教学反思

　　这篇教学设计以“读”这个主线贯穿整个教学过程，教学重点落在读、悟上，使学生在读中学，学中悟，悟中思，读出文章包含的韵味，体会作者热爱大自然、热爱美好生活的独特感受。整堂课极大的激起了学生学习的热情，使学生能与作者、作品、教师产生共鸣，特别是教师的过渡语，激励全体学生在朗读时努力投入感情，并且都能发挥特长，以优美大方的动作抒发自己的内心情感，学生投入的表现感染着教室的每一个人。

　　总评

　　本课的教学设计力求体现新课标精神“让学生在读中感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶的理念”，让学生多读、多说、以读为主，以读代讲。这是一篇散文，在讲授的过程中，引导学生通过“品读”来代替文章的讲解，通过多种形式的读，培养学生的朗读能力。以读贯穿整个教学过程，课堂上没有繁琐的分析，而是通过读让学生去品味作者语言的优美，去体会作者遣词造句的深厚功底，去领略大自然的美好景象。“以读代讲”打破了以往“教师问、学生答”的陈旧教学模式，体现了新课程的教学理念，通过多种读，让学生领略祖国语言文字的优美。

　　《我喜欢》是当代著名作家张晓风的抒情散文，全篇句式工整、语言精美，情感贯通全文，语言优美动听，读起来琅琅上口，抑扬顿挫。且每一段开头都用“我喜欢”三个字领起下文，形成排比段。作者以诗一般清新的语言向我们敞开心扉，描述了自己喜欢的景物与事物，并说明喜欢的理由，表达了作者热爱大自然、热爱生活的豁达、独特、乐观的人生态度。

　　鉴于此类文质兼美的文章，在高年段阅读教学中如何引领学生细细品赏玩味语言，步入意境直至领悟作家的思想感情，是每位语文教师屡屡面临的挑战。畅游与分享汪珍霞、雷玉龙两位年青新秀的课堂，欣喜中思忖“同课异构”的谋略：我认为本篇应牢牢把握以下两点切入、深入研读，才能让语文课洋溢浓郁的语文味，凸显工具性及人文情愫。

　　（一）、触摸语言，读中积累大家都熟悉，王崧舟老师是诗意课堂的追求者和倡导者，他的课堂总是充满着诗的灵性，焕发着诗的激qing。但在他的课堂教学中不时向学生提示、强化“语文意识”，如上课初始阶段对字词的正音、辨义、书写、造句写话训练等。徜徉我们身边的课堂，我们也欣慰地发现老师们注重在读文时正音、替换词语、补充短语、仿说句式等练习。如“清瘦”的“瘦”、“张结”的“结”两多音字的正音；初读理解时播放课件完成 “---------的红梅  ----------的荷花”的练习；点击词语“宁静淡远”、“一一就位”……这无疑具有很强的“语文意识”，做到真正的触摸语言。学生只有置身于语言文字中才能感受祖国语言文字的魅力，才能真切领悟“这个句子不能少”、“这个词不能换”、“这个词语反复出现真是太精妙了”，有了这样的“语文意识”语文课堂才有了根基。多年的教学实践加上名师的牵引，让我着实感觉到字词句的训练是语文教学的奠基石，每位语文教师必须练就一双慧眼让这些晶莹的珍珠尽情的绽放异彩，为攀升艺术殿堂涂抹生命的底色。

　　（二）、亲历意境，读中悟情众所周知，老舍的文字是漫画，世俗风情；鲁迅的文字是木刻，力透纸背；余秋雨的文字是水墨，意蕴隽永；而张晓风的文字如诗如画，流淌着清新淳朴自然……丰富深厚的积淀会孕育出一颗善于感悟的心，而善于感悟的教师才能与孩子们一起读出童书的灵性与纯净。课堂上我们如何引领学生亲历意境，读中悟情？正如薛发根老师说的“语言有温度，字词知冷暖”也证实只有入境才能悟情。汪、雷两位老师的课堂均采取引导学生在朗读中入境，在此情此景里品味内涵，充分展示了朗读指导的过程性。例如雷老师扣准四季景物的具像，学生读文想象。再通过精心准备的课件，利用强烈的视听效果唤回学生的生活实际，寻回与再现真实亲历此境，学生神游山川河流、感怀那份“没有喧哗的光和热”、“美而孤独”的黄昏。再如汪老师带领学生闭眼“飞翔”、见到“闪耀发亮鬈毛的骏马、叹为观止的荷花如海、日出奇景”这些实实在在的内容感悟作者梦境的“奇异”。并顺势将这种神秘曼妙之感迁移学生生活实际，让学生走进自己曾经难忘之梦。再次品读文字，学生的兴味何等盎然激qing何等澎湃，可想而知。实践证明，如此过程的确能将读的层次不断深入，由表及里、由浅入深，在亲历中感悟，在感悟中品赏诗意课堂。而这样的过程又与语言文字训练糅合在一起，即：学生不仅在头脑中想象了当时的情景，还通过一定的语言方式进行了表达，这就是以“语文的方式引导学生学习语文”。长此以往，学生理解语言、运用语言的能力就会显著提高。

　　概而言之，“诗意”因“语文”而扎实，“语文”因“诗意” 而生辉。我们切记，在演绎“诗意”精彩的同时，更要显现“语文”的细腻。只有如此，我们才能真正走进“诗意语文”。

　　罗岭镇林春小学    谢扬华

　　在镇领导的组织下，我有幸听了雷老师和汪老师的<<我喜欢>>优美散文的公开课对比教学。这次语文组探讨的主题是在读中积累、读中悟情。对于小学语文教学，朗读起着至关重要的作用，这与小学生的认知水平有关。汪老师的教学特点是让学生自读，在读后谈体会，完全放开让学生自悟，在整个课堂中，学生是学习的主体，老师是引导者。但是，书中有些内容抽象，光凭讲解，学生很难体会。雷老师的教学充分运用课件，打开学生的思维，不但让学生了解了书中内容，还能引申到书外，同时把抽象的事物形象化，化难为易。能结合学生实际，及时对学生进行情感教学。因此，课堂生动中不乏情趣。

　　罗岭镇林春小学        杨刘妹

　　10月22日我有幸观赏了汪珍霞和雷玉龙老师的对中国台湾著名作家张晓风的著作《我喜欢》所组织的课堂教学。让我欣喜的看到了我们的语文老师是如何让“积累伴随着‘发达的、丰富的情绪记忆’的”。

　　实录1   最后一自然段教学片段师：作者喜欢的太多，他都写了吗？

　　生：没有。

　　师：我认为他写了，但没有用一个字。

　　生：（恍然大悟）写了，是十二自然段，是省略号。

　　师：你们能帮他写下来吗？

　　生：（异口同声）能。

　　实录2第四五自然段教学片段师：你喜欢哪一段？请读一读。（生认真读。）师：谢谢你，你读的真好。谁也想读？（生投入地读起来 。）师：哇，你读出了大自然的味道。让我也忍不住想读。

　　学生的读写能力也必须在悟的过程中提高。“悟”应该成为学生阅读亲历的过程和必须养成的习惯。实录1中，教师机智的，不着痕迹的语言引领着学生去感悟，去触动，去学习，这难道不是一种有意义的享受和情绪记忆吗？

　　“他讲课的声音并不抑扬顿挫，也不慷慨激昂，但他的每一字、每一句话，都充满着感情的威力，使学生觉得意味深长、引人入胜。”这是鲁迅的学生回忆他讲课的文字。据说当年鲁迅讲课，连过道上都站满了人。我不敢说实录2中老师的语言有多大的威力、有多么美，但我敢说，她睿智的、流畅的、礼貌的、标准的普通话，一定会如一股清泉涓涓流入学生心田，荡涤着学生的情绪记忆。

　　实录3  第三自然段的教学片段师：哦。这么多同学喜欢花，真好，我们来看一看身边的作者所没有描写的花。（播放课件，生兴致勃勃的欣赏。）师：你们喜欢吗？

　　生：喜欢。

　　师：那就填出你心中最让人喜欢的花吧！［出示（    ）的梅花   （   ）的荷花让学生填写。

　　师：（生填好后）让我们想着自己最喜欢的花儿来把这一段美美地读一读。

　　实录4   第七自然段教学片段师：作者的梦是怎样的？

　　生：奇异的。

　　师：什么样的梦是奇异的？

　　生：……师：奇异的梦是无法用语言来描绘的，只能用心体会，就像你骑着鹅去旅游……生：我知道了奇异的梦就是童话世界。

　　生：就像白雪公主…………师：那就让我们想着奇异的东西来读这奇异的一段吧。

　　我们在阅读教学中总强调在“读中积累，读中悟情”，但到底怎样读，怎样悟，一直缺乏具体实在的指导。面对一篇具体的课文，究竟怎样读，要从中读到些什么？这需要作精心的指导。如果一味的让学生自己阅读，发现，难免会陷入空泛的泥塘。而课堂中老师让学生带着自己的喜欢之情读，读出梦的奇异，不是在读中让学生享受到熟悉而温暖的体验吗？并进而能促使学生形成发达的，丰富的情绪记忆吗？

　　语文教育是什么？我认为就是在优美的音乐中，动情的朗读中，精彩的课件中，让听觉、视觉、感受和思维畅游在灵动的语言文字里，去理解，去发现，去感悟，去享受。

　　罗岭镇小龙山小学   严永龙

　　今天的两节课都非常重视朗读训练，这一目标两节课都完成地很好，但也各有得失，都共同表现在朗读形式上。

　　汪老师的课，学生基本上都是以默读为主，有感情地朗读（抽读，体会朗读）为辅，在指导过程中，主要是让学生自读自悟。

　　雷老师的课，课堂上听到的多上齐读，有感情地朗读也占有很重要的位置，在读中能抓住重点词语和句子进行精读指导并相机出示精妙的课件。学生的情感充分的调动起来，学生“喜欢”是发自内心的。

　　罗岭镇小龙山小学：程忠友

　　两位老师以学生为主，教师为辅，注重学生自主、合作、探究的学习方式。立足于学生的主体发展，抓住作者对自然、对生活的热爱，以读代讲，让学生在读中体会，读中感悟，营造和谐民主的氛围。在课堂教学中，都能注重发展学生的语言能力、思维能力，激发学生想象力和创造力。

　　罗岭镇火炬小学    胡梅

　　新课标的践行者——听雷玉龙老师《我喜欢》一课有感一、本课的教学力求体现新课标精神“让学生在读中感知，在读中有所感悟，在读中感受到情感的熏陶”的理念，让学生多读，多说，以读代讲，让学生在读中悟，读中思，再回归读的语文教学基本模式。

　　二、本课利用多媒体课件，利用精美的画面给学生以视觉上的冲击，激发学生对自然之景和社会生活的赞美之情，从而让学生很轻松地就步入了作者向我们描绘的那美妙的世界之中，读起来自然情深意切。

　　建议：1、教师在教授文章的后半部分时过分拘泥与预设，而忽视课堂的生成。

　　、教师在指导学生读“ 清瘦的秋菊，浓郁的玫瑰，孤洁的百合，幽闭的素馨”时，学生尚未思考成熟，教师便展示课件，从而让学生过分依赖课件而忽视语言文字本身的魅力。

　　辅导小学：汪琴雷老师在审美阅读过程中，既关注文本的内涵有关注了文本的韵味，教师引导学生抓住文章中信息含量丰富的词句或言语片段，对课本语言精心品味，以此作为学生读书感悟的“发酵母”，再联系相似的生活经验，通过读书品味，全身心沉浸于生动鲜活的言语之中。

　　汪老师凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的简简单单语文教学境界。在整个教学过程中，学生能积极主动地与教师交流，与文本对话。同时教师深情并茂的泛读，远胜与对读书技巧的过多指导。

　　罗岭镇花园小学   张贞

　　雷老师上课形式不拘一格，开门见山地导入，挥洒自如地点拨引领，使学生轻松地融入文本，积累了语言，培养了语感。

　　罗岭镇花园小学   张时贵

　　两位老师的课给我的启发是以读促思，倡导个性，读写结合课程改革下的新语文教学模式。

　　罗岭镇黄梅小学  程继芳

　　教师以朋友的身份切入课堂，始终以读中悟，读中积累为指导思想，尤其是雷老师课前精心准备，运用多媒体恰如其分的调动了学生视、听、感多种器官全方位的玩味品赏语言，训练了学生的语文能力，陶冶了学生的情操。

　　（特向根据录像做出实录整理的成都市盐道街小学部分语文老师表示感谢！）

　　一、导入

　　师：同学们好！

　　生：老师好！

　　师：知道我叫什么名字吗？

　　生：陈大伟。

　　师：对，我的名字是陈大伟，你们可以叫我陈老师。今天学什么课文你们知道吗？

　　生：“我喜欢”。

　　师：喜欢不喜欢？

　　生：喜欢。

　　师：喜欢不喜欢陈老师？

　　（反思：这里的提问显得很随意，当时就想学习的内容是“我喜欢”顺带寒暄，但后来想一想，这样的提问没有任何价值，而且可能产生副作用：这里有谁能说不喜欢呢？这不是逼着学生说违心的话，说假话吗）

　　生：喜欢。

　　师：喜不喜欢上这节课呢？

　　生：喜欢。

　　师：我看有的同学答得有点勉强，下面我们学习“我喜欢”。

　　（反思：上一句提问更是存在问题，如果学生都说喜欢，就可能不是真话。如果有学生说不喜欢，你是不是就不上了？学生回答以后又多了一句“我看有的同学答得有点勉强”，这一句更是反而搞得自己下不了台，使接下来的“下面我们学习我喜欢”既干瘪有强制。到了这一步，换成“我希望学完一节课后，你能真诚地说‘我喜欢这节课’”可能会好一些）

　　二、总体感受文本

　　师：（用word文档出示并提出学习要求一：“读一读，想一想，说一说：你对这篇文章有什么样的看法和想法？）你们是愿意听读还是自己读？

　　生：自己读。

　　师：都希望自己读，很好。注意，读的时候有任务，读完以后你要用最简单的话说你觉得这篇文章怎么样，你要说出自己的想法。读的过程中，你可以再旁边批你的感受。好，开始读。

　　（学生读课文）

　　师：好，读完了。现在需要用最简单的语言说出你有什么样的感受。

　　（有生举手）

　　师：大家可以再想一想，然后回答。

　　（等待）

　　好了，哪位同学起来说一说，你对文章有什么样的想法和看法，你觉得文章怎么样。

　　生：我觉得这篇文章非常的优美。

　　师：（板书“优美”），好！

　　生：我觉得这篇课文写得非常的生动。

　　师：他觉得写得非常生动（师板书“生动”），还有谁？

　　生：我觉得这篇文章写的很有韵味。

　　师：很有韵味（师板书“韵味”），还有吗？

　　生：我也觉得这篇文章十分的优美，就像第5自然段一样，让人有很多感受。

　　师：它能让人想到很多东西

　　生：对，我觉得写得很抒情。

　　师：对，很抒情（师板书“抒情”），还有不同意见吗?

　　生：这篇文章写出了作者怎样热爱生活的人生态度。

　　师：很好，还有作者的人生态度（师板书“人生态度”）。

　　除了这些，其他同学有什么感受？有自己的感受就要说出来。（观察学生），哦，没有了。

　　读一篇文章，我们首先要整体领悟这篇文章给你的印象，也就是要很快速地看一看，想一想，到底写了什么啊，给人什么感受啊。就这篇文章，大家认为优美，生动，韵味，抒情，表达了作者的人生态度。大家说一说，这样的文章值不值得我们学习啊？

　　生：值得。

　　三、总体感受后的细读

　　师：值得学习，我们就来好好学习。现在我们要加深难度了，说一说你的理由!，。

　　（用word文档出示并提示学习要求二：“在文章中找到相应的文字，说明你的看法和想法。”）比如说有同学说文章写的很优美，那你就要说文章优美在哪里？哪些地方生动啊，有韵味的你觉得哪些句子有韵味，很抒情的句子有哪些？抒发了什么样的感情啊？对于这个学习任务，每个同学可以选择一条来，细细地读书，认真研究，等一会给大家说。

　　我要问一下，你准备选什么特点来研究啊？

　　生：优美的句子。

　　师：好，她要找写得很优美的句子研究，等会和大家交流。来，你想找什么样的句子？

　　生：我找有韵味的句子。

　　师：我再调查一下。想在文章中去找写得优美句子的同学请举手。（部分同学举手）好，谢谢。

　　想研究写得很生动的句子请举手（部分同学举手）。好，谢谢。

　　想研究有韵味的同学情举手（部分同学举手）。好，谢谢。

　　有没有研究写得抒情的，请举手，好的。

　　我就担心同学们都在研究写得优美，没有研究其他的。

　　现在请同学们用笔勾画一下，哪些句子你认为有你想要研究的特点。给大家三分钟时间，好好想一想。

　　（学生勾画思考）

　　师：现在觉得写得很优美的同学来说一说，你找到的是什么地方，然后你读一读，说一说为什么觉得他这句写的很优美。谁来说一说。

　　生：“我梦见荷花如海，完全没有边际，远远在炫耀着模糊的香红。”我有很想在上面躺一躺的感觉，很美丽。

　　师：我想在上面躺一躺哦！“躺一躺”是第6自然段的文字，你能用来说对第5段的感受，真不错。带着这种感受，你把这句话再读一读。

　　生：“我梦见荷花如海，完全没有边际，远远在炫耀着模糊的香红。”

　　师：同学们看一看，文字中有个“梦”字，怎么做梦啊？闭上眼睛。闭上眼睛想象，想象一幅画面，你要有梦境哦。好！其他同学闭上眼睛，这位同学再读一读，大家做梦啊！闭上眼睛想象一下看到了什么样的情形。请你读。

　　生：“我梦见荷花如海，完全没有边际，远远在炫耀着模糊的香红。”

　　师：同学们觉得景色怎样？一起来读一读。

　　生：“我梦见荷花如海，完全没有边际，远远在炫耀着模糊的香红。”

　　师：看一看文字，“模糊”，为什么会模糊？

　　生：前面是远远的，所以用了“模糊”。

　　师：很好啊。“红”是什么？

　　生：颜色。

　　师：“香”是什么？

　　生：气味。

　　师：见的应该是颜色，还模糊地感觉出了气味。有颜色、有气味、而且炫耀着。我觉得不仅写出了优美，也写出了生动，而且写出了感情。想一想是什么感情？

　　生：快乐和喜爱。

　　师：很快乐，很喜爱！现在你们在闭上眼睛，然后想象一下，我梦见什么然后又怎么样，眼睛里面看到了什么，鼻子里面闻到了什么，然后读出快乐和喜爱的心情。能背更好，来！

　　生（背）：“我梦见荷花如海，完全没有边际，远远在炫耀着模糊的香红。”

　　师：有人说了优美，现在谁来说说生动？来，你说，找到的在第几自然段。

　　生：在第2自然段。“我喜欢在春风中踏过窄窄的山径，草莓像个精致的红灯笼，一路殷勤地张结着。”我觉得作者在这里非常天真，写得生动！

　　师：作者非常的天真吗？

　　（生迟疑）

　　师：其实你说的很好，作者把草莓看成灯笼，看成一种好玩的东西，就是天真。你要学会坚持自己的想法哦。

　　这个同学说这个地方写得很生动，我们来看一看作者是怎么写生动的？

　　生：用了一个比喻。

　　师：怎么比喻的？

　　生：把草莓比喻成红灯笼。

　　师：而且是精致的红灯笼。除了比喻还有什么？谁来说说“殷勤”是什么意思？

　　生：殷勤是热情亲切的意思。

　　师：草莓怎么能够热情亲切呢？

　　生：这里是拟人。

　　师：这里用比喻把草莓写得更加熟悉了，用拟人把草莓写活了。它给了人生动的感觉。

　　现在你们就可以把自己想象成作者，在春风里，道路是窄窄的，草莓像红灯笼一路殷勤的张结着。有什么样的感觉？

　　生：美、喜欢。

　　师：好，带着这样的感情，一起读一读。

　　生：“我喜欢在春风中踏过窄窄的山径，草莓像个精致的红灯笼，一路殷勤地张结着。”

　　师：我们再看一看这一自然段的后一句。谁来读一读？

　　生：“我喜欢抬头看树梢尖尖的小芽儿，极嫩的黄绿色中透着一派天真的粉红。”

　　师：这一句里有一个词“天真”，一般情况下，天真后面还会接另外的一个词。可以再接成一个什么词组呢？

　　生：天真可爱，天真活泼。

　　师：这里为什么不写天真可爱，天真活泼呢？

　　生：不需要。

　　师：说说看，为什么？

　　生：因为可爱和活泼是在说人。

　　师：天真依然是在说人呀？

　　生：因为粉红看着就可爱，这一句有了可爱的意思。

　　师：说得好。这一句就是写春天里小芽儿可爱，有了可爱的意思，就不必再用“可爱”两个字了，大家要体会作者用词的精致。

　　来，再把这一句读一读，注意读出可爱来。

　　生：“我喜欢抬头看树梢当机尖尖的小芽儿，极嫩的黄绿色里透丰一派天真的粉红。”

　　师：谁来说说觉得有韵味的句子？

　　生：我找的是第10自然段。

　　师：好，大家看到第10自然段，请你读一读。

　　生：“我还喜欢看书，特别是在夜晚。在书籍里面，我不能自抑地要喜爱那些泛黄的线装书，握着它就觉得握着一脉优美的传统，那涩黯的纸面蕴涵着一种古典的美。历史的兴亡、事物的迭代本是这样虚幻，唯有书中的智慧永远长存。”

　　师：为什么觉得有韵味呢？

　　（生迟疑）

　　师：是的，韵味这东西很多时候不好说。我觉得，这里有读书时的韵味，也有线装书里传出来的韵味。读书可以让人有韵味，我们读书多了，心中装的东西多了，气质就发生变化了，人就变的有韵味了。

　　还要谁来说说有韵味的句子，你说说。

　　生：我觉得有韵味的是第1自然段。

　　师：你来读一读，争取读出一种韵味来。

　　生：“我喜欢冬天的阳光，在迷茫的晨雾中展开。我喜欢那份宁静淡远，我喜欢那没有喧哗的光和热。”

　　师：请大家闭上眼睛，想象文字中透出的韵味：冬天的早上，大地被一层薄薄的雾笼罩，太阳出来了，慢慢地，轻轻地，阳光静悄悄撒泼在薄雾上，周围慢慢亮起来了，晨雾慢慢变得温暖了。这是一幅多么优美、多么有韵味的画面啊！

　　（反思：尽管教师在尽力描述这样一幅画面，但回望过去，这样的描述终究不如文字本身。倒不如让学生自己体会着多读几次更好。这和前面写作手法学习的处理应该不同，写法手法有一定之规，可以给出比较明确的东西，而感悟和画面应该是开放的，个体的）

　　现在争取读出这种韵味来，看谁读得更有韵味。

　　生：我喜欢冬天的阳光，在迷茫的晨雾中展开。我喜欢那份宁静淡远，我喜欢那没有喧哗的光和热。

　　师：来，试着背一背。

　　生：我喜欢冬天的阳光，在迷茫的晨雾中展开。我喜欢那份宁静淡远，我喜欢那没有喧哗的光和热。

　　四、理解作者的情感（总）

　　师：抒情的句子就太多了，可以说每个句子都在抒情。关键是她想抒发和表达自己怎样的感情。

　　（用word文档出示并提示学习要求三：“想一想：文章中的作者有什么样的心情和性情？你从中受到了什么样的影响？”）

　　生：我觉得作者很热爱生活，是个乐观的人。

　　师：她说了两个词，一个是热爱，一个是乐观。（板书“热爱”、“乐观”）还有没有呢？

　　生：我觉得作者有一种对美好生活的憧憬。

　　师：真好。老师一时想不起“憧憬”这个词怎么写了，谁来帮老师写一写。（一学生板书“憧憬”）

　　（批判和检讨：自己备课上没有想到“憧憬”，而且一时确实不知道该如何写了——这是用计算机书写导致的一种结果。于是干脆找学生来写。后来想一想，如果时间充裕，前面的“生动”“优美”“抒情”“韵味”“人生态度”，这里的“热爱”“乐观”“憧憬”都最好找学生板书）

　　师：写出了对美好生活的憧憬。真好，还有什么？

　　生：我觉得作者在写这篇文章的时候很兴奋，很喜悦。

　　师：对，内心充满了兴奋和喜悦。作者的热爱、乐观、憧憬的人生态度和兴奋喜悦的心情对你有什么影响呢？大家想一想。

　　（学生迟疑）

　　师：今天（2009年10月20日）临晨，平武和北川又发生了一次地震，早上起来，在读《我喜欢》的时候，我就想起了去年地震期间写的一篇博客，大家可以看一看。

　　（出示以下博文：《活着的可能性》

　　上午收到一条短信：“近期生活状况：震不死人晃死人，晃不死人吓死人，吓不死人困死人，困不死人累死人，累不死人跑死人！——与所有战斗在抗震一线的朋友们共勉。”怎么回呢？……想了很久，最后回的是“只要活着，可能性就多于死人。”

　　死是什么，死的本质就是消除生命的一切可能性。活是什么，活意味着生命还存在可能性。

　　这里的可能包括对“震”“晃”“困”的感受，对“死”的恐惧——“吓”，对生命活动“累”“跑”的体验……死了，这些都消解了。活着，这些（包括更多的可能）都被我们经历，被我们感受，被我们记忆，被我们创造……

　　这里的可能不仅仅是荣耀、快乐、幸福和舒适，也包括苦难、艰难、伤心、失望……它们一同发芽、生长、生根，使生命之树枝繁叶茂，生命之花多姿多彩。

　　生命向我们张开了可能性，这种可能在地震中显出如此珍贵。在创造和享受生命同时，我们要学习经历和承受苦难！）

　　我想说什么呢？活着真好。活着就还有机会感受，死了就什么都没有了。

　　（反思：设计时想得很美好：一是给学生活着就有机会感受和享受生命的机会，二是给学生一个从课文走向生活联想的启示。但实际效果看，这一段文字太深了，对学生来说太难了，不宜拿出来。在实际教学时，一拿出来就意识到可能是失败的举动，于是取消了原有的读一读、讲一讲的设计，赶紧收了回来。课后再想，设计时，自己多多少少有了一点在学生面前显摆的动机）

　　读了这一篇文章，我们会发现作者全部写的都是喜欢。作者为什么有这么多的喜欢呢？在课文中作者说了原因，找一找在什么地方？

　　能找到吗？我提醒一下，看一看13自然段。读一读。

　　生：“我喜欢生活，而且深深地喜欢能在我心里充满着这样多的喜欢！”

　　师：在这一段中，作者喜欢什么呢？

　　生：喜欢生活。

　　师：喜欢生活只是一个头，还喜欢什么，而且深深地喜欢？

　　生：喜欢能在我心里充满着这样多的喜欢！

　　师：注意哦，这里首先是要喜欢我。你们要喜欢什么呢？不仅要喜欢大自然的景，喜欢周围的人，而且首先要喜欢我，要喜欢自己，你喜不喜欢你自己吗？

　　生：喜欢。

　　师：有的同学回答不坚决，要坚决地说，我喜欢我。你可以找一找你有哪些值得喜欢的，作者说她自己喜欢什么啊？她喜欢她自己心中充满这么多的喜欢。因为自己装满了喜欢，所以外面的一切事物都变得那么美好，可爱，美丽。

　　有一个苏东坡的传说故事大家知道吗？有一次，苏东坡问佛印：“你看我打坐的样子怎么样？”佛印说：“像一尊佛。”佛印有问苏东坡：“你看我打坐的样子怎么样？”

　　生：老师，我知道。

　　师：好，你接着说下去。

　　生：苏东坡说：“像堆牛粪。”苏东坡的妹妹知道了，对苏东坡说：“哥哥，你吃亏了，心中有佛，看见的东西就像佛，心中有牛粪，看见的东西就是牛粪。”

　　师：佛印为什么说苏东坡像佛？

　　生：因为他心中有佛。

　　师：那苏东坡呢？他看佛印像牛粪，因为什么呢？

　　生：因为心中有牛粪。

　　师：说以苏小妹说哥哥吃亏了。现在大家想一想，作者为什么写出了这么多的喜欢？

　　生：因为她心中充满着喜欢。

　　师：（用word文档出示学习要求四：“想一想，说一说：作者是如何写出这样的文字和心情的？”）文章写得这么生动，这么优美，这么抒情，这么有韵味，怎么写好的？为什么写的这么好？大家来琢磨一下。

　　生：因为她心中装着喜欢。

　　师：是的，心中装着喜欢，所以看外界的事物都是喜欢，也就是要写好我喜欢，最重要是心中装着喜欢，然后才能真正喜欢，然后你看一切的事物都是喜欢的。还有什么？你说说看。

　　生：作者用词非常精准。

　　师：非常精准是个结果，为什么会有精准的效果？

　　生：因为作者有真情实感。

　　师：对！有真情实感，光有真情实感也不行啊，你对妈妈说我爱你，就只有三个字，就不够丰富，想一想还需要什么啊？

　　生：用心观察和合适的词语。

　　生：还可以比喻。

　　师：学会想象，学会想象了，你就会比喻和拟人了！你看作者，看到草莓想到了什么？灯笼；草莓就在那儿一路开着，她想着什么？殷勤地张结着。

　　要写好我喜欢，第一要有感情，第二要学会观察和用词。（用word文档出示学习要求五：“按照‘我喜欢……’的文字样式，仿写一段自己的生活。”）我们没有时间写了，谁来说一说？

　　生：我喜欢红色的玫瑰，还喜欢出淤泥而不染的荷花。

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　　五、在质疑中引向原文

　　师：在刚才的学习中，我们知道这篇文章写的生动、优美、抒情、有韵味，写出了作者热爱、乐观、憧憬的人生态度。那这篇课文有没有写得不好的地方呢？（用word文档出示学习要求六：“读一读，找一找：这篇文章有没有什么地方写得不好？”）

　　生（摇头）：没有。

　　师：老师觉得有，而且不止一处。

　　（生瞪大了眼睛）

　　师：我们看到第11自然段：“我喜欢朋友，喜欢在出其不意的时候去拜访他们，尤其喜欢在雨中去叩湿湿的大门。当她连跑带跳地来迎接我，雨后的阳光就似乎忽然炽燃起来。”拜访的是“他们”，迎接的却是“她”，这个“她”是谁，和“他们”是什么关系？我觉得没有交代清楚。

　　再看到第4自然段，“我喜欢看秋天里摇曳的芒草。在山坡上，在水边上，白得那样凄凉，美而孤独。”是什么东西“白得那样凄凉，美而孤独”？是芒草吗？如果是芒草，我觉得前面的标点就该用逗号，而不该用句号。

　　问题出在什么地方呢？我去找了张晓风的《我喜欢》原文，发现原文中没有这些问题，文章很清楚。

　　（出示《我喜欢》原文）

　　大家看一看，我们的课文是两页，原文是九页。我希望大家下去搜索一下原文，好好读一读，行不行？

　　好的，下课！

　　课后反思：课堂教学中需要改进的主要问题：

　　一、有贪多求全的毛病。罗马不是一天建成的，但总想多建一点，想在40分钟了给出一个完整教学的模样。导致了教学中的赶和急，学生活动不够充分和细腻。

　　以后的改进：首先，可以按照自己有效教学的设想，把课堂上的学习要求预先给学生，让学生想一想，课堂上就可以少花一些功夫再提学习要求了，也可以进一步提高学生对相关问题的思考和交流质量。就这一节课而言，在学生已经有了很好基础的情况下，第一次的全文阅读意义不大，不如安排在后面有了深刻感悟后全文读一读。另外，关于自己在地震中的心情和感悟完全可以省略，节约出时间让学生多读一读，或者多引导学生表达和交流“我喜欢……”。

　　二、节奏快了一点，慢一点做得不够，教师的语言比较自然是优点，但显得随意则是缺点，教师课堂用语的精致功夫不够。

　　三、多媒体的位置在黑板中心靠右的一角，教室中本来有三条可以走到教室后面的通道，事后回忆，从左边通道到教室后端有一次，中间一次也没有，右侧通道走了四次。从空间管理的角度看，这显得不够公平和公正。

　　改进：这里有多媒体的位置靠右，不自觉的缘故，但以后遇到这样的情况，要注意有意识地提醒自己避免因为操作多媒体而出现的这一类无意的不公平举动。

　　《我喜欢》教学反思

　　《我喜欢》是一篇优美的抒情散文。作者以独特的视角，诗一般清新的语言，向我们敞开心扉，描述了自己喜欢的景物与事物，并说明喜欢的理由。表达了热爱大自然、热爱美好生活的豁达、独特、乐观的人生态度。

　　散文句式工整、语言精美，情感贯通全文，给人以结构美；散文语言优美动听，读起来像诗歌一样朗朗上口，抑扬顿挫，给人音乐的美感。散文的内容由广袤的自然界写到繁杂的社会生活。行文所到之处，仿佛是在用一支支彩色的画笔，为我们描绘一幅幅画面。而这些画面组合在一起，又在我们面前展开了一卷色前绚丽、生动形象的人生画卷，构成了画面美。因此阅读时，要引导学生深刻体会。

　　本文篇幅不长、语句优美，要给学生充足的时间去读书。引导学生在读中感悟、读中理解。可以指导学生用多种方法来读书。比如：品读—— 一边读,一边将文中的好词佳句画下来,仔细品味,小组交流;评读——边读边评议重点词句,或者段落的意思,从中体会;选读——-将自己喜欢的内容找出来