《圆明园的毁灭》网络辅助教学设计（通用16篇）

《圆明园的毁灭》网络辅助教学设计（通用16篇）

　　【教学目标】

　　1、认知目标：

　　⑴　学会课文14个生字和带生字的新词。

　　⑵　把阅读、感悟和想象结合起来，在网络环境中，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过。

　　2、能力目标：

　　⑴　能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　⑵　培养学生的归纳抽象能力和网上获取信息、整理、加工信息的能力。

　　⑶　通过人机交互培养学生的自主学习能力和动手操作能力。

　　⑷　培养学生团结协作的精神，训练学生的创新能力，语言表达能力。

　　3、情感目标：

　　⑴　通过引导学生了解当年圆明园的辉煌景观和毁灭的经过，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

　　⑵　在网络环境中，激发学生自主学习的兴趣。

　　【重点、难点】

　　《圆明园的毁灭》这篇课文描述了圆明园昔日的辉煌景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。课文用大量的篇幅写它辉煌的过去，用精炼、准确的语言介绍它被毁灭的经过，前后内容一扬一抑，一美一惨，爱恨交织，抒发了强烈的情感。

　　由于圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文，感悟，想象，在脑海中再现它昔日的辉煌景观是本文的教学重点，也是教学难点。文章题目为《圆明园的毁灭》，而大部分篇幅却是描绘昔日的辉煌，要让学生体会到作者安排材料的匠心，是教学的又一难点。

　　【教学对象分析】

　　学生是学习的主体，是意义建构的主动者。学生对新鲜事物注意力持久，并已初步掌握了word基本操作及上网浏览、上网搜索信息、网上交流的能力。同时，从心理学角度上看，他们在一种新的学习环境下，利用一种全新的学习方式，学习的积极性较高，他们善于探索，敢于质疑，敢于创新，因此在网络环境下实施教学对学生真正意义上的建构将起着积极的作用。

　　当今学生对圆明园知之甚少，为他们提供丰富的信息资源，创设好良好的具有人文的网络环境，可以使其在图、文、声、像等信息的刺激下充分感知，从而激发振兴中华的责任感。

　　【教学策略及教法设计】

　　1、教学策略一：

　　创设情境，激发情感。充分利用网络技术提供的文字、图片、音频、视频等多种媒体的展示功能，把圆明园的辉煌景观和惨遭毁灭的经过真实地再现在学生面前，使学生有了一种身临其境的感觉，有效地激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

　　2、教学策略二：

　　让学生在图、文、声、像等信息的刺激下整体感知课文，操作鼠标按课文叙述的先后顺序调整三幅图的位置，理清文章脉络，抓住文章的重点内容。利用网络的评价功能统计学生的正确率，直观展示。

　　3、教学策略三：

　　提出任务，自主学习，交互学习。在学生初步理解课文之后，提出探究的问题，教师归纳整理，向学生呈现任务，作出必要的说明。学生明确任务和角色，点击相关内容，进行自主探索学习。利用网络技术进行语音交流，文字交流，实现交互学习。在同伴互教，小组讨论等协作学习过程中培养了团结协作的精神、创新的精神。

　　4、教学策略四：

　　充分利用多媒体网络传输、广播、评价的功能，对探究问题进行反馈交流，让全体学生从中学习到自己没有研究到的学习主题；让学生相互浏览各自利用网络提供的图片资料制作的电子板报，实现资源的共享，达到深刻理解课文内容，激发强烈情感的目的。

　　【教学过程设计与评析】

　　一、导语揭题

　　曾经有一座园林，花了150年的时间才建成，像仙境一般美丽，像阿里巴巴的宝库一样收藏了世界上最珍贵的历史文物，是当时世界上最辉煌最壮丽的园林，它就是圆明园。我满怀希望地来到它的跟前，却看到了──一片废墟。为什么呢？我们一起来学习──圆明园的毁灭。

　　评：教师以抒情的导语凸显圆明园过去的辉煌，利用情感的强烈反差使学生进入预定的情绪，产生学文的浓厚兴趣。

　　二、整体感知

　　1、听录音朗读课文，看录像，边看边听边想：课文按顺序写了哪几个内容？

　　评：充分利用网络技术提供的文字、图片、音频、视频等多种媒体的展示功能，能够把圆明园的辉煌景观和遭毁灭的经过真实地再现在学生面前，让学生形象感知，融入课文特定的情境之中。

　　2、学生点击“顺序”，按课文叙述的先后顺序点击鼠标调整三幅图的位置。学生操作完成，教师转播一个同学的作业，让他说说课文依次写了哪三个内容，然后公布全班的正确率，进行评价。

　　评：学生初步感知课文之后，按课文叙述的先后顺序点击鼠标调整三幅图的位置，理清文章脉络，抓住文章的重点内容。网络的评价功能可以为每个学生提供准确的评价，提高学习积极性。

　　三、重点探究

　　1、学生提出需要探究的问题，教师梳理，归纳显示：

　　⑴　圆明园是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”从课文哪些地方可以看出来？

　　⑵　圆明园是怎样被毁灭的？

　　评：这是“任务驱动”环节，教师对学生提出的问题进行归纳整理，向学生呈现任务，作出必要的说明。

　　2、学生自主选择自己感兴趣的一个问题，点击有关内容认真阅读，结合问题找出相关的语句，把它们复制，粘贴到网上论坛。继续就不明白的问题在论坛上或通过耳麦跟同学、老师自由交流。

　　评：学生明确任务和角色,点击相关内容，进行自主探索学习。利用网络技术进行语音交流,文字交流,实现交互学习。在同伴互教,小组讨论等协作学习过程中培养了团结协作和创新的精神。

　　3、交流反馈，相机指导有感情地朗读。

　　评：充分利用多媒体网络传输、广播、评价的功能，对探究问题进行反馈交流，让全体学生从中学习到自己没有研究到的学习主题，实现资源的共享。通过交流，使学生的语言表达能力得到充分的发展。

　　四、总结延伸

　　1、制作电子版报：学生从图片库里找出一幅最适合表达自己感受的图片，把它复制，粘贴在word上，并在图片下方输入自己学了课文之后的感受。

　　学生完成作品，浏览其他同学的作品，教师调阅几位同学的作品，请他们分别解说，抒发情感。

　　评：让学生利用网络提供的图片资料制作电子板报，使积蓄的情感得到抒发。又在网络环境中实现资源共享，交流评价。

　　2、教师总结，教育延伸。

　　五、布置作业

　　关于圆明园的资料还有很多，大家可以自主上网查询，并参与有关是否重建圆明园的讨论。

　　【完整课评析】

　　由于经验与知识背景的缺少，小学生探究性学习的开展需要教师为其提供足够的支持，才能使这种学习真正绽开花朵，凝结果实。《圆明园的毁灭》一课的教学印证了这一道理。

　　一、积极地引导，保证学生的探究学习科学展开

　　在课堂里，提出有意义的有针对性的问题是学生探究活动的前提，但是它们不能是深不可测的，教师在引导识别这些问题上起着关键的作用。教师应当帮助学生，使他们研究的问题更为集中深入。《圆明园的毁灭》一课教学中，学生提出的“为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华？为什么圆明园会被毁灭？”等探究问题明显过大，在有限的课堂时间里很难完成。于是，教师把它们整理归纳为：“圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，从课文哪些地方可以看出来？圆明园是怎样被毁灭的？”从而把学生导向科学的探究领域，使学生能够体验到又丰富又有价值的调查研究结果。这个过程其实就是对学生进行任务导引的第一阶段。学生明确任务之后，教师还得作出必要的说明。学生必须掌握基本知识和步骤，这些知识和步骤必须是便于检索和利用的，必须适合学生的发展水平。这样，学生的自主探究活动才能真正展开。

　　二、运用现代技术，为学生的探究学习提供充足的必需材料

　　除了课文，教师应该充分利用网络技术提供的文字、图片、音频、视频等多种媒体的展示功能、传播功能，让学生进入情境，在丰富的信息刺激下，顺利完成探究活动。《圆明园的毁灭》一课教学中，由于圆明园的辉煌已成为历史的记载，当今学生对圆明园知之甚少，为他们提供丰富的信息资源，创设良好的具有人文的网络环境，可以使其在图、文、声、像等信息的刺激下充分感知，从而激发振兴中华的责任感。于是，教师特地为学生建立了圆明园的网页，有“名园概貌”、“名园风光”、“名园收藏”、“名园浩劫”、“名园论坛”等，为学生提供了大量的文字背景资料、图片资料、录像资料，化抽象为直观，把历史重新展现在学生的眼前，为学生的探究活动提供了充足的必需材料，促使探究结果顺利完成。

　　三、加强学生之间的合作与交流，使探究学习更为深入

　　通过自主探索，学生对获取的大量信息进行鉴别、处理，对探求的问题有了自己的认识。教师要继续引导学生进行协作探究，以达到对问题的共识，使探究活动往纵深发展。协作探究是生生、师生、生组、组组之间的互动，学生是协作的主体，教师只是协作的组织者、观察者，可以参与交互，但只是辅导或辅助人员。《圆明园的毁灭》一课教学中，教师为学生开辟了网上论坛，学生可以以文字输入或耳麦交流的方式展开热烈而大胆的探讨，提出自己的疑问，并寻求答案。由于学生身处网络环境下超文本技术创造的有声有色有形的动态多维立体情境，学生思维十分活跃，大胆设疑，积极求证。如电脑屏幕上一下子出现了许多问题：“热闹的买卖街是什么样子的？真的在做买卖吗？为什么说漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜？为什么侵略者能够在圆明园内胡作非为？”……学生纷纷点击视频资料来满足各种各样好奇的疑问，又将问题解决的答案发送到班级网络上。紧接着，教师充分利用多媒体网络传输、广播、评价的功能，对探究问题进行反馈交流，让全体学生从中学习到自己没有研究到的学习主题，实现资源的共享。通过交流，探究的问题得到最终的解决。

　　第二课时，教师又提出这样一个问题：圆明园的毁灭是整个人类社会的损失，这一损失能挽回吗？学生通过酝酿，提出重建圆明园的设想。如何重建？新建的圆明园如何整体布局？景物景观如何布局？失窃的珍贵文物在哪里？如何要回？等等。根据学生的兴趣，教师将学生分为三组协作探究。由于学生兴趣高，小组讨论热烈，形成多种设计方案。如第一组同学们的总体布局就设计了三种方案，第二组同学们的景物景观布置新颖别致，还将兵马俑、埃菲尔铁塔等国内外著名景观都搬进了圆明园，第三组同学们在老师制作的网页上找到了许多珍宝的去处，对如何收回珍宝这一问题提出了许多有价值的方案。

　　好风凭借力，助你上青云。有了教师积极的介入、指导与支持，学生必将在探究性的学习中更快、更好地发展。

　　【指导思想与理论依据】

　　《圆明园的毁灭》是一篇震撼人心的作品。文章用墨不多，但给读者留出的想象空间较大。语言准确而概括。每个读过此文的人，都会为圆明园的毁灭心升遗憾情；每个读过此文的中国人，都会为圆明园的毁灭心升耻辱感，激起浓浓爱国情。而这正是教学的重点和难点。

　　为了帮助学生深入理解课文，与作者、教者产生共鸣；为了落实新课标中提出的“工具性与人文性统一”目标。教学设计中注意了以下四方面内容：

　　1、关注整体，以疑激趣：

　　“读文贵有疑”培养学生读文问难的阅读习惯，鼓励学生在质疑──解疑──回读的阅读过程中，达到情感的共鸣。

　　2、关注写法，积累运用：

　　针对高年级学生特点，讲文更要渗透写法。真正做到读写的结合。

　　3、重视读文，读中自悟：

　　书读百遍，其意自现。有的专家说：读的过程就是工具性与人文性统一的过程。教学中设计多种形式的读：对读、引读、对比读、自读、默读等形式，引导学生读中理解、感悟。

　　4、电教媒体，从旁辅助：

　　对于不熟悉的事物，孩子是很难想象的。多媒体的引入，帮助学生对圆明园昔日的辉煌和侵略者入侵的丑恶行径理解。更好地解决了语言文字想象艰难的问题。

　　【教学背景分析】

　　本案为第二课时，第一课时对文章进行了初步解读，指导学生搜集了有关圆明园的资料，学习讨论了当时的时代背景。同时学习了文章出现的重点词语，并理解了他们的意思。鼓励学生在初读之后提出问题。解决一些例如词语方面的简单问题。激发学生深入读文，提出更深层次的问题。

　　【本课教学目标设计】

　　1、知识与技能：

　　⑴　指导学生在理解的基础上有感情的朗读课文。

　　⑵　引导学生领会文章的表达方法。

　　2、过程与方法：

　　⑴　关注整体，以疑激趣。

　　⑵　重视读文，读中自悟。

　　⑶　电教媒体，从旁辅助。

　　3、情感态度与价值观：

　　通过对课外资料和对课内重点词句的理解，使学生了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，产生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，激起爱国的情怀。

　　【教学过程与教学资源设计】

　　一、初读质疑，以疑解文：

　　1、同学们，今天我们继续学习《圆明园的毁灭》：

　　齐读课题。

　　“圆明园”前后两个字音同，但写法不同。前面的“圆”是团圆的圆；后面的园是花园的园。注意他们的写法。

　　2、让我们再读课题。

　　3、根据你初读的感受，如果让你在题目的后面补充一句话，会说什么？

　　投影：

　　圆明园的毁灭。

　　4、书上是怎样说的？（第一段）指读：

　　读了这句话后，你有什么问题吗？

　　5、可以用什么方法解决阅读中的问题？

　　（联系上下文，抓住重点词语体会，课外资料补充，多读书。）

　　6、学生自学。

　　二、品读解疑，突破难点

　　解决“不可估量”这一问题：

　　1、园林的布局宏大：

　　（分三个园，众星拱月）板书：

　　布局。

　　圆明园的面积350公顷，相当于100个足球场。

　　将这种感受读出来，指读。

　　指导朗读。

　　2、园林的建筑宏伟：

　　（有许多美景）板书：

　　建筑。

　　⑴　请同学们静下心来，再次默读这个自然段，边读边想，作者是用什么样的写法为我们介绍这些景物的。

　　板书：

　　有……也有……还有……

　　不仅有……还有……　

　　对比手法：建筑的风格多。

　　⑵　老师引导：

　　让我们一起回到140多年前，假如，你是这座园林建筑的设计者、建设者，漫步园林内，你有着怎样的情感?

　　投影：

　　园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。

　　投影第五段最后一句，指读。

　　⑶　我们再回到140多年前，走进这人间仙境，你又会有怎样的情感呢？谁来为我们读读第三段。

　　播放录像，这是人们利用现代高科技手段还原了圆明园的过去。看后，你最想说什么？

　　⑷　带着你这些感受，该怎样读好这一段话呢？

　　（出示第一自然段回读。）

　　3、历史文物的珍贵。还有什么损失是不可估量的？

　　板书：

　　文物。

　　⑴　据你了解，圆明园都有哪些珍贵的文物呢？

　　用个成语来形容他的数量多。

　　用个成语来形容他的种类多。

　　（喜欢哪个词语，赶快把它记下来。）

　　⑵　放投影，造型精美的奇珍异宝：

　　这不可计数的历史文物，上自（　　），下至（　　）。师生对读。

　　它凝结着我们的历史呀！这数不胜数的奇珍异宝早已被英法联军洗劫一空，如今大部分不止散落何处？你有什么感受？（惋惜，气愤）

　　如果现在再读这句话你会怎样读？投影第一段。

　　⑷　圆明园浓缩的是什么？用一个词说说。

　　投影：读第一段。

　　三、体会耻辱，激发情感

　　1、同学们，历史不会忘记，就在1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。英法联军究竟干了些什么呢？──你们读读第五段。

　　听师范读，（隐去重点词）你眼中出现了怎样的画面？

　　现在你们读，注意将老师没读的词语读清楚。

　　此时你眼中又出现了怎样的画面？

　　（学生散谈，品重点词。）

　　此时你内心涌动的是什么样的情感？

　　2、是呀，我们这个泱泱大国，我们这座曾是皇帝居住的寝宫，就被几千名外来侵略者肆意践踏、烧杀抢掠，──放录像。

　　这场大火都烧掉了什么呢？

　　（生散谈。）

　　你现在又有了怎样的情感？

　　（耻辱。）

　　我们应该记住什么呢？

　　（散谈。）

　　3、题目为圆明园的毁灭，而课文只用了很少的笔墨描写毁灭的过程，而用了大量的优美的语言来描述圆明园昔日的辉煌，作者的用意何在呀？

　　小组讨论。

　　4、投影，第一段：

　　指读，你想通过读告诉大家什么？

　　5、总结：

　　圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。圆明园的毁灭警示了我们什么？我们应该从历史中读到些什么？希望课下大家展开学习和讨论。

　　五、布置作业

　　1、背诵课文3、4自然段。

　　2、写一篇读后感。

　　【板书设计】

　　21、圆明园的毁灭

　　布局：有……也有……还有……

　　建筑：不可估量

　　文物：不仅有……还有……

　　一、教学设计说明

　　（一）、教材理解

　　《圆明园的毁灭》是人教版六年制小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。课文以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭，旨在激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。这是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多，为学生的阅读带来一定困难。

　　从课题可见，本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。然而，纵观教材不难发现，全文写“毁灭”只用了一个自然段，且文字通俗易懂；描述圆明园昔日辉煌却占用大部分篇幅，且难点较多。凭借教材，我们将课文第二部分（圆明园昔日的辉煌）确定为教学重点，将“毁灭”的内容略作处理，原因有两个：

　　第一，昔日的圆明园已不复存在，其精美、壮观上能通过文中的语言文字去品味、感受。因此，将其确定为教学重点，使其成为语言文字训练的最佳落脚点。只有让学生充分感知语言、品味语言，才能激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。

　　第二，只有“爱之深”，才会“恨之切”。课文第二部分内容教学的成功可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，从而化难为易，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。

　　（二）、指导思想

　　本课教学设计力求促进学生和谐、主动地发展，体现“五主”原则，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素质提高为主旨的原则。牢固树立主体意识，训练意识，创新意识。

　　（三）、基本模式

　　自读- 导疑- 精讲- 巧练- 激情。

　　1.以学生的自读自悟为基础。

　　阅读课以读为主。在预习的基础上，针对高年级学生的认知水平，上课伊始，安排自读书环节，在自读自悟的基础上，组织学生交流读书的收获与疑惑。

　　2.以学定教，确定导读导练的重点。

　　在自读的基础上，引导学生质疑问难，并梳理归纳疑问，然后从学生的疑问入手导读课文，读、思、议、练贯穿其中。体现“学由疑开始”“以学定教”，真正把课堂还给学生。

　　3.注重培养独立思考能力，鼓励学生发表带有个人情感认识的见解，重视体现训练过程。

　　如讲解“众星拱月”一词，用以图示词的手法，由部分到整体，由形象到抽象，展示由生疑到释疑的训练过程。

　　4.适当补充课外资料，在运用信息中释疑、解疑，提高学生搜集、整理信息的能力。

　　5.创造不同目的、不同方式的读书活动，做到以读导情，以议悟情，以情激情，让学生在情感的体验中，语感能力得以培养，受到思想教育。

　　二、教学实录与评析

　　师：这节课我们继续学习第22课，请大家齐读课题（生齐读课题）。

　　师：上节课我们初读了课文，谁能说说通过初读你都知道了什么呢

　　生：我知道圆明园在1860年被英法联军毁灭了。

　　师：你读哪段知道的

　　生：我是读课文第三段知道的。

　　师：那么读了其他各段，你还知道了什么呢

　　生甲：我知道圆明园是一座皇家园林，那里收藏着许多珍贵的文物。

　　生乙：我知道圆明园由三座园组成，那里景观很美。

　　生丙：我还知道圆明园在北京西北郊。

　　师：看来通过上节课的学习，你们知道的还真不少。现在，老师请大家再读读课文，在这课书中，你还有哪些没读懂的地方请提出来。自由读，开始吧！（学生速读课文）

　　生甲：“众星拱月”是什么意思

　　师：你不懂这个词的意思，是吧老师在这儿打个问号。一会儿我们一起看，你就明白了。

　　生乙：为什么说圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆

　　师：这个问题提得好，看得出你是个爱思考的孩子。

　　生丙：为什么称圆明园是“瑰宝”“精华”

　　师：这两个词的意思你懂吗

　　生：“瑰宝”就是特别珍贵的东西；“精华”是最重要最好的部分。

　　师：谢谢你告诉大家这两个词的意思。为什么称圆明园是“瑰宝”“精华”让我们在学习课文中弄懂，好吗（生点头说“好”）

　　生丁：在圆明园中游览为什么会有“在幻想的境界中”的感受

　　生戊：英法联军为什么要烧毁圆明园

　　师：从大家提出的问题看得出来，你们认真读书了，也动脑思考了。下面，我们就来研究解决这些问题。

　　［鼓励学生发现问题，提出问题，质疑问难。根据学生提出的问题，教师梳理后，确定教学重点，在整个教学过程 中再学完这些问题，这就充分发挥了学生的主动性，改变了旧的课堂结构。舍得花时间，不图形式，不走过场，使教师的“教”为学生的“学”服务。这是一种观念的更新。］

　　师：为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华呢我们还得从它当年的布局看起。

　　师：谁愿意朗读第2自然段，请大家听读思考，“众星拱月”的“月”指什么“星”指什么（生朗读）

　　生：“月”是指圆明园。

　　师：确切地说呢

　　生：圆明三园。

　　师：“星”呢

　　生：“星”是指那些小园。

　　师：你们同意吗（生齐：同意）

　　师：圆明园的布局到底是什么样，让我们一起看图（用电脑投影，指图）左边的园子是圆明园，右边的是长春园，下边的是万春园。这三个园子组合在一起就是—一（生齐：圆明三园）。看，这就是众星拱月的什么（生齐：月）再看，这十几座小园就是什么（生齐：星）

　　师：“众星拱月”懂了吗（手指一学生）这个问题是你提的吧说说看。

　　生：许多小园像星星一样围在圆明三园的周围。

　　师：讲得真好！你不光能提出问题，还能解决问题，真不简单。那么“拱”是什么意思呢

　　生：环绕。

　　［在释疑过程中，教师突出语言文字的理解训练，精心设计，匠心独运，前后联系，浑然一体，把学生的自主学习提高到一个新水平。首先，让学生联系上下文明确“众星拱月”中的“星”和“月”在本课各指什么，然后出示精心设计的图像，让学生从形象上感知“众星拱月”到底什么样，当学生已从感性上对这个词语有所了解后，教师再让刚才提出不懂“众星拱月”这个词语的学生用自己的话解释。当学生说出“众星拱月”就是许多星星围绕着月亮时，教师又在水到渠成的情况下，指导学生理解“拱”在这词语中的意思，最后，让学生联系课文明确“众星拱月”在本课指的是什么围绕什么。显然，这样的指导，深入浅出，化难为易，对学生的自主学习起到了画龙点睛的点拨作用。］

　　师：圆明园不光布局独特，那里还有众多的景观。请大家看第3自然段，请各学习小组讨论讨论这段分几层都写了什么

　　生甲：我分3层。第1、2句是第一层，写圆明园的景况很多；第3、4句是第二层，介绍几个景观；最后一句是第三层，写游览时的感受。

　　师：还有不同的意见吗

　　生乙：第一层是第1句，概括地写园内景观；第二层是第2－5句，具体地讲园中的景点；第3层是最后一句，写作者游园的感受。

　　师：第一位同学分得正确，作者介绍景观是先概括后具体地写的。你们明白了吗（生齐：明白了。）

　　师：让我们齐读第一层第一句话，看看你能体会到什么（生齐读）

　　生：我能体会到园内景观多。

　　师：你从哪些词看出来的

　　生：从“有…也有”看出来的。

　　师：他从并列分句中体会到景观的多，你们再读读这句话，看看还能体会到什么。（生自由阅读）

　　生：我体会到圆明园内的景观各有各的特点。

　　师：各有怎样的特点呢具体说说。

　　生：“金碧辉煌”是说建筑物光彩夺目，异常华丽。这是殿堂的特点。“玲珑剔透”是说小巧玲珑，结构奇妙。这是亭台楼阁的特点。“买卖街”热闹非凡，“山乡村野”显得十分幽静。

　　师：你们看，他眼睛多亮！一看就知道他特善于思索。圆明园的景观各有各的特点，真可以说是风格各异。（板书：风格各异）

　　师：那么怎样读才能读出各自的特点呢请你注意听听，老师是怎样读的。（范读）我朗读得怎么样

　　生甲：老师的朗读声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢。

　　师：哪高，哪低哪重，哪轻

　　生甲：“金碧辉煌”“玲珑剔透”两个词，老师读的语气有轻有重，突出了景观各自的特点。

　　生乙：老师读“买卖街”一句时，语速快，而且声调高。

　　生甲：读“山乡村野”一句的时候，声调低缓。

　　师：老师为什么要这样读

　　生丙：是为突出景观各自的特点。

　　师：老师用语速的快慢和声调的高低来突出景观不同的特点，大家都听得出来，你们真会听！那么，你们也来读一读吧！

　　（学生自由读。之后，师生齐读这句话。）

　　〔“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有……山乡村野。”这个长句子是全篇课文中最重要的一句话，它概括地写出了圆明园景观风格各异的特点，说明圆明园是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”。因此，教师花费较多的时间让学生说出句子的涵义。教师的范读，是指导学生读书一种十分有效的方法。教师声情并茂的范读及读后谈话（请学生说说老师读得好在哪里，为什么要这样读）具体地指导学生朗读。这样的阅读教学，抓住了关键，具有启发性、训练性，从读前和读后的不同效果可以明显地看出，有利于学生对课文“多比较，多归纳，多揣摩，多体会”（叶圣陶语），从而接受思想美和语言美的陶冶。］

　　师：在第2层中，作者具体地介绍了哪几个景点呢快速浏览，然后告诉大家。（学生浏览课文）

　　生：有“平湖秋月”“雷峰夕照”“安澜园”“狮子林”“蓬莱瑶台”“武陵春色”“西洋景观”。

　　师：“平湖秋月”是哪儿的名胜

　　生：杭州。

　　师：谁去过杭州给大家讲讲平湖秋月的景色。

　　生：“平湖秋月”最美时在八月十五的夜晚，西湖的水面非常平静，皎洁的明月倒映在平静的水面，景色非常迷人。

　　师：到底是去过的，讲得真不错！（映投影图画）不光你觉得那儿美，乾隆皇帝也沉迷其中，所以让工匠们把它仿造在圆明园内。课前大家查阅了有关的资料，“安澜园”有知道的吗

　　生：“安澜园”在海宁，是座私家花园。传说乾隆皇帝六次下江南有四次住在那儿，可见那里的景色十分迷人。（映投影图画）

　　师：园中除了这些仿照各地名胜而建的景点外，还有根据诗画中的意境而建成的景点（映图）。看，这处景点叫“蓬莱瑶台”，是根据唐代大画家李思训在《仙山楼阁》中的画意而建造的。谁知道“蓬莱”“瑶台”是什么地方

　　生：是神话中神仙居住的地方。

　　师：看，这里烟波浩淼，水天一色，有没有仙境的感觉（生齐：有）现在我们乘着小舟，沿着瀑瀑流动的桃花溪，将要前往的另一个景点就是武陵春色。这是根据晋代诗人陶渊明在《桃花源记》中描写的艺术境界而建成的。（映图）看，漫山遍野盛开着粉红色的桃花，小巧精致的房屋隐蔽在山坳之中，人们在此过着快乐无忧的生活。这就是人们想象中的“世外桃源”。

　　师：蓬莱也好，武陵也罢，现实生活中有吗

　　生：没有。

　　师：那人们是根据什么建造的呢

　　生：人们是根据想象建成的。

　　师：体会得好！作者说“流连其间，仿佛置身在幻想的境界中”，你们明白这句话的意思了吗

　　生：明白了。因为园内有现实生活中根本找不到的景观，那些景物完全是人们根据想象而建成的，所以会有“置身幻想境界中”这样的感受。

　　师：古代劳动人民多么了不起，他们具有非凡的想象力、创造力。在长春园中，还有一组充满异国情调的建筑，这就是西洋楼（出图）。圆明园我们先游到这儿。老师有个问题想问大家，园内是不是就这几个景点呢

　　生：不是。

　　师：你从哪儿看出的

　　生：“天南海北”是说园内景观多，我从这个词语中看出来的。

　　生：“等”字也说明园内的景点还有很多很多。

　　师：大家真会读书，真是字字入心了。那么，园中到底有多少个景点呢有知道的吗

　　生：有100多个景点，我是从课外书中看到的。

　　师：真会学习！课外的知识帮了忙！

　　[1964年，叶圣陶先生在致友人的一封信中说：“我之意见，教师引导学生用心阅读，宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题，今学生思之，思之而不得，则为讲明之。”曹老师的教学出色地体现了叶先生的这一思想。“园中的很多景物都是仿照……还有西洋景观。”这四句话中介绍的景观有七处之多。如果逐处景观地讲解，不但费时较多，学生还会产生厌烦之意，因为有几处景观是他们看过的。教师认识到了这种情况，于是启发两名学生描述平湖秋月和安澜园的景色。这样做，既节省了时间，也调动了学生学习的积极性。而对蓬莱瑶台和武陵春色这两种学生十分陌生的景观，教师则利用投影图画，以精美的语言描述其秀美，之后又用启发式的提问引导学生知道它们是怎样建造出来的。因此，学生不仅认识到了景观之美，还感受到了我国古代劳动人民的创造才能。这种有学有教、有淡有浓的教学是值得提倡的。］

　　师：漫游在这样的一座园林中，该有怎样的感受请齐读第三层。（生齐读）

　　师：我觉得你们朗读时的感情还不够充沛。“天南地北”，一会在国内，一会在国外；时而在现实里，时而在幻想中。那“饱览”怎么讲

　　生：“饱览”是充分地看，尽情地看。

　　师：能看够吗

　　生：看不够。

　　师：“流连”又是什么意思呢

　　生：舍不得离开那里。

　　师：你们看，既看不够，又不想走，能读得那么快吗请大家带着这样的感情再读一遍。（学生齐读）

　　师：看得出，大家很喜欢这段课文，老师给大家点时间自由读，尽情读，看能不能背诵下来，好吗（学生练背）

　　师：让我们一起来练习背诵，这段分三层，先概括写园内景观。（映出提示性）词语：圆明园中，有……也有……有……也有……园中许多景物都是仿照各地名胜建造的。如……等。还有……如……园中不仅有……还有……漫步园内，有如……流连其间，仿佛……）

　　（师生齐背此段，流畅，有感情。）

　　［叶圣陶先生主张，语文教学既不该“忽略讨究”，也不该“忽略吟诵”。他说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”曹老师采用有学有教的方式讲解第3自然段之后，又给学生充分的时间和必要的提示，让他们练习背诵。学生背诵得很流畅，很有感情，课文中的这段精美的文字他们会经久不忘的。作者先概括后分述，先写景后抒情的写作方法，他们也必然心领神会的。这正是阅读教学的“最可贵的一种境界”］

　　师：圆明园内收藏着哪些珍贵文物呢为什么说它是“当时世界上最大的博物馆、艺术馆”请大家默读第四节，画出关键词语来体会。

　　生：这段话中的关键词语有“青铜礼器”“名人字画”“奇珍异宝”。

　　师：“青铜礼器”“名人字画”“奇珍异宝”都是当年园中的收藏品，你找到的这些词语能告诉我们什么呢

　　生：文物多。

　　师：文物的什么多

　　生：文物的种类多。

　　师：你们还画了哪些词

　　生：“上自——下至”。

　　师：“上自”和“下至”是什么意思

　　生：“上自”是从，“下至”是到。

　　师：从先秦时代到清代，时间有多长

　　生：从先秦时代到清代，大概有二千多年。

　　师：经过这样漫长的历史时期，还能留下来，说明这些文物怎样

　　生：说明这些文物很珍贵。

　　师：园中收藏品这么多，而且十分珍贵，所以说它是当时世界上最大的博物馆和艺术馆。

　　［第3自然段是全文的重点段，内容比较多，结构也比较复杂。因此，教师问得比较细，讲得也比较多。第4自然段的内容比较少，结构也比较简单，教师采用了自学的方式先“整体提问”，然后“读后汇报”，课堂要给学生自学实践的机会，通过自己动脑、动手、动口，自读、自练，主动学习，主动探索，给学生多一点思考时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的喜悦，鼓励学生自我发现，自我评价。］

　　师：现在我们一起来回顾刚刚学过的第二段课文，文中讲了圆明园那种独特的布局，各异的景观，以及珍贵的收藏，这一切都告诉我们什么呢

　　生：圆明园的确是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。

　　生：它不愧是举世闻名的皇家园林。

　　师：请用自己的话讲讲好吗

　　生：是说圆明园是园林艺术中的最珍贵的，最好的，极好的。

　　师：这回你们真的懂了。法国大作家雨果曾经赞美圆明园为“举世无双”的杰作。用这样美好的词赞美这座园林，可以看出人们对圆明园充满了怎样的情感

　　生：无比热爱（师板书：爱）。

　　师：然而，就是这样的一座让人们无比热爱的举世闻名的园林，却在几天内被大火化为灰烬。请快速浏览第5自然段，看看侵略者采用哪些野蛮手段毁灭圆明园看谁能用书上的词简要地概括

　　生：“掠”“毁”“烧”（师板书这几个字）。

　　师：（映出句子）请你们再仔细读读这句话，看看从加点词语中体会到了什么

　　生：“凡是”“统统”是说全部；“所有”，一个不剩。从中看出侵略者的贪婪。

　　生：“任意”，想怎样就怎样，说明侵略者的野蛮，不讲道理。

　　师：讲得多好哇！请读出侵略者的贪婪与野蛮。（学生齐读）

　　师：面对强盗，皇帝只顾自己逃命，把这偌大的园林留在烈火中痛苦地呻吟。让我们看看那惨痛的一幕吧！（生看火烧圆明园的录像）

　　师：看过录像，你们有什么感受吗

　　生甲：侵略者实在野蛮，它们的罪行令人发指。

　　生乙：我真为我们国家失去这样一座精美的园林而惋惜。

　　师：请说出你们心中最想说的话。

　　生丙：清朝政府腐败无能，科技落后，实在让人气愤。

　　生丁：他们真是罪不可赦。

　　师：从同学们的发言中，我听出来大家对侵略者、对清政府的痛恨。（板书：恨）历史的教训告诉我们一个真理：贫穷受欺压，落后要挨打。侵略者毁掉的不仅是中国，也是世界的文明史啊！

　　［与第3、4自然段相比，第5自然段最易理解。因此，教师让学生快速浏览，先用几个词概括帝国主义者毁灭圆明园的手段，再说说几个重点词语的意思，然后播放录像片，让学生说说观后感。这种教学方法可以称为“自读”，也是举一反三教学原则的正确运用。］

　　师：请大家齐读第一段（学生齐读）。

　　师：文中连用两个“不可估量”说明什么呢

　　生：说明圆明园被毁灭损失巨大，无法弥补。

　　师：这个损失确实是无法弥补的。如今，139年的风风雨雨已经过去了，圆明园的废墟始终屹立在那里，它记载着帝国主义侵略者在中国犯下的滔天罪行，也记载着中华民族那段饱受屈辱的苦难历史。忘记历史就是背叛，为了让火烧圆明园的悲剧永远不再重演，让我们时刻记住“勿忘国耻，(生齐）振兴中华！”

　　［“勿忘国耻，振兴中华。”这八个字既是教师的画龙点睛之笔，也是她的精彩教学的必然之果。］

　　总评：

　　1962年，在《语文教学二十韵》一诗中，叶圣陶先生精辟地指出：“为教纵详密，亦仅一隅陈，贵能令三反，融处自引伸。”同年11月7日，在致友人的一封信中，叶先生又具体地说：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令生学运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”（见《叶圣陶语文教育论集》第721页）曹永鸣就是这样一位“善教者”，她的《圆明园的毁灭》一课的教学很好地实践了叶圣陶语文教育思想。

　　《圆明园的毁灭》一课内容比较抽象，生僻的词语和复杂的句子也比较多。一般教师会采用以讲为主的方式实施教学。但是，曹老师却坚持了以学生为主体的教学原则，着重教给自学方法，训练学生自为研索，自行解决，从而达到了举一反三的目的。在第一课时充分预习的基础上，曹老师精讲第3自然段，教给学生划分层次、理解重点词句、有感情地朗读和背诵课文的方法；然后“扶读”第4自然段，放手让学生“自读”第5和第6自然段。在她的精心组织和恰当启发之下，学生不仅理解了难词难句，说出了各段的主要内容，还感受到了我国古代劳动人民的聪明才智，产生对疯狂掠夺我国文化遗产的帝国主义侵略者的仇恨。这节课的成功说明，只有贯彻素质教育思想，坚持“教”为“学”服务，小学阅读教学才会有蓬勃向上的生命力。

　　阅读教学的终极目标是使学生“自能读书，不待老师讲”（叶圣陶语）。因此，必须使学生“运其才智，勤其练习，领悟之源广开，外熟之功弥深”。曹老师深知这个道理。所以，在讲读课的开始，她不仅问学生通过预习知道了什么，还着力让学生说出没有读懂的语句。在她的诱导下，学生先后说出五个问题。在以后的教学中，曹老师念念不忘这五个疑难问题。她运用电脑投影图使学生明白了“众星拱月”的样子，通过对重点景观的介绍和启发式提问使学生认识到圆明园的确是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”……这种以质疑开始、经释疑结束的教学方式，不仅充分地调动了学生自学的积极性，而且实事求是地选择了教学内容，避免了“逐句讲解”“一问到底”的注入式教学的种种弊端。由于教学重点突出，腾出了比较多的时间训练学生朗读课文，还背诵了第3自然段。在“美读”中，学生切实地感受到了祖国语言文字的优美，激发出爱国主义情感。因此，当曹老师总结全文内容，动情地说，让我们时刻记住“勿忘国耻”时，学生立刻一齐跟着说“振兴中华！”这种师生的共鸣，正是以解惑释疑为主线的阅读教学最佳方式的必然结果。

　　【教学目标】

　　1、学会本课11个生字，13个生词。

　　2、通过语言文字的理解，想象圆明园昔日的辉煌，了解它毁灭的经过，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。

　　3、有感情地朗读课文。背诵第三、四自然段课文。

　　【教学重点、难点】

　　1、重点：

　　通过语言文字的理解，想象圆明园昔日的辉煌，了解它毁灭的经过，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。

　　2、难点：

　　课文题目是“圆明园的毁灭”，可为什么用较大篇幅写它辉煌的过去。

　　【教学准备】

　　1、利用计算机教室，网上查询相关资料。

　　2、制作多媒体教学课件。

　　【教学时间】

　　二课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学过程〗

　　一、揭题导入

　　二、介绍、交流网上搜寻的资料

　　教师利用多媒体展示部分资料。

　　三、读课文，出示自读提示

　　1、勾出生字新词，读准字音，认清字形，并结合课文内容理解字词。

　　2、自由读课文，想想课文主要写的是什么？

　　3、再读课文，提出疑难问题。

　　四、检查自学情况，个人汇报与小组汇报相结合

　　第二课时

　　〖教学过程〗

　　一、复习导入

　　1、出示课件：

　　这就是圆明园遭受毁灭后留下的残墙断壁，看着这幅图你想知道些什么？

　　2、上节课，我们学习了生字，初读了课文，这节课我们要继续学习课文内容，探究作者的写作意图，请大家齐读课题。

　　3、过渡：

　　现在，我们就带着这些问题一起来细细读读课文吧。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、小朋友回家通过搜集查找资料，你对圆明园已经有了哪些了解呢？

　　（要求学生用自己的话说，不读资料。）

　　2、课文中有三个高度评价圆明园历史地位和文化价值的句子，请你用“──”勾出来，板书。

　　3、学生回答。

　　4、多媒体出示这三个句子。

　　（学生一边回答，师一边出示，并用红点标出关键词“举世闻名、博物馆、艺术馆、瑰宝、精华。”）

　　5、师小结：

　　为什么人们给圆明园这么高的评价呢？我们通过学习它辉煌的过去就会明白了。

　　三、自读感悟，体会辉煌

　　1、自读2自然段，动手画一画圆明园的布局。

　　2、展示平台展示，（订正位置正误）：

　　小园如“众星拱月”的环绕在圆明园四周，什么是众星拱月呢？“星”指的是什么？“月”指的是什么？这个词又说明了什么？（小园多，景色美）。

　　3、园子很多，但园子里的建筑风格却各不相同，选择一种你喜欢的学习方式，自己体会体会有哪些不同风格的建筑？

　　4、多媒体展示：

　　⑴　可以用“──”标出不同风格的建筑。

　　⑵　可以画一画。

　　⑶　可以美美的读一读。

　　⑷　可以按老师的提示把风格各异的建筑记在自己的脑子里。

　　5、小组交流汇报：

　　⑴　课件出示三段，用红色直线标出。

　　⑵　展示平台展示画，学生介绍有哪些不同风格的建筑。

　　⑶　抽读，朗读指导。

　　⑷　出示课件，抽背。

　　6、师小结：

　　园中不仅有民族建筑，还有西洋景观，形成了一种中西合璧的独特风格。这在当时可算是世界上唯一一处兼有东西方园林建筑群，因而被西方誉为“万园之园”。漫步远内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜，流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。

　　7、所以圆明园被称为园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。同时它还是世界上最大的博物馆，艺术馆呢，小朋友知道这是为什么吗？

　　⑴　先请一个小朋友来读读4自然段。

　　⑵　展开你丰富的想象，大胆的说一说园中可能有哪些历史文物。

　　⑶　学生回答。

　　⑷　师小结：

　　圆明园内物品之多，物品之珍贵，年代之久远，所以它是当时世界上最大的博物馆和艺术馆。

　　⑸　同学们，当你了解了圆明园的灿烂文化和辉煌景观之后，你想说点什么？

　　板书：

　　辉煌　爱。

　　四、借助多媒体，激发情感

　　1、这座举世闻名的圆明园不仅在祖国文化史上有着举足轻重的地位，同时在世界文化史上也有着举足轻重的地位，（多媒体）可是在1860年10月6日，由于清政府的腐败无能，不断割让土地，赔偿银子，采取妥协、退让的政策，使英法联军直扑圆明园，从四面八方涌进园内，纵情掠夺，互相殴打，因为园内珍宝太多，他们一时不知该拿何物好，有的搬走景泰兰瓷瓶；有的贪恋绣花长袍；有的挑选高级皮大衣；有的去拿镶嵌珠玉的挂钟；有的背负大口袋，装满了各色各样的珍宝；有的往外衣口袋里装进金条；有的半身缠着绸缎；有的帽子里放满了红兰宝石、珍珠和水晶石；有一处厢房里有堆积如山的高级绸缎，据说足够北京居民半数之用，都被士兵们用大车运走。一个法国军官抢劫了价值60万法郎的财物。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。

　　2、出示课件：

　　1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。　

　　从这些词语，你体会到了什么？（野蛮、强盗行径。）

　　3、这场大火连烧了三天三夜，烟雾笼罩了整个北京城，这所园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华就这样化为灰烬，这时你站在废墟的旁边，你想说点什么？

　　板书：

　　毁灭 恨

　　4、所以作者说……出示：

　　圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！　

　　5、课文题目是“圆明园的毁灭”，可为什么用较大篇幅写它辉煌的过去？

　　五、拓展训练，收尾小结

　　1、关于要不要重修圆明园，有几种不同的意见，你的意见呢？和同学们讨论讨论，说说你的理由和主张。

　　2、学生讨论后交流汇报。

　　3、师小结：

　　圆明园这座“万园之园”，我们了解了它的辉煌，同时也看到了它的毁灭，那么除了痛心，遗憾之外，在今天小朋友你们又能做些什么呢？

　　课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。题目为“毁灭”，却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，把美的东西毁灭了，这真是一个悲剧，更能激起读者的痛心与仇恨。学习时注意领悟文章的表达特点。学习搜索、整理资料的方法。

　　一、我能写出下列汉语拼音的汉字朋友

　　gū　 liàng 　　sǔn 　shī 　　diàn 　táng 　　huī　 jìn 　　 hóng　wěi 　　　jǔ 　 shì     wén  míng　  líng    lóng     tì      tòu　   tíng    tái     lóu     gé　  tiān   nán     hǎi     běi　

　　二、我能做出正确判断（正确的在括号里画上“√”，错误的画上“×”）

　　1、“损”：左右结构，部首是“扌”，音序是“s”。（　）

　　2、“宏”：半包围结构，部首是“＿”，音序是“h”。（　）

　　3、“举”：独体字，没有部首。（　）

　　4、“销”：部首是“金”，除部首外要查“7”画。（　）

　　三、我能写出下列的近义词或反义词

　　近义词：

　　宏伟＿＿＿（　　　）　　珍贵＿＿＿（　　　）　　估量＿＿＿（　　　）

　　仿照＿＿＿（　　　）　　瑰宝＿＿＿（　　　）　　环绕＿＿＿（　　　）

　　反义词：

　　损失＿＿＿（　　　）　　建设＿＿＿（　　　）　　精华＿＿＿（　　　）

　　热闹＿＿＿（　　　）　　宏伟＿＿＿（　　　）

　　四、我能按提示填空

　　1、圆明园＿＿＿＿建筑宏伟，＿＿＿＿收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代

　　的＿＿＿＿，下至唐、宋、元、明、清历代＿＿＿＿，各种＿＿＿＿。所以，

　　它又是当时世界上最大的＿＿＿＿、＿＿＿＿。

　　2、课文通过写圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对＿＿＿＿＿的热

　　爱和对＿＿＿＿＿＿的仇恨。围绕中心，作者着重写了两个方面的内容：一是

　　＿＿＿＿＿＿，二是＿＿＿＿＿＿＿。这两部分内容紧密联系，激起了人们热

　　爱祖国和仇恨侵略者的思想感情。

　　五、瞧瞧我的阅读天地

　　圆明园

　　北京的西北郊，有一片废墟，在那里，原来有一座古典园林──圆明园。

　　圆明园方圆连绵20里，园中有庄严宏伟的殿堂　也有玲珑精巧的亭台楼阁　曲径长廊　还有　颐和园　昆明湖　北海　长廊　白塔　无数个风景点　真算得上是步移景异　幽雅迷人　园中收藏有不计其的珍贵历史文物　各朝代的名人字画　金银祭祀礼器　　　　　　　珍珠宝　应有尽有　它是闻名中外的艺术馆和博物馆　

　　1860年，英法侵略者不满足他们入侵中国后所得的利益，再次发动对中国的侵略战争。清朝皇帝带领贵族大臣逃到热河一带避难去了。侵略者来去无阻，直闯到了圆明园。从10月6日开始，他们打开园中的仓库，将各种绫罗绸锻，金银翡翠抢走。法军司令孟托指着各种古董珍宝，无耻宣称这些东西全归他所有；有个叫赫里斯的英国军官。第一次抢到一个金花盆，盆中有一株约30厘米的黄金树，树上挂着红玉做核的蓝宝石果子，加上其它珍宝，共装了七大筐，他统统占为已有。第二次，他又抢到一座高2米的金塔和其它宝物，找了七个士兵，替他运回兵营──园内的宝贝能拿的都被抢走。不能搬走的都被炮车碾碎。这样野蛮的掠过，整整进行了一个星期！为了掩盖他们的强盗行径，10月18日，丧心病狂的侵略者3500人在园中到处放火。大火一连烧了三天三夜，圆明园就这样成了一片废墟。

　　这是每一个中国人都应该牢记的屈辱史：政府无能，国家弱小，就要被人欺负。我们不能忘记帝国主义侵略我国的罪行，要发奋图强，振兴中国，决不让圆明园的历史在中国重演。

　　1、给短问的第二自然段加上标点。

　　2、下面这段话是原问的一部分，应作为第（　　）自然段。

　　可是，我国千万劳动人民精心创造的这座建筑精华，却“被欧洲文明者”彻底焚毁了。

　　3、联系短文，解释词语：

　　废墟：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　掩盖：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　4、在文中找出下列词语的近义词：

　　欺辱──（　　　）　　振奋──（　　　）　　绵延──（　　　）

　　5、将“我们不能忘记帝国主义侵略我国的罪行”，改成反问句。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　6、按文章内容填空：

　　我们每一个中国人都应该牢记的屈辱史是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿。只有＿＿＿＿＿＿＿＿＿才不会让圆明园的历史在我国重演。

　　师：同学们请举起你写字的手，我们一起来写《圆明园的毁灭》。这里的“圆”是圆满无缺的“圆”，“明”是光明普照的“明”，“园”是皇家园林的“园”，读“圆明园”。

　　生：圆明园。

　　师：再读。

　　生：圆明园。

　　师：再读.

　　生：圆明园。

　　师：一个完美无缺、光明普照的皇家园林却被两个强盗给毁灭了。（补写：的毁灭）再读课题。

　　生：圆明园的毁灭。

　　师：再读。

　　生：圆明园的毁灭

　　师：再读。

　　生：圆明园的毁灭。

　　师：打开课文，自己读课文，边读边想：读了课文你知道了什么？

　　（学生自由读课文，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。）

　　师：读了课文的开头，你知道了什么？

　　生：读了课文的开头，我知道圆明园被毁灭了。

　　生：读了课文的开头，我知道了圆明园的毁灭是不可估量的。

　　师：这里的“量”不读liàng，而是读liáng。

　　生：不可估量。

　　师：你把文章中的这句话读一下。

　　生：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。

　　（黑板上板书：不可估量不可估量）

　　师：作者在文章的一开头就连用了两个“不可估量”，你读了后心情是怎么样的，有什么滋味？

　　生：我感到很悲痛。

　　生：我觉得很可惜。

　　生：很伤心，很痛恨！

　　师：痛恨？你痛恨谁啊？

　　生：我痛恨英国和法国人，是他们烧毁了圆明园。

　　师：能用“人”去称呼他们吗？

　　生：不能。

　　师：他们简直不是人，是禽兽，是强盗，是畜生！这样的悲痛，这样的伤心可以估量吗？

　　生：不可估量！

　　（教师在黑板上又板书：不可估量）

　　师：那么读了课文最后一节，你又知道了什么呢？

　　生：我知道了圆明园被大火被烧了，最后化为了灰烬。

　　师：那是什么化为了灰烬？

　　生：艺术瑰宝化为了灰烬。

　　师：具体是什么艺术化为了灰烬？

　　生：建筑艺术的精华。

　　生：园林艺术的的瑰宝。

　　师：还有什么化为了灰烬？

　　生：还有圆明园里面的各种珍宝和文物化为了灰烬。

　　（教师根据学生的回答在黑板上板书：化为灰烬化为灰烬化为灰烬）

　　师：是呀，这么好的皇家园林化为了灰烬，一起读最后一节。

　　师：文章在“化为灰烬”四字处戛然而止，你们悲痛吗？

　　生：悲痛。

　　师：再读文章最后一句。

　　生：我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样被化为了灰烬。

　　师：除了文章的开头和结尾，你还知道了些什么？

　　生：我知道了，英法两军把圆明园里的很多文物给运走了。

　　师：这刚才有同学提到了，你觉得很重要想再说一遍是吗？（学生点头）

　　生：我知道了那时候外国人对我们中国人很藐视，没把我们中国人放在眼里。

　　师：关于圆明园你还知道了些什么？

　　生：圆明园它是万园之园，里面有各种风景名胜，还有各种珍贵的文物。

　　师：其实所有这些，课文中已经有一句话写出来了，是哪一句？

　　生：圆明园在北京的西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。

　　（教师板书：举世闻名）

　　师：谁知道举世闻名的意思？

　　生：就是全世界的人都知道。

　　师：圆明园凭什么举世闻名呢？

　　生：圆明园凭珍贵的文物举世闻名。

　　（师板书：珍贵文物）

　　生：圆明园凭的各种风景举世闻名。

　　（师板书：宏伟建筑）

　　师：还凭什么举世闻名呢？

　　生：还凭它的宏伟建筑，它一共有圆明园，长春园，万春园组成，里面还有各种国内外的著名建筑。

　　师：课文中哪些地方写了圆明园的建筑宏伟，并找一找这些句子中一共用了几个“有”？找到一个圈一个，不要漏下一个啊，漏下一个就是漏掉了一处著名的景点，漏掉了一个著名的园林啊！

　　（学生读课文）

　　师：课文里有几个“有”？

　　生：一共有7个“有”。

　　师：大家好好地把这7个有读一读，等一下看谁能一口气告诉大家圆明园中的7个有。

　　生：圆明园中有～～～～～

　　师：我们一起来读一读圆明园中的7个有。

　　（生齐读课文中的7个有）

　　师：你们说圆明园中有几个有呢？仅仅只有7个吗？

　　生：有无数个。

　　师：大家再好好地读读课文，你又从课文的哪些地方找到了“有”？

　　生：我从课文的省略号中看出圆明园里还有很多这样的建筑、景观。

　　生：课文讲圆明园里有很多的殿堂，那里面一定还有很多的宝贝。

　　生：圆明园是世界各地景观的浓缩，课文只是例举了这些，应该还有很多。

　　生：我从“饱览了祖国的大好河山”看出圆明园例还有许多的美丽景观。

　　师：来，我们一起走进圆明园，一起去看看这些诗情画意的“有”，这些奇珍异宝的“有”，这些宏伟建筑的“有”。

　　（学生齐读这一节）

　　师：漫步园内，置身其中，你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到了很多的风景。

　　师：能不能具体点。

　　生：我仿佛看到了平湖秋月。

　　生：我仿佛看到了小桥流水。

　　师：想看看这一个园林吗？（看图片）

　　师：再一起读这句话“漫步园内，饱览着中外风景名胜，～～～幻境里。”

　　师：多好的园林啊，可是这一切已经都不存在了，这一切早被那两个强盗的一把火给少了。同学们，此时你还有什么想知道的？

　　生：我觉的很可惜，为什么当时没有人去阻止他们呢？我们的军队呢？

　　师：问的真好啊！是啊，当时我们的军队，我们的政府在哪里呢？你们还想知道什么？

　　生：我想知道圆明园它是用来干什么的？

　　生：圆明园它有多少大？

　　生：圆明园它的遗志具体在什么地方，长大了我想去看一看。

　　师：我手里有一份资料，是我从网上收集的，可能可以帮助你解决一些问题。

　　（发材料）

　　师：快速读课文，然后说说短文什么地方震撼了你？

　　（学生快速的默读材料）

　　师：来告诉大家，文中什么地方震撼了你？

　　生：圆明园中的生肖铜像震撼了我，那时就能做的那么好。

　　师：这里面的那个数据吸引了你？

　　生：在拍卖时的价格为9千多万元。

　　师：是啊，这4个铜像还只是圆明园中珍宝的九牛一毛啊。继续说。

　　生：圆明园的独一无二震撼了我，从园内的那些珍宝就可以知道圆明园是不可估量的。

　　生：我被圆明园的建筑时间震撼了。

　　师：是啊，圆明园历经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五代皇帝35年的建筑才成的呀！

　　师：可是这么好的万园之园却被英法联军这两个强盗的一把火给烧了。

　　（播放《火烧圆明园》的视频片断，最后出示：这把火烧毁了）

　　师：这把火烧毁了什么？请你把它写在纸上的任何一个空白地方，把它写到你的心上。

　　（学生写自己的感受，理解）

　　师：来，告诉大家，这把火烧毁了什么？

　　生：这把火烧毁了我国的园林艺术的精华。

　　生：这把火烧毁了我去游圆明园的梦想。

　　生：这把火烧毁了中国人的自豪和骄傲。

　　生：这把火烧毁了世界闻名的皇家园林。

　　生：这把火烧毁了中国人心中的天堂啊。

　　生：这把火烧毁了中国最珍贵的文物、珍品。

　　师：这把火可以烧毁举世闻名的圆明园，却烧不毁侵略者的滔天罪行，烧不毁中华民族的仇恨，更烧不毁中国人民的勤劳与智慧！

　　尊敬的各位评委、老师,下午好!

　　今天我说课的内容是《圆明园的毁灭》的第二课时。我将从教材分析、教学方法、教学过程、板书设计等几个方面进行说课。

　　教材分析

　　《圆明园的毁灭》是人教版小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。这篇课文以浅近的语言，描述了圆明园当年的繁华，讲述了圆明园毁灭的过程，作者想让学生感受到的除了因祖国过去的贫病饥弱而忍受的耻辱之外以及由此而生的愤怒之外，更重要的，是想激发学生的爱国情感以及增强振兴中华的责任感和使命感。

　　学生在通过第一课时的学习，基本掌握本课的生字新词，对文章进行了初步解读，对这段历史有一定了解，但对爱和恨交织的情感把握上不是很准，尤其是把这份情感升华为民族的责任感更需要老师的引导。本节课我将引导学生透过语言文字充分挖掘“爱恨变化”的情感主线，不断激发学生的情感，带着他们在爱的情感中走进圆明园，在由恨而生的使命感中走出圆明园。

　　根据本课的学习内容和学生的认知基础，我将从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，三个维度方面确定本课的教学目标：

　　1、知识与技能：

　　⑴指导学生在理解的基础上有感情的朗读课文。

　　⑵训练学生在读中认真思考，体会，从而获得真实的感受，领悟作者的表达方法。

　　2、过程与方法：

　　⑴重视读文，读中自悟。

　　⑵电教媒体，从旁辅助。

　　3、情感态度与价值观：

　　通过对课外资料和对课内重点词句的理解，使学生了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，产生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

　　教学重点：通过阅读，了解圆明园被毁灭这一屈辱的历史，激发爱国热情。

　　教学难点：引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日的辉煌壮观。

　　教学方法

　　我们知道，“教是为学服务的”，一节课选择了较为恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，达到事半功倍的教学效果，所以我准备在“目标调控法”大前提下运用以下教学方法：

　　⑴以读促进，激发情感。

　　书读百遍，其意自现。这篇课文文字优美，字里行间饱含作者强烈的思想感情，只有通过读才能更好地理解课文内容。在教学中设计多种形式的读：引读、个人读、对比读、自读、默读等形式，让学生在读中理解，读中感悟。

　　⑵电教媒体，从旁辅助。

　　对于不熟悉的事物，孩子是很难想象的。多媒体的引入，帮助学生解决了语言文字想象艰难的问题。

　　教学过程

　　通过对语言文字的感悟，激起学生情感的共鸣是本节课的关键。

　　我设计了以下5个环节。

　　1.名言引题，激趣导入(2分钟)

　　2.走进圆明园，字里行间悟真情(20分钟)

　　3.走出圆明园，字字句句表真情(15分钟)

　　4.总结全文，提升情感。(2分钟)

　　5.布置作业，拓展延伸(1分钟)

　　环节一、名言引题，激趣导入

　　出示法国最著名的大作家雨果说的一句话：“在世界东方的中国，有着人类的一大奇迹，这一奇迹，就是圆明园。”通过这一导入，激发学生的阅读兴趣，自然而然地随着老师一同走进这个举世闻名的圆明园。

　　环节二、走进圆明园，字里行间悟真情

　　在“走进圆明园，字里行间悟真情”环节中，总体上是分两部分进行的。

　　1.让学生细读探究二、三、四自然段，通过读、悟课文语句，发挥想象感受圆明园当年的辉煌景观，激发他们的我国古代灿烂文化无限热爱之情。在这部分中重点指导学生朗读第三自然段。

　　2.抓住“圆明园中有什么?没有了什么?”这一矛盾的变化，让学生细读探究五自然段，了解圆明园毁灭的过程，激发他们对侵略者野蛮行径的无比仇恨。在这部分中重点指导学生朗读第五自然段。

　　环节三、走出圆明园，字字句句表真情

　　抓住文结尾情感表达的空白点——我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化为一片灰烬。此时，学生不得不接受这个惨痛的历史事实，情不可抑，迫不及待地想读，说，写，此时我安排自由创作空间，给学生一个表达心声的平台，让学生抒发内心的真实感受，把这份情感升华为民族的责任感。

　　环节四、总结全文，提升情感。

　　这一节课的总结，我主要抓住对学生进行爱国主义教育这一点来总结。我是这样设计的：这把火，烧毁了举世闻名的圆明园。但是，这把火，烧不毁英法联军的滔天罪行，烧不毁炎黄子孙的刻骨仇恨，更烧不毁中国人民自强不息，百折不挠的顽强精神。让我们时刻记住——(课件出示：勿忘国耻，振兴中华)生齐读。这样，学生的爱国主义情感油然而生。

　　环节五、布置作业，拓展延伸

　　我本着作业设计以学生发展为本，充分考虑学生特点，有效地激发学生学习语文的兴趣，挖掘学生内在潜能，最大限度地拓展学习空间，拓展知识面的观点，因此我布置这样一道作业题“有人建议在圆明园的旧址上重建圆明园，恢复它的原貌，对这个问题，你有什么看法?”

　　以上就是我的教学过程。

　　板书设计

　　板书是无声的语言，板书的内容是课文内容的“纲

　　”，是课文内容的缩影，为了进一步激发学生的“勿忘国耻，振兴中华”爱国情感。我设计了以下板书：

　　圆明园的毁灭

　　有……也有……

　　有……也有……

　　……还有……

　　不仅有……还有……

　　不但……还……

　　上自……下至……

　　圆明园的毁灭

　　勿忘国耻，振兴中华!!!

　　我的说课内容结束，谢谢大家。

　　一、教材分析

　　内容简析：

　　《圆明园的毁灭》一课是人教版小学语文第八册第六单元的开篇之作。这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。围绕这一中心，作者着重写了两个方面内容，一是圆明园的宏伟壮观和它所收藏的大量无价之宝，突出了它是“举世闻名的皇家园林和最大的博物馆、艺术馆”；二是强盗们肆意毁坏圆明园的罪行，激起了人们对侵略者的无比仇恨。通过美与丑、善与恶的对比，学生潜移默化地体验到了近代史教育和爱国主义教育，更进一步认识到：侵略者之所以胆敢如此为非作歹，是因为清政府的腐败无能，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。

　　设计理念：

　　《新课标》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”《圆明园的毁灭》的教学设计充分体现了这一点，在读中感悟，在读中想象，在读中激情，领略昔日圆明园的辉煌，与“毁灭”强烈对比。力达扎实，教学中有对词语的锤炼，对句子的揣摩，对段落的品味，切切实实地耕耘语文的三分田地，使课堂充满了浓浓的语文味！

　　二、教学分析

　　教学目标

　　1、知识与技能：

　　（1）认识6个生字，会写14个生字；能正确读写“估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、众星拱月、玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、天南海北、奇珍异宝”等词语。

　　（2）了解圆明园的昔日辉煌及毁灭的过程。

　　（3）能联系课文理解重点词句，理解课文，背诵课文第三、四自然段。

　　2、过程与方法：

　　训练学生在读中感悟，获得真实的感受，领悟作者的表达方法，学习与运用搜索、整理资料的方法。

　　3、情感态度价值观：

　　学生认识到圆明园的毁灭是祖国文化史上和世界文化史上不可估量的损失，是我国近代屈辱历史的见证，从而激发学生热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华责任感和使命感。

　　学习重点：引导学生自主读文、感悟、想象，了解圆明园昔日的辉煌和被毁灭的经过，体会课文蕴涵的思想感情。激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。

　　学习难点：通过文字的理解，想象圆明园昔日的辉煌。培养学生感悟、想象能力，激发爱国情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

　　教学手段：

　　1、利用多媒体课件，把学生带入创设的情境中。

　　2、播放影片《火烧圆明园》的片段，直观感受侵略者的残暴和野蛮。

　　3、利用多媒体课件，让学生领悟到圆明园的毁灭是祖国乃至世界文化史上不可估量的损失。

　　教学准备：

　　1、制作多媒体教学课件。节选《火烧圆明园》的录象。

　　2、收集关于圆明园的资料。

　　教学方法：以读代讲法、情景创设法、读中感悟法等。

　　教学时数：两课时。

　　第一课时

　　学习要点：初读课文，了解圆明园昔日的辉煌与圆明园的毁灭。

　　学习过程：

　　一、构建话题，激发情感。

　　1、课前小游戏：学生记忆图片。

　　2、刚才我们看到的一切曾经都能在一个地方看见，这个地方备受外国人的关注，法国作家雨果曾说过：“在世界东方的中国，有着人类一大奇迹，这一奇迹，就是圆明园。”圆明园因何有如此的美赞？今天我们就一起走进21课《圆明园的毁灭》（板书：圆明园的毁灭。）

　　二、初读课文，初感圆明园。

　　1、检查字词的预习情况。（课件示本课字词）

　　2、我们把生字放在课文中读，请同学们打开书本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，并用——划出文中评价圆明园的句子。

　　3、根据学生汇报相机出示：#圆明园是一座举世闻名的皇家园林。

　　它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

　　4、哪几个词最能体现人们对圆明园的高度评价？（解释并板书：举世闻名）

　　三、走进圆明园，再现昔日辉煌。

　　1、为什么圆明园能得到如此高的评价呢？圆明园里到底有什么呢？你们想知道吗？课文第二、三、四自然段已经为你们打开了大门。快去找找吧！（学生活动）

　　2、小组交流。

　　3、汇报：（园子有什么？）

　　a、有三个大园和许多小园。（这三个大园和许多小园是怎样分布的？）

　　出示图片，理解众星拱月的布局。

　　师：你们知道圆明园有多大吗？里面有多少个小园吗？请看资料：

　　师：当时世界上有这么大，园子这么多的园林吗？真是独一无二啊！而它就在我们中国，你会感到——（高兴、骄傲、自豪地说：圆明园真是一座举世闻名的皇家园林。）

　　b、有许多特色建筑物。（圆明园还有什么？）

　　出示句子：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。

　　理解：金碧辉煌（你能形容一下这些殿堂吗）玲珑剔透（而这些亭台楼阁是那么）

　　品读句子：你们见过这么美的园林吗？1、2组同学美美的读一读。

　　咦，那不是海宁的安澜园吗？它有脚吗？怎么会跑到圆明园来呢？这是怎么回事啊？你能告诉老师吗？

　　学生汇报各种特色的建筑物：（原来圆明园里有的景物是）

　　仿照各地名胜建造的景物：有——

　　根据古代诗人的诗情画意建造的景物：有——

　　还有民族建筑，还有西洋景观。

　　你们想一睹这些景物的风采吗？老师为同学们准备了一些图片。（图片展示）

　　品读句子：漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。（1读：这么多的景物，真是目不暇接，我们不由得感叹，2读：各具特色的景物，让我们大饱眼福，我们由心底里感叹，3读：这是我们的圆明园啊，我们自豪地向游人说，）

　　小结过渡：确实，圆明园是举世闻名的皇家园林。（引读）那文中哪些句子告诉你，它又是世界上最大的博物馆、艺术馆呢？

　　c、有最珍贵的历史文物。

　　出示句子：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

　　你从这句话的哪些地方看出圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆呢？（1、时间跨度大：2400多年2、文物是最珍贵的3、文物是最齐全的，种类是最多的150万多件）

　　师：课文有没有列举一样具体的文物呢？没有，真是一个遗憾啊！你能当一回小作者吗？列举一两件文物，让大家饱饱眼福好吗？请你用上这个句式：圆明园里不仅有，还有。

　　师：这么多，这么美的文物，你能用一个成语形容它吗?难怪人们都说（它是世界上最大的博物馆、艺术馆。）（抓住“最大”品读句子）

　　三、走进历史，感受毁灭。

　　过渡：可惜啊，可恨啊，我们刚才所看到的，所感受到的，只能在梦中相见了。因为我们的圆明园已经被英法联军毁灭了。侵略者到底是怎样毁灭圆明园的呢？请同学们默读第五自然段，用横线划出你感受最深的句子，并写上你的感受。

　　1、汇报：你划了哪些句子呢？

　　预设：

　　a：他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。（我刚才听同学说，他们把园内凡是能拿走的东西——统统掠走，什么是统统？——全部抢走，一点都不留拿不动的就——实在运不走的就——所有说的这些就叫做统统。而且运不走的，他们就任意的——破坏、毁掉）

　　师：根据学生的汇报相机板书：掠走搬运破坏

　　师：怎么破坏？——

　　资料：侵略者除了大肆抢掠外，抢劫外，