《绿》教学实录（精选13篇）

《绿》教学实录（精选13篇）

　　（板块一）欣赏西湖风光片

　　评点：儿童的世界和文本的世界并不是一回事。要让学生走进文本，真正和文本对话，就要将学生的生活世界和文本世界沟通，唤醒儿童已有的情绪记忆。王老师这精心剪接安排的西湖风光片的欣赏，经济实惠。绚丽的多媒体冲击，让没有生命的文字语言变成诱人而又亲切美好的视觉形象，激活了美好的情绪记忆。这一招点燃了学生情感喷吐和语言表达的热情与畅达。

　　师：我发现有的同学的眼睛发亮了，有的同学的嘴巴张大了，有话想说吗？

　　生1：西湖是一片绿色的，有翠绿、青绿、淡绿、浓绿，有些绿得发黑，有些绿得发蓝，十分美丽。

　　生2：我看到这些图片，领略到一个绿字，连湖水都是碧绿碧绿的，使我心旷神怡。

　　生3：我看到大路两旁古木参天，苍翠欲滴，大树散发新鲜的空气。

　　生4：我看到西湖是绿的世界，一眼望过去，山上、地上到处都是绿的。

　　（板块二）追寻“绿”的踪迹

　　师：今天我们要学习关于与“绿”有关的课文，它是现代女作家宗璞写的《绿》，这是她第四次游览杭州西湖后写下的随笔，我们和她一起去西子湖畔领略那神奇的绿！请打开书本，找一找作家的踪迹，看看她领略了西子湖畔的哪几处绿？请快速地读。

　　生回答（板书：灵隐、花港）

　　师：请选择你最想去的一个景点，用你最喜欢的读书方式（可以默读，也可以小声读，还可以放开声音读），细细品读。你悟到的是怎样的绿？从哪些词句中感悟到的。（生自学约5分钟）

　　评点：读是语文教学最古老最基本同时又是最实在的教学手段。读是任何有价值的感悟，学生真情酝酿和喷发的基础。读，不仅是手段，还是语文教学的重要目的。没有自由的有针对性的个性化的读和品，是不会有真切深入的感悟和体验，学生进不了文本，和文本对话、独特感悟均成了缘木求鱼。

　　王老师这里的五分钟左右的读书安排实在是本堂课成功的重要基础，我很欣赏。《绿》的两个景点，选择一处读，五分钟时间学生至少可以有滋有味地读4遍。这样落实的读是“因”，后面独特的个性化感悟是“果”。那种急急匆匆地闪现教师的设计思路，舍不得化时间让学生充分经历悟读的过程，只想把时间让给优等生演戏展现精彩，赢得听课领导老师的喝彩。这样釜底抽薪式的教学会让同行真心认同吗？

　　（板块三）感悟灵隐的“绿”之韵味

　　师：让我们把自己独特的感悟说出来、读出来，与大家共同分享吧！

　　生1：我走到了灵隐，发现那儿的绿是五彩缤纷的。我是从“有点绿有的绿得发黑；有的绿得发蓝”看出的。

　　师：对这句话有补充吗？

　　生2：我觉得那儿的绿是整片整片的，古木参天，有些绿到石头缝里。

　　师：说得好，刚才那位同学说这里五彩缤纷，你同意吗？

　　生：同意。

　　师：为什么？

　　生：有绿的，有黑的，有蓝的，还有一些翠绿的，深绿的，浅绿的。

　　师：那只能说是绿的色彩——（生：多），对，你能不能读一读？（生读）

　　师：你读出了绿的韵味。对这句话还有想说的吗？

　　生3：我觉得飞来峰上的绿色，满山遍野全是绿色，还绿到了石头缝里。

　　师：请你读一读好吗？（生读）

　　师：你把我们带进了满目葱绿的灵隐，读得太好了！谁还想像他一样再来读读？（生读）

　　师：你把我们带进了一片神奇的绿色世界。让我们一齐来读。（生齐读）

　　师：多么神奇、多么可爱的绿呀！同学们，你还感受到了怎样的绿？

　　生4：我来到了花港。

　　师：对灵隐的绿还有补充吗？

　　生5：我感受到了灵隐的绿是凉爽的绿，因为“在冷泉亭里坐一会儿，直觉得浑身凉丝丝的，心旷神怡。亭脚下溪水叮叮咚咚，流到平坦处，溪水是碧澄澄的；溪水流得急了，水花像飞珠滚玉一样，在一片绿色之上显得格外好看。”

　　师：你是感觉到那是一种凉爽的绿，很好！

　　生：我觉得那是一种透明的绿，我从“亭脚下溪水叮叮咚咚，流到平坦处，溪水是碧澄澄的；”因为我觉得水是透明的，又是碧绿的。

　　师：说得多好！

　　生：我对有补充，这些绿加起来倒映在小溪里，就好像组成了一幅山水画，很逼真、很有活力，让人觉得朝气蓬勃。

　　师：你说得这么好，能不能读得也那么好呢？（生读）

　　师：你读得太好了，谁还想读？举手的同学请你站起来读吧！其它的同学边听边想，你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？

　　生：我仿佛看到了一滴滴的水珠在溪面上跳了起来，好像一条条活蹦乱跳的小鱼。

　　生：我仿佛来到仙境，心旷神怡。

　　生1：我感觉四周都是绿的，树木是绿的，青苔是绿的，那儿的各种颜色都是绿的

　　生2：我感到水珠在我身边舞蹈，我感到目不暇接；

　　生3：我感到满山遍野的绿像一个个跳动的音符在舞蹈，仿佛他们在歌唱。

　　四周的青苔也非常美丽，

　　生：我仿佛听到

　　师：你真会读书啊，不仅用眼睛看到了绿，用皮肤感觉到了绿，用耳朵听到了绿，用心感悟到了绿。让我们一起来读读，融入这美妙的意境中吧！（齐读）

　　师：多美的绿呀，还有要补充的的吗？

　　生：我从“雨中道路两旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也是绿的。”

　　感到雨丝的柔和舒适。

　　生：雨丝儿也是绿的，这是一种柔和的绿

　　生：雨丝儿柔柔的，细细的，飘到身上，给人的感觉很舒服，所以说这里的绿是非常温暖的。

　　是：你们有疑问妈？（生摇头）我有疑问，雨丝儿为什么是绿的？（出示课件：雨中的林荫路）

　　生：雨丝儿是透明的，树木非常绿，雨丝儿组成了一片绿色的幕布。

　　师：对呀，这说明了——这里的绿啊，浓郁得都快滴下来了。请你读读这句话。（生读）你读出了绿的韵味，谁再来读读？（生再读）

　　师：雨丝儿是绿的，连我们的心仿佛也被感染得成绿色的了。（生齐读）

　　师：作者去游灵隐的时候是六月份，此时的灵隐，没有花，没有雪，没有春光，也没有秋意，但是那浓郁的绿啊，同样令人迷醉。让我们一起和着音乐，溶入灵隐这满目的令人心旷神怡的绿色之中吧。（配乐齐读）

　　师：同学们，你能用一分钟时间把你最喜欢的一句、两句话背下来吗？（生背、指名背诵、自己背给自己听）

　　评点：这是本堂课的一个重要片断，到处闪烁师生激情和智慧的光彩。充分的读书成果的呈现和深化，师生和伙伴积极的评价互动，是课堂动态生成的智慧共享，是学生主动发展语言的实践契机。

　　课堂上学生精彩的感悟体验源于文本的品读，源于主动学习的情感，也得益于王老师对文本的悉心钻研，对学生个性化感悟的尊重与引导。这样的美文，教师课前读十来遍，自己先读出感情、读出滋味，才会预设孩子们有许多种对西湖绿的赞美。有了此，上课才会胸有成竹地等待，才会不动声色地自然地或接话引领，或由说到读乃至背诵，改变方式强化体验。让学生的感悟促进文本的朗读抒情，语言积累；又将品读涵咏中激活的情感回馈与文本。这样的训练引导好。

　　（板块四）感悟花港的“绿”之韵味

　　师：老师建议课后将全文都记在脑海里。灵隐的绿，他苍翠欲滴，他多姿多彩，他清凉悦耳，让我们深深地陶醉。当我们来到花港观鱼时，你又感受到一种怎样与众不同的绿？

　　生：在花港观鱼，我感受到那是一种千姿百态而又充满生机的绿。

　　生：我从“那是满池的新荷，圆圆的绿叶，或婷婷立在水上，或宛转*在水面，只觉得一种蓬勃的生机，跳跃满池。“感受到蓬勃的生机。

　　生朗读

　　师：有一点儿生机了，谁读出蓬勃的生机？（生读、再读）

　　师：有没有感受到那蓬勃的生机？（生答：有）让我们一起感受吧！

　　师：继续说你在花港感受到怎样的绿？

　　生：我还感受到一种娇嫩的绿。（非常有感情地读：我最爱看初春的杨柳嫩枝，那样鲜，那样亮，柳枝儿一摆，似乎蹬着脚告诉你，春天来了。）

　　生：我感受到了跳跃的绿、活泼的绿

　　生：我感受到了新鲜的绿

　　生：我还从这句话感受到一种充满希望的绿。

　　师：你来读一读好吗？（生读）

　　师：多么充满希望的绿啊！

　　生：我还看出这是富有活力的绿。“你看，柳枝儿一摆，似乎蹬着脚告诉你：春天来了。”

　　生：我对有补充，风一吹，柳枝儿一摆，这个绿就会动了，飘来飘去，所以说这是一种美丽的绿。

　　师：难怪作者说，绿色，是——（生接：生命的颜色）

　　师：是啊，多美呀，让我们一起感受花港那充满生机、充满希望、富有生命力的绿吧！（配乐朗读）

　　（板块五）收藏西湖的各处之“绿”

　　师：灵隐的满目是绿，花港的生命之绿，已经溢满了我们的心，西湖的绿呀，无处不在，请看作家的另一段文字（大屏幕出示：西湖胜景很多，各处有不同的好处，即便一个绿色，也各有不同。黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九溪十八涧绿得闲。不能一一去说。漫步苏堤，两边都是湖水，远水如烟，近水着了微雨，也泛起一层银灰的颜色。走着走着，忽见路旁的树十分古怪，一棵棵树身虽然离得较远，却给人一种莽莽苍苍的感觉，似乎是从树梢一直绿到了地下。走近看时，原来是树身上布满了绿茸茸的青苔，那样鲜嫩，那样可爱，使得绿荫荫的苏堤，更加绿了几分。有的青苔，形状也很有趣，如耕牛，如牧人，如树木，如云霞，有的整片看来，布局宛然，如同一幅青绿山水。这种绿苔，给我的印象是坚忍不拔，不知当初苏公对它们印象怎样。）请坐在前面的学生读。

　　根据学生课堂学习的实际，恰当地链接原文的部分章节展开屏幕阅读，自然而有效。原本是一篇文章，趁势切入，化时不多增效不少。

　　师：绿不仅在灵隐、在花港，你还在什么地方看到了绿？

　　生：我在黄龙洞看到了绿。

　　师：那是怎样的绿呢？

　　生：它绿得幽。

　　生：我在屏风山看到了绿，它绿得野。

　　生：绿在九溪十八涧，它绿得闲。

　　生：苏堤的绿，绿得怪。

　　生：苏堤的绿，是满目的绿。

　　生：苏堤的绿，是可爱的绿、奇怪的绿。

　　生：苏堤的绿是奇特的绿。

　　生：苏堤的绿是充实的。

　　生：我认为苏堤的绿是饱满的绿。

　　生：我认为苏堤的绿是柔和的绿。

　　生：我觉得苏堤的绿千变万化。

　　师：同学们，绿，难道仅仅在西湖吗？

　　生：绿还在森林。

　　生：绿在我们的身边。

　　生：绿在我们的心里。

　　生：绿还在一望无际的草原

　　师：是啊，同学们，绿色不仅在灵隐、在花港、在杭州西湖，只要你有一双善于发现的眼睛，“绿”就无处不在。你看，绿，不仅在成片的森林里，也在小小的树叶上；绿，不仅在一望无际的大海，也在墙角的小草里；绿，不仅在明媚的春天，也在飘雪的冬日……同学们，你还在哪里看到了绿色？请拿起你手中的笔将这一份让人感动的绿收藏起来。（欣赏图片）

　　（板块六）发现并享受身边之“绿”

　　（学生分层练习）

　　生1：绿在一望无际的草原，绿在广阔的森林，绿在我们的心里，在我们的身边，到处充满了绿。

　　生2：绿是生命，绿是希望，绿是生机，绿是一种美丽的颜色。

　　生3：绿在森林里，绿在草原上，绿在我们的身边，那是一种空灵的绿，是一种纯洁的绿。

　　生4：绿在桂林的漓江，那江水清澈见底，绿色的水草随波飘动；雨中漓江更是美丽，朦胧中，绿色的山峦若隐若现，十分奇妙。

　　生5：绿在我们身边，它，无处不在。绿，可以用眼睛看，用耳朵听，用心灵去感受。绿色，有无穷生命力，绿色，散发着活力，让我们用心灵去感受它吧！

　　评点：语文素养和语言能力说到底是从语言的实际过程中掌握的。课堂教学假如满足于部分学生在特定语言环境刺激下的绚丽的说话，而忽视甚至放弃全体学生对语言积累和运用，长此以往语文教学的效率一定是低效的。但王老师很清醒。在营造最佳的文本学习环境，最佳的学生语言运用的欲望时，适时地安排学生进行自由任选的分层练习，将文本的表达范式经过学生的自己实践变成自己的能力。化时不多，但审美的情感升华，良好的阅读感悟，学以致用的语言练习都融在一起，语文学习的成果如甘泉清澈动听地流淌出来，真的不错。

　　师：好，同学们，由于时间关系，我们不再一一交流。其实，只要你的眼中有绿，它就无处不在，绿色，荡漾着我们美丽的梦想，充满着希望和理想，让我们的每个人的心中永远充满绿色，时时享受绿色带给我们的那份美丽吧！下课！

　　（附）选择作业：

　　同学们，只要我们有一双善于发现的慧眼，“绿”就无处不在，各具特色。让我们用眼寻找绿色，用笔收藏绿色，用心享受绿色吧！

　　1、我想仿写（用一句或几句话赞美绿）：

　　绿在灵隐，道路两旁，古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也是绿的。

　　绿在

　　2、我想创造（用一段话或一首诗赞美绿）：

　　语文课堂教学的核心价值是什么？我认为是在安全和谐的课堂教学氛围中，在文本、教师、学生和环境的互动沟通中，不断地完善教师和学生的人格，主动地在语文素养上获得发展。

　　优秀教师是学生人生和语文学习过程中真实而重要的读本。教师的人格、情感态度价值观是潜移默化影响学生人生的标杆；教师的思维方式和能力是长期影响学生思维发展的力量；教师的学识、语言风格和水平是学生自觉和不自觉模仿的对象。

　　优秀教师是学生学习生活和语文的贴心伙伴和朋友。但更应当是学生的引领者。他要主动积极引领学生，在多元文化、多元价值中，寻找主流文化和主流价值；在学习个性化表达的同时，学会求同存异，欣赏优化的答案。

　　优秀教师是构建安全和谐教学环境的重要建设者。他时刻关注语文课堂的学习氛围。努力让课堂教学氛围和文本基调一致，让学生情绪得到满足，能安全学习，让教师和文本与学生亲切自然的沟通互动。在这样的课堂，学生的主动发展才有可能。在这样的课堂，才会有主动发展的学生，教师的人格完善与语文素养的提高也才有可能。

　　语文教师的人格完善和语文素养的提高，主要不是*进培训班，也主要不是*读理论书。最可*的是天天在和文本、学生的对话和沟通过程中的磨练。王老师的课是否可以作为我们探讨课堂教学核心价值和课程改革背景下教师角色位置的一个例子？

　　关注课堂安全和谐的教育环境的营造，关注文本、教师、学生和整个听课环境的良性互动和沟通，关注贯穿语文课堂教学始终的品读、感悟、涵咏、沟通、表达与评点，是不是会比研究某一个具体的教学动作和技巧更有意义？鉴于此，向老师们讨教。

　　教学目标：

　　1、感受西湖的美景，领悟“绿色，是生命的颜色”。

　　2、初步了解景物的特点描写的方法。

　　3、有感情朗读课文，背诵课文部分，积累语言。

　　教学重点：

　　有感情朗读课文，感受西湖的美景。

　　教学难点：

　　领悟“绿色，是生命的颜色”。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　感知全文，理解有关描写绿的词句，感受西湖的“绿”，有感情朗读第二自然段。

　　教学过程：

　　引课：

　　1、说一说带有“马”的成语或四个字的词语，比如“马到成功”。

　　2、说一说带有“绿”或是相当于绿的意思的字的成语或四个字的词语，比如“花红柳绿”、“一碧千里”。

　　一、初读，感知课文

　　1、示课题“绿”，引导学生回忆文章标题的几种形式。

　　2、读课文，想想课文还可以以什么为题？

　　二、再读，理解课文

　　1、自由读课文，想想作者为什么最后把这篇课文的题目确定为“绿”？要求从课文中找出理由。

　　2、学生自由发言，教师适时引导：

　　（1）理清课文的结构。

　　（2）初步理解“领略”。

　　三、精读，体味课文

　　1、自由读课文，作者到底“领略”到了一个怎样的“绿”字？

　　2、根据学生的回答，随机引导：

　　（1）作者领略了哪些地方的“绿”？

　　（2）作者领略了哪些不同的“绿”？

　　3、比较灵隐的“绿”和花港观鱼的“绿”有什么不同？

　　4、观看“绿”的录像，感情朗读课文第二自然段。

　　5、较深入地理解“领略”。

　　第二课时

　　教学目标：

　　深入理解课文，有感情朗读课文第三自然段，领悟“绿色，是生命的颜色”。

　　教学过程：

　　引课：

　　用“领略”说话。

　　四、深读，领悟课文

　　1、朗读课文第三自然段，思考：作者所“领略”到的这个“绿”字有什么特别之处？

　　2、引导学生理解“绿色，是生命的颜色。”

　　（1）联系上下文理解。

　　（2）观看“荷叶”录像。

　　3、感情朗读课文第三自然段。

　　4、深入理解“领略”。

　　五、熟读，背诵课文

　　1、用的方法，最快的速度，根据自己的喜好选择背诵课文部分。

　　2、检查背诵，交流背诵方法。

　　六、拓读，超越课文

　　1、小结：绿，是有意蕴的，需要用心去“领略”。

　　2、拓展阅读朱自清的《绿》，用心“领略”其中的意蕴。

　　我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。

　　梅雨潭是一个瀑布潭。仙瀑有三个瀑布，梅雨瀑最低。走到山边，便听见花花花花的声音；抬起头，镶在两条湿湿的黑边儿里的，一带白而发亮的水便呈现于眼前了。

　　我们先到梅雨亭。梅雨亭正对着那条瀑布；坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了。亭下深深的便是梅雨潭。这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都空空儿的；仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半个环儿拥着；人如在井底了。这是一个秋季的薄阴的天气。微微的云在我们顶上流着；岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意。而瀑布也似乎分外的响了。那瀑布从上面冲下，仿佛已被扯成大小的几绺；不复是一幅整齐而平滑的布。岩上有许多棱角；瀑流经过时，作急剧的撞击，便飞花碎玉般乱溅着了。那溅着的水花，晶莹而多芒；远望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的纷纷落着。据说，这就是梅雨潭之所以得名了。但我觉得像杨花，格外确切些。轻风起来时，点点随风飘散，那更是杨花了。－－这时偶然有几点送入我们温暖的怀里，便倏的钻了进去，再也寻它不着。

　　梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了。揪着草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了。瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。那醉人的绿呀，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀。－－站在水边，望到那面，居然觉着有些远呢！这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤；她又不杂些儿法滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色－－但你却看不透她！我曾见过北京什刹海指地的绿杨，脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺旁高峻而深密的“绿壁”，重叠着无穷的碧草与绿叶的，那又似乎太浓了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？大约潭是很深的、故能蕴蓄着这样奇异的绿；仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的，这才这般的鲜润呀。－－那醉人的绿呀！我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。我送你一个名字，我从此叫你“女儿绿”，好么？

　　我第二次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了。

　　评论：

　　《绿》是朱自清先生早期的游记散文《温州的踪迹》里的一篇，作于1924年2月8日，是一篇贮满诗意的美文。文章不仅取题为《绿》，也用“绿”自然地将全文勾连在一起。

　　文章结构小巧，全篇只有四段文字，大约有一千二百字。这不同于一般的游记散文，而是通过梅雨潭的绿绿的潭水，抒写作者之情。所以，第一段只用了一句话，“我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。”起笔突兀，却点了题，使读者对本文抒写的中心一目了然。“梅雨潭是一个瀑布”，写瀑布的飞流直泻，飞花碎玉般的美景，正是为了映衬梅雨潭的奇异、可爱的潭水；写梅雨亭，正是为了过渡到写亭下深深的梅雨潭。这都在为下文着意刻画梅雨潭的“绿”作好铺垫。所以，作者没有详细地描述游览的经过，而只是顺着游历的足迹，对瀑布、对梅雨亭作了简洁而形象的介绍。在描写梅雨亭与瀑布的中间，插入了这样两句话：“这是一个秋季的薄阴的天气。微微的云在我们顶上流着；岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意。”既交代了出游的时节，也从那“透出几分油油的绿意”中，扣紧“绿”字，时时与文章要描写的中心相照应。最后，全文以“我第二次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了”一语骤然刹笔，仍然归结到“绿”字上，与开头相映照。起笔不凡，收束利索。结尾与开头的不同处，只加了“不禁”二字，却是传神之笔。经过作者的一番描绘，连读者也“不禁”要为梅雨潭的绿所惊诧。

　　“绿”字不仅在文章的结构上起关连作用，它更是全文情景交融的焦点。作者象一个善调丹青的能手，调动了比喻、拟人、联想等多种手法，从各个角度，波澜起伏地描绘了奇异、可爱、温润、柔和的梅雨潭水，把自己倾慕、欢愉、神往的感情融汇在这一片绿色之中。“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离和的神光了。”“招引”与“追捉”这两个词默契得多么好啊！把梅雨潭的绿对“我”的强烈的吸引，把我领略那可爱的绿色的急切心理，融为一体，至此，情与景真象水乳那样难分解了。作者通过比喻不仅描绘了潭水静态的美，“仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀”，使作者禁不住产生想抱住她的妄想；更形容了她那动态的美，“她松松的皱缬着，象少妇托着的裙幅，……”随着作者的笔触，随着作者感情的波澜，不仅我们的眼前出现了那微微泛起的绿色涟漪，而且我们的指肤间仿佛还能感触到那闪着光亮的绿波的跳动，一种柔和、明快、亲切的感情也会从心头漾起。作者甚至把她想象为“如同一个十二三岁的小姑娘”，想拍她、抚她、亲她，别致地把她叫做“女儿绿”，感情柔美到了极点。那明艳多姿的画面，那逸趣横生的情怀，多么和谐地统一在一起了。在这饱含诗情、充满生趣的绿意中，透露出作者对生活的爱，升腾着作者向上的激情。

　　《绿》一文之所以脍炙人口，传诵至今，不仅在于它形象地描绘了梅雨潭“奇异”“醉人”的绿，而且在于它字里行间所洋溢的那一种浓郁的诗味。它不仅具有诗的构思，诗的结构，更有诗的情感，诗的意境，诗的语言，可以说做到了以诗为文，文中有诗。而后三者，即真挚充沛的情感，大胆丰富的想象，生动传神的语言，我认为是构成《绿》的诗意特征的主要因素，是《绿》的独特魅力之所在。

　　《绿》虽是一篇写景散文，但“一切景语皆情语”，作者将他对祖国山水的一片“至情”融于对梅雨潭景物的细致刻画之中，“溶景入情”，情景交融，使景物既写得细腻生动，又具有绵密深厚、真挚清幽的情致，抒写出“作者心灵的歌声”，从而使全文充满着诗情画意。同时，作者这种情感的抒发并不象奔腾的长江大河，一泄千里，直抒胸臆，而是在构思上采用了欲擒故纵，欲抑先扬的笔法。先以“惊诧”一词道出对梅雨潭的绿的总体感受，也象征着作者要追捉、探究梅雨潭胜景的内在驱力。然后，通过拟声绘色、细致入微的描绘，为我们展示了一幅梅雨潭周围环境的立体画卷。

　　在《绿》一文中，作者还充分发挥丰富的想象力，创造出一个个鲜明、生动的形象，将读者带入如诗似画般的艺术境界，也有力地表达了作者真挚充沛地情感，产生了极强的艺术感染力。

　　朱自清先生在语言上颇有造诣f渖⑽挠镅远嘤每谟铮蚪嗥铀兀揭鬃匀弧n吮砬榇镆獾男枰肿⒅赜镅缘拇噶都庸ぃ⒅卮创橇蹲郑σ陨竦挠镅源丛斐鍪囊饩常谄铀刂屑缁锏揭桓觥安灰状锏降木辰纭薄！堵獭返挠镅跃秃苡写硇浴8爬ㄆ鹄矗饕腥龇矫娴拿栏刑卣鳎夯*馈⒍馈⒁衾置馈?

　　绘画美，体现在作者描写山间瀑布，只用了一句话“镶在两条湿湿的黑边里的，一带白而发亮的水便呈现于眼前了”。以一个“镶”字描绘瀑布处在山涧中的状态，既准确恰切，又形象逼真，使瀑布富于立体感。动态美，作者写梅雨亭的形象是“踞在突出的一角的岩石上，上下都空空的，仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般”。一个“踞”字，气势尽出，一个“浮”字，神态毕现，一“踞”一“浮”，化静为动，把凌空而立、翼然石上的梅雨亭写得神采飞扬，惟妙惟肖。音乐美，《绿》的语言有着鲜明的节奏感和明朗、和谐的旋律，读起来琅琅上口，娓娓动听，能使读者陶醉在美妙的音乐之中，产生“既能悦耳，又可赏心，兼耳底而有之”的美感特征。

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　　佚名

　　一、教材分析

　　1. 这篇选学课文是一以写景为主，以景抒情，展开联想，恰当地运用描写、抒情、议论等手法的散文，课文在描写杭州西湖的春景时，抓住一个“绿“立意新而深，语言形象、生动，很自然地对学生进行热爱家和教育。

　　2. 全文短小精湛，只有三个自段。第1自然段写作者游西湖的总感觉，作者把西湖景色的特点概括成一个绿字，醒目地突现出来。这个绿字吸引我来到西湖边，使我流连忘返。2、3自然段课文围西湖的绿展开，分别写了灵隐花港观鱼两地绿的特点。写灵隐的绿，绿得“苍翠欲滴”，绿的发黑，绿的发蓝；而花港观鱼的绿，则绿的鲜，绿的亮。只觉的一种蓬勃的生机跳跃，这样的清晰的结构，这样生动的抒情，适宜于朗读，也适宜于列提纲背诵课文。

　　二、教学目标 

　　1. 会列提纲，并按提纲背诵课文。

　　2. 学会本课描写绿的词语。

　　3. 初步了解课文是如何抓住特点写景物的。

　　4. 感觉西湖景色美，培养热爱祖国大好河山的思想感情。

　　三、教学重点与难点

　　教学重点：列提纲背诵课文。

　　教学难点 ：按课文内容的先后，扫地点的转换，抓住有关景物特点的词语列提纲，理解描写绿的词语。

　　四、教学准备

　　小黑权、投影、词语片。

　　五、教学时间：1课时

　　六、 教学过程 

　　1. 这是一篇远选学课文，节选自宗的散文《西湖漫笔》。节选时有改动。我们准备用一节课完成学习任务。

　　本文课题只有一个字“绿”。你知道课文主要写什么的？（板书课题，作简短谈话）。

　　2. 自学课文。边读边学习字词，读通课文，作自学检查：

　　（1） 扫自然段指名读课文，注意有否加字，字音是否读准。

　　（2） 检查生字：叮（dīng）婷（tíng）宛（wàn）读准一个前鼻音，两个后鼻音。）

　　（3） 检查是否按查字或联系上下文学懂了词语。重点是：流连忘返、苍翠、心旷神怡、婷婷、宛转。（如有其他词语学生不懂的，也可以讨论。强调学生自己学懂。

　　3. 理清课文脉络，把本文分成两部分来学。

　　（1） 指名朗读第1自然段。讨论：“它”指的是什么？（西湖的美景）西湖春天的美景那样地使“我流连忘返。那么，哪一个词可以看出我流连忘返呢？从领略（了解事物的情况进而认识它的意义）一词我们可以体会到，作者了解西湖的绿，体会到了西湖的绿，进而认识到绿的意义。本文为什么要以绿为题（杭州西湖最大的特点，就是给人以满目绿，一个引站千个爱西湖、爱祖国河山的读者的心。）

　　（2） 说说作者是如何具体领略这个绿字的（学生轻声自由读2-3自然段。也可放录音，让学生轻轻跟读）读后想想，回答问题。

　　4、根据上面的讨论，你能否给课文分段如何分？（分作两段。第一段（1自然段）：总写作者游西湖，领略到一个绿字。第二段（2、3自然段）分别写了灵隐、花港观鱼两地“绿

　　的不同特点。表现了本文先概括后具体的写作特点。）

　　5。根据单元：列提纲、背诵课文：的训练重点，我们已经按要求学会了背诵三课文。同样，我们也要用“列提纲的方法背诵这课文，而且要更好地背诵。

　　（1） 指名抓主要词语背诵第一自然段。

　　（2） 学生背诵课文第三产业自然段。

　　① 先指出作者游灵隐看到的景物，默读课文。

　　② 再划出写这写这些景物“绿”的词语，读读课文。（灵隐：满目是绿，道路两边……苍翠欲滴，似……也是绿的；飞来峰上，有的……有的……峰下小路……直绿到……；冷泉亭下……在一片绿色之上……）

　　③ 以引读法牢记写绿的段落，为背诵作准备

　　（3）学习背诵课文第3自然段。

　　① 自学。根据本段特点，划出作者游花港看到哪景物？指出文中哪些地方写了看到的事物，哪些地方写了联想的（师生讨论。看到的：绿叶、水珠儿、想到的：鲜亮生命力。）

　　② 引读法朗读第3自然段。（老师读看到的，学生读联想的）。

　　6、指导给课文列提纲。（提纲上有：地点、景物、有关景物特点的主要词语。重点2-3自然段。

　　7、按提纲背诵课文。（主要背诵2、3自然段）背诵过程是：每人轻声试背，同桌同学互背，指名背加评议，全体齐背。）

　　教学目标：

　　欣赏文章语言准确、形象、富于情感、有表现力的特点。

　　教学重点、难点： 

　　学会运用圈点批注的方法来读书，学会赏析文章的语言特色。                

　　教学课时：一课时

　　教学步骤：            

　　一、感知课文

　　1、导入新课  简要回顾《春》的语言特色（清新优美）。

　　“（他的散文）能够贮满着那一种诗意”“除冰心外，文章之美，要算他了” ——郁达夫

　　2、明确学习目标：通过反复诵读课文来欣赏文章语言准确形象、饱含感情的特点。

　　3、熟悉作者（播放课件）

　　二、讲授新课。

　　1、熟悉课文。  

　　（1）录音范读。(听读时用波浪线画出你最喜爱的语句)      

　　（2）学生集体朗读其中的某一段。

　　2、赏析语言。

　　（1）学生分组讨论发表对短文语言的鉴赏，发言交流(举例分析，可以用一两句话表达)。

　　（2）总结、明确。

　　提问1：请问你从文中读出了朱自清的什么样的感情呢？这种感情是如何抒发的呢？ 

　　明确：文中充溢的是朱自清看到梅雨潭的绿后的惊喜之情。 以情驭景，借景抒情，情景交融。

　　提问2：文章在结构上有何特点？结尾比开头多“不禁”一词，有何表达效果？

　　明确：文章在结构上首尾呼应。“不禁”再次表达了作者对梅雨潭的绿的赞美之情，抒发了作者对她的无比喜爱之情。

　　（一）、饱含惊喜之情（逐渐转浓，情不能已）。

　　（二）、准确、精练。

　　①选讲（例题）例：梅雨潭闪闪的绿色招引（吸引）着我们；

　　——“招引”紧扣“闪闪的绿”，似乎它本身用闪闪的绿光在主动招呼诱引游人，动态感强。这正是“惊诧”的原因之一。反衬了“我”急于赏绿的迫切心情。“吸引”则显得一般。

　　②我们开始追捉（追逐）她那离合的神光了。

　　——“追捉”含有欲捕捉那“闪闪的绿”的意思，点点闪光如星星萤火虫，似伸手可捉。“追逐”则没有这层含义。

　　③揪着草，攀着乱石，小心探身（弯）下去，……

　　——“探身”与“小心”相呼应，准确的描写了向下走时脚试探性的朝下伸的样子。      

　　（三）、形象、生动：

　　①比喻：                 梅雨亭    ——    展翅的苍鹰

　　梅雨瀑    ——    被扯散的布

　　水花      ——    白梅、杨花

　　碧绿的潭水——    极大极大的荷叶（形色）

　　少妇的裙      （涟漪）

　　初恋处女的心  （荡漾）

　　涂了“明油”  （波光）

　　软嫩的鸡蛋清  （软嫩）

　　温润的碧玉    （清澈） 

　　蔚蓝的天空    （鲜润）

　　小姑娘        （可爱）

　　②拟人          踞、透、扯、送、钻、招引、摆弄

　　③比较映衬      梅雨潭的绿————北京什刹海拂地绿杨 （太淡）

　　杭州虎跑寺的绿壁   （太浓）

　　西湖的波           （太明）

　　秦淮河的波         （太暗）

　　④联想     裁带赠给舞女、挹眼赠给盲妹

　　（四）：赏析小结：文章从比喻到比较映衬到联想再到转换人称、直接呼告，感情逐渐转浓，直到不能自已。

　　三、全班同学再次聆听配乐朗读。

　　四、课后作业：

　　（1）找出文章第二小节中的动词，分析其表达效果，体会文章准确、精练的语言特点。

　　（2）反复朗读本文，写一篇鉴赏小短文。

　　上一篇：《绿》教案2

　　下一篇：《绿》教案4

　　绿

　　朱自清

　　教学目标 ：

　　欣赏文章语言准确、形象、富于情感、有表现力的特点。

　　教学重点、难点：

　　学会赏析文章的语言特色。

　　教学课时：一课时

　　教学步骤 ：

　　一、导入  新课。

　　1、简要回顾《荷塘月色》的语言特色（清新优美）。

　　“（他的散文）能够贮满着那一种诗意”

　　“除冰心外，文章之美，要算他了”

　　——郁达夫

　　2、明确学习目标。

　　欣赏文章语言准确、形象、饱含感情的特点。

　　二、讲授新课。

　　1、熟悉课文。

　　（1）录音范读。

　　（2）学生一句话谈感受。

　　2、赏析语言。

　　（1）讨论完成一篇鉴赏小短文，发言交流(举例分析)。

　　（2）总结、明确。

　　（一）、准确、精练。

　　①选讲（例题）

　　例：梅雨潭闪闪的绿色招引（吸引）着我们；

　　——“招引”紧扣“闪闪的绿”，似乎它本身用闪闪的绿光在主动招呼诱引游人，动态感强。这正是“惊诧”的原因之一。反衬了“我”急于赏绿的迫切心情。“吸引”则显得一般。

　　我们开始追捉（追逐）她那离合的神光了。

　　——“追捉”含有欲捕捉那“闪闪的绿”的意思，点点闪光如星星萤火虫，似伸手可捉。“追逐”则没有这层含义。

　　揪着草，攀着乱石，小心探身（弯）下去，……

　　——“探身”与“小心”相呼应，准确的描写了向下走时脚试探性的朝下伸的样子。

　　③明确：准确、精练。

　　（二）、形象、生动。

　　①博喻

　　梅雨亭    ——    展翅的苍鹰

　　梅雨瀑    ——    被扯散的布

　　水花      ——    白梅、杨花

　　碧绿的潭水——    极大极大的荷叶（形色）

　　少妇的裙      （涟漪）

　　初恋少女的心  （荡漾）

　　涂了“明油”  （波光）

　　软嫩的鸡蛋清  （软嫩）

　　温润的碧玉    （清澈）

　　蔚蓝的天空    （鲜润）

　　小姑娘        （可爱）

　　②拟人

　　踞、透、扯、送、钻、招引、摆弄

　　③比较映衬

　　梅雨潭的绿——    北京什刹海拂地绿杨 （太淡）

　　杭州虎跑寺的绿壁   （太浓）

　　西湖的波           （太明）

　　秦淮河的波         （太暗）

　　④联想     裁带赠给舞女、挹眼赠给盲妹

　　（三）、饱含惊喜之情（逐渐转浓，情不能已）。

　　提问1：请问你从文中读出了朱自清的什么样的感情呢？这种感情是如何抒发的呢？

　　明确：文中充溢的是朱自清看到梅雨潭的绿后的惊喜之情。

　　以情驭景，借景抒情，情景交融。

　　提问2：文章在结构上有何特点？结尾比开头多“不禁”一词，有何表达效果？

　　文章在结构上首尾呼应。“不禁”再次表达了作者对梅雨潭的绿的赞美之情，抒发了作者对她的无比喜爱之情。文章从博喻到比较映衬到联想再到转换人称、直接呼告，感情逐渐转浓，直到不能自已。

　　3、

　　赏析小结

　　三、全班配乐朗读。

　　四、课后作业 ：（1）找出文章第二小节中的动词，分析其表达效果，体会文章准确、精练的语言特点。

　　（2）反复朗读本文，写一篇鉴赏小短文。

　　[教学目的]

　　1、作者对美好境界的热情赞美和执着追求的思想感情。

　　2、学习“移步换景”的写景方法。

　　3、如何抓住文章的“文眼”来组织材料。

　　4、散文的景和情：情是景的灵魂，景是情的依托。

　　[重点、难点]

　　1、重点：在写景中寄寓作者的思想感情。

　　2、难点：变换写景角度和修辞手法的运用。

　　[教学时数] 一课时

　　一、导入

　　1、作者简介。

　　朱自清（1898~1948），原名自华，字佩弦，号秋实，原藉浙江绍兴，生于江苏东海。

　　1916年考进北京大学预科学习，参加五四运动。

　　1925年起任清华大学教授，致力古典文学研究，从事散文创作。

　　1931年至于932年留学英国。抗战前对前途充满胜利信心。抗战胜利后，反对国民党打内战。

　　1948年6月，在拒绝“美援加面粉”的宣言上签字。临终前嘱夫人：“有件事要记住，……我们家以后不买国民党配给的美国面粉！”

　　8月12日，在贫病交加中逝世于北平。毛泽东高度评价他说：“我们中国人民是有骨气的。……朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’。……我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他表现了我们民族的英雄气慨。”

　　2、时代背景介绍。

　　《绿》，写于1924年。当时，南方成为革命的策源地，北伐战争已在酝酿之中。尽管朱自清并没有投身到革命的激流里去，但他对中国社会的前途，时刻都在关心着；对于以统一为大业的北伐，无疑也是抱支持态度的。他这一时期的思想，基本上还保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头。这反映在他的散文作品里，则表现为格调的明朗，节奏的明快，满蓄着“为人生”、“写实”和昂扬向上的生命活力。《绿》虽然不过是一篇写景文，但只要仔细品味，还是很容易触摸到作者思想的跳动着的脉搏，看到一颗热爱自然、热爱生命、热爱祖国的赤子之心。

　　二、全文朗读（听录音、配音乐及画面）

　　思考：1、作者写景的立足点有几个？每个立足点写了什么景物？

　　2、这篇散文的“文眼”上什么？

　　3、作者是怎样抓住“文眼”来写“绿”的？

　　4、这篇散文上怎样做到情景交融的？

　　三、学生精读课文，讨论并归纳

　　1、作者写景有三个立足点。

　　第一个立足点是山边，写梅雨潭的远景。

　　第二个立足点是梅雨亭边，写梅雨潭的环境：山、岩、亭、天、草、瀑布、水花。

　　第三个立足点是梅雨潭边，写梅雨潭的绿：潭面、水波、水光、水色，并联想。把三个立足点所绘之景合在一起，就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作背景的“梅雨潭图”。

　　2、这篇散文的文眼是：我惊诧于梅雨潭的绿了。

　　3、作者是这样抓住“文眼”来写“绿”的：

　　文章开头点题：我惊诧于梅雨潭的绿了。便按游踪之先后，远写飞瀑及梅雨潭周围的环境，实际上仍抓住“惊诧”来写：“飞瀑之下必有深潭”，暗示出梅雨潭并非死水之潭，则是有不尽的活水深潭，是充满生机之绿，这也是梅雨潭可爱之由。其瀑流飞泻而下的气势、威力令人“惊诧”，水花飞泻情景更可“惊诧”。然而写到梅雨潭的绿招引我们去“追捉”时，“我心中已没有瀑布了”，这显示作者先写瀑布，不过是用作陪衬，强调了“梅雨潭的绿”尤其令人“惊诧”，惊诧于她的潭面、水波、水光、水色，最后，文章结尾照应开头：“我惊诧于梅雨潭的绿了”，显示“惊诧”这“文眼”贯穿始终，而在“惊诧”之前加上“不禁”，更突出了“绿”的强烈印象。

　　文章充分体现了“形散神不散”的特点。

　　课文结构：（投影屏幕显示）

　　开头点题：惊诧于梅雨潭的绿

　　结尾扣题：不禁惊诧于梅雨潭的绿

　　4、本文是这样做到情景交融的：（以课文第三段为例）

　　我们先看作者怎样写景：当“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们”时，“便到了汪汪一碧的潭边了”，首先看到那醉人的绿，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿。然后作者用博喻来描写了潭水的水波、水光、水色，但还觉得未能很好地表现出这绿的可爱，于是用了一连串的比较，通过这比较，突出地说明了梅雨潭的水色不淡不浓，水光不明不暗，正如一个漂亮的姑娘，个儿要高，又不能太高，脸要白，又不能太白，白里透红，又不能太红——恰到好处。

　　通过比喻和比较，这奇异的绿，可爱的绿就呈现在我们的眼前。面对这奇异、可爱的绿，作者的感情是怎样的呢？

　　当“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们”时，“我们开始追捕她那离合的神光了。揪着草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了”。作者用“招引”一词是拟人用法，把静态的“梅雨潭闪闪的绿色”写成动态，反衬“我”急于领略那可爱的绿的急切心情。用“追捉”、“揪着”、 “攀着”、“探身”、“鞠躬”等动词，准确、自然地写出了探奇揽胜的急切心情。这时，“我的心随着潭水的绿而摇荡”，看着那醉人的绿，作者情不自禁地“想张开两臂抱住她”。当作者尽情地欣赏发潭面、水波、水光、水色之后，当作者又用心地比较了水光、水色之后，那种狂喜、倾慕、欢愉、神往的感情终于倾泻而出，达到了高潮：“可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？”那醉人的绿呀！……我含不得你，我怎舍得你呢？我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。“我送你一个名字，我从此叫你‘女儿绿’，好么？”这感情的倾泻，不但表现在语言上直接抒发，更表现在动作上的情不自禁：“我想张开两臂抱住她”，“我用手拍着你，抚摩着你”，“我又掬你入口，便是吻着她了。还忍不住要从此叫你‘女儿绿’。”

　　这样，作者在描绘景色的过程中，就把狂喜、倾慕、欢愉、神往的感情融汇在梅雨潭的一片绿色之中，情与景交织在一起。

　　四、谈谈《绿》的抒情特色

　　学生讨论并归纳。

　　朱自清散文《绿》中关于梅雨潭之绿的一段文字，高超地运用了融情于景的写作技法。情因景而起，因此无不与景物特征相吻合；对绿的特征描写得真切，尤其能体现作者地景物绿的感情。作者描写绿的润泽光亮，正是为了抒发对绿的倾慕、热爱、向往之情。但作者并没有直接地、静态地表达感情，阅读时，我们会感到他的感情是流动的、发展的。朱自清紧紧地扣住了接触之前、初次接触、不断感受、完全融入景场这一时间过程来抒发情感。表达了感情的流程，丰富了感情的层次，加深了感情的渲染力度，使文章呈现一种自由而细腻地展开心理流程的美感效应。

　　1、接触景物之前，表达对景物的神往之情。作者尚未到梅雨潭边，就感受到有“闪闪的绿色”、“离合的神光”在吸引着他。于是开始“追捉”美的诞生地。揪、攀、小心探身、鞠躬过了石穹门——这一系列动作，既写出了潭边之路的奇险，到潭之边行程的艰难；又突出表现了景物“绿”对作者的吸引力，作者对景物 “绿”的无比神往；同时也确定了读者的审美方向。

　　2、接触景物之初，抓住第一感受。既到潭边，亲眼见到神往已久的景物的喜悦之情溢于言表。“我的心随潭水的绿而摇荡”，这是第一感受。“那醉人的绿呀！”“满是奇异的绿呀！”醉人和奇异，写出了景物的特征。心理学表明，第一印象（感受）往往能体现事物的概括性特征。下文对景物“绿”所作的具体描写，就是这一特征的展开。第一感受，不断地深入下去。

　　3、浮想联想，表达对景物的热爱。为了突出描写梅雨潭之绿的醉人和奇异，作者用一连串生动形象的比喻，从不同角度来显示潭水的绿：“她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她滑滑的明亮着，像涂了油一般……”这是对梅雨潭的涟漪以及颜色的亮度、纯洁的比喻，集中寄寓了作者的热爱之情。作者又用联想的方法进行比较，以北京什刹海绿杨之淡、杭州虎跑寺绿壁之浓、西湖波之明、秦淮河水之暗，和梅雨潭相比，把与眼前之景既有共性又有不同点的浓淡明暗的不同光色引入作品，不但为写绿色平添了多层次多角度的立体感，而且也能在广阔的背景中，引导读者透过作品的语言文字，展开再创造的想像力。这一联想表现了作者对梅雨潭之绿挡不住的赞美。

　　4、感情逐步投入，探求景物特征的来源。为什么有这样奇异的醉人的绿呢？是潭水深吧！为什么会这般鲜润呢？是蓝天融了一块在里面吧！这种没有答案也不需要答案的猜问，表明随着时间的推移，作者感情已慢慢放开，从景物联想到景物的来历，“爱屋及乌”，已投入到痴迷的状态。

　　5、刻画景物神奇的魔力，抒发作者和景物为一体的感情状态。朱自清热情奔放又不乏天真的幻想：如果有一个舞女，手持绿水裁成的丝带，一定能临风飘举，翩翩起舞；如果有一个盲妹，拿潭水作眼睛，一定能明眸善睐。绿是生命的灵动之气，万物赖绿而生机勃勃。作者忘乎其所，拍、摩、掬，一连串行为莫不是潭水之绿的魅力所致。至此，作者的感情也至高潮，读者也久久不能平息，和作者一起共鸣了。

　　五、小结

　　这篇散文热情地描写了梅雨潭之绿，抒发了作者对生机勃勃、气象万千的绿的倾慕和向往，表现了作者对新生活的希望和积极向上的思想感情。

　　六、作业

　　1、课后练习一、二、三。

　　2、选用课时作业设计。

　　教学目标

　　1.通过对文本内容的分析，理解梅雨潭“绿”形成的原因。

　　2.通过对文本语言的赏析，体会作者如何运用多种手法写出梅雨潭“绿”的特点。

　　教学重点

　　通过对文本语言的赏析，体会作者如何运用多种手法写出梅雨潭“绿”的特点。

　　教学难点

　　作者在字里行间所表达出的欣喜、愉悦的心情。

　　教学课时

　　一课时

　　教学过程

　　一、走进作者 说说特点

　　结合所学，说说你所了解的朱自清及其作品的特点。

　　《匆匆》、《背影》、《春》等。朱自清的散文，充满真挚充沛的情感，有着大胆丰富的想象，运用拟声绘色、细致入微的描绘，它不仅具有诗的构思，诗的结构，更有诗的情感，诗的意境，诗的语言，可以说做到了以诗为文，文中有诗。所学的每一篇，情真意切，特点分明，语言优美，手法多样，令人回味无穷。今天，所学的《绿》是否有着同样的魅力？

　　二、初读课文 理清游踪

　　游记散文，一般采用移步换景的方法来安排行文的思路。“移步换景”就是一边走一边看，随着时间的变化和地点的转换，把看到的景物依次描写下来。这样写行文思路非常清楚，转承自然有序。《鼎湖山听泉》地点转换：寒翠桥—补山亭—庆云寺，时间的变化：黄昏—晚饭后—夜间。初二上学期第四单元的《阿里山纪行》、《蓝蓝的威尼斯》就是这样的文章。《写参观浏览的文章》写作指导中也提出了明确的要求。

　　山边（仰望）——梅雨潭的远景；梅雨亭边（平视）——梅雨潭的环境；梅雨潭边（俯视）——梅雨潭的绿。

　　三、走进文体 感受绿色

　　作者从哪些方面写梅雨潭的绿，这些方面的特点是什么，作者所用的手法或方法是什么。

　　请用这样的句式回答：作者从        方面写出了梅雨潭绿的        特点，运用了     手法或方法，如：         。

　　总结：如何进行写景——从不同的方面，从不同的角度，运用多样的手法，调动多种的感官。

　　四、分析文体 理解成因

　　梅雨潭的绿为什么会有这样的特点？你能从文中找出具体的原因吗？

　　五、结合背景 体会情感

　　第二次到仙岩的时间是什么季节，天气如何？作者开篇便说“惊诧于梅雨潭的绿了”，你能从文中体验到作者的愉悦与喜爱之情感吗？

　　朱自清第一次到仙岩是1923年的春天，为什么那时他没有惊诧于它的绿，而第二次是秋天却“惊诧”了？

　　第一次到仙岩是1923年的春天，朱自清一边在十中教“国文”，一边又在十师兼教“公民”和“科学概论”。考虑到要在两个学校走动，所以朱自清选择租住在离两校都较近的大土门，但不久大士门失火，就迁到朔门四营堂巷34号。因为心情不是太好，所以第一次看到梅雨潭的绿，并没有触动他的文思。

　　批评家孙绍振先生说“一切景语皆个人独特之情语”，所以，我们写作文一定要写出自己的独特感受，才能与众不同，才能出彩。

　　六、总结课文  两点感受

　　作家笔下任何的景，都是特定时空下的产物，都附照着作者的情感。

　　七、板书设计  呈现过程

　　梅雨潭最低                     深度：厚积                               

　　三面都是山                     广度：平铺

　　一带白而发亮的水        绿     状态：皱缬  摆弄

　　岩上有许多棱角                 质地：滑滑的  明亮的

　　色彩：清清的一色

　　追捉、摇荡、抱住、拍着、抚摩着、掬着、吻着

　　教学目的：

　　1、领略朱自清笔下的温州仙岩梅雨潭那充满生命力、洋溢勃勃生机的自然美，感受其间所跳动着的作者勇于进取的激情。

　　2、学习本文剪裁得当、结构精巧、写景传神、情景相生的写作特色，体会本文状物抒情语言的强大表现力。

　　教学重点：感受作者笔下绿的美，培养审美能力。

　　教学方法：教师导读、学生讨论。

　　教学设想：

　　本文第三段是全文的主旨所在，而第二段则是为它而设的，即不但为它营造背景，而且还为突出梅雨潭的绿的令人“惊诧”提供别致的衬托物。这样，就在教学上为我们提供了审美比较的可能。为此，拟以审美比较为教学思路，以段落阅读训练带动全文的阅读鉴赏为教学方法。通过对第三段设计的导读训练题，引导学生品味课文，并辅之以点拨，让学生在审美比较中，领略自然美、艺术美和语言美。

　　教学课时 一课时

　　教学过程 说 明

　　（一） 引入、

　　问：课文中有一个从写梅雨瀑过渡到写梅雨潭的句子，请找从学生整体把

　　出来。 握课文入手，教

　　明确：瀑布在襟袖之间；但我的心中早已没有瀑布了。 给学生进入文本

　　（二）阅读分析课文 的方法。

　　1、1、问：“瀑布在襟袖之间；但我的心中早已没有瀑布了”

　　一句，在行文中有什么作用？

　　明确：（1）从写开始“追捉”过渡到写步步“追捉”；（2）点体会文中关键句明上段写梅雨瀑的目的，在于衬托美的令人“惊诧”的梅雨潭的 的作用，交给解绿。 读、理解文本的

　　2、问：为什么有第一个作用？钥匙

　　明确：在“到了汪汪一碧的潭边”前，写的是揪草攀石的开始

　　“追捉”，而在这之后，写的则是“步步追捉”；从整体，而涟漪，

　　而水光，而水色，并进而借助联想和想象，与之款款交谈，“拍着

　　她”、“抚摩她”、“吻着她”，送她一个“芳名”。

　　3、问：又为什么有第二个作用？

　　明确：所谓“衬托”，就是利用事物间近似或对立的条件，搭

　　配上其他事物来突出主要事物的艺术手法。就本文来说，作者讴

　　歌赞美的绿是梅雨潭，写梅雨瀑是为了用来突出“梅雨潭的绿”，

　　以更充分地显示绿的“令人惊诧”。即以美的事物衬托更美的事物。

　　4、朗读第二段，问：你觉得作者笔下的梅雨瀑美不美？什么引导赏析美

　　地方最美？

　　明确：美。美在梅雨亭，美在梅雨瀑的水花。

　　5、问：对于这些美的事物，作者用了哪些美的语言来表现？体会、感受

　　明确：写梅雨亭，用“苍鹰”这个直接展示景物形态的比喻， 作者对美的

　　用“踞”、“展”、“浮”等动词，逼真地刻画了梅雨亭上下悬空 表现，学会

　　和亭角翘向空中的动态形象。写水花，不说溅、不说落、不说飘，感受文学作品

　　而说“送”，说“钻”，即写出了水花的细、轻、冷、滑的质感， 所描绘的美。

　　又写出了它的活泼可爱，有灵性，突出了作者对祖国山山水水所

　　倾注的无限热爱之情。

　　6、朗读第三自然段。

　　7、问：对梅雨潭的绿，作者运用了哪些修辞手法？写出了绿

　　的哪些特点？

　　明确：比喻：“仿佛一张极大极大的荷叶铺着”；“她松松…… 引导体会美的

　　像少妇拖着的裙幅”；“她滑滑……像明油”；“宛然……碧玉”。表 表现手法。

　　现了绿的光洁、明净、透明、润泽。

　　拟人：“我想张开两臂抱住她”；“我用手拍着你，抚摩着你”。

　　写出了绿的迷人可爱。

　　对比：“绿杨太淡了，绿壁太浓了，西湖的波太明了，秦淮河

　　太暗了”。写绿的明暗适度、浓淡相宜。

　　想象和联想：“我若能……我若能……”。表现了梅雨潭的绿

　　有灵性。

　　8、问：作者笔下的“绿”和“瀑”你觉得哪一个更美？为引导讨论，激

　　什么？ 发审美感受，培

　　明确：“绿”比“瀑”更美。原因有二：一是作者写“绿” 养正确审美能力。

　　运用了加倍描写的艺术手法，从多侧面多角度具体细致地描绘了

　　绿的种种特点：从视觉的角度，从潭水的面积形状写它像荷叶； 引导体会从语

　　从绿波写它像裙幅；又从触觉的角度，从水的亮度写它像明油、 言文字中感受

　　像蛋清；再从感受的角度，写潭水的洁净像碧玉；然后又多方比 美的方法，从而

　　较，广泛联想，经过这样的描摹、渲染，一泓潭水便在作者笔下 学会审美。

　　立体化地呈现于人们的眼前。而写梅雨瀑，虽然也十分逼真传神，

　　但都角度较单一，只是从视觉的角度写了亭的姿态，写了瀑布的

　　远景和近景，就是写水花，也仅是写它的色泽、形状和活泼可爱

　　的灵性。所以，在梅雨潭的绿面前，便只能屈居于“衬托”地位，

　　也就无怪乎“瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了”。

　　二是作者以跳动于字里行间的深情在感染着我们。段首以“招

　　引”和“追捉”两词， 传神地表达出作者心旌摇荡的激情。“招

　　引”是客观物象影响于游览者，“追捉”则是游览者倾注感情于客

　　观物象。正因为如此，“揪”、“攀”、“探身”、“鞠躬”诸词，以及

　　一连串短句，便是“追捉”的具体表现。所以，即使瀑布在襟袖

　　之间撞击飞溅，作者也“心中已没有瀑布了”，只“随着潭水而

　　摇荡”——心醉深酣而不能自持，不禁“想张开两臂抱住她”，

　　然而，这只是“一个妄想”。那么，描摹“她”呢？同样是一个

　　妄想，“可爱的，我将什么比拟你呢？我怎么比拟得出呢？”赞

　　颂之情夺口而出，称呼而由“她”变为“你”，神往、陶醉、倾

　　而生的百般珍爱之情则倾泻而出，想裁为带、挹为眼，最后还

　　是“舍不得”，情不自禁地“拍着”“抚摩着你”，“掬你入口”，

　　至此，作者的感情在与景物描写的交融中已抒发到了极致，而读

　　者的感情也被这如画的美景和浓烈的诗情激发到了极致，于是，

　　“我不禁惊诧于梅雨潭的绿了”便成了作者和读者的共同心声。

　　而正是在这里，作者一方面完成了一个热情奔放、追求光明的自

　　我形象的塑造，突出了爱绿的主旨；另一方面，则显示了文章结

　　构的精巧：（1）开头与结尾重章叠唱，强化了感情的力量；

　　（2）第二段为第三段铺垫和蓄势，强有力地衬托出“绿”的令人

　　“惊诧”的美。

　　（三）总结

　　1、1、问：全文以热情的笔调对梅雨潭的景色进行了细致的描

　　写，抒发了对“绿”的由衷喜爱，那么，作者为什么如此热情

　　的讴歌绿色呢？

　　明确：绿色是一种象征生命的颜色。本文作于北伐战争的酝酿

　　时期，表现了作者对生命的热爱，对美好生活的追求和积极向上的

　　思想感情。

　　2、学生再读课文。

　　（四）作业练习

　　1、画出课文所有的比喻句并标上序号，体会运用比喻的好处。 在充分感受美

　　2、仿照第三段的写法，运用比喻、比较、拟人等手法描写你熟 的基础上，激悉的一种景色。发创造美。

　　反思：新的语文教学大纲把培养学生审美能力作为语文教学的任务之一，学生语文素质的形成也有赖于健康正确的审美情趣和审美能力的形成，而培养学生的审美能力就决定了语文学习的过程就是一个不断地获取和增强语感的过程。《绿》是朱自清先生的一篇美文，从的语言到所描写的景物都具有强烈的审美因素，为此，本文的教学目标确定为，通过具体感受文章精美的语言，进而领略文章的美，引领学生走进审美之中，在语文学习过程中培养学生的审美态度和审美感情，学会感受美，激发创造美的欲望。

　　在教学思路上，就把引导学生进行审美比较作为贯穿教学的主线，让学生在对梅雨瀑和梅雨潭的比较中，充分感受梅雨潭美之所在。在具体的教学实施过程中，选择梅雨瀑和梅雨潭之间的过渡句为切入点，有此带入对两者的比较，使教学从一开始就进入到一种审美境界，为学生的阅读创造良好的教学氛围。教学依据感觉、感知和感悟逐层递进的过程为教学的程序。在教学方法上，重视学生的阅读和品读，让学生在全文的阅读中获得美的感觉，从对第三段的精读中获得美的感知，通过教师对第三段设计的导读训练题中，引导学生深入品味课文，进而获得美的感悟。

　　但是本课的教学中，教师的活动显得过多，而学生的主体活动不足，学生的主动探求研究学习的时空不够。

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　　上课开始，用绿色粉笔在黑板上写一大大的“绿”字，让学生定睛看15秒钟。“你联想到什么？”

　　课堂上少有的活跃：“万物葱茏的森林”、“一碧万顷的海洋”、“无边无际的草原”、“绿茵场”、“绿裙装”……发言踊跃，不一而足。

　　“假如你是一位画家，你将怎样表现出眼前的绿？”

　　“拿出画笔，饱蘸绿色画料，大笔一挥，这就是绿。”有的同学竟跃跃欲试了。

　　“如果让你用语言文字将这些绿表述出来，又该怎样表述呢？”学生们在紧张思考，从他们的神情可以看出这个问题的难度。

　　至此，蓄势已足，于是引出课文，直奔教学目标 。“让我们看看朱自清先生当年在温州游仙岩梅雨瀑时写下的散文佳作《绿》，是怎样将一潭绿水写得生动逼真、活灵活现的。”

　　中间开花，重点突破。“第三段作者是运用什么方法摹写绿的？”

　　“比喻。”

　　这是一个难度不大的问题，然而要体会出其妙处，须引导学生吟诵、涵咏、品味意境。

　　“接着作者又使用什么方法写绿？”

　　“比较。”

　　“作者笔下的绿与其它地方的绿相比有什么特点？”“明暗适度，浓淡相宜，恰到好处。”

　　“下面作者又运用了什么方法写绿？”

　　“联想拟人。”

　　“结合课文内容，联系自己的生活实际，你能想象出一幅怎样的画面？”

　　“舞女翩翩起舞，绿带随风漂动；盲妹双目复明，顾盼神采飞扬。这绿真是太神奇了。”学生感叹道。

　　“作者满怀深情地为潭水起了一个名字—‘女儿绿’，是仿造玉石‘祖母绿’而成的一个名字，将‘女儿绿’换成‘祖母绿’，如何？”

　　学生哄堂大笑。“‘祖母绿’给人一种老气横秋的感觉，如同一个历经沧桑、面目枯槁的老夫人；而‘女儿绿’清纯、鲜活、灵动，如同以为二八少女立在你的眼前，美貌可人、神韵悠长。”一个同学说出了自己的感受，想象可谓丰富，理解可谓深刻。

　　到这里，学生已经比较全面准确地把握了文章的写作手段，该是适当点拨，总结规律的时候了。“像朱先生这样用比喻、比较、联想来描绘色彩的，在诗词中屡见不鲜，请大家联想旧知，举出一些例句来。”“霜叶红于二月花”、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”、“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。有的还举出了毛泽东的诗句：“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？”

　　“那么，大家能否从中总结出一些规律性的东西？”学生们热烈讨论，最后形成共识：语言文字不能直接表现色彩、线条、形体，须借助读者的联想、想象，还原为视觉形象，因而，选择生动的比喻，进行恰当的比较等，便成了作家摹色状形的得力手法。

　　学习的目的在于运用。“请大家借鉴本文的写作手法，写写或说说我们县中心公园小西湖水的绿。”

　　翻检课文，搜索记忆，紧张构思。最后，一位同学读了他的文章：

　　这是一湖醉人的绿水。

　　湖水平铺着，像一块光滑的碧琉璃，如一缸浓浓的绿酒。微风掠过，波光闪闪，宛如光彩照人的绿珍珠，更是缓缓流动的一湖碧玉。三三两两的小舟漂游其上，双桨刚一划开水波，深绿色的封面就匆匆合起。

　　我拜识过许多园中之湖，领略过它们不同的风采。北京的昆明湖碧而豪，济南的大明湖碧而逸，南京的莫愁湖碧而阔。小西湖呢？她碧而幽，碧得、绿得令人作出尘之想。她不是那种一眼望穿的浅绿，她绿得深，绿得酽。这哪儿是一湖水，简直是红尘中一篇绿色的童话，山城中一幅袖珍的绿色插图。

　　课堂上响起了热烈的掌声。

　　（《中学语文教学》1999.9期）

　　作者简介：

　　李春贵，男，36岁（今年马上就37岁了），汉族，中学高级教师。1994年被评为山东省“十佳”高中青年语文教师，1995年被评为山东省优秀教师，1996年被评为山东省教学能手，1997年荣获“富民兴鲁”劳动奖章。多次在全省范围的大型教学研讨会上执教观摩课，受到广泛一致的好评，在《中国教育报》、《中国青年报》、《中学语文》、《中学语文教学》、《山东教育》等报刊上发表论文数十篇，出版论著五部。1996年被破格评聘为高级教师。1999年走入私立学校，现为青岛南洋学校高中语文教师。

　　通讯地址：青岛技术开发区薛家岛青岛南洋学校中学部

　　邮政编码：266555

　　电话：（0532）6703136（办）

　　电子邮箱：

　　第六单元教案

　　常州市实验初中 朱苏兰

　　单元教学目标

　　1、能比较本单元四篇课文的不同点，并说出每篇文章所表达的不同的思想感情。

　　2、能用“吟哦讽诵”的方法来读悟课文。

　　3、能继续培养文学鉴赏能力，重点品味文章不同的语言风格，并分析文中含义丰富的句子。

　　4、能运用圈点勾画的方法来进行阅读，逐渐养成读书动笔的好习惯。

　　5、能进一步培养热爱大自然的思想感情，并继续提高欣赏自然、品味自然的审美能力。

　　精、略读课文安排

　　精读第22、23课。略读第24、25课。

　　课时安排

　　共12课时：第22课——3课时 综合学习与探究——3课时

　　第23课——2课时 诵读欣赏——2课时

　　第24课——1课时 写作、讲评——2课时

　　第25课——1课时 单元总结——1课时

　　第22课 绿

　　第一课时

　　教学目标

　　1、能从整体上感知课文，说出文章所描写景物的特征以及作者抒发的情感。

　　2、用圈点勾画的方法在文章的空白处写批注。

　　3、用“吟哦讽诵”的方法来朗读课文，并在朗读中感悟课文。

　　教学重点、难点

　　1、明确圈点勾画各种符号的具体作用。养成读书动笔的好习惯。

　　2、点评精要。

　　课前准备

　　老师准备好本文的示范批注

　　教学过程

　　教学情境

　　教师组织学生活动备注

　　第一块：

　　走近朱自清

　　组织学生了解与本文有关的作家作品：让学生自由发言谈自己对作家作品的了解，并评价学生在这方面的学习态度。

　　根据自己搜集的资料，谈作家作品，但是不能照本宣读，回答精要，不重复别人说过的内容。

　　学生可以带有关的资料

　　第二块：

　　初当评论家

　　1、发示范批注的讲义，明确如何批注：①、介绍批注的常用符号；②、要针对揭示文章中心、表达丰富的含义和情感、运用一定的修辞手法等语句进行批注；③、批注一般写在文章的空白处。

　　为了使学生养成读书动笔的好习惯，教师专门设计一张为本文作批注的讲义。

　　2、选择优秀的批注让学生交流。

　　3、组织学生汲取他人批注中的长处。

　　1、学习示范批注，然后在讲义上给本文作批注。

　　2、在班里交流自己的批注，对别人的批注提出不同的看法。

　　3、在受到启发的基础上修改自己的批注

　　教师发有关讲义。

　　课堂上要给学生充分的时间，20分钟

　　第三块：

　　试当播音员

　　播放示范朗读，然后让学生放开地、自由地、绘声绘色地朗读课文

　　自由朗读课文

　　及时播放有关磁带。或运用多媒体条件来播放。

　　附注：

　　《绿》这篇文章安排三课时，每课时的重点分别是：①初步阅读，②有感情地朗读，③深入阅读。本节课可能有些平淡，但教师千万不可为追求新奇而脱离语文学习的本质。本单元的重要目标之一是让学生样成读书动笔的好习惯，所以本节课就是要让学生长时间地投入在文章的研读中，大胆地作批注。而这段时间里，不管学生写得如何，老师都不能去打断他们的静悄悄的思考。只有全身心地投入一篇文章后，学生才能感悟到一些东西，他们的朗读才会有味。这节课一方面是在教学生圈点勾画地阅读，另一方面也是在为下一节课的大规模的朗读演练奠定基础。

　　第二课时

　　教学目标

　　1、能绘声绘色地朗读课文，读出作者的情感。

　　2、能展开丰富的联想和想象，说出大自然的美，并表达自己对这种美的感受。

　　教学重点、难点绘声绘色地朗读课文

　　课前准备

　　学生将课文读熟练

　　有网络条件的可以在论坛上开设“《绿》朗读演艺台”栏目。

　　无网络条件的可以事先让学生在家里进行配乐朗诵，并录在磁带上，带到课堂。

　　教学过程

　　教学情境

　　教师组织学生活动备注

　　第一块：

　　走进朗读工作室

　　组织学生利用电脑将课文进行配乐朗读

　　1、利用电脑将课文片段进行配乐朗读，制作成mp3文件。（因为课堂时间有限，所以制作片段）

　　2、将文件上传到“《绿》朗读演艺台”栏目里。

　　学生可以带有关的配乐资料，要给学生充分的制作时间，15分钟。学生可以提前在家里制作朗读作品。

　　第二块：

　　朗读演艺台

　　1、组织学生欣赏别人的朗读

　　2、评选最佳朗读作品

　　3、在全班播放最佳朗读作品

　　1、在“《绿》朗读演艺台”栏目里听其他同学的朗读作品。

　　2、给最佳朗读作品投票

　　3、欣赏最佳朗读作品并进行评价。评价时要紧扣作者对梅雨潭水的种种感情来评价。

　　教师提醒学生要文明上网。

　　要给学生充分的展示时间，20分钟。

　　第三块：

　　放飞想象的翅膀

　　组织学生通过听、读课文，谈自己似乎看到的梅雨潭的胜景。

　　1、大胆想象，用恰当的词句来描绘自己想象中的美景：比如运用恰当的修辞手法来使语言形象生动。

　　2、表达自己处在大自然美景中的种种感受。

　　第三课时

　　教学目标

　　1、能给关键语句作批注，且批注语言表达较前两节课有进步

　　2、能在阅读同类文章时作有个性且精彩的批注

　　3、能学习本文的语言风格，写一篇山水风光的习作。

　　教学重点、难点 批注、写作

　　课前准备

　　准备同类文章《那满山遍野的绿色哟》（纳兰风清）

　　教学过程

　　教学情境

　　教师组织学生活动备注

　　第一块：

　　批注擂台赛

　　1、组织学生给《绿》的部分语句作