《恐龙的灭绝》第一课时教案（精选14篇）

《恐龙的灭绝》第一课时教案（精选14篇）

　　本文的教学应着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。

　　一、谈话导入，了解恐龙

　　1. 课件出示恐龙图。相机指导学生认读“恐龙”；学生自由发言，谈谈有关恐龙的知识。识记“恐”。

　　2. 板书“恐龙的灭绝”，引导学生读课题。

　　二、读好课文，提取信息

　　自读课文，读准字音。

　　1. 学生自由读课，指出朗读中的难点，字音或长句，师生共同练读；同桌互读，读通句子。

　　2. 同桌互相检查朗读情况，再次练读。

　　3. 读了课文，你了解到哪些信息？

　　让学生随意说，及时纠正语音错误。对内容上不做严格要求。

　　4. 根据学生的回答进行随机的引导。

　　5. 学习课文第一小节。

　　（1）出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识？

　　知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。

　　（2）你还读懂了什么？（人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。）

　　（3）朗读指导，练习。

　　（4）教师引读，读好问句。

　　三、以读代答，理解词句

　　1. 师：“庞大的恐龙为什么会消失了呢？”课文告诉我们了吗？请你再仔细读读课文。

　　2. 再次自由读课文，读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。

　　3. 朗读反馈，以读代答：

　　（1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是……

　　（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒）

　　师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是……（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）

　　师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他种种说法……

　　四、读中促悟，悟中积累词句

　　师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。

　　“一种说法”。

　　1. 自由读，充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。

　　第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。

　　第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”。

　　第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”。

　　师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。

　　2. 连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”

　　3. 出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失）

　　“另一种说法”

　　1. 读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？

　　2. 这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？

　　学生自由读后，谈自己的感受。

　　3. 师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。

　　4. 为检查学生是否真正搞清楚，让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。

　　课件出示：

　　（3）植物大量枯萎、死亡。

　　（1）宇宙行星撞上地球。

　　（4）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去。

　　（2）地球一片黑暗。

　　（5）食肉恐龙渐渐灭绝。

　　读一读，请四人小组研究一下，该如何填序号？用课文中的句子来解释。

　　五、巩固字词，书写生字

　　1. 出示本课要学写的4个生字：“亡、肉、耐、类”。

　　2. 学生用编字谜等形式识记。（如“类”：“一种大米”或“一堆大米”。）

　　3. 学生认为难写的字，教师范写指导。（如：“类”书写时要注意：米的最后一笔。教师范写，学生书写，点评。）

　　4. 学生练写，展示佳作。

　　课前谈话：从对恐龙的了解入手。

　　一、借助媒体，感受恐龙盛行年代的辉煌

　　1、欣赏录像：

　　师过渡语：刚才我们谈论了恐龙，想知道它们是怎样生活的呢？（播放录像，师解说：穿越时光隧道，回到大约2亿年前的地球，那时地球上还没有人类，恐龙才是地球的主人，它们四处漫游，足迹遍布了整个世界。）

　　2、师：同学们看得很带劲，能说说你都看到了什么呀？

　　指生2～3个说。

　　3、继续播放师解说：是啊，这么多不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，还有的在水中嬉戏，世世代代幸福的生活着，然而，却不知道什么原因，它们惨遭“灭绝”（板书）理解“灭绝”，抓住“全部死亡”恐龙的灭绝—恐龙全部死亡（多媒体显示恐龙在世界上慢慢地板消失）师边解说（也就是一只只恐龙，一群群恐龙从地球上消失，直到最后一只恐龙也死了，从此再也不会出现。）

　　4、齐读课题，你有什么疑问吗？（为什么会灭绝怎么样灭绝）

　　师：这个话题大家都非常感兴趣，恐龙的灭绝成了一个大大的“谜”？就让我们201班的全体成员，组建成一支团结的考古小分队到课文中去搜寻其中的奥秘吧！

　　二、初读课文，学习生字新词

　　1、师过渡语：先请大家打开课本，要想解开恐龙灭绝之谜，首先要将课文读正确，读通顺，怎样才能更好地做到呢？

　　生1：遇到不认识的字（要读准字音，认清字形）

　　生2：注意力要集中，别多字也别漏字

　　生3：别着急，一字一句细细地，认真地读

　　师：这些都是将课文读正确读通顺的秘密武器，带上这些秘密武器，让我们自由地来读一读课文吧！

　　生自由初读课文，师中间穿插语：

　　1、课文中的生字新词很多,请你快速圈出来,再读一读。

　　2、你认为难读的句子也可以和旁边的同学互相来读一读。

　　3、识字反馈：

　　师：恐龙朋友知道大家来探秘，迫不及待地带着生字宝宝来和大家见面了。

　　出示带拼音生字卡片（指名小老师带读—开小火车读—齐读）

　　出示去掉拼音的生字卡片（自由读—齐读）

　　出示生字成词卡片（生当小老师读，师跟读）

　　三、自读自悟，整体感知

　　师过渡语：（手指向？）你们的识字能力真棒，把生字和新词都学会了，这样解决问题就更容易啦！让我们考古队员们整装待发，再来研究课文，快速找找课文中对恐龙的灭绝有哪几种说法，边读边作好小标记。（生自由读找）

　　师穿插语：如果你找到了，那就和旁边的小朋友互相说一说。

　　交流反馈：你们找到了哪几种说法呢？让我们一起来交流一下吧！

　　生自由说：师：哦，原来一种说法他们是被——冻死（板书）

　　师：还有别的说法吗？生说，师接说：这种说法他们也许是被—饿死（板书）

　　师：会不会还有其他的说法呢？生自由说，师：是的这也是一种说法。

　　师：还有不同的吗？生自由说师：也许还是—病死（板书）

　　生：──（最后一种）

　　师：是呀，说法有很多很多（──）相机点上省略号，一时半会还就不完呢！

　　师：你们真能干，把课文中提到的几种说法都找到了，表扬一下自己吧！

　　四、深入研究第一二种说法

　　师过渡语：光找到这几种说法是远远不够的，作为一名考古队员，我们更有责任研究恐龙到底是怎么样冻死，或者是怎么样饿死的！让我们振作起精神，信心十足地继续探索之旅吧！准备好了吗？让我们再次出发！

　　学习第一种说法：

　　师：你们是从哪里读懂恐龙是被冻死的呢？（生从课文中自由找）

　　生反馈：（可能说从第二自然段，可能将这一段读下来）师相机出示完整的一段

　　师：（出示后）那我们都来读一读，找一找恐龙被冻死的原因究竟是什么？（生自由找）

　　1、指名说生：有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。（相机出示）师；你找到了这句话。

　　师：请你再来读一读，你还能读懂些什么呢？（生自由思考）

　　反馈：生1：天气转变很快。师：你是从哪个词知道的？生：“突然”（相机变红）

　　师：那你能不能试着读一读（相机表扬）还有谁也想来读？（指一个学生）

　　师：还读懂了什么？生：天气非常寒冷师：你又是从哪个词看出来的呢？生：“十分寒冷”

　　（相机变红）师：那你能通过你的读，让我们感受到天气异常的寒冷吗？（生读）相机表扬：你体会得真好！

　　师：这句话让我们自由地来读一读吧！读给你的同桌也听一听吧！

　　指名读：生1：（你读得真好，仿佛这股寒流来得特别地快，特别地猛！）

　　生2：（他的感受你也有吧！那让我们一起来读一读吧！）—齐读

　　师稍作小结：因为天气突然变得十分寒冷，恐龙可能无法适应，结果被冻死了！

　　2、还有什么原因会让恐龙冻死吗？（指名说）

　　生：它们没有冬眠的习惯或它们没有皮毛来保暖或两者都说到，师出示后两句

　　说到的哪些原因，就相机变红。（边变红，边稍作小结，因为没有冬眠，所以不能借冬眠来躲避寒冷，还一个没有皮毛（变红）超链接看极地动物图，你们有什么发现？（生说）

　　师：是呀，它们都有厚厚的，密密的皮毛来将身体保护得暖暖的，而恐龙却没有这样的皮毛来保暖。再加上天气又是十分地寒冷，所以恐龙耐不住严寒。在地球上慢慢地消失了。

　　师稍作小结：因为恐龙自身的原因，也可能导致冻死，非常的可惜。让我们带着这样的感受再自己来读一读吧！（自由读）

　　指名1～2个读，（真可惜）

　　齐读后两句。

　　师：正是因为这些原因，让恐龙抵制不信寒冷，最终被冻死，那让我们将这段话连起来读一读吧！

　　师小结并板书：因为天气突然变得（十分寒冷），恐龙（没有冬眠）的习惯，再加上（没有厚厚皮毛）来保暖，最后它们耐不住严寒，被一一冻死了！

　　学习第二种说法：

　　师过渡语：你们真能干，把其中的一种说法研究地这么透彻，真了不起！但这还只是一种猜测，可不要轻易下结论呀！

　　师：说恐龙是被饿死的，你又是从哪里读懂的呢？

　　生答：相机出示第三自然段

　　师：那我们再来读一读，找一找恐龙被饿死的原因究竟是什么？（生答）

　　生读第一句，师相机出示第一句。师：太阳被遮住了，造成地球上一片可怕的景象──“一片黑暗”（相机变红）师：想不想看看当时的情景？（播放录像师解说：多美呀！可是有谁会想到，一场全球毁灭性的灾难即将到来，一颗行星正以每秒十米的速度向地球急驰而来，最终撞上了地球，火光冲天，爆炸产生了大量的尘埃，最终将太阳遮住了，地球上一片黑暗！）

　　师：此时此刻，你会有怎么样的感受呢？（学生自由谈感受害怕担心恐惧）

　　师：那你能不能带着这样的感受来读一读这句呢？（指名读2个）

　　生1：（听上去你真的被眼前的所吓到了）

　　生2：（你的焦虑不安给我们也带来了恐惧）

　　就让我们带上这样的感受一起来读一读吧！（齐读第一句）

　　师过渡语：接下来又会有怎么样的情况发生呢？（生看书，对接下来的学习内容心中有数）

　　师引读：尘埃将太阳遮住了，正是因为没有阳光的照射，所以生──植物大量枯萎，死亡。

　　师：正是因为植物大量的枯萎，死亡，所以生──那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。

　　师：正是因为这些动物的减少，所以生──食肉的恐龙找不到足够的食物，也渐渐地灭绝了。

　　师：他们可都是被──饿死的呀！

　　师小结并板书：所以恐龙被饿死之说，首先是因为“没有太阳”，导致“植物死亡”，而因为为些植物的大量枯萎，死亡，又导致了“食草动物死亡”，接着正因为动物死亡，数量大大的减少，导致“食肉恐龙死亡”了。

　　师：现在你能不能看着板书，用上“因为，所以”也来试着说一说呢？（先自己练习吧！）

　　再指名说：

　　师：这就是恐龙被饿死一步步的过程，让我们把整段话连起来完整地读一读吧！（齐读）

　　五、巩固字词并课堂小结，指导书写“谜”

　　看着小队员们认真的研究劲，生字宝宝带上朋友们又来了，如果你能读，就站起来，自信满满地读一读吧！（巩固词语）

　　今天考古的收获可真不小呀，既学习了许多新的字词，又对恐龙的灭绝有了更进一步的研究，说他们是被冻死的，有一定的科学依据，说他们是被饿死的，也非常的合情合理，当然还可能是病死的等等说法，我们都不能这么快下结论，恐龙到底是怎么灭绝的，这个“谜”（出示田字）今天还是没能完全解开，因为它等待着我们继续去学习，去研究，去发现，就让我们将它牢牢地记在心里吧！

　　出示“谜”：你有什么好办法记住这个字

　　师在田字格中范写，生跟写一个，评价，再书写一个。

　　六、课外拓展

　　为了使大家解谜更有针对性，我向大家介绍一些资料！

　　好书推荐

　　中华恐龙网

　　希望通过这些线索，大胆想象一下恐龙灭绝的原因，也许你的设想会成为打开恐龙灭绝之谜的金钥匙呢！

　　学习目标：

　　1、会认15个生字，会写9个字。理解“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、感受大自然的神奇，激发探索科学奥秘的愿望。

　　课前准备：

　　1、计算机辅助教学软件、录音机、磁带、恐龙骨骼模型、词语魔方。

　　2、搜索有关恐龙的图片、故事……

　　第一课时

　　一、激发兴趣、拓展学习空间。

　　1、直观导入  ，激发兴趣。

　　同学们，现在你们的本领可真大：认识了许多字；读了很多书；掌握了不少的课外知识。今天，老师当当主考官，要考考你们，怎么样，对自己有信心吗？（有）

　　请大家快速抢答出这是什么动物的骨骼？（出示恐龙骨骼模型）

　　2、交流资料，拓展学习空间。

　　①赶快把你们搜集到的有关“恐龙”的资料拿出来，我们一起交流交流吧！（小组交流或同桌交流）

　　②播放课文插图动画。

　　3、听录音，强化感知。

　　（放录音）的确，在大约两亿年前，恐龙有过一段非常辉煌的历史。那时，还没有人类，恐龙是当时地球的主人，它们到处漫游，足迹遍及整个世界。

　　二、探究学习，读文识字。

　　1、（播放课文录音）仔细倾听录音，想想这是关于恐龙什么的话题？

　　2、大家感兴趣的话，这节课我们一起探究“恐龙灭绝的奥秘”（板书课题）

　　3、自读课文。一边读一边划出含有生字的词语，借助课后拼音提示，练习正确发音。再标一标课文有几个自然段？

　　3、用自己喜欢的方式识记生字，并进行交流。

　　4、联系上下文、结合生活实际或查字典的方式理解“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语的意思。

　　5、默读课文，标出关于恐龙灭绝的几种说法。（指导默读：不出声，不指读）

　　6、读第四自然段。

　　（1）认识分号

　　（2）思考：这段末尾省略号是什么意思？

　　（3）你能帮助科学家再想出一些可能的原因吗？（在小组内展开讨论）

　　7、交流学习情况，师生共同解决疑难，理解课文。

　　三、渗透思想教育，拓展延伸。

　　正是因为文中介绍的这些说法不能让人完全信服，所以才留给我们更多遐想的空间。作为小学生，我们要展开想象的翅膀，去感受大自然的神奇，大胆想象恐龙灭绝的原因。也许你的设想会成为科学家们打开恐龙灭绝之谜的金钥匙呢！

　　第二课时

　　一、游戏激趣，复习字词。

　　1、玩魔方（老师翻动魔方，学生用多种方式读词语，并练习说话）

　　2、抽读词语卡片。

　　二、开火车分段读课文

　　三、指导观察，联系写字。

　　1、学生先自己观察文后每个字在田字格中的位置，然后在小组中进行交流。

　　2、师重点指导并范写“迷、染、寒”这几个字词。

　　3、学生练写。

　　4、评一评（自评、互评）。

　　5、展示（将优秀的作业 进行展示）。

　　四、做一做，完成课后练习。

　　1、读一读，朗读课文（多种方式）。

　　2、读读抄抄。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。

　　2、有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。

　　教学重点：能正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。

　　教学难点：恐龙灭绝的原因有哪几种说法，如何看待这几种原因。

　　教学准备：课件

　　教学课时：第二课时

　　教学过程

　　一、导入

　　1、师：我们继续学习31课（师板书课题），上节课我们知道了课文给我们提了一个问题是（示意学生回答，并幻灯片出示问题），这节课我们重点来解决它。

　　2、复习较难的词句

　　过渡：听说我们班书读得不错，我来检查一下（同时出示词语幻灯片）

　　①学生开火车读，全班读词语。

　　过渡：读得真棒，这里还有几个长句子，看谁读得好。

　　②指导学生朗读重点句、长句、难句。

　　过渡：读得不错，同学们自己读课文，看看谁最先知道课文告诉我们的几种说法。

　　二、学习课文

　　（一）、整体认知

　　1、学生自由朗读课文。

　　2、认清几种说法。（学生可能有不同说法，此时引导学生理解第四自然段的“种种”，并让学生达成有5种说法的共识。）

　　（二）、重点学习第一、第二种说法

　　1、学生自由读第二自然段。

　　2、个别学生说说第一种说法。

　　3、指导朗读

　　①幻灯片出示第二自然段，通过换词法引导理解“躲避”、“耐不住”。

　　②根据学生回答，师板书“躲开”、“避开”、“受不了”。并引导学生把词记下，养成动笔习惯。

　　③师指导朗读带“躲避”、“耐不住”的句子。

　　④幻灯片出示带加点字词的第二自然段，师示范读，学生齐读。

　　4、概括恐龙灭绝的第一种原因。

　　①出示“因为（  ），所以恐龙慢慢地消失了。”的幻灯片，引导学生概括恐龙灭绝的第一种原因。

　　②根据学生回答，师板书“寒冷”。

　　5、小组合作学习第二种说法。

　　①四人小组合作学习第三自然段，用横线把与恐龙灭绝有关的句子画出来。

　　②师生合作，理解各种条件之间的关系。

　　a、根据学生回答，幻灯片显示有关句子。

　　b、从句子中找出与恐龙灭绝有关的事物。

　　c、从句子中找出与恐龙灭绝有关的动词。（根据学生回答，幻灯片同时出示有关动词。）

　　d、师小结事物出现先后顺序，引导学生理清各条件的关系。

　　f、引导学生说出使恐龙灭绝的真正元凶。

　　③概括恐龙灭绝的第二种原因。

　　幻灯片出示“因为（  ），所以恐龙渐渐地灭绝。”引导学生概括原因。

　　④根据学生回答，师扼要概括，并板书“撞击”。

　　⑤指导朗读与恐龙灭绝有关的句子。

　　幻灯片出示带有着重号和停顿符号的句子，个别学生读，男女分组读，齐读。

　　（三）、学习第四、第五自然段。

　　1、学生读第四自然段，说出其他3种说法，师相机板书“蛋被偷吃”、“传染病”、“气温下降”。

　　2、理解省略号，自由说说恐龙灭绝的其他原因。

　　过渡：恐龙从地球上消失的种种说法，只是科学家和人们做出的推测，但我们不能肯定哪个才是真的。恐龙的灭绝至今还是一个迷。现在我们要想知道更多有关恐龙的知识，有什么方法呢？

　　3、学生自由说了解恐龙的各种途径。

　　4、幻灯片出示了解恐龙知识的各种途径。

　　三、再读课文

　　1、师根据板书小结本课的学习内容。

　　2、学生自由地再读课文。

　　教学目标：

　　1、会认15个生字，会写9个字。

　　2、正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。

　　3、有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。

　　教学重点：

　　理解课文内容，学会本课10个生字。

　　教学难点：

　　启发学生观察研究自然现象的兴趣。

　　教学课时：

　　两课时

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、导入

　　精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”呢？是地球的突然变冷，使它们耐不住寒冷，还是行星的撞击破坏了它们的食物链？是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团。让我们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文吧！

　　二、识字写字

　　1、识字指导

　　本课生字较多，涉及的新词语也较多。除了引导学生采用多种方法认记外，主要要把生活识字与根据生活经验理解词语结合起来。如，“遮住、偷吃、书籍、躲避、死亡、孵出”等都是二年级学生生活中比较熟悉的词语。要通过反复朗读词语，认识词语中生字的读音和意义。“枯萎、尘埃、耐不住、庞大、哺乳、或者”等带有生字的词语不容易感悟，则需要学生自己结合上下文理解，或者查字典理解字义、词义，教师也可作一些简单的解释。

　　读音方面，注意“类”（lèi）不读léi，“哺”（bǔ）不读bù，“或”（huò）不读huó。

　　2、写字指导

　　⑴写正确

　　“染”九缸水放在木架上，“九”别写成“丸”。谜：先写言字旁，再写“米”，最后写走之。“寒”字下边是两点。

　　⑵写美观

　　长横要突出：亡、染、类。

　　短横宜收敛：“谜”字右边的短横，“传”字上边的短横，“类”字上边的短横，“严”字的上下两横，“寒”字中间的三横。书写“寒”字要特别注意，三个横都不能太长，以不超出宝盖为准。

　　撇捺应伸展：“染、类、寒”三字下面的撇、捺。

　　结合“类”字的书写，再次强调“一般情况下，一个字中不要写两个捺；如果出现，就将其中的一个捺变成点”。

　　第二课时

　　一、导入

　　交流小朋友们在课下了解到的有关恐龙的资料。

　　二、朗读感悟

　　1、教师可提问导入：你想知道恐龙灭绝的原因吗？看看课文里告诉了我们几种说法

　　2、朗读全文，整体感知。让学生自由朗读课文，看谁最先知道课文中告诉我们的几种说法。这样处理是顺应学生想了解恐龙的急切心理。

　　3、自由交流，引导学生感悟课文中的几种说法。为了引导学生仔细研读课文，可让学生先正确、流利地读一读介绍某种说法的段落，教师随机检查学生生字的学习情况，相机感悟理解一些重点词语。然后要求学生用一句简单的话概括恐龙灭绝的一种说法。

　　4、引导学生质疑。要鼓励学生敢于质疑。

　　5、认识第四自然段末尾的省略号是什么意思，启发学生帮助科学家再想出一些可能的原因。可在小组里开展讨论。

　　三、积累运用

　　1、除课本后面“读读抄抄”中列出的词语外，建议再积累如下词语：庞大、冬眠、躲避、耐不住、尘埃、遮住、枯萎、哺乳动物、偷吃、传染病、孵出、雄性、书籍。

　　2、在科学探究中，发现与揭示事物之间的联系非常重要，阅读教学中理解感悟一些科学小品文需要弄清楚有关事物之间的关系。学完本课后可让学生用线条将下列事情之间的关系连起来。

　　地球上的条件变化引起一些事物的变化结果

　　地球变得十分寒冷偷吃恐龙蛋

　　宇宙行星撞上地球恐龙耐不住严寒恐龙灭绝

　　地球上哺乳动物增多尘埃遮住太阳，动植物大量死亡

　　全球气温下降不能孵出雌性的恐龙

　　四、实践活动

　　课后收集一些有关恐龙的资料、图片，在教室的一角举办一个小型展览。

　　[教材分析]：

　　打开课文，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生时代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌”呢？是地球的突然变冷，还是行星的撞击破坏了它们的实物链？是越来越多的哺乳动物偷吃了恐龙蛋切断了恐龙的繁殖之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团。让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。不久的将来，这些谜团可能会被正在捧读书本的孩子们揭开。

　　[设计理念]

　　《新课标》指出：提倡关注学生的情绪生活和情感体验，努力使课堂教学成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。设置适当的情境，赋予知识鲜活的背景，使孩子在情境的营造下积极、自主地走进文本，感受本文。针对恐龙这一学生熟知又感兴趣的话题，我设置了“探索恐龙考古之旅”这一情境，让学生经过搜集资料（走进文本）——实地考察（熟知文本）——进行汇报（活用文本）——提出希望（培养兴趣）这几个环节，让学生很好地与文本进行对话，培养学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

　　[学习目标]

　　1、会认15个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。

　　3、有对恐龙灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

　　[教学准备]课件、学生课外搜集恐龙的知识

　　[角色分配]

　　团长——老师

　　小考古学家——全体学生

　　米奇小博士——学习要求的提出者

　　[教学过程]

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　1、孩子们，你们知道现在世界还有恐龙吗？在远古时代有恐龙吗？

　　2、学生自由回答自己搜集的恐龙的资料。

　　3、远古时代在地球上生活的恐龙，到底经历了怎样的灾难，而在世界上永远灭绝了，让今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象它们的辉煌呢？让我们做一个考古学家，来一次恐龙的考古旅程，好吗？

　　4、板书旅程名称：恐龙的灭绝

　　二、考古之初，搜集资料（初读课文，认读生字）

　　1、老师就担任大家这次考古旅程的团长，小考古家们，你们准备好了吗？

　　2、（课件出示卡通人物：米奇小博士）看我们米奇小博士在提醒大家：在旅程没开始之前，首先要进行一下测试，合格的小朋友才有资格参加这次恐龙考古之旅，请看过关要求：

　　请各位小考古家首先阅读本次考古资料，资料就是语文书31课，要求读音准确，句子通顺。合格者才能登上考古越野车。请赶快行动吧！

　　3、小考古家们阅读资料。

　　4、团长进行审核：课件出示（人类、庞大的恐龙、躲避、耐寒、枯萎、死亡、哺乳动物、孵出、谜团、或者、书籍）十一个词语，让学生认读。

　　5、考古学家们个别、小组、集体认读。

　　6、从四个考古小组任意抽取五位同学，逐段朗读课文，只要读音正确、句子读通，就可登上考古越野车。

　　7、（课件出示米奇小博士）恭喜大家全都过关，请赶快上车吧！

　　三、实地考察，进行汇报。

　　1、（课件出示：考古越野车经过时光隧道回到了中生代时期，出现恐龙繁衍的全盛时期。）团长提示：小考古家们，现在来到的是中生代时期，请把你们看到的景象说给大家听听。

　　2、课件播放课文插图动画。

　　3、小考古家们叙述自己看到的景象。

　　4、团长话语：看我们的越野车在时光隧道里继续奔驰，这时，地球上发生了变化，使得恐龙从世界上慢慢地消失了。究竟发生了什么事情呢？

　　5、（课件出示：米奇小博士提示）小考古家们，请赶快观察地球上发生了怎样的变化，阅读手中资料的三、四、五段，把你发现的说给伙伴听听。

　　6、小考古家们阅读手中资料的三、四、五段。

　　7、汇报考察结果，用

　　通过考察，我发现使得恐龙灭绝可能有以下这些原因：

　　一是因为，所以。

　　二是因为，所以。

　　还可能因为，或者

　　使得恐龙灭绝，还有……

　　8、团长话语：小考古学家们考察得可真仔细，也很认真。听我们的米奇小博士有话对你们说呢！

　　9、（课件出示：米奇小博士）你认为那种原因是对的，请认真阅读资料，用自己的话来解释给大家听听。只要说得清楚、流利、吸引大家，谁就是我们的优秀小考古学家。

　　米奇小博士提示：

　　一是因为寒冷，所以恐龙灭绝。

　　二是因为没有太阳光，植物枯萎、动物死亡，恐龙也随之灭亡。

　　三是因为恐龙蛋被偷吃；

　　四是因为传染病流行；

　　五是因为气温下降，只能孵出小恐龙。

　　因为……

　　10、小考古家们认真准备，?团长对准备情况进行了解。

　　10、小考古家们进行汇报，根据说得清楚、流利、吸引大家，评出优秀考古学家，颁发优秀考古学家勋章。

　　四、提出希望继续探索

　　1、团长提示：刚才，各个小考古家们各抒己见，到底那种说法是恐龙灭绝的原因呢？来听听米奇小博士怎么说吧！

　　2、（课件出示；米奇小博士）亲爱的小考古家们，恐龙为什么会灭绝，对我来说至今也还是个谜。你们到底谁的说法正确，我也没法评判。请我们的小考古家们努力学习、继续研究，揭开恐龙灭绝的真正原因，好吗？

　　3、团长提示：小考古家们，听了米奇博士的话，你们会怎样做呢？

　　4、小考古家们发表决心。

　　5、团长话语：希望你们早日揭开恐龙灭绝的原因。预祝你们成功！我们今天的恐龙考古之旅到此结束，小考古学家们，再见！

　　{板书设计}

　　恐龙的灭绝

　　恐龙灭绝原因

　　课前透视

　　《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂，形象生动逼真，内容层次清晰，集中反映了在中生代时期，遍布恐龙的神秘世界。

　　“恐龙”是孩子们非常感兴趣的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。课前教师可有意识地引导学生收集有关恐龙的资料，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣。

　　教学目标

　　1、认识15个生字，会写9个字。

　　2、正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。

　　3、感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

　　教学重点　　能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识。

　　信息资料　　生字词语卡片、多媒体课件或有关恐龙的音像资料、恐龙的玩具模型或图片

　　教学时数　　两课时

　　第一课时

　　切入举偶

　　1、谈话激趣：（课件或挂图出示恐龙）。同学们，你们认识它们吗？你都知道哪些关于恐龙的知识？

　　（结合学生对恐龙的认知，启发谈话，尊重学生的体验，丰富学生的认知。在交流过程中，实现向课文内容的自然过渡。）

　　2、观察感知：教师准备恐龙的动物模型。同学们，现在我这里有许多动物的模型，我想考考你们，看看你们谁能快速答出这是什么动物的模型？在学生抢答的基础上，引导学生交流对恐龙的了解。（如果有条件的可以插入音像资料，让学生观看，以丰富学生对恐龙的认知。）

　　（充分利用学生的好胜心理，设计抢答的方式，激活学生的思维，交流对恐龙的了解，观看相关的音像资料，让学生发现自己已有生活经验与课题内容之间的相似性，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让学生在开课时就对新知识的学习产生强烈的欲望。）

　　初读

　　1、自由读文。边读边画，自主识字。借助拼音或工具书把生字词语读准确。

　　2、师生交流，理解字词。利用生字词卡片，检查学生的识字情况，及时正音并点拨“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”的意思，重点交流识字方法。

　　3、互读课文。重点交流朗读中的重点（字音或长句子），师生共同练读评议。

　　4、交流在读书中了解到的信息。读懂了哪些内容？还有哪些地方没有读懂？在学生汇报中教师可组织同学就简单问题进行的解答。如：“恐龙历史比人类历史长远得多”“现在恐龙已经灭绝了”等。其他细致的问题，启发学生继续读书研究，进行解决。

　　（通过初读，培养学生自主读书和识字的能力。巩固生字的学习，打好语文基础，在对课文的阅读中获得对课文内容的初步感受。教师及时了解了学生的学习情况，增强了教学活动继续开展的目的性。）

　　朗读

　　1、指导默读课文，边读边标画。想想课文向我们讲述了哪些内容？（教师在这个过程中要注意指导默读方法：不出声，不指读。）

　　2、学生边默读边动笔圈画，教师巡视引导学生进行有目的的读书。

　　3、读书汇报。教师相机引导学生归纳出课文主要讲了“恐龙灭绝的几种原因”。及时评价学生读书情况。

　　（读书既是方法手段也是能力和目标。通过这样的设计，把读书方法的指导和读书目的的达成融合起来。这样就使学生在感悟读书方法的同时，获得了对课文全局了解从而产生强烈的好奇心，去探索恐龙灭绝的奥秘。同时也培养了学生“不动笔墨不读书”的学习习惯。突出了学生是真正的“读者“的地位，学生自主探索解决问题的思路、途径和方法的渗透，为学生学会主动学习的奠定了基础。）

　　写字

　　1、出示“我会写”中的“亡、肉、耐、类”。

　　2、引导学生观察交流在书写中应注意的问题及记忆方法。如“类”：一种大米等。）

　　3、学生认为难的字，教师示范书写。（如“类”字书写时，米的最后一笔。）

　　4、学生练习，互相点评，展示佳作。

　　（抓住重点，典型交流，把识字与写字有机结合起来，师生共写共评，提高写字效率。）

　　第二课时

　　复习

　　1、出示生字卡片，组织学生复习上节课学习的字词。指读、扩词、听写相结合。

　　2、指读课文，共同回顾上节课学习的收获。

　　写字

　　1、出示“我会写”中的“谜、传染、严寒”。

　　2、引导学生进行观察，交流书写中的注意事项。如：“谜”字三个部分的分布要合理；“染”字右上方不要写成“丸”字等。

　　3、学生练写，师生评议。

　　（由复习字词，直接进入书写环节，自然流畅。同时也为课文学习的完整性，提供了条件。）

　　研读

　　1、自由读文思考：课文哪几个自然段在写恐龙灭绝的说法？

　　2、在课文2、3、4自然段中，选择自己最感兴趣的段落，自由结组学习。思考：你为什么喜欢这个段落？如果让你根据自己所学的内容，介绍恐龙灭绝的原因，你怎样才能表达清楚？

　　教师在组织学生进行合作学习的时候，对学生如何进行有效地学习进行有针对性的指导。如：先要认真读书，有次序地交流各自的感受，结合思考问题，提出自己的意见和建议等。在学习过程中，教师应巡视指导，防止学习流于形式。

　　（课标指出：阅读是学生的个性化行为。要发展学生的个性，就必须尊重学生学习的选择性。这个环节请学生选择自己最感兴趣的内容进行合作学习，为学生自主合作学习提供了充足的时间和广阔的空间。教师富有实效地指导，收放结合，确保了学习的高效。课堂中师生的地位得到和谐地体现。）

　　3、汇报合作学习成果。教师应鼓励学生采用多种形式汇报读书情况。如：有感情地朗读、复述、转换身份的介绍或演讲、组内扮演采访等方式。同时，教师要有意识地引导学生针对同学的汇报，互动评价或质疑。

　　（课准指出：应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。让学生在多种生动的形式中交流自学感受，师生评议，适时点拨。满足了学生的表现愿望，顺应了学生的阅读心理，丰富了学生的读书体验，培养了学生语文综合能力。）

　　4、引导学生想像画面，有感情地读文。

　　（阅读教学要始终坚持“以读为本”。强调感悟的语言，重语文积累和情感的积淀。想象体味阅读，是培养语感的有效途径。让学生边读边想象，促使学生将课文中的语言情境化，帮助学生感悟语言，培养良好的语感。）

　　拓展

　　1、恐龙灭绝的说法只有书上这五种吗？你是怎么知道的？ 除了这些原因以外，结合你收集的资料，想像一下还可能有哪些原因呢？

　　（结合课文内容的特点，启发学生想像表达，激活学生的思维。培养学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题。”关于恐龙灭绝的原因，说法不一，引导学生对这些说法质疑，能有效地激发学生的探究兴趣。）

　　2、你还想了解其他关于恐龙方面的知识吗？大家互相交流收集的资料。课后办一次“恐龙世界”的展览。

　　（语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教育观，拓宽学生语文学习和运用的领域。引导学生参与延伸性的语文学习，能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。）

　　3、学习了这一课，你有怎么的感受？

　　（鼓励学生表达自己的读书感受，有效地帮助学生整理学习收获。可以采用“我想说”的方式，如：我想对大自然说；我想对动物朋友们说；我想对自己说等。对学生进行说话训练，同时也挖掘了学生的思想认识，渗透环境教育，收到一举多得的效果。）

　　伴教锦囊：

　　词语解释：

　　冬眠：某些动物对不利生活条件的一种适应。如：蛙、蛇、蝙蝠、刺猬等，冬季僵卧在洞里，血液循环和呼吸非常缓慢，神经活动几乎完全停止。

　　尘埃：尘土。

　　庞大：很大(常含过大或大而无当的意思，指形体、组织或数量等。)

　　躲避：文中指离开对自己不利的事物。

　　枯萎：干枯萎缩。

　　哺乳动物：最高等的脊椎动物，基本特点是靠母体的乳腺分泌乳汁哺育初生幼体。除最低等的单孔类是

　　卵生的以外，其他哺乳动物全是胎生。

　　相关链接：

　　1、恐龙博物馆，是中国科学院南京地质古生物研究所网站的一个主题网页。详细介绍了恐龙的发现、形态、生活习性、灭绝等相关知识，并有大量资料图片。

　　2、中国科普网展览馆之恐龙世界，详细介绍了恐龙的传说、种类、故事、灭绝和研究状况等相关信息，拥有大量图文资料。

　　3、中国科普博览－恐龙博物馆，重点介绍了不同种类恐龙的故事和恐龙灭绝的各种猜想。

　　3、四川自贡恐龙展览馆，是中国西南地区规模最大的博物馆。也是目前世界上拥有大规模恐龙化石埋藏遗址保存的、最具特色的专门遗址性博物馆。

　　阅读在线：

　　达尔文探索生物链

　　1843年暮春的一天，从离英国伦敦10多公里的一个名叫唐恩的小镇里，走出一个三十出头的青年人，他就是生物学家达尔文。

　　这天天气晴朗，一些美丽的蝴蝶和蜜蜂在开满鲜花的田野里飞来飞去。达尔文径直向一片开满了粉红色花朵的三叶草田里走去，他是来对田野里的谷种植物进行观察、分析和研究的。

　　达尔文先观察三叶草的花朵。他要看看这些花朵是怎样繁殖后代的，它们的媒人究竟是谁?达尔文看到，有许多土蜂在三叶草上空飞舞，有的土蜂停在花朵上面，正把自己吸食花蜜的器官深深地插入花蕊的蜜腺之中吸食花蜜。他知道，这些土蜂就是帮助三叶草授粉和繁殖后代的媒人。达尔文一连观察了几天，见今年的土蜂非常多；而到夏天的时候，三叶草结的籽也特别多。三叶草丰收了。

　　到了第二年春天，达尔文又去观察。他发现这一年在三叶草地里采蜜的土蜂很少；而到了夏天收获的时候，三叶草结的籽也大大减少；三叶草歉收了。这显然是土蜂少了，减少了给三叶草传粉的机会的缘故。他又在思索：这一年的土蜂为什么少了呢?于是，达尔文又对土蜂进行追寻，终于，他在一些岩石洞和树洞里，找到了一个个土蜂窝。同时，他又有新的发现——许多土蜂窝被老鼠吃光了蜜，并且被破坏了。这样，达尔文又明白了，是老鼠的多少决定着土蜂繁殖的数量?老鼠多了，它破坏的土蜂窝多了，土蜂就少了。

　　后来，达尔文又经过观察发现，老鼠的多少是由猫的多少决定的。三叶草、土蜂、老鼠和猫这几种看来根本毫不相干的植物和动物之间，原来还存在着这样有趣而又复杂的关系。达尔文就这样根据生物之间的相互制约、相互依存的关系，经过进一步深入的观察和研究，终于写出了《物种起源》等伟大著作，成为19世纪世界杰出的科学家和生物进化论的奠基人。

　　学习目标

　　1.会认“恐”等15个生字，会写“亡”等9个字。

　　2.正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大”“传染”“严寒”等词语。

　　3.有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。

　　A 案

　　课前准备

　　1.学生查找有关恐龙的图文资料，自办小报，并张贴在教室周围的墙壁上。

　　2.老师找关于恐龙的光碟或录像片。

　　3.老师制作多媒体课件，准备生字词语卡片。

　　第 一 课 时

　　创设情境，激趣导入  

　　1.学生交流课外了解的有关恐龙的知识。

　　2.播放恐龙的录像片。

　　3.板书课题，谈话激趣。

　　现在，这些庞大的动物在我们居住的地球上已经……（没有了、消失了、灭绝了、灭亡了）随机板书课题。

　　4.大家想知道恐龙为什么会灭绝吗？快去读读课文吧。

　　初读课文，自主识字

　　1.出示“我会读”图标，激发学生自由轻声读课文，遇到生字多读几遍。

　　2.在小组内分段落轮读课文，要求读正确，读通顺，小组内互相正音。

　　3.画出带生字的词语和不理解的字词，通过读句子、联系生活实际、观察课文插图、与伙伴讨论等方式初步理解。

　　4.出示本课生字，学生在小组内认读，并说出自己识字的方法。（老师巡视，鼓励）

　　5.课件出示本课生字词语（可隐藏在某种图画中），让学生认读（认读完后出现完整的图画）。

　　整体感知，展示朗读

　　1.让学生自由朗读课文，看谁最先知道关于恐龙灭绝的原因，课文告诉了我们几种说法。

　　2.找出自己喜欢的句子或段落，读给同桌听。

　　3.自愿在班上展示朗读，引导学生注意正音及读出恰当的语气。

　　巩固识字

　　用游戏方式复习本课生字。（如用拼音和字找朋友、生字和熟字找朋友连成词语、猜字）

　　第 二 课 时

　　复习生词，回顾内容

　　1.开火车认读生字、词语。

　　2.默读课文，说说主要讲了什么内容。

　　小组合作，研读感悟

　　1.各小组选择感兴趣的几种关于恐龙灭绝的说法（第2～4自然段），进行研究性学习，老师巡视指导。

　　学习方法：

　　a.读一读，朗读相应的段落。

　　b.想一想，恐龙灭绝的原因是什么？

　　c.画一画，画出重点词句。

　　d.议一议，组内讨论不明白的问题，补充有关自然科学知识。

　　e.填一填，合作填写表格。

　　说法

　　起因

　　变化

　　结果

　　2.各组小汇报学习成果，随机引导理解重点词语，如躲避、耐不住、枯萎、哺乳动物、传染。注意指导学生掌握抓住重点词句进行概括的方法。

　　3.引导学生将自己研究的一种说法概括出一种名称。（老师可做示范，如“寒冷说”，其余让学生动脑）

　　4.将表格的内容打乱，让学生连线后进行说话练习。题型如下：

　　寒冷说 行星撞击地球 只能孵出雄性小恐龙

　　撞击说 哺乳动物越来越多 恐龙染病

　　偷吃说 地球变得十分寒冷 尘埃遮住太阳，动植物大量死亡

　　传染说 全球气温下降 恐龙耐不住严寒

　　降温说 突然流行传染病 偷吃恐龙蛋

　　鼓励质疑，发散思维

　　1.对课文提到的这些说法，你有不同的看法或意见吗？

　　（鼓励学生对课文的一些说法提出怀疑）

　　2.关于恐龙灭亡的原因，是不是只有这几种说法，你是从课文什么地方知道的？（第4自然段末尾的省略号）

　　3.根据你掌握的科学知识，请帮科学家想想恐龙的灭绝还会有什么原因。（小组讨论）

　　指导写字

　　1.出示“我会写”图标，说说怎样才能写好本课要写的字，让学生观察要写的生字的笔画、偏旁、部件在田字格中的位置。

　　2.说说哪个字不容易写好，写时应该注意什么。

　　3.老师范写“寒”字，提醒学生注意横画不宜长，撇捺要舒展，三个点都要写在竖中线上。

　　4.老师巡视，进行个别指导，注意纠正学生的写字姿势和握笔姿势。

　　词语积累

　　1.读读抄抄课后练习中的词语。

　　2.说说你还喜欢课文中的哪些词，把它们积累在词语本上。（如庞大、冬眠、躲避、耐不住、尘埃、遮住、枯萎、哺乳动物、偷吃、传染病、孵出、书籍）

　　拓展活动

　　根据本文的内容以及自己了解到的内容，编一些关于恐龙的故事，画成连环画，并配上文字说明。

　　B 案

　　课前准备

　　1.生字词卡片。

　　2.课件：有关恐龙灭绝说法的动画。

　　3.有关恐龙的图片、文字等资料。

　　第 一 课 时

　　预习交流，提出疑问

　　1.认识“恐”字，理解“灭绝”一词。

　　2.学生汇报预习情况，掌握学生学习情况。

　　3.引导学生大胆提问，说说自己在自学中遇到了哪些不懂的问题。

　　学习生字，读通课文

　　1.老师范读课文，要求学生听准字音。

　　2.引导学生自主读课文，一边读一边画出生字词，并在小组内合作认读生字词，理解字义、词义。

　　3.检测学生掌握生字的情况。（运用媒体出示生字词来检测）

　　4.根据学生认读情况，重点指导学生容易读错的字音。

　　“哺乳”不要读成“pǔrǔ”。

　　“书籍”不要读成“shūjì”。

　　“孵蛋”不要读成“fúdàn”。

　　“传染”是翘舌音。

　　“躲避”不要读成“duǒpì”。

　　5.引导学生正确地朗读课文。（采用小竞赛的形式，看谁把课文读得既准确又流利）

　　鼓励质疑，引导感悟

　　1.默读课文，提出不懂的问题。

　　2.师生共同解疑。

　　3.再读课文，小组交流，说说自己读懂了什么。

　　4.全班交流，指导朗读。

　　a.说一说书上介绍了恐龙灭绝的哪些说法。

　　b.读一读有关的句子，并理解难懂的词语。（如“躲避”“耐不住”“枯萎”）

　　c.播放恐龙灭绝的动画，加深对课文的理解。

　　5.结合自己查找的有关资料，介绍有关恐龙的知识。

　　6.学做播音员，绘声绘色地读课文，看谁把课文读得最好。

　　根据爱好，自主布置作业 

　　第 二 课 时

　　巩固练习

　　1.认读生字词。

　　2.有感情地朗读课文。

　　写字指导

　　1.学生在小组内交流识字方法，用自己喜欢的方法记忆本课要写的字。

　　2.用要写的字口头组词语，以理解字义。

　　3.提示“染”字上半部右边是“九”字，不要多加一点。重点指导“谜”“寒”二字的书写。提示“谜”字先写“讠”，再写“米”，最后写走之儿。

　　4.把每个字正确美观地写两个。（“传染”“严寒”要连词书写）

　　积累词语，练习朗读

　　1.完成课后练习“读读抄抄”。

　　2.画出自己喜欢的词语，同桌互相交换看一看。

　　3.选一两段自己喜欢的课文，读给同桌听。

　　老师小结

　　扩展活动

　　根据本课所学的内容及你所查到的有关恐龙的知识，几个人合作出一张有关恐龙知识的手抄报。

　　本课是一篇科学知识小品文。在引导学生学习本篇课文时应把握以下两点：

　　1、在引导学生通过阅读理解恐龙灭绝的几种说法之后，还要引导学生读懂这种说法中的逻辑关系和这种说法是如何表达的。比如“小行星撞上地球”与“恐龙渐渐灭绝”之间并不是一种很简单的因果关系，这中间还有因“小行星撞上地球”引起的地球上气候物种的一系列变化，最后才导致了恐龙的灭绝。因此，引导学生认真研读课文，理解“小行星撞上地球”与“恐龙渐渐灭绝”之间的内在联系，既是理解课文言语内容的训练，也是逻辑思维能力的训练，是本课教学的重点，也是本课教学中对学生的言语能力有提高作用的内容，扎扎实实地落实，切实提高学生水平。

　　2、综合课内外的信息，引导学生就恐龙灭绝的原因展开交流。恐龙的灭绝是小学生十分感兴趣的话题，在学习本课前教师布置学生就这个话题搜集了资料。在学习了课文如何表达恐龙灭绝的原因之后，应引导学生综合课内外的信息，以符合自己的观点为标准对信息进行处理，再以把意思表达清楚为标准进行口语表达训练。这样就充分发掘了课内外的语文教育资源，培养学生搜集和处理信息的能力。

　　农村中小学现代远程教育工程的实施，为农村学校教育教学注入了新的活力，大量优质教育资源的应用，使我们的课堂教学更加实效、高效。今天我就结合《恐龙的灭绝》这篇课文说说我是如何应用农远资源来提高语文课堂的有效性。

　　一、教材分析

　　《恐龙的灭绝》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册的一篇科学小品文。本单元以走进科技世界为专题，精心选编了四篇课文，图文结合，从不同的角度，说明了生活中处处有科学，引发学生去观察，去思考，去发现。本课以科学探究为魂，以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种说法。

　　依据编排意图、教材特点以及学情，本课我准备用两课时教学，这里我说说第二课时的教学策略与理念，本课时教学目标是：

　　1、知识能力：正确流利地朗读课文，理解“庞大、突然、枯萎”等词语。

　　2、过程和方法：自主读书、在合作交往中互相启发对科学词语的理解，对课文有深刻感悟。

　　3、情感态度价值观：对恐龙的灭绝等自然现象有进行科学探究的兴趣和愿望。

　　教学重点：能流利地朗读课文，感悟理解一些词句和课文介绍的相关知识。读懂恐龙灭绝的五种说法。

　　教学难点：读中理解、感悟恐龙灭绝的原因，对恐龙灭绝等自然现象有进行科学探究的兴趣和愿望。

　　二、教法学法

　　1、情境法：运用农远资源，结合学生实际，对资源进行二次开发，使之更加适合我们的课堂，调动学生的内在体验，激发学生强烈的探究欲望。

　　2 、以读代讲法：通过多种形式的读书，开展小组间的合作学习，使学生在读中有所悟，在合作学习中获取新知识，从而真正地成为学习的主人。

　　三、教学过程

　　（一）媒体展示，创设情境，激活思维。

　　导入中，我先播放恐龙动画。播放动画视频，创设活生生的恐龙世界，吸引学生的注意力，然后我以问启思：“你们认识这些动物吗？你们能叫出它们的名字吗？你们了解它们吗？” 画面展示，缩小了学生与文本之间的空间距离，贴近学生的心理认知状态，调动学生的学习兴趣。根据学生的回答（板书：恐龙。）再活用图片，让学生看图想词形容恐龙，比如庞大的恐龙，凶猛的恐龙等，联系恐龙图片及“庞”字的构字特点理解“庞大”。这美好的恐龙世界是科学家们根据化石构想出来的，现在还能看到一只恐龙吗？启发理解“灭绝”。完善课题（板书：恐龙的    ），读课题质疑，诱导思考，直奔教学重点。

　　（二）以读促悟，合作交流，自主探索。

　　朗读时，播放录音朗读，以声音、画面激活学生潜在的情感，听中思考：恐龙生活了大约两亿年，为什么消失了呢？听完后，让学生自由选择一种说法，小组合作，抓住重点词句，深入理解、感悟，进一步研读，在交流讨论中整体感知，归纳恐龙灭绝的几中说法，学会用词语概括，并板书这几种说法。“阅读是个性化行为”。这个过程培养了学生自主学习，学会合作，学会探究。

　　（三）品词析句，欣赏语言，深入领悟。

　　1、齐读第一自然段，了解恐龙悠久的历史。

　　2、对比研读，理解语言的精妙。

　　老师范读第二自然段，读中故意漏掉“突然”、“慢慢地”，引发学生的注意，理解“突然”。接着齐读去掉“突然”“慢慢地”的对比句，感受到从句子中删去“突然”“慢慢地”，就会与实际相悖。

　　“地球上突然变得十分寒冷。”究竟有多冷？造成恐龙的死亡，播放寒冷景象的视频，启发想象：如果在那样的处境下你们会有什么样的感受？会怎么做？带着这种感受读好课文。启发理解“躲避”“严寒”，联系上下文，运用句子补写空白：“假如恐龙有冬眠的习惯，它们就能       ；假如恐龙身上有厚厚的皮毛，它们就能        。”对比再读一读，加深学生对文本的体验。

　　（这个环节我借助农远资源，帮助学生从直观上理解了课文的重点词句，读思结合，通过对语言的比较和揣摩，感知语言的精妙和用词的准确性。长期以往，加强了学生语感，提升了学生正确运用语言的能力。）

　　3、自主感悟，领会语句。

　　默读第三自然段，让学生标一标共有几句话，想一想每一句话说的是什么。播放星球相撞的视频，随机理解“尘埃”；是呀，尘埃笼罩了大地，太阳不见了，启发学生联系身处黑暗的感受来体会恐龙的处境，带着这种感受读好句子。推想没有太阳的地球是一种怎样的景象？理解“枯萎、死亡”，再次体会在黑暗中面临饥饿的恐龙的感受，带着这种感受师生对读，深层次地理解每一句话的意思；接着排一排五个句子的顺序，最后用上“因为……所以……”的句式说一说，理清其因果关系。

　　（本环节我借助农远资源，创设星球相撞引起恐龙灭绝的情境，启发想象，联系生活经验，读中品悟，再精心设计语言训练，突破课文难点，学生读懂了句子的意思，理清了事物间的因果关系，再教给学生如何读懂一段话的方法，授他们以“渔”。）

　　4、连词说句，整体感悟。

　　自由朗读第四自然段，交流恐龙灭绝的其他原因，并板书。然后启问：孩子们，恐龙的灭绝还可能有哪些原因呢？组织学生交流后，以“一种说法是……另一种说法是……还有其他的种种说法……”为开头，师生合作练说恐龙灭绝的说法，加深体会。

　　(阅读教学应该由整体到部分再回归整体，内化语言的感悟程度，本环节构建了发展的语文课堂，语文生活化，学以致用，促进语文人文性与工具性的和谐统一。)

　　（四）拓展延伸，发散思维。

　　齐读第五自然段后，出示拓展资料，再给学生一些网址，培养学生学会搜集相关信息和图文资料，自办小报，张贴在教室的学习园地里。布置写一写作业，把想到的关于恐龙灭绝的说法写下来，展示并互相交流。

　　（从课堂向课外延伸，拓展语文学习空间；多媒体资源的利用，重视课外知识的补充阅读，扩大学生的知识面，是大语文教育的体现。）

　　最后总结：同学们，恐龙为什么灭绝？至今仍是一个谜！还能复活吗？有待我们去探究！留给我们的思考是什么——生命与环境有着密切联系，我们要爱护环境，珍惜生命！

　　四、板书设计。

　　本课的板书设计突出了教学重点，非常简单，但留有空白，启思拓展，引发学生再学习，是训练学生语文表达能力的再用资源。

　　五、教学效果预测。

　　应用农远资源，把学生带进恐龙世界，缩短学生与文本之间的空间距离，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解重点词句，引导学生读中理解感悟重点段，突破教学难点，达到了良好的教学效果。

　　总之，农村中小学现代远程教育工程的实施为推动农村学校的教育教学带来了机会，我们学校教师抓住这一良好的机遇，合理利用使其发挥最大的潜能，全面提高农村学校的教学质量。

　　附板书设计：

　　一种说法    寒冷说

　　31恐龙的灭绝     另一种说法   星球相撞说

　　偷吃恐龙蛋

　　其他种种说法  传染疾病

　　气温下降

　　还有          …….

　　▲ 揭题

　　1、  看恐龙图片说词语

　　（课件出示一幅恐龙图片）小朋友们，认识这是什么动物吗？（板书：恐龙）你能用一个词语来形容它吗？（板书：庞大）【适时点拨：体格庞大，家族庞大】知道这是什么龙吗？这是，它的食物是植物。

　　你还知道哪些恐龙呢？生说。（恐龙的家族也真是庞大啊，师领学生指读黑板上的“庞大”）

　　2、  看课文图片说句子

　　恐龙这个庞大的家族可曾是这个世界的主宰呢，瞧，它们生活的情景，你能用“有的……有的……还有的……”来说句子吗？（课件出示句子“有的……有的……还有的……”）

　　3、  理解课文第一自然段

　　这里有一段文字，请你自己读一读，你又了解到什么信息呢？（指名学生说，然后读）

　　然而这么庞大而又鼎盛一时的恐龙家族最终还是逃不过灭绝的命运，这节课就让我们走进恐龙的世界，去了解它们灭绝的原因吧。请大家自由读课文，做到字音准确、语句通顺流畅。（并用铅笔将词语在书中划下来）

　　▲ 自学检查

　　1、  读词语（指名读、齐读）

　　人类  庞大  一段时间   冬眠   习惯   躲避寒冷耐不住尘埃   枯萎

　　死亡   哺乳动物   偷吃   传染病   孵出   信服   谜语   或者   书籍

　　【重点理解】

　　尘埃：给尘埃找个近义词――灰尘、尘土

　　哺乳动物：老师告诉大家，哺乳动物从字面上理解就是出生时喝乳汁长大的动物，你能举几个例子吗？（狗、猫、猪、牛、羊、人……）

　　2、  真是不错，那么就让我们向着恐龙灭绝的说法进发吧，恐龙的灭绝，一种说法是——（指名读），另一种说法是——（指名读），还有一种说法是——（指名读）适时出示第四自然段，了解分号的意图，用红色警示。

　　▲ 寒冷说

　　1、  那么就让我们一个一个来解读这些说法。（课件出示第二自然段）请大家自由读第二自然段，说说你读懂了什么？（指名学生说）

　　2、  出示句式理解读：因为地球上_______变得十分寒冷，恐龙既没有_______，又没有_____，最终耐不住_______，所以慢慢地消失了。

　　【重点突破】

　　突然：你觉得这个词语重要吗？为什么？

　　冬眠的习惯、皮毛来保暖：如果不冬眠又皮毛还会不会灭绝？如果恐龙没有皮毛却有冬眠的习惯会不会灭绝？不会。所以是既没有――也没有――，既然什么都没有，最终还是耐不住――，你了解第一种说法了吗？能给这种说法起个名字吗？叫――说？顾老师先来给大家做个示范，接下来的几种说法起名字可要靠你们了啊，既然恐龙是因为耐不住寒冷而灭绝的，那么我就叫第一种说法是（板书）寒冷说。一起来读一读这个寒冷说吧。

　　▲ 宇宙行星撞击说

　　1、  还记得昨天我们看的宇宙行星撞击地球的影片吗？谁能说说那场面？这不幸也降临到了恐龙的世界，（出示第三自然段）请你自己读一读，边读边想象，你仿佛看到了什么？

　　（指名学生说）你什么心情？一起来读一读。理解这一说法吗？那么让我们来整理一段话：

　　（4 ）植物大量枯萎、死亡。

　　（1 ）宇宙行星撞上地球。

　　（5 ）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去。

　　（3 ）地球上一片黑暗。

　　（2 ）尘埃把太阳遮住了。

　　（6 ）食肉恐龙找不到足够的食物，也渐渐灭绝了。

　　【重点突破】

　　是啊，事情就是这样，一环扣一环，引起了连锁反应。它们的关系可以用“因为……所以……”来表达。比如说（课件出示）：“因为宇宙行星撞上地球，所以尘埃把太阳遮住了。”你们还能像老师这样找到因果关系吗？（指名说）

　　那么你能给这第二种说法取个名字吗？叫――什么说？（宇宙行星撞击地球说）

　　▲ 学列小标题

　　那么这几个说法呢？（课件出示第四自然段）请你读一读，分别给他们列个小标题。

　　偷吃说、传染病说、降温说

　　然而恐龙的灭绝到底是什么原因，至今还是没能解开，你有兴趣去研究研究吗？

　　板书：

　　寒冷说

　　行星撞击说

　　恐龙的灭绝   偷吃说

　　庞大        传染病说

　　降温说

　　一、教材分析：《恐龙的灭绝》这篇课文一篇科学类的课文，主要讲了恐龙灭绝的几种说法的介绍。

　　二、学生分析：

　　对于我们班级的孩子来说，尤其是男同学来说，对神秘的恐龙都有着浓厚的兴趣，他们在课外的时候，通过课外书、电视，对恐龙的名字、有特点的恐龙的样子，有了基本的认识，可是对空龙灭绝的原因几种说法和恐龙生活在地球上的历史的了解还是一片空白。通过课文，加深孩子对恐龙的了解，激发孩子对恐龙研究的兴趣，对科学研究的兴趣。

　　三、设计理念：

　　根据新课标中要求：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，” 我从儿童的兴趣入手，激发孩子学习的热情，提高课堂效率。并激发孩子们对科学的好奇心，感受世界的奇妙。

　　四、教学目标

　　认知目标：学习16个生字即：恐、类、庞、避、耐、萎、亡、哺、乳、偷孵、谜、或、者、籍。

　　能力目标：正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。

　　情感目标：有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。

　　五、教学重、难点

　　1、学习本课生字、词，能正确、流利地朗读课文，理解并积累词语。

　　2、培养学生对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣。

　　六、教学准备

　　1、课前学生们收集恐龙的资料。

　　2、教师制作课件。

　　七、教法和学法：

　　针对儿童特点及本班学生实际情况，学习本课时，我主要采用了自主学习法、合作学习法和直观形象的图片展示法。

　　八、教学过程

　　我把本课的教学过程分成四个环节：

　　（一）导入

　　1朱熹在〈〈孟子解说〉〉中说：“事必有法，然后可成。”教学方法要根据学生的年龄特点和心理特点。活泼、生动、有趣，才能吸引二年级学生的注意力。所以在导入这一环节中，上课一开始，我就用直观的图片激发学生对恐龙的喜爱和学习课文的兴趣，并让学生和老师的共同探究中，学习“恐龙”、“庞大”两个词语。在课前我会让学生自己查找有关恐龙的资料的搜集，在课堂上与大家分享，使学生的求知欲更进一层。

　　[理论依据：[这里采用情景创设的教学法]

　　〈〈新课程标准〉〉要求学生有一的信息处理收集、处理的能力。这里我采用“资料收集”的学法实现优质资源的共享，让学生从自己的了解中主动走入课文。]

　　（二）自主读文，整体感知

　　设计过度语： “为什么这么庞大的动物在中生代一下子就灭绝了呢？”让学会声产生疑问，并带着疑问去读课文，看谁能找到课文中说的几种说法。并用自己的语言归纳出来。在归纳时，练习了“因为……所以……”句式。在学生充分地熟知课文的基础上，引导学生感受文中省略号的用处。在整体感知后，进行了有一定规律的集中识字，为朗读扫清障碍。

　　[这里我采用导读和设疑的教学方法]。

　　（三）深入课文，诠释重点

　　在重点学习“恐龙灭绝的原因”中的第一、二两种说法时，采用了从扶到放的过程。第一种说法，从词语到句子，让学生体会恐龙灭绝的原因。第二种说法的教学采用了卡片式，让孩子小组合作，自主的去探究总结恐龙灭绝的原因。

　　[〈〈新课标〉〉指出，让学生充分地读，全面提升语文素养，所以在重点内容的学习中我采用了阅读学习法。探究性学习以“活”和“动”为总特征。“活”表现为学生的积极性和主动性；“动”表现为学生真正动手和动脑。本课内容具有探索性，因此，可采用探究的方式来学习。同时，还采用组织讨论法和重点词语的剖析法，来突破重点，化解难点这一理论依据是《新课标》要求培养学生质疑解疑的思维能力，使学生在多维互动中完成自主、合作、探究的学习方式，同时培养学生的个人意识和团结协作能力。]

　　让评价贯穿于整个课堂，尝试让自评与他评、师评和生评想结合，让评价主体多元化，通过积极、有效的评价方式，进一步激发学生的学习热情，使学生在“评价”中成长。

　　（四）、书写练习

　　课堂最后，将两种说法连在一起让学生说一说。对整节课学习的课文进行了整体回顾，对两种说法的内容进行巩固。小练习的练笔，加深学生的印象。完成课堂作业本的内容。

　　《恐龙的灭绝》是人教版第四册的课文，这是一篇科学知识小品文，文中列举了有关恐龙灭绝的几种说法，详略兼有。纷纭的说法，大胆的推测引发了学生对恐龙灭绝这个谜的探索。教学时重点引导学生分析这些说法的合理性，培养学生的质疑能力，发展学生的智力。

　　二年级的孩子形象记忆远比抽象记忆及得牢固，理解更透彻。为了更好的激发孩子们的兴趣。在创设情境，激趣定标这一环节中，我准备了一些恐龙的视频资料。每张幻灯片上都有一只恐龙的图片。形象直观的让孩子们感受恐龙的庞大、有趣，加深孩子对恐龙的认识。不过由于上课紧张，把没有剪接的视频播放出来。这样一群在沙漠中寻找水源的恐龙突然戛然而止，没有给人足够思考的空间。

　　二年级的孩子在生字识记上已经有了一些方法和一定的技巧。所以在自学互动的第一次小组合作学习中，我的主要任务是让学生通过初读课文，自学识字。

　　教学时，结合低年级的学生的身心特点，学习语文“以读导学”为课堂的主要模式。读中，要把课文读通、读懂，理解课文的意思;读中，要积累、感悟，内化课文的知识，读中，要思考、质疑，提高认识水平。要让学生在理解课文的基础上，对恐龙灭绝这个谜有探索的强烈欲望，懂得提出问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。使学生主动参与、大胆质疑、合作学习、体味过程。虽然在教学过程中，能始终以读为本，以读导学。让学生在读中理解文意。通过学生的个别读，集体读等形式，把课文读懂，理解其中的意思，重点知道课文列举了几种有关恐龙灭绝的说法，特别是详写的“寒冷说”和“撞击说”。

　　由于学生合作意识不强，很多时候都是以个人的的理解来替代小组的意见。而且很多学生没有与别人讨论的习惯，不会表达自己的观点，只有小组长的表现欲望很强，能积极的与老师进行互动。因此，两次的小组合作效果不是很理想。

　　达标测试中，我共安排了abe三组练习，让学生任选一题完成，结果在制作幻灯片的时候没有考虑到学生会直接的从第二题开始解答，导致教学有些被动。

　　整堂课，教学目标2没有得到落实，指导书写生字“亡”“肉”处理得相对简单，没有范写，也没有展示，只是点到为止。

　　在这次的“高效课堂教学范式”比赛中，我的课堂组织能力仍需继续提高，个人的教学水平还有待改进。从中也看到了我和其他老师的一些差距，今后，我将再接再厉，努力提高自己的教学水平。

　　小学语文教案《恐龙的灭绝》

　　旧县小学 刘育红 前言：随着当代信息技术的普及和应用，茸鞴培已经进入了高科技信息技术期间，信息技术与其他学科的整合是改革传统教学模式的主要途径。教育部《关于在中小学普及信息技术教育的关照》中指出：“信息技术与课程整合是促进中小学教学根本性变革的首要途径。”这就把信息技术与课程整合进步到了一个十分主要的地位。新的《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和当代科技手段的运用……” 。充分使用信息技术为语文教学服务，获得语文学科知识，培养语文能力，进步语文素养，是一个极新而又布满朝气的领域。

　　教材简析：

　　《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种理由。本文图文并茂，形象生动真切，内容条理清楚，集中反映了在中生代时期，遍布恐龙的神秘天下。 “恐龙”是孩子们十分感爱好的一个话题，文章从标题到内容吸引着学生的好奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探讨生理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用伶俐的目光去视察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。课前老师可故意识地指导学生收集相关恐龙的资料，雄厚学生对恐龙的了解，激发学生探讨的爱好。

　　教学目标：

　　1、认识15个生字，会写9个字。

　　2、正确、流利地朗读课文。理解积累“重大、逃避、枯萎、哺乳动物”等词语。

　　3、读懂课文，了解课文围绕这一题目讲了哪样，感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然征象进行科学探讨的爱好和愿望。

　　教学重点：读懂课文，了解课文围绕“恐龙是如何灭绝的”这一题目讲了些哪样，培养爱科学、学科学的爱好和索求未知的好奇心。

　　教学难点：使用当代信息技术，培养学生独立自主、合作、探讨的学习精神，培养爱科学、学科学的爱好和索求未知的好奇心。

　　教学预备：老师精心设计《恐龙灭绝》的课件，电脑教室

　　教学过程：

　　一、激活思想，开放空间

　　1、题目抢答，激活思想。

　　师：同窗们，我听说你们课外知识可把握了不少，如今我就要考考你们，对本人有信心吗？

　　生：有

　　师：请同窗们快速抢答出这是哪样动物的骨骼模型？（出示恐龙骨骼模型的图片）

　　(设计意图：使用学生的好胜生理，设计抢答的体式格局，上课伊始，就激活学生的思想，使其产生期盼新知的强烈欲望。)

　　2、激活原有体验，开下学习空间。

　　师：既然同窗们跟恐龙这么熟，这节课我们就一路畅谈“恐龙”怎么样？关于恐龙，你都知道哪样，都说出来吧。

　　学生一：我知道有霸王龙，它是食肉动物跑步的速度很快，十分凶横，连本人的同类就残杀。

　　学生二：我还知道梁龙，它十分大，相称十层楼房那么高。但是食草动物。

　　学生三：我知道三角龙，它头上长了三个锐利的角，十分胖，举措很不方便。

　　(设计意图：我国教育家陶行知先生说：“学生有了爱好，就会用全副精神去办事，学与乐不可分。”这一环节的设计，让学生发现本人已有生活经验与课题内容之间的相似性，激活了原有体验，激发求知的爱好，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。)

　　二、初步感知，认读字词

　　1.倾听录音，初步感知。

　　师：同窗们细心听听，这是关于恐龙哪样的话题？（播放课文朗读的flash课件）

　　你对这个话题感爱好吗？这节课我们就一路来探讨“恐龙灭绝”的奥秘。（板书课题）

　　(设计意图：通过倾听声情并茂的课文录音，使学生获得一个对课文的鸟瞰全景图，从而产生强烈的好奇心，去索求恐龙灭绝的奥秘。)

　　2.边读边画，独立自主识字。

　　师：适才听到的文章就在我们的语文书上，快翻到31课读读吧，一边读一边把含有生字的词语画下来，借助课后拼音提醒把它们读准确。

　　(设计意图：这一环节的设计，是要让学生养成“不动笔墨不求学”的学习风俗。学生是学习的主人，生字教学学生是首当其冲的参与者，学生独立自主索求解决题目的思路、途径和方法，是主动学习的实质性环节。)

　　3.师生交流，理解字词。<