小学二年语文下册：《日月潭》教学设计（精选14篇）

小学二年语文下册：《日月潭》教学设计（精选14篇）

　　一.教材分析:

　　日月潭是我国台湾省的代表性风景名胜,每当我们看到”日月潭”这三个字,心中总会荡起一圈圈涟漪,因为那里山清水秀,有我们日夜思念的台湾同胞.

　　日月潭很美,描写日月潭的词句也很美.除了引导学生积累课后所列词语外,还可以仔细品味文中的佳句,并背诵自己喜欢的段落..

　　二.学习目标:

　　1.会认9个生字,会写12个字.

　　2.正确.流利.有感情地朗读课文.

　　3.有热爱祖国宝岛台湾和盼望祖国统一的情感.

　　三.教学重难点:

　　1.结合语言环境,指导识字.写字,通过朗读了解词语的意思,感受日月潭的秀丽风光.

　　2.激发学生积累好词佳句的兴趣.

　　教学过程 :

　　第一课时

　　一. 看图导入  ,揭示课题

　　1. 出示中国地图,找到中国台湾,点击放大课文插图,板书课题.

　　2. 读准课题,了解”潭”的意思.

　　3.

　　二. 初读课文,自主识字.

　　1. 学生自由读课文.

　　(1).课前要求:

　　不认识的字借助拼音读准字音,注意读准后鼻音”朦.胧.

　　(2).学生自由读,教师巡视.

　　2.检查自读情况.

　　(1)出示加拼音的生字词,指名读学生喜欢的.读得好的词.读得正确的词全班跟读.

　　(2)对照图画读课文,感知字义词义.

　　(3)去掉拼音,用多种形式读生字词,巩固识字.

　　三. 图文结合,朗读感悟.

　　1. 以情激趣.

　　放日月潭美景录象片,教师配乐朗读,把学生带入情境.

　　2. 自读感悟.

　　可围绕以下几个问题理解感悟,边读边思考,边读边想象.

　　3. 合作交流.

　　第二课时

　　一. 复习巩固旧知

　　1. 齐读课文,能背诵的学生练背课文.

　　2. 抽认生字词.

　　二. 游戏巩固识字.

　　三.积累运用.

　　1.激发学生兴趣.你喜欢日月潭吗?为什么?课文中用哪些词句写出了它的美丽?把这些词句画出来,收集到你的”好词佳句”中去.

　　2.教给积累方法，鼓励运用.画出自己喜欢的词语,记在小本子上,快和这些好词叫朋友.好朋友要多次见面,在说话或写话时别忘了用一用他们.

　　3.给予展示的机会.给同学读读课后练习”读读记记”中的词语或自己收集的词语.

　　三. 实践活动.

　　1. 查找日月潭的资料,进一步了解日月潭,争做最佳”小导游”.在给同学们作介绍时,力争用上积累的好词好句.

　　2. 办个”中国台湾在我心中”的图片展.

　　四. 写字指导.

　　1. 巩固读音.

　　2. 发现规律.

　　教学中,要引导学生观察发现一些能帮助识记和正确书写汉字的规律.

　　【教材简析】

　　本课描绘了中国台湾风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国山河的热爱之情，作者首先介绍了日月潭的地理位置和名称的由来，最后介绍日月潭清晨、中午、雨天的不同风光。本文文质兼美，五个短小的自然段生动和谐地展现了日月潭的迷人风姿。风姿教学中我主要通过情境促读，读中悟情的教学方法引导学生对景之美、文之美的品味，激起学生对日月潭及中国台湾宝岛的热爱之情。

　　【教学目标】

　　1、会认9个生字，会写12个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　3、感受日月潭的秀丽风光，培养学生热爱祖国宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

　　【教学流程】

　　一、情景导入

　　1、（出示课件）小朋友，看了这幅图，你最想用哪个成语来形容？

　　2、这个美丽的地方叫日月潭。

　　（出示课题）

　　3、读课题。

　　（通过课件，可以激起学生的学习兴趣）

　　二、整体感知

　　1、过渡，今天，我们就走进日月潭，细细地浏览一番。等会儿，老师还要请大家当小导游呢！要求：

　　⑴　朗读课文，读准生字并记住它。

　　⑵　你觉得写最美的地方，请多读几遍。

　　2、检查生字（课件），先读生字再边成词，并理解“附近”的意思。

　　三、入境悟情

　　1、现在你们是小导游，假如一个外国游客想去日月潭旅游，有几个问题想问，你们有信心回答吗？

　　⑴　日月潭在哪里？

　　⑵　日月潭的名字是怎么来的？

　　2、先读课文，完成填空。再做小导游介绍。

　　3、指名填空。

　　（课件出示）

　　4、现在请一位小朋友来做导游，老师做外国的游客。谁想做小导游？

　　师：hello中国小朋友，你好！

　　生：hello阿姨，您好！

　　师：你能给我介绍一下日月潭吗？

　　生：能。

　　（然后介绍填空内容）

　　师：谢谢你，介绍得真好，现在我更想去日月潭了，欢迎吗？

　　生：热烈欢迎您来日月潭观光，祝您玩得愉快！

　　5、朋友，日月潭正是你们所介绍那样吗？

　　（出示课件）

　　6、师介绍：这就是光华岛，一座小小的山，却长满树，绿绿的，就像是水中的一颗绿珠，把湖水分成两半。我们看着图一起来介绍。

　　7、生介绍。

　　8、小结：大自然真是太神奇了，山中有水，水中有山，真是“青山拥碧水，明潭抱绿珠。”

　　四、细读品味

　　过渡：日月潭不光神奇，她还是个爱美的小姑娘，在不同的时间，不同的天气要换上不同的衣服。你们能不能通过自己的朗读来把日月潭的美表达出来？

　　1、清晨：

　　⑴　现在，我们就来看看清晨的日月潭。用我们以前学过的读书方法来学。

　　（找好词、想画面、美读课文）

　　⑵　讨论交流：

　　你觉得哪些词特别好？

　　（学生汇报交流）

　　⑶　理解“隐隐约约”：

　　①　读句子，这样的画面你们能想象得出来吗？

　　②　看课件，像这样看起来不太清楚，不很明显就叫“隐隐约约”。

　　③　读好句子。

　　（轻轻地、慢慢地，让人感觉清晨的沉寂）

　　⑵　指导朗读。

　　（指读──师范读──指读点评──齐读──背诵）

　　2、中午的日月潭：

　　过渡：中午的日月潭有时太阳高照，有时细雨绵绵，你喜欢哪一种情景呢？──用刚才的方法选读自己喜欢的部分。

　　⑴　自读。

　　⑵　汇报交流，随机教学：

　　①　晴天的日月潭：

　　a、找好词：

　　太阳高照　清晰　展现

　　齐读。

　　b、整个日月潭的美景会有哪些？想象一下你仿佛看见了什么？

　　（湖水、湖面、游人、周围会怎么样）

　　c、交流。

　　d、课件出示：阳光下的日月潭。

　　e、朗诵指导。

　　②　雨天的日月潭：

　　a、下雨时的日月潭会是怎样的一番景象呢？

　　（课件出示）

　　b、找好词，理解“朦胧”。

　　（从文中找反义词：清晰；课件对比理解）

　　c、朗读指导。

　　③　男女生分读晴天、雨天的日月潭感受不同的美。

　　⑷　小结：晴天的日月潭是那样的明朗清晰，雨天的日月潭又是那样的朦胧，富有诗意。这让我想起了苏轼赞美西湖的诗《饮湖上初晴后雨》：

　　水光潋滟晴方好，山色空朦雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

　　我想苏轼要是到过日月潭，也会写这样一首诗来赞美它。

　　3、总结朗读：

　　小朋友，日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。它不仅是中国台湾人民的骄傲，大陆同胞也它的奇景而自豪。让我们再次走进日月潭的美景中，美美地读一读。

　　五、拓展升华

　　1、除了课文中描绘的清晨、中午、雨天的美景外，你还能想象出其他时候的日月潭美景吗？

　　（课件出示日月潭图片：日出、月下、晚霞、春天……）

　　2、说一说、写一写。

　　教学设计

　　教学目标：1.学会9个生字，掌握生词和由熟字组成的新词。

　　2、感知生字美、词语美、文章美、日月潭的美。

　　3、会写“环、绕”。

　　教学重点：通过多种形式识记生字生词并理解一些词的意思。

　　教学难点：整篇文章点点滴滴渗透美育。

　　教学用具：字卡、多媒体课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入，直接揭题

　　1、同学们，今年暑假你们都去了哪些地方？

　　2、看来，同学们今年暑假去了不少好地方，今天老师也要带领大家去个好地方，那就是有“人间仙境”之称的日月潭。

　　3、揭题、齐读课题

　　二、识字教学

　　1、请同学们打开课文自由读课文，读时完成以下要求（课件出示要求）

　　a、圈出生字，读正确  b、把长句子多读几遍，做到读通顺

　　2、闯关游戏

　　老师要检查大家读得怎么样？咱们来玩一个闯关游戏，如果你们闯关成功，老师将送你们一份很美的礼物。

　　第一关、带拼音生字（齐读、指名读）

　　第二关、去拼音生字（指名读、开火车读）

　　第三关、生词（指名读、分组读）

　　第四关、句子（教师范读、齐读）

　　3、恭喜大家闯关成功，看，这就是老师送给你们的礼物——日月潭美景。日月潭风景优美吗？文中有一个词和风景优美的意思一样，你能将它找出来吗？风光秀丽出自哪句话，找出来读一读。

　　4、教师引读

　　出示句子（正因为日月潭风光——）

　　三、整体把握日月潭一二两段，以图解词

　　过渡：让我们亲身感受日月潭的秀丽风光吧！

　　1、小声快速地读一二两自然段完成练习

　　日月潭是我国（  ）省最大的一个湖，它在（  ）附近的高山上。日月潭很深，湖中央有个美丽的小岛叫（   ）。小岛把湖水分成两半，北边像（        ）叫（ ）潭；南边像（        ）叫（   ）潭。

　　2、将这段话完整地读一遍

　　3、这就是日月潭，看着它，你想到了一二两段中的哪些词？

　　4、结合图学习美词

　　群山环绕：其中环绕是本课的生字，跟老师读（huanrao）你有什么好方法可以记住它们两个。你能分别用它们组词吗？同学们看看图，明白环绕是什么意思了吗？做做环绕这个动作。

　　树木茂盛：这个词中也有两个生字。它们是茂、盛。你知道茂盛的近义词是什么？（茂密）

　　群山环绕和树木茂盛出自文章中的同一句话，找出来读一读。

　　（指名读、男生读）

　　湖水碧绿：多美的词啊！谁来把它读得更美些？把文章中描写日月潭湖水碧绿的句子找出来读一读。（指名读、女生读）

　　5、读文巩固

　　就让我们一起走进一二两段去看看日月潭那碧绿的湖水、茂盛的树木和环绕的群山。

　　四、学习第三四两段

　　日月潭就像一位爱打扮的小姑娘，不同的时间呈现出了不同的美。

　　（1）  用你自己喜欢的方式读三、四两段，读时思考你最喜欢什么时候的日月潭？

　　（2）  学生交流，教师适时点拨

　　△清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光隐隐约约地倒映在湖水中。

　　1、创设情境学习“隐隐约约”

　　你喜欢的是日月潭的晨景，请同学们闭上眼睛，现在你走在日月潭的岸边，呼吸着新鲜的空气，耳边不时传来鸟儿欢快的歌声，湖面此时飘着薄薄的雾，所有的美景都在这薄雾的笼罩中。睁开眼睛，说说刚才你眼前被薄雾遮住的景物与平时有什么不同？板书隐隐约约（直接说出隐隐约约的话）我们刚刚是联系上下文结合生活实际理解了隐隐约约这个词。（如果说模模糊糊）模模糊糊是隐隐约约的近义词。我们运用的是近义词解词法。

　　2、谁来读读这个词，注意读出隐隐约约的感觉。

　　3、将隐隐约约的感觉带入到句子中去，谁来读？

　　4、清晨的日月潭就如同一位温柔的小姑娘，请我们班的小姑娘来读读这句话吧！注意读出隐隐约约的感觉。

　　△中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。

　　1、利用近义词解词法理解“清晰”

　　你喜欢的中午太阳高照的日月潭他与清晨的日月潭不同，一切都那么的——？（板书：清晰）

　　清晰：这个词可以用近义词解词法理解，它的近义词是？（清楚）

　　2、中午的日月潭就像活力四射的小伙子，请我们班的小伙子也来将这句话读一读吧。

　　△要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。

　　1、出示对比图

　　老师这儿有两幅图，请你们看看哪幅是日月潭的雨景，说说你的理由。

　　2、看不清楚，用句子中的一个词形容就是？（板书：朦胧）之前，我们学习了一个意思与它相反的词，它是谁？还学了一个意思与它相近的词是谁？

　　3、指名读“朦胧”

　　4、将这种朦胧的感觉带到句子中去，谁来读？咱们一起读一读。

　　过渡：日月潭时而朦胧、时而清晰，她是那样的变幻莫测让人难以捉摸，就让我们再去走进三四两段去欣赏她的美吧！

　　齐读三四两段。

　　5、这是我们刚刚学习的三个词，你能把他们填到合适的位置中去吗？

　　朦胧   清晰    隐隐约约

　　清晨日月潭的薄雾是灯光和晨星都（     ）的倒映在湖水中。中午，一切变得（   ）起来，我们可以看见所有的美景和建筑。若是下起蒙蒙细雨，日月潭就变得（   ）起来，像是仙境一般。

　　6、正因为日月潭的风光如此秀丽才——。

　　五、生字教学（相机）

　　1、认读生字

　　这两个字你们还认识吗？

　　2、仔细观察字的间架结构

　　3、教师范写，学生书空

　　4、学生练写，教师指导

　　5、展示、互评

　　同座位将本子换过来，互相当当小老师。注意听批改标准。如果字写正确了打三颗星，间架结构搭得好看加一颗星，笔画写的好看再加一颗星。如果他的字没有写正确请你教教他。

　　六、教师小结

　　今天我们学习了日月潭一课，领略到那里秀丽的风光，也积累了不少好词好句，并且在学习的过程中运用了很多理解词语的方法，希望同学们在以后的学习中能够学以致用。

　　七、作业

　　除了日月潭之外，中国台湾还有许多风景优美的地方，请你搜集一些好词好句夸夸它们。

　　【教材简析】

　　《日月潭》这篇课文描绘了中国台湾著名风景区日月潭的秀丽风光。通过指导朗读，让学生理解课文内容，培养语感，抒发感情。进一步体会作者对祖国宝岛台湾，对祖国壮丽河山的热爱之情。

　　【教学重点】

　　1、感悟并感情朗读描写日月潭景色的句子；

　　2、想象、体会出日月潭的美。

　　【教学流程】

　　一、创设情境，激趣引入

　　1、（课件播放日月潭美丽的风景）

　　老师引入：连绵起伏的群山绿树葱茏，在密密层层的枝叶的掩映下，楼台亭阁，交相辉映。一阵微风吹来，清澈碧绿的湖水荡起了一圈圈涟漪。你们觉得这里的景色美吗？这就是我国台湾省最大的湖──日月潭。

　　老师用生动优美的语言将学生带入情景，在学生的脑海了呈现了美的画面。以抒情的氛围定本课学习的基调。

　　2、让我们一起到美丽的日月潭去游览。

　　（板书课题，学生齐读课题）

　　二、初读课文，自主识字

　　1、默读课文，圈出生字词，用多种方法自主识字。

　　（看拼音识字、问老师同学识字、查字典识字、联系上下文猜字 ）

　　2、同桌同学开展“你追我赶”的识字游戏，互相抽认生字并正音。

　　3、联系上下文理解不懂的词语。

　　识字能力是学生终身学习的一种能力，是学生独立阅读的基础。老师指导学生充分利用学习资源帮助识字，使学生渐渐学会用自己喜欢的方法识字，逐步培养独立识字的能力。

　　三、 品读感悟，体会课文描绘的美景

　　1、仔细读第一自然段：

　　思考：你读懂了什么？

　　⑴　指导看图，理解“群山环绕、名胜古迹”的意思。你知道日月潭周围还有哪些名胜古迹吗？

　　⑵　指导有感情地朗读第一自然段。

　　过渡：你知道日月潭是什么样子的吗？

　　2、抽生读第二自然段：

　　⑴　把描写日月潭样子的的句子用“──”勾画出来，自己读一读。

　　⑵　比较句子：

　　读一读，你喜欢哪一句，为什么？

　　北边像太阳，叫日潭。

　　北边像圆圆的太阳，叫日潭。

　　南边像月亮，叫月潭。

　　南边像弯弯的月亮，叫月潭。

　　学生通过比较朗读，感悟到弯弯的月亮似的月潭伴着那圆圆的太阳般的日潭，苍翠的树木映衬着碧绿的湖水，使日月潭成为美丽的绿色世界。

　　⑶　有感情地朗读第二自然段。

　　3、自由选择学习，共同欣赏美景：

　　⑴　师：日月潭清晨和中午的景色各异，表现了不同的特点。你喜欢哪一种美景，你就读哪一段。

　　⑵　学生自由选择段落学习，和同学交流：你从哪些语句中体会到了日月潭此时的美丽？

　　这一环节的设计为学生在课堂上的学习增加了广阔的自由度，学生可以选择自己喜欢的学习内容，不仅突出了学生的主体地位，而且将多种读书思考方法逐步转化为学生自主阅读的一种能力。通过互相交流启发，培养了合作精神和合作能力。

　　⑶　交流第三自然段：

　　①　指导学生从“薄薄的雾、天边的晨星、点点灯光、隐隐约约”这些词句中感受到日月潭清晨的美景。

　　②　理解“隐隐约约”的意思，重点指导把“薄薄的雾、天边的晨星、点点灯光”读美。

　　“薄薄的雾”读出雾轻柔飘逸的感觉；“天边的晨星”让学生想象挂在遥远的天边的星星；“点点灯光”想象在浓密的树林里透射出的灯光星点；“隐隐约约”让人感受到所以的景物都若隐若现，体会出整个日月潭朦胧的美。

　　你能用朗读表现出这种朦胧的美吗？抽生朗读，老师相机指导，自己体会、品读。

　　⑷　交流第四段：

　　①　师生共同交流：

　　学生谈自己喜欢的段落，并说出为什么喜欢的原因。在和学生交流的过程中，指导学生理解“清晰、朦胧”等词语的意思。发现“清晰”和“朦胧”是一对反义词。选其中的一个词练习说话。学生在理解、体会、感悟的过程中，采用不同的方式朗读，如：邀请好朋友读；和同桌一起读；表演读；挑战读等。老师相机进行指导，读出日月潭朦胧的美。

　　②　课件展现日月潭不同时候的美景，学生再一次欣赏，老师范读第三、四自然段：

　　在悠扬的乐曲声中，让学生用心感悟美丽的景色，并加上自己的丰富的想象，学生情感和课文语言合而为一，让学生真正走进课文，亲身去体味那如诗如画的情景。

　　③　再一次用自己的朗读体味美景。

　　（配乐朗读）

　　④　你能试着背一段吗？

　　（老师指导，学生练习背）

　　学习目标：

　　 1.识9个生字，会写12个字。

　　2.确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的美景，读出向往之情。

　　3.有盼望中国台湾回归、祖国早日实现统一的愿望。

　　教学过程 ：

　　一、创设情境，导入  新课

　　播放课件，边讲解日月潭的地理位置和风光。让学生产生兴趣，投入学习。

　　二、读文识字

　　1.自读课文，注意读准生字。自己觉得难读的句子，标个记号。

　　2.多读几遍没读通的句子，再听听学习伙伴是怎么读的。

　　3.出示带生字的句子，让学生选择读。

　　A、那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。

　　B、湖面上飘着薄薄的雾。

　　C、晨星和灯光隐隐约约地倒映在湖水中。

　　D、周围的建筑清晰地展现在眼前。

　　E、景物一片朦胧，就像童话中的仙境。

　　4、自主识字展示与交流。

　　出示生字，鼓励学生用不同的方法识字，可以是以熟字带生字，可以是拆部件，可以是猜字谜等等，在识字中提高学生认识事物的能力和口头表达能力。

　　“摘果子”游戏：让同学摘果子，如果大家都能认识并能读准，苹果树上的果子就掉下来，其余留在树上。

　　挑最易写错的字，提醒大家注意，练习写字，并展示。

　　重点指导：

　　半包围结构的字——“建”练习平捺、写好建字底。

　　三、朗读感悟

　　学习课文第一部分（一、二自然段）：

　　1.读通课文第一段。要求：读通顺、流利。

　　2.提问：日月潭在哪里？那里的环境怎样？

　　在学生回答问题的基础上引导学生找出优美的词语（群山环绕、树木茂盛、名胜古迹）进行理解，读好句子。

　　拓展介绍名胜古迹：潭北山腰有座文武庙，从庙前远眺，潭内景色，尽收眼底。南面青龙山有玄奘寺，供奉着唐代高僧玄奘的灵骨。

　　3.提问：为什么叫“日月潭”？引导学生读好第二自然段。

　　（1）正确、流利地朗读第二段。

　　（2）播放课件，创设情境，引导复述。

　　（3）看画面复述日月潭名称的由来：

　　小组内复述，教师深入小组听听学生的复述，选择复述好的在全班展示，并引导全班同学复述好。

　　朗读感悟第二部分（三、四自然段）

　　4.自主朗读第二部分，感受日月潭清晨、晴天、雨天变幻多姿的美。要求：流利、有感情。

　　（1）自由读。

　　（2）在小组内读自己最喜欢的段落。

　　（3）读自己认为难读的段落，听听小伙伴是怎么读的。

　　深入小组听听学生的朗读。

　　选择学生难读的句子进行指导，相机引导学生巩固识字（隐隐约约、建筑、清晰、朦胧、仙境）

　　（4）说一说，你看到了日月潭哪些时候的迷人景象，美在何处？（听听学生对文章的理解）

　　请朗读出色的同学进行展示，引导全班读好。（相机引导学生注意语气：清晨、蒙蒙细雨时要读得轻柔；太阳高照时要读得响亮、明朗。）

　　四、整体朗读，日积月累

　　日月潭的景色这么美，请你通过朗读把它介绍给大家。

　　在音乐声中自由读文，可以自己读，或小组成员轮读、齐读，练习有感情地朗读课文。

　　小组内进行赛读，以小组为单位进行汇报。

　　找出课文里自己喜欢的好词佳句，读读背背。

　　把会写的词语都抄下来，记住，存入“词语宝库”。

　　五、实践活动

　　可以回家把日月潭名字的由来讲给父母听，可以找找有关日月潭的故事和传说。

　　教学内容：人教版语文第四册  9、日月潭

　　教学目标：

　　1、会认9个生字，会写12个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。

　　3、有热爱祖国宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　1、师：同学们，大家都知道，咱们的祖国可美了，你以前去过哪些美丽的地方？

　　生：我去过庐山。

　　生：我去过北京。

　　生：我去过香港。

　　……

　　2、师：同学们去过的地方真不少。我听说祖国宝岛台湾有一处景点特别美，吸引了许许多多的中外游客，它就是日月潭（点击课件出示课题，生齐读课题。）读了课题，你想知道什么？

　　生：它为什么叫日月潭？

　　生：我想知道它是什么样子的？

　　生：它美在哪儿？

　　（师随机板书在黑板上）

　　[点评：引导学生提出问题，简单归纳并把它们写在黑板上，这样能激发学生提出问题的兴趣，为中高年级能够提出有思考价值的问题打下基础。]

　　3、师：你们真会提问题。现在，孙老师就带着大家一同去日月潭看看，再读读课文，相信这些问题你们一定能自己解决。

　　二、初读课文，识记生字

　　1、师：请各位小旅客系好安全带，我们的飞机就要起飞了。今天我们前往的目的地是台湾省的日月潭，请大家观看录象（课件播放录象）。

　　[点评：将整堂课的学习设置在一次旅游的情景中，在欣赏美景时学生犹如身临其境，学习时趣味盎然。]

　　2、师：各位小旅客，刚才看见了日月潭，你有什么感受？

　　生：我觉得日月潭真的很美。

　　生：我真想亲自去一趟日月潭。

　　3、师：要想欣赏日月潭的美景，我们得来读读课文，如果有不认识的字借助拼音多读几遍，也可以用其他的方法解决。看谁最先读正确、流利。（学生自由大声读，师相机指导，遇到读书困难的学生给予帮助，及时鼓励。）

　　4、检查读书情况：

　　（1） 开火车读带拼音的生字（有一位学生读错，请小老师带读后读对，老师及时给予鼓励。）

　　（2）指名读去掉注音的生字

　　（3）指名读课文中的生词。

　　师：生字宝宝找到了朋友，组成了词语，你们还认识吗？读得正确、大声的，老师奖励给他一幅图，这些图还能让你们有一些发现呢。（指名读词，课件随机出示表示该词语意思的图片。如读到“隐隐约约”时，日月潭就有些模糊。）你们发现了什么？

　　（4）游戏巩固识字：摘苹果（课件演示）

　　（5）学生选择一段展示读，目标是读得正确、流利。

　　三、再读课文，欣赏美景

　　过渡：刚才我们能把课文读正确、流利，还认识了不少生字，现在咱们来认真欣赏日月潭的美景。

　　1、课件演示填空题：

　　日月潭是我国（  ）最大的一个（  ）。那里（   ）（  ），周围有许多（   ）。

　　生自由读课文，完成填空后齐读。

　　2、为什么这么美的湖要叫日月潭呢？

　　（1）学生读课文后用自己的话或者读课文里的句子回答。

　　（2）比较句子，体会“圆圆的”、“弯弯的”这些表示形状的词语在句中的作用。：

　　a、小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。

　　b、岛把湖水分成两半，北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。

　　比较后，指导读，自由练读，指名读。

　　（引导学生擦去前面提出的两个问题。）

　　[点评：既然前面提出了问题，学习过程中就要通过阅读、思考解决问题。]

　　3、自由大声读第三自然段，找出你认为美的句子画下来，多读几遍，再在4人小组交流（课件出示学习目标）

　　全班交流：

　　（1）第三自然段介绍了日月潭什么时候的美景？（清晨）

　　（2）你认为哪句写得特别美，就读给大家听听吧。（课件出示相应的图片）

　　（3）指导读：咱们可不能吵醒还在睡梦中的日月潭，试着轻轻地读一读。指名读，比赛读。

　　（4）归纳学习方法（读、画、读、交流）

　　4、用同样的方法学习第四自然段，欣赏日月潭中午的美景。

　　全班交流，课件相机演示图片及句子

　　指导朗读（引导学生擦去第三个问题）

　　四、小结，拓展

　　1、师：欣赏了日月潭的美景，你喜欢它吗？请用一句话赞美它。

　　生：日月潭真美。

　　生：日月潭，我爱你。

　　生：日月潭，我一定要去看看你。

　　……

　　2、咱们的旅行马上就要结束了，再抓紧最后一点时间去欣赏一下黄昏时日月潭的美景。（演示图片）读一读三、四两段，再仿照它说一说黄昏时日月潭的景色。读，自由练说，指名说。

　　[点评：恰到好处地进行了读、说训练。既读了课文，再次欣赏了美景，又进行了口头作文训练。这种设计有坡度，难度适中，有课文作为参考，但又要求仔细观察，发挥想象，才能达到目的。]

　　3、今天咱们的收获真不少，一同欣赏了日月潭的美景。可你们的爸爸妈妈却没看见，多可惜啊。不过没关系，回家后，你可以有感情地读课文给他们听；也可以摘抄好词好句给他们看；还可以当小导游向他们介绍日月潭的风光。如果你还知道祖国其他地方很美，也可以搜集图片或资料向同学们介绍。

　　[点评：分层作业，既有基础部分：读（有感情地读课文）、抄（摘抄好词好句）；又有拔高部分：当小导游向爸爸妈妈介绍日月潭的风光；还有课外延伸部分：搜集祖国美丽风景的图片或资料，并在班级交流。这样，学生可以根据自己的能力、爱好自主选择作业。做自己感兴趣的作业，效果一定会不错。]

　　板书设计：

　　由来：日潭、月潭

　　清晨：雾、晨星、灯光

　　9、日月潭

　　中午：清晰、朦胧

　　黄昏：……

　　总评：

　　1、在课堂教学中教师能及时关注学生的学习反馈，充分尊重学生，营造了非常平等、和谐的课堂气氛。如学生不会认字时，教师及时请其他小朋友做小老师带读，直至该生会读为止。这样，孩子就不会因为不会、不懂等产生害怕情绪，而是渴望自己会、懂，从而积极参加课堂活动。

　　2、  识字教学环环相扣，形式多但不乏味，通过多种形式复现，识字效果较好。尤其是第三环节的设计：指名读课文中的生词。读得正确、大声的，老师奖给他一幅图，这些图还能让你们有一些发现呢。（指名读词，课件随机出示表示该词语意思的图片）你们发现了什么？本文用词比较丰富，理解词语对于二年级的学生来说有一定的难度。教师把对词语的理解放在奖励图片的欣赏上，寓理解词语教学于漂亮的图片展示之中，让学生在轻松愉快的氛围中不知不觉直观介入了“群山环绕”、“名胜古迹”、“隐隐约约”、“倒映”等词语的理解之中。既理解了词语，突破了难点，又极大地调动了学生学习的积极性。

　　3、阅读教学扎实，做到精讲精练，通过填空、比较句子等形式较好地进行了词

　　句训练，突出了语文学科的工具性特点。还进行了阅读方法的渗透：读、画、读、交流，力争使学生由“读会”逐渐发展到“会读”。

　　4、《日月潭》是一篇写景的美文，指导学生美美地读是教学本文的一个重点。孙老师能较好地创设情景，首先利用多媒体课件来展示日月潭的美,再通过简单的导入语，如：“咱们可不能吵醒还在睡梦中的日月潭，试着轻轻地读一读。”“既然咱们到了仙境，那么我们还是轻一点，千万别惊动了神仙。”让学生入情入境,体会到对于有雾的句子及下雨时的日月潭都应该轻柔、缓慢地读,使感情朗读轻松到位。

　　教材分析 ：

　　本课描绘了中国台湾日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾、对祖国山河的热爱之情。作者首先介绍了日月潭的地理位置和名称的由来，最后介绍了日月潭清晨、中午和雨天的不同风光。本文文质谦美，五个短小的自然段生动和谐地展现了日月潭的迷人风姿。教学中应主要通过情境促读、读中悟情等方法引导学生对景之美、文之美进行品味，激起学生对日月潭及祖国宝岛台湾的热爱之情。

　　学情分析 ：

　　学习这篇课文，不仅能让学生们欣赏到日月潭的秀丽风光，品味到文中的好词佳句，还会使他们产生一个愿望：美丽、富饶的中国台湾快回祖国的怀抱。

　　教学目标：

　　1、了解日月潭名称的由来和秀丽风光，激发学生热爱祖国宝岛台湾的思想感情。

　　2、理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的美丽。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵自己喜欢的自然段。

　　教学重点和难点 ：

　　1、 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累语言，学会生字和新词。

　　2、 通过理解课文内容，增强热爱祖国宝岛台湾的感情，树立祖国统一的意思。

　　教学资源：中国地图、有关中国台湾的资料、图片、卡片。

　　教学时间：两课时

　　教学过程:

　　第一课时

　　一. 看图导入,揭示课题

　　1. 出示中国地图,找到中国台湾。

　　同学们,这就是我们祖国的宝岛-一中国台湾。在台湾省中部群山环绕,树木茂盛,在其中的一座高山上,有一个风光秀丽,景色宜人的湖,它也是中国台湾的湖。出示课文插图,板书课题，这个湖就是一一(指读课题)〈日月潭〉。

　　2. 读准课题,了解”潭”的意思.

　　二. 初读课文,自主识字.

　　1. 学生自由读课文.

　　(1).课前要求:

　　不认识的字借助拼音读准字音,注意读准后鼻音”朦.胧.

　　(2).学生自由读,教师巡视.

　　2.检查自读情况.

　　(1)出示加拼音的生字词,指名读学生喜欢的.读得好的词.读得正确的词全班跟读.

　　(2)对照图画读课文,感知字义词义.

　　(3)去掉拼音,用多种形式读生字词,巩固识字.

　　三.图文结合,朗读感悟.

　　1. 以情激趣.

　　师范读课文，学生边听边欣赏日月潭的美景。

　　2. 自读感悟.

　　可围绕以下几个问题理解感悟,边读边思考,边读边想象.

　　3. 合作交流.

　　第二课时：

　　一、复习导入、质疑课题。

　　出示以下生字词：附近、环绕、茂盛、隐隐约约、建筑、清晰、朦胧、仙境。

　　师：同学们，这是我们第一节课交的生字朋友，大家还能叫出他们的名字吗？（检查生字词掌握情况：开火车认读、小组读、男女读、齐读。）

　　师：上一节课同学们已经展示了自己课外收集的有关日月潭的图片和资料，这一节课老师就带大家去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光，并且解决上一节课我们质疑提出的几个主要问题，好吗？齐读学生质疑问难提出的问题：

　　日月潭在什么地方？

　　日月潭的名字是怎么来的？

　　那里的风光怎么样？

　　二、朗读感悟、自主参与。

　　1、自读感悟：请同学们四人小组轻声读读课文，思考：自己提出来的这些问题哪些能解决、能在课文中找到答案？哪些还有不能解决的问题就和同学交流讨论。

　　2、小组合作读书、交流讨论质疑提出来的三个问题。

　　3、全班交流汇报自读感悟的成果：

　　（1） 日月潭的位置：

　　1、师：谁来说说你知道了什么？（指名汇报读第一自然段）

　　2、师：课文是怎么写的？请同学们再读读课文，能把这两句话用一句话概括出来吗？

　　说话训练：日月潭在 。

　　（第一句话说日月潭在台湾省，第二句说它在台中附近的高山上。教师引导学生把两句话合并成一句话“日月潭在台湾省台中市附近的高山上。”）

　　3、师：能把这两句话读好吗？指导朗读：指名读---生生评读---相机示范读---自由放声读。（突出和“高山”）

　　4、师：请同学们在读读第一个自然段，看看这个自然段除了介绍日月潭在什么地方以外，你还知道了什么？（指名汇报第二句话）

　　5、师：你有不明白的词语吗？让学生质疑“群山环绕”和“名胜古迹”二词。

　　师：请同学们看看图，看能不能找到答案，帮帮这位同学？（出示图画和结合生活实际理解“群山环绕”和“名胜古迹”的意思）

　　6、鼓励积累：

　　师:你最喜欢哪些词语和句子？（指名读）

　　同学们也喜欢吗？喜欢的就把它划下来。（鼓励积累好词好句）

　　（2） 日月潭名（3）字的由来：

　　1、师：谁通过读书知道了日月潭这个名字是怎么来的？（指名汇报读有关句子）（评价：聪明！一下子就答对了）

　　2、师：请同学们默读第二自然段，边读边划出写名字由来的句子。（指名汇报）

　　3、出示以下句子，比较感知，指导朗读：

　　（1） 北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。

　　（2）北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。

　　师：请同学们看一看、读一读，同样是向我们介绍日月潭名字的由来，这两句话到底有什么不同呢？（用词形象、生动、具体、准确）

　　师：对呀！作者用词真的很形象、生动、具体、准确！第二句话中用了一个“圆圆的”和一个“弯弯的”，使人明白日月潭的名字是根据它的形状特点起的。能把它读一读吗？（指名读---生生评读---男*赛读）

　　4、鼓励积累：喜欢这句话吗？咱们把它画下来，课后把它积累到我们的“好词佳句本”中好吗？

　　（三）日月潭的美景：

　　1、师：日月潭的风光怎么样？美吗？谁能告诉老师，课文的哪些自然段写了日月潭的美丽风光？（指名汇报）

　　2、默读三、四自然段，思考：这两段分别写了日月潭什么时候的景色？（指名汇报，教师板书：清晨、中午、晴天、雨天）

　　3、师：你喜欢日月潭什么时候的景色？把描写你喜欢的景色的句子有感情的读一读给同桌听，并告诉他你觉得日月潭这个时候的景色怎么样？

　　自由选择朗读自己喜欢的“清晨”、“晴天”、“雨天”三个不同画面，感悟景色的特点。

　　4、学生汇报，教师相机利用多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色，感悟景色的特点，并进行朗读指导：

　　①、汇报“清晨的景色”：

　　A、谁喜欢“清晨”的景色？（指名读）

　　B、湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子？（看不清，蒙蒙胧胧的）

　　C、除了飘着薄雾的日月潭以外，你还看到什么？（灯光、晨星）（板书：隐隐约约）

　　D、字词训练、调动积累：我们已经学会了很多像“隐隐约约”这种形式的四字词语，能说一说吗？

　　E、看到“隐隐约约的日月潭”的景色，你有什么感受？能把这个早晨的日月潭读出来吗？（指导朗读第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄薄的”、“隐隐约约”读得轻一点）

　　F、指名读---生生评读---相机示范读---愿意读的站起来读。

　　G、鼓励积累：清晨的日月潭真美呀！把你喜欢的句子画下来吧，咱们课后再把它积累到“好词佳句本中”。（鼓励积累好词好句）

　　②、汇报中午太阳高照的景色：

　　A、谁喜欢“晴天”的景色？（指名读）

　　B、想看看“艳阳当空”的日月潭吗？现在看到的日月潭，一切都很 清晰 。（板书、理解“清晰”）

　　C、看到太阳底下的日月潭，你有什么感受？能把你的感受通过读表现出来吗？（指导读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美）

　　D、指名读---师生评读---相机示范读---找伙伴读---师生合作齐读。

　　E、鼓励积累：你喜欢哪些词句？把你喜欢的画吧下来。（鼓励积累好词好句）

　　③、汇报日月潭蒙蒙细雨的景色：

　　A、谁喜欢“雨天”的景色？（指名读）

　　B、想看看“细雨蒙蒙”的日月潭吗？（理解并板书“蒙蒙胧胧”）

　　C、对比理解“清晰和朦胧”，鼓励学生积累这一对反义词。

　　D、看到蒙蒙胧胧的日月潭，你有什么感受？能把你的感受通过读表现出来吗？（指导朗读第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美）

　　E、指名读---师生评读---相机示范读---指名小组赛读---愿意读的站起来读。）

　　F、鼓励积累：你喜欢哪些词句？把你喜欢的画吧下来。（鼓励积累好词好句）

　　4、读思结合、加深体验。

　　1、师：日月潭的风光实在太美了，老师真想用一个四字词语来赞美一下日月潭的风光,该用什么词语好呢？（学生可能会回答“景色优美、山清水秀、风景如画、景色宜人、美不胜收、山河壮美、湖光山色”等，待有学生回答“风光秀丽”一词时，马上切入课文）

　　2、师：课文是怎么写的？请同学们齐读最后一自然段。

　　3、指导学生朗读最后一句话：示范读---赛读---生生评读---齐读。（突出“风光秀丽”和“许许多多”）

　　4、引导背诵。

　　1、诵读全文。

　　师：祖国宝岛台湾的日月潭风光秀丽，你喜欢吗？你最喜欢课文的哪部分？把你们喜欢的部分有感情地多读几遍，可以的话把它背下来。

　　2、 试背自己喜欢的部分。

　　《日月潭》教学反思

　　《日月潭》是语文二年级下册第三单元的第一课。整组教材是围绕爱祖国，爱家乡的专题来组织的，本课教学的情感与态度的目标是要让学生感受日月潭的秀丽风光，激发学生热爱祖国宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。在教学中，我力求做到三维目标的整合，设计了以下几个教学环节。

　　一、以读为本，自主感悟

　　课程标准指出学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。要达到上述目标，必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，如临其境。在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。在教学中，我借助挂图和多媒体课件，将文本语言还原为生动可感的意想，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭的旖旎风光。其中第三、四自然段是朗读的重点，要通过朗读，表达出不同时间，不同天气景色的变化。为此，我设计了指名读，自由放声读，男女生赛读、找伙伴读，小组读，师生合作读等多种朗读方式，在老师适时的点拨和示范下，体会和感悟日月潭的秀丽风光。

　　二、以评促学，鼓励为主

　　发展性评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的教学评价。教师课堂上的口头评价以及生生之间的评价，能帮助学生在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。师生评价，生生评价是否恰当，直接作用于学生的学习过程，因此，在教学中我尽量体现评价的真实、真情、平等、启发和提升，设计了多种鼓励性的评价语言去肯定学生的点滴进步，如：你读得真美！老师为你的进步而感到高兴！“只要心去读，读出来的效果果然不同！”“老师知道你很努力，我们相信，你的付出一定会有收获的”等。学生在老师的感染下，也能体现出了评价的发展作用，对同学也是先肯定，然后提改进意见。“良言一句三春暖”，学生在长期的发展性评价中，胆子大了，能力也强了，对阅读的兴趣也越来越浓了。

　　三、自主合作，重视积累

　　小组合作探究有利用关注学生的个体差异和不同的学习要求，充分激发学生的主动意识和进取精神。自己提出的问题让学生通过自主阅读尝试解决，利于提高读书效率，享受阅读的乐趣。长此以往，这种良好的阅读习惯会引导学生走上良性的阅读轨道，为学生的终身发展奠定坚实的基础。这是课堂自主探究的一种常用的方法，也是新课程改革中的一个新理念新要求。为此，在阅读感悟中我就设计了让学生在四人小组当中读书悟与同学交流解决第一课时质疑提出来的三个问题，以提高学生与文本对话的深度与广度。合作后的交流是检查学生与文本对话阶段性成果的一种方式，也是生生互动的主要方式。在师生的交流反馈中，学生会不断修正自己的认识与理解，使学生充分感受到自主阅读的乐趣。学生合作的力量是不可低估的，所有的问题都合作、交流、探究中迎刃而解，而且部分学生体会也很深。

　　此外，实践积累也是新课程改革的另一重要目标，它能为学生以后的阅读和写作打下坚实基础。《日月潭》文字优美，如诗如画，使人入情入境，是鼓励学生积累好词佳句的隽文。在教学中，我激发学生的积累兴趣，教给他们积累的方法，同时给予他们展示的机会，鼓励他们实践运用。相信，学生的“好词佳句锦囊”中也存放了不少的“金子”了。

　　可是，上完了这节课，我深深地感受到自己的课中还存在许多不足，首先是在课堂的驾驭能力还不强，没能很好地调动学生的学习积极性和热情；其次是在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价，评价语言不够丰富、较为单一，评价缺乏实效；而且在自主感悟的过程中也存在着“引导过多”等问题。

　　日月潭 教学反思

　　这是一篇写景的短文，描绘了我国宝岛台湾著名的风景区——日月潭。日月潭是台湾省的一个大湖。那里风景优美、气候宜人，是旅游度假的好去处。作者从不同方面介绍了日月潭的瑰丽风景，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。

　　课文共有五个自然段，依次介绍了日月潭的环境、形状、以及清晨、中午、雨天的景色。第一自然段有三句话，概括介绍了日月潭的地理位置和周围环境。.第二自然段描写了日月潭的形状，通过两个形象的比喻句：“北边像圆圆的太阳，叫日潭。”“南边像弯弯的月亮，叫月潭。”写明了日月潭名字的由来。第三自然段写清晨，日月潭被晨雾包围着，朦朦胧胧的，景色宜人。第四自然段描写了日月潭中午、雨天的景色。“太阳高照”、“清晰”写出了晴天日月潭美得明朗；“蒙蒙细雨”、 “轻纱”、 “朦胧”几个词语点明了雨天日月潭美得宛如仙境。在这样的对比中，感受到日月潭不同时间、不同天气给人们带来的不同美感。最后一个自然段概括了全文，赞美日月潭风光秀丽、是旅游胜地。

　　在教学中充分利用好插图，看图与朗读结合起来，可以更好的帮助学生了解课文内容，感悟课文的语言。通过生动形象的画面，启发学生的想象，激发学生的情感，使学生感悟到日月潭的迷人之处。但是很遗憾，由于课前上不去网，没有搜集到日月潭的图片，只凭课本上的插图，学生的兴趣没能大大调动起来，学生的想象能力没能拓展开来，说得也不理想。

　　再讲第三、四节时，我请孩子们自由地放声读一读，你觉得怎么读能表达自己的感受你就怎么读。让学生在小组内谈想法,相互交流。共同感受日月潭不同时间、不同天气给人们带来的不同美感

　　然后教师和学生一起进行归纳:( 清晨，日月潭被晨雾包围着，朦朦胧胧的，景色宜人。第四自然段描写了日月潭中午、雨天的景色。“太阳高照”、“清晰”写出了晴天日月潭美得明朗；“蒙蒙细雨”、 “轻纱”、 “朦胧”几个词语点明了雨天日月潭美得宛如仙境。在这样的对比中，感受到日月潭不同时间、不同天气给人们带来的不同美感。)这一环节由于读得到位，同桌又讨论了，有几个同学说得特别好。可惜，还是有同学不敢站起来说，怎样调动学生的发言积极性，还需进一步研究。

　　增强学生热爱祖国宝岛台湾的感情和期盼祖国统一的意识，对于这个目标，我觉得还没能很好的完成，只是在最后我说：“日月潭如此美丽，希望早一点回到祖国母亲的怀抱。到那时，我们就可以亲自领略一下这秀美的风光了。”我想，应该让学生多搜集一些中国台湾的知识会好一点。

　　日月潭教学反思

　　1、在课堂教学中教师能及时关注学生的学习反馈，充分尊重学生，营造了非常平等、和谐的课堂气氛。如学生不会认字时，教师及时请其他小朋友做小老师带读，直至该生会读为止。这样，孩子就不会因为不会、不懂等产生害怕情绪，而是渴望自己会懂，从而积极参加课堂活动。

　　2、 识字教学环环相扣，形式多但不乏味，通过多种形式复现，识字效果较好。尤其是第三环节的设计：指名读课文中的生词。读得正确、大声的，老师奖给他一幅图，这些图还能让你们有一些发现呢。（指名读词，课件随机出示表示该词语意思的图片）你们发现了什么？本文用词比较丰富，理解词语对于二年级的学生来说有一定的难度。教师把对词语的理解放在奖励图片的欣赏上，寓理解词语教学于漂亮的图片展示之中，让学生在轻松愉快的氛围中不知不觉直观介入了“群山环绕”、“名胜古迹”、“隐隐约约”、“倒映”等词语的理解之中。既理解了词语，突破了难点，又极大地调动了学生学习的积极性。

　　3、阅读教学扎实，做到精讲精练，通过填空、比较句子等形式较好地进行了词句训练，突出了语文学科的工具性特点。还进行了阅读方法的渗透：读、画、读、交流，力争使学生由“读会”逐渐发展到“会读”。

　　4、《日月潭》是一篇写景的美文，指导学生美美地读是教学本文的一个重点。能较好地创设情景，首先利用多媒体课件来展示日月潭的美,再通过简单的导入语，如：“咱们可不能吵醒还在睡梦中的日月潭，试着轻轻地读一读。”“既然咱们到了仙境，那么我们还是轻一点，千万别惊动了神仙。”让学生入情入境,体会到对于有雾的句子及下雨时的日月潭都应该轻柔、缓慢地读,使感情朗读轻松到位。

　　教学目标 ：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二段。

　　2、理解课文内容，了解日月潭所处的位置、名字的由来以及迷人的风光。

　　教学过程 ：

　　一、复习导入  。

　　1、通过上一节课的学习，谁能来说说课文主要给我们介绍了日月潭的哪几个方面？（板书：位置、名字、风光。）

　　2、指名分段读课文。

　　二、讲读课文。

　　1、课文用生动、优美的文字向我们介绍了日月潭所处的位置、名字的由来以及迷人的风光。那么，你对中间哪个最感兴趣呢？

　　（1）请各个学习小组商量一下，选择一个作为学习内容。

　　（2）布置各学习小组学习任务。

　　①位置。先读一读课文第一段，然后在地图上找一找，“中国台湾”在哪儿？“日月潭”在哪儿？用自己的话说说，完成填空,并画一幅“群山环绕”图。

　　②名字。先读一读课文第二段，然后想象一下日月潭的样子，再用简笔画画一画。

　　③风光。先通过图片欣赏一下日月潭的风光，然后想一想怎样把课文的三、四两段读好，让大家能从你的朗读中感受到日月潭的美。

　　2、小组自学。

　　3、各小组派代表交流学习结果。

　　（1）第一段（位置）

　　①日月潭究竟在哪儿呢？请你在地图上指一指。（实物投影出示。）

　　②完成填空：日月潭在我国省附近的高山上。

　　③课文第一段就向我们清楚地介绍了日月潭的位置，让我们一起来把他读一读。

　　（2）第二段（名字）

　　①风景秀丽的日月潭是我国宝岛台湾最大的一个湖，这个湖为什么叫“日月潭”呢？请刚才研究日月潭名字的小组来展示一下你们的画，并且给大家解说一下。（实物投影出示。）

　　②刚才你们通过想象，画出了日月潭的样子，那么，日月潭真有这么神奇吗？想不想亲眼看一看？（多媒体演示。）

　　③课文第二段写得非常好，它用具体形象的文字向我们介绍了日月潭名字的由来。你愿意把这段背出来吗？

　　自由背、指名背。（板书：太阳、月亮）

　　（3）第三、四段（风光）

　　①日月潭不仅形状奇特，风光更是秀美无比，现在，就让我们一起来领略一下吧！（多媒体演示，师范读。）

　　②日月潭就像一位神奇的魔术师，不同的天气，不同的时间，它的美景也各不相同。

　　那么，你最喜欢什么时候的日月潭呢？把你喜欢的读给小组同学听。

　　③指名读，说说为什么要这么读。

　　④请大家跟着音乐轻声读一读课文三、四两段。

　　⑤谁愿意起来读给大家听？指名读。

　　4、想象练说。

　　（1）清晨和中午，不同的时间，日月潭有不同的美；晴天和雨天，不同的天气，日月潭更是美得不同。现在，请你闭上眼睛想象一下，还有什么时候日月潭也会很美呢？

　　（2）把你想到的用几句话轻声说给自己听。

　　（3）指名说。

　　5、引读最后一段。

　　（师引）如此风光秀丽的日月潭，怪不得吸引了（生读）许许多多的中外游人。

　　三、总结。

　　美丽的中国台湾风光无限，让我们一起期盼它早日回归，到那时，我们一起去日月潭游玩，好吗？

　　四、作业 。

　　想象日月潭什么时候？风光怎样？用几句话写一写，还可以在旁边画一幅画。

　　师：小朋友，让我们打开记忆的宝库，想一想这是什么地方？

　　生：这是中国台湾日月潭。（日月潭――师：话要说完整，能再回答一次吗？）

　　师：回答正确。瞧，你归类识字（一）的知识掌握得真扎实。关于日月潭还有一个动人的传说呢！在很久很久以前，潭里住着两条恶龙，他们把湖水搅得很浑浊。有一天，他俩飞上天空，张开大口吞下了太阳和月亮。从此，人们生活在黑暗中。阿巴里是一位身体强壮，武艺高强的勇士。他摸着黑来到湖边，决心要把太阳和月亮找回来。当他看见两条恶龙正在湖里玩弄着太阳和月亮时，他气愤极了，举起斧头，和两条恶龙展开了搏斗，终于杀死了两条恶龙，救出了太阳和月亮。太阳和月亮升上了天空，天下一片光明。湖水又变得清澈美丽了。

　　师：听完这动人神奇的传说，让我们一块儿去游览美丽的日月潭吧！请小朋友齐读课题。

　　生齐课题。

　　师：在咱们去日月潭游玩之前，告诉    赵老师你最想知道些什么？自由发言。板书：深？大？样子？地方？景色？有名？周围？形成？名字？（据实际情况）

　　生：自由提问。（提出了很多问题，教师一一归纳）

　　师：小朋友真爱动脑筋，敢于提出这么多问题。就让我们一起去读一读课文，试着找到这些问题的答案。请小朋友翻开书44页，一边自由读课文，一边思考问题。

　　学生自学课文，老师巡视。

　　师：小朋友学得很认真。接下来，小朋友四人小组讨论交流，通过自己读书知道了些什么？还有哪些不知道？

　　学生四人小组讨论。老师参与了解情况。

　　以下假设按课文顺序不变。过渡：小朋友学得很认真，讨论得很热烈。现在能说说你都知道了些什么吗？

　　（一）  日月潭的位置

　　生：我知道了日月潭的位置。

　　师：你是从哪儿知道的？

　　生：读第一自然段。

　　师：回答得很好。这是一张中国地图，你能指出台湾省的位置吗？

　　学生点击。

　　师：非常准确。这里是台中，日月潭就在台中附近的高山上。

　　师：小朋友都知道日月潭在什么地方了吗？生：知道了。

　　师：我们可以擦掉这个问号了吗？生：可以。

　　教师擦去问号。

　　生：我知道了为什么叫日月潭。

　　师：你是从哪儿知道的？

　　生：完整回答第二自然段。生：不完整回答。（谁对这个问题还有补充，愿意帮帮他）

　　师：你真聪明！问题回答得非常完整。课文的第二自然段确实描写得准确具体。很深的水我们称为潭。这是日月潭的俯视图，美丽的光华岛在湖的中央，你能找到它的位置吗？

　　学生点击。

　　师：位置指得很准确。这个岛把湖水分成（两半），北边像（圆圆的太阳），叫（日潭）；南边像（弯弯的）月亮，叫（月潭），人们称为日月潭。（……）为学生的回答。

　　师：为什么叫日月潭？你们知道了吗？请你用“因为……所以……”说说。

　　学生自由说话。

　　师：谁愿意说？

　　学生回答。

　　师：哇！回答得很流利。大家都知道了吗？能擦掉这个问号吗？

　　师：从他的回答中，我们除了知道日月潭名字的由来，还知道了些什么？

　　生：……我还知道了日月潭水的颜色。……我还知道了日月潭水深。……我还知道了日月潭中间的岛叫光华岛。……我还知道了日月潭的样子。

　　师：你是从哪儿知道日月潭的样子的？

　　生：北边像……叫日潭；南边像……叫月潭。

　　师：你能找出哪些词具体生动地写出了样子吗？

　　生：圆圆的；弯弯的。

　　师：圆圆的和弯弯的具体生动地写出了日月潭的样子，我们在朗读时应该加以突出。谁愿意读一读？

　　指名学生读书。

　　读得好吗？让我们一起读读。

　　学生集体读。

　　师：圆圆的日潭，弯弯的月潭，真是神奇而又美丽。

　　过渡：其他的问题，你知道了吗？

　　生：我知道了日月潭的景色。生：我知道了日月潭的早晨的景色。生：我知道了日月潭中午的景色。生：我知道了太阳高照的景色。生：我知道了蒙蒙细雨的景色。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　师：你是从哪儿知道的，能具体说说吗？

　　［       生：朗读第三自然段或第四自然段。师：从第三自然段中我们知道了什么时候，什么天气下景色？从第四自然段中呢？］

　　教师板书。｛清晨薄薄的雾中午太阳高照　蒙蒙细雨｝

　　师：小朋友真了不起。从课文中知道了日月潭清晨、中午不同天气下的景色。就让我们一边看图，一边听教师朗读课文，再一次欣赏那里的秀丽风光。

　　教师配乐朗读。

　　师：眼前是日月潭清晨的美景。说说什么地方最美？

　　生：星星和灯光。他们在湖中的倒影。（一池星星）

　　师：确实如你所说，清晨太美了。中午，太阳高照和蒙蒙细雨时的景色完全不一样，你能从课文的第四自然段中找出一反义词说说他们的特点。

　　生：太阳高照时是清晰的；蒙蒙细雨时是朦胧的。

　　师：清晰和朦胧写出了两种不同的美。让再去读一读课文中优美的描写，划出你认为描写得最美的句子在小组内读一读。

　　学生划句子，在小组内读。

　　教师指名读，学生集体自由评议。师：他读得怎么样？哪些地方读得好？你认为还应该注意些什么？

　　听了小朋友的朗读，我完全陶醉在日月潭美丽的景色中，你们带着赵老师欣赏了日月潭美丽的景色，谢谢！大家知道日月潭的景色了吗？能擦掉问号了吗？

　　过渡：呀！聪明的小朋友一会儿知道了这么多问题的答案。其他的问题能在课文中找到答案吗？生：不能！师：知识如海洋。依靠课本只能解决一部分问题。现在就让我们一起去看看老师从网上下载的资料，小朋友还能知道些什么。

　　师：这里有关于日月潭的文字和图片的介绍，你们最看什么？

　　生：我想看日月潭的文章。

　　师：这是一篇日月潭的概况介绍，请大家自由读一读，你又知道了些什么？

　　学生自由阅读。

　　师：你又知道了些什么？

　　生：我知道了日月潭有我深，多大，怎样形成的。教师分别擦去问号。

　　师：小朋友真行，又知道了这么多。学海无涯，我们可以从书本中获取很多知识，还可以从网上获取更多的知识。你们还想看什么？

　　生：我想看日月潭的图画。

　　师：就让我们一起去欣赏。

　　学生欣赏。

　　师：这真是太美了。就用你优美的语言来说说你最喜欢的景色。想说给谁听就说给谁听。

　　学生四人小组说图。

　　师：谁愿意说？（两人）

　　教师表扬。

　　师：小朋友，还想看些什么？

　　师：看着大家这么爱学习，赵老师真高兴。但课堂上的时间是有限的，课下我们再一起遨游于知识的海洋吧！

　　师：我们一块儿游玩了美丽的日月潭。此时，你最想说些什么？

　　学生赞美日月潭。

　　师：就让我们带着赞美和自豪的感情齐声朗读最后一个自然段。

　　师小结：我们赞美日月潭“青山拥碧水，明潭抱绿珠”的优美景色。它不仅是中国台湾人民的骄傲，大陆同胞也为它那“万山丛中穿刺日月潭”的奇景而自豪。然而，祖国山河，何处不美，我们更为自己伟大辽阔美丽的祖国而骄傲自豪。香港、澳门先后回到祖国妈妈的怀抱。中国台湾自古就是中国的领土，现在有些人却想要把祖国宝岛台湾从妈妈的怀抱中分离走。我们绝不允许，他们也决办不到。我们盼望着祖国早日统一，海峡两岸人民早日团聚。那一天，我们再一起去游玩日月潭，好吗？

　　教材分析：

　　本课描绘了中国台湾日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾、对祖国山河的热爱之情。作者首先介绍了日月潭的地理位置和名称的由来，最后介绍了日月潭清晨、中午和雨天的不同风光。本文文质谦美，五个短小的自然段生动和谐地展现了日月潭的迷人风姿。教学中应主要通过情境促读、读中悟情等方法引导学生对景之美、文之美进行品味，激起学生对日月潭及祖国宝岛台湾的热爱之情。

　　学情分析：

　　学习这篇课文，不仅能让学生们欣赏到日月潭的秀丽风光，品味到文中的好词佳句，还会使他们产生一个愿望：美丽、富饶的中国台湾快回祖国的怀抱。

　　教学目标：

　　1、了解日月潭名称的由来和秀丽风光，激发学生热爱祖国宝岛台湾的思想感情。

　　2、理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的美丽。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵自己喜欢的自然段。

　　教学重点和难点：

　　1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累语言，学会生字和新词。

　　2、通过理解课文内容，增强热爱祖国宝岛台湾的感情，树立祖国统一的意思。

　　教学资源：中国地图、有关中国台湾的资料、图片、卡片。

　　教学时间：两课时

　　教学过程:

　　第一课时

　　一.看图导入,揭示课题

　　1.出示中国地图,找到中国台湾。

　　同学们,这就是我们祖国的宝岛-一中国台湾。在台湾省中部群山环绕,树木茂盛,在其中的一座高山上,有一个风光秀丽,景色宜人的湖,它也是中国台湾的湖。出示课文插图,板书课题，这个湖就是一一(指读课题)〈日月潭〉。

　　2.读准课题,了解”潭”的意思.

　　二.初读课文,自主识字.

　　1.学生自由读课文.

　　(1).课前要求:

　　不认识的字借助拼音读准字音,注意读准后鼻音”朦.胧.

　　(2).学生自由读,教师巡视.

　　2.检查自读情况.

　　(1)出示加拼音的生字词,指名读学生喜欢的.读得好的词.读得正确的词全班跟读.

　　(2)对照图画读课文,感知字义词义.

　　(3)去掉拼音,用多种形式读生字词,巩固识字.

　　三.图文结合,朗读感悟.

　　1.以情激趣.

　　师范读课文，学生边听边欣赏日月潭的美景。

　　2.自读感悟.

　　可围绕以下几个问题理解感悟,边读边思考,边读边想象.

　　3.合作交流.

　　第二课时：

　　一、复习导入、质疑课题。

　　出示以下生字词：附近、环绕、茂盛、隐隐约约、建筑、清晰、朦胧、仙境。

　　师：同学们，这是我们第一节课交的生字朋友，大家还能叫出他们的名字吗？（检查生字词掌握情况：开火车认读、小组读、男女读、齐读。）

　　师：上一节课同学们已经展示了自己课外收集的有关日月潭的图片和资料，这一节课老师就带大家去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光，并且解决上一节课我们质疑提出的几个主要问题，好吗？齐读学生质疑问难提出的问题：

　　日月潭在什么地方？

　　日月潭的名字是怎么来的？

　　那里的风光怎么样？

　　二、朗读感悟、自主参与。

　　1、自读感悟：请同学们四人小组轻声读读课文，思考：自己提出来的这些问题哪些能解决、能在课文中找到答案？哪些还有不能解决的问题就和同学交流讨论。

　　2、小组合作读书、交流讨论质疑提出来的三个问题。

　　3、全班交流汇报自读感悟的成果：

　　（1）日月潭的位置：

　　1、师：谁来说说你知道了什么？（指名汇报读第一自然段）

　　2、师：课文是怎么写的？请同学们再读读课文，能把这两句话用一句话概括出来吗？

　　说话训练：日月潭在。

　　（第一句话说日月潭在台湾省，第二句说它在台中附近的高山上。教师引导学生把两句话合并成一句话“日月潭在台湾省台中市附近的高山上。”）

　　3、师：能把这两句话读好吗？指导朗读：指名读---生生评读---相机示范读---自由放声读。（突出和“高山”）

　　4、师：请同学们在读读第一个自然段，看看这个自然段除了介绍日月潭在什么地方以外，你还知道了什么？（指名汇报第二句话）

　　5、师：你有不明白的词语吗？让学生质疑“群山环绕”和“名胜古迹”二词。

　　师：请同学们看看图，看能不能找到答案，帮帮这位同学？（出示图画和结合生活实际理解“群山环绕”和“名胜古迹”的意思）

　　6、鼓励积累：

　　师:你最喜欢哪些词语和句子？（指名读）

　　同学们也喜欢吗？喜欢的就把它划下来。（鼓励积累好词好句）

　　（2）日月潭名（3）字的由来：

　　1、师：谁通过读书知道了日月潭这个名字是怎么来的？（指名汇报读有关句子）（评价：聪明！一下子就答对了）

　　2、师：请同学们默读第二自然段，边读边划出写名字由来的句子。（指名汇报）

　　3、出示以下句子，比较感知，指导朗读：

　　（1）北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。

　　（2）北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。

　　师：请同学们看一看、读一读，同样是向我们介绍日月潭名字的由来，这两句话到底有什么不同呢？（用词形象、生动、具体、准确）

　　师：对呀！作者用词真的很形象、生动、具体、准确！第二句话中用了一个“圆圆的”和一个“弯弯的”，使人明白日月潭的名字是根据它的形状特点起的。能把它读一读吗？（指名读---生生评读---男女生赛读）

　　4、鼓励积累：喜欢这句话吗？咱们把它画下来，课后把它积累到我们的“好词佳句本”中好吗？

　　（三）日月潭的美景：

　　1、师：日月潭的风光怎么样？美吗？谁能告诉老师，课文的哪些自然段写了日月潭的美丽风光？（指名汇报）

　　2、默读三、四自然段，思考：这两段分别写了日月潭什么时候的景色？（指名汇报，教师板书：清晨、中午、晴天、雨天）

　　3、师：你喜欢日月潭什么时候的景色？把描写你喜欢的景色的句子有感情的读一读给同桌听，并告诉他你觉得日月潭这个时候的景色怎么样？

　　自由选择朗读自己喜欢的“清晨”、“晴天”、“雨天”三个不同画面，感悟景色的特点。

　　4、学生汇报，教师相机利用多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色，感悟景色的特点，并进行朗读指导：

　　①、汇报“清晨的景色”：

　　A、谁喜欢“清晨”的景色？（指名读）

　　B、湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子？（看不清，蒙蒙胧胧的）

　　C、除了飘着薄雾的日月潭以外，你还看到什么？（灯光、晨星）（板书：隐隐约约）

　　D、字词训练、调动积累：我们已经学会了很多像“隐隐约约”这种形式的四字词语，能说一说吗？

　　E、看到“隐隐约约的日月潭”的景色，你有什么感受？能把这个早晨的日月潭读出来吗？（指导朗读第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄薄的”、“隐隐约约”读得轻一点）

　　F、指名读---生生评读---相机示范读---愿意读的站起来读。

　　G、鼓励积累：清晨的日月潭真美呀！把你喜欢的句子画下来吧，咱们课后再把它积累到“好词佳句本中”。（鼓励积累好词好句）

　　②、汇报中午太阳高照的景色：

　　A、谁喜欢“晴天”的景色？（指名读）

　　B、想看看“艳阳当空”的日月潭吗？现在看到的日月潭，一切都很清晰。（板书、理解“清晰”）

　　C、看到太阳底下的日月潭，你有什么感受？能把你的感受通过读表现出来吗？（指导读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美）

　　D、指名读---师生评读---相机示范读---找伙伴读---师生合作齐读。

　　E、鼓励积累：你喜欢哪些词句？把你喜欢的画吧下来。（鼓励积累好词好句）

　　③、汇报日月潭蒙蒙细雨的景色：

　　A、谁喜欢“雨天”的景色？（指名读）

　　B、想看看“细雨蒙蒙”的日月潭吗？（理解并板书“蒙蒙胧胧”）

　　C、对比理解“清晰和朦胧”，鼓励学生积累这一对反义词。

　　D、看到蒙蒙胧胧的日月潭，你有什么感受？能把你的感受通过读表现出来吗？（指导朗读第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美）

　　E、指名读---师生评读---相机示范读---指名小组赛读---愿意读的站起来读。）

　　F、鼓励积累：你喜欢哪些词句？把你喜欢的画吧下来。（鼓励积累好词好句）

　　4、读思结合、加深体验。

　　1、师：日月潭的风光实在太美了，老师真想用一个四字词语来赞美一下日月潭的风光,该用什么词语好呢？（学生可能会回答“景色优美、山清水秀、风景如画、景色宜人、美不胜收、山河壮美、湖光山色”等，待有学生回答“风光秀丽”一词时，马上切入课文）

　　2、师：课文是怎么写的？请同学们齐读最后一自然段。

　　3、指导学生朗读最后一句话：示范读---赛读---生生评读---齐读。（突出“风光秀丽”和“许许多多”）

　　4、引导背诵。

　　1、诵读全文。

　　师：祖国宝岛台湾的日月潭风光秀丽，你喜欢吗？你最喜欢课文的哪部分？把你们喜欢的部分有感情地多读几遍，可以的话把它背下来。

　　2、试背自己喜欢的部分。

　　积累运用、综合实践。

　　1.激发积累兴趣，教给积累方法。

　　师：你喜欢日月潭吗？课文用了很多好词好句把日月潭写很美很美，课堂上同学们已经积累了好多，课后我们就把刚才画下来的好词好句收集到你的“好词佳句锦囊袋”中。课后42页还有这一些，喜欢的话也可以把它摘抄下来。老师出示“读读记记”中的词语：

　　隐隐约约群山环绕树木茂盛名胜古迹蒙蒙细雨

　　风光秀丽点点灯光湖水碧绿太阳高照许许多多

　　2、谈感受、升华教育：

　　A、师：刚才同学们游览完日月潭，有什么感受呢？能谈一谈吗？（相机进行爱国、爱家乡的教育，并激发渴望回归的感情）

　　B、师：我们的祖国山河壮美、景色如画！其实我么的家乡番禺，我们的化龙也很美！要是我们的祖国宝岛台湾也能早日回到祖国妈妈的怀抱，那该多好呀！

　　3、给予展示的机会，鼓励实践运用。

　　师：为了让更多的人了解中国台湾、热爱中国台湾，课后让我们把搜集来的这些图片配上一两句话，可以的话争取用上积累的好词佳句。下节课我们来办个“中国台湾在我心中”的图片展，大家都来当当小导游，介绍介绍我们的祖国宝岛台湾，好吗？

　　六、指导写字

　　1、师：这节课我们动了口、动了脑，就是还没有动手，大家想动动手吗？上节课我们剩下哪三个字没写呢？

　　出示“省、茂、盛”三个字，学生观察它们的写法，注意每一笔在田字格中的位置。

　　2、师：请同学们仔细观察，他们有什么相同的地方？我们写的时候应注意什么？

　　3、教师根据学生的回答范写这三个生字。（重点指导：省：第一笔是竖，不是竖钩。茂：关键是下边的“戊”字，斜钩要有力度，右上的点不可漏掉，中间不能加点，与“戌”不同。）

　　4、学生书写，体会字的结构和书写规律；。

　　5、教师巡视，展示学生作业，

　　板书设计

　　九日月潭

　　中国台湾的湖

　　台中附近山名胜古迹

　　日潭月潭风光秀丽

　　《日月潭》是人教版第四册第八单元的一篇讲读课文。本课描绘了中国台湾著名风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。作者是按照这样的游览顺序描写的：首先介绍日月潭的地理位置和周围的优美风光；然后介绍了日月潭名称的来历；最后介绍日月潭清晨和中午各异的秀丽风光。语言流畅优美、清新自然，是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育的好教材。文中还配有一幅日月潭风景的照片，可以帮助学生更好地理解课文内容。

　　1 给学生浓浓的“情”。

　　记得李吉林老师曾说过这样一句话：倘若语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必然走进繁琐、机械、无效的死胡同。这句话给我极大触动，没有灵魂、没有情感的生命是可悲的；虽有灵魂然而情感麻木的生命是平庸的；只有高尚灵魂和细腻情感相结合的生命才是丰富的。所以，作为教者，最重要的是要给学生一个丰富的生命。在这节课中，我努力地给学生最浓的“情”。

　　这里的“情”首先指