《纸船和风筝》教学杂谈（精选17篇）

《纸船和风筝》教学杂谈（精选17篇）

　　【江西省九江虹小学　袁卫红】

　　〖多种途径构建口语交际平台·抓住文本，在课堂教学中进行口语交际·结合问题进行口语交际〗

　　低年级学生口语方面的普遍现象是语言零碎，不完整，不规范，不连贯。如在回答老师、同学提出的问题时，往往只用一两个词代替，意思表达不清楚。为让学生有交流的依据，教师可结合课文内容，在学生初读课文的基础上，以质疑的形式让学生进行口语交际。

　　如教《纸船和风筝》一文，通过各种形式的朗读，在学生的情感得到一定渲染的基础上，可让学生做小记者，带着问题去采访“小熊”和“松鼠”：

　　“小熊，你们不是吵架了吗，为什么还要每天扎一只风筝？”

　　“松鼠，看见风筝你为什么哭了？”

　　“小熊、松鼠，你们想把什么样的祝福送给大家？”

　　抓住阅读教学中的问题展开交流，学生不仅理解了课文，而且进行了口语交际的训练，长此以往，学生的理解能力，口语交际能力都会得到充分的发展。

　　［作者：深圳南山区后海小学 闫漯 转贴自：小学语文教案网

　　师：好，小朋友，我看谁最精神。老师说三句话，你觉得老师说得对，你就鼓掌，说得不对，你就摇摇头。第一句，我是你们的好朋友！

　　生鼓掌。

　　师：第二句，你们是我的好朋友！

　　生鼓掌。

　　师：第三句，咱们班都是很能干很会学习的好孩子！

　　生鼓掌。

　　师：是不是很能干，我检查一下就知道了。昨天老师让你们把预习的生字做成字卡，带来了吗？

　　生：带来了。

　　师：好，做得真好。请把生字卡片都放在桌子的左角上。小朋友，请看大屏幕，这三个字谁认识。

　　出示：我会读。

　　全体举手。

　　师：都会读，那一起来读读吧！

　　生齐读。

　　师：多好听的声音啊，谁来读读课题。

　　生：纸船和风筝。

　　师：你读得很清楚，而且把风筝的筝读成了轻声，真好。我们一起来读一读。

　　生读。

　　师：读得真好，一会在课文里这个字也要读轻声。现在打开书，用你喜欢的方式读课文，如果遇到不认识的生字你就请教大枫叶，借助拼音识字；遇到难读的句子画下来。

　　生读。

　　师：刚才这些同学这些句子有点难读。谁觉得我会读，你来读。

　　出示：我会读。

　　（1）他想了想，就扎了一只风筝。

　　（2）松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福”

　　（3）可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。

　　（4）过了几天，松鼠再也受不了了。

　　师：小组里读一读，互相帮助。

　　生读。

　　师：谁来？

　　生：扎风筝，扎小辫都是这个扎。

　　师：还有哪句？

　　生：“风筝……”

　　师：这句有谁读给大家听听吗？好，你来试试吧！

　　生读。

　　师：最后还有一个句子，大家一起读一下吧！

　　生齐读。

　　师：注意这个字是平舌音，跟我读“松鼠”。

　　生读。

　　师：这么多的枫叶都是生字，这么多的生字你是怎么记住的呢，我们先在小组里讨论一下，待会儿告诉大家好不好。

　　生讨论。

　　师：好！小朋友，我发现他这有个好办法，他来介绍给大家。

　　生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛就是幸福的“幸”。

　　生：每天头上戴草帽。

　　师：哪个字啊？

　　生：莓！

　　师：真妙啊。还有吗？

　　生：一个人很少用口说话。

　　师：什么字？

　　生：吵！

　　师：吵闹的吵。

　　师：请往这看，做一个有趣的游戏，注意往这看，眼睛不要眨。教师这有一棵神奇的果树，上面长着各种各样的果子。谁来摘果子，摘一个果子，你就读一个字。如果读对了，就把字卡放到我们的纸船上来。

　　学生上来摘一个字卡。是“扎”，生领读扎。

　　生跟读。

　　师：再读。

　　生：扎，扎风筝的筝。

　　师：看来这个果子成熟了，再摘一个。

　　生：吵，吵闹的吵。

　　指名几个同学跟读。

　　师：再摘一下。

　　生：坏，坏事的坏。

　　师：一起举起来老师看一看。看来这个果子也成熟了，可以放在纸船里了。再来。

　　生：福，幸福的福。

　　师：你很能干。谁再来？

　　请一个同学上来领读。

　　师：哎，这棵果树上只剩下两个大苹果了，他们在说话呢！他们在说他们很特殊，你听见了吗？说说你的发现。

　　生：他们都是提手旁。

　　生：他们各种代表一个动作。

　　师：对，你能做给大家看吗？

　　生做动作。

　　师：谁还有新的发现？

　　生：我发现他们都是提手旁，都用手来做。

　　师：非常好。咱们班的小朋友多能干呀，一样说出五种发现来，这下这两个该成熟了。噢，他们又说话了，不知小朋友们能把提手旁的字写好吗？大家能写好吗？

　　生：能。

　　出示：我会写。

　　师：啊，大家看，这个小朋友写得多认真啊，大家能做到吗？

　　生写，师指导。

　　师：我发现天桃小学的小朋友写字的姿势都很端正。抓的“爪”大家写得都不太好，老师来写一下，大家注意看。

　　师范写。

　　师：好，小朋友，大家再来写一下。

　　生写

　　师：我发现哪个小组都有写得很好的小朋友，咱们就在小组交流展示一下。

　　小组交流展示。

　　师：小朋友，我们的字都写得很好，他们是不是该成熟了。你们瞧，他们的脸都红了。你们俩也该上纸船了。咱们收获了这么多的果子，如果送给小熊，小熊一定会高兴的说——

　　生：祝你幸福。

　　师：我们把这些字放到课文里读，谁来读读？

　　生读。

　　师：大家看，这时候小熊是什么样的表情啊。

　　生：乐

　　师：这么乐是不是乐坏了。

　　生：是

　　师：小朋友，那你能不能读出小熊乐坏了。

　　师：小熊意外的收到了一只纸船，他怎么能不乐坏了呢！小朋友，我们一起来读读这一段。

　　生读：小熊拿起……

　　师：松鼠这时候是什么表情？

　　生：高兴。

　　师：对了，你看它的嘴都乐得合不拢了。谁来读读这一段。

　　生读。

　　松鼠一把抓住……

　　师：小朋友，下面咱们把幸福和快乐送给小伙伴吧，在小组里读一读。把幸福送给他们吧。

　　小组读。

　　师：小朋友，送祝福的小朋友乐坏了，收祝福的小朋友也乐坏了。大家都乐坏了，那我们就在音乐中去体会快乐吧！挺起腰来，看谁最幸福最快乐！齐读全文。

　　音乐响起，生齐读。

　　师：纸船和风筝让他们俩成好朋友，正当他们沉浸在幸福和快乐中时，这快乐却没有了。究竟发生了什么事？下面听老师来读课文。

　　师配乐读：有一天……

　　师：小朋友，你想像老师这样读吗？

　　生：想。

　　师：那就读吧，边读边体会你有什么感受？

　　生读。

　　师：刚才每个小朋友读了之后跟老师一样感受很深，那个小朋友眼睛湿润了，你来说一说吧。

　　生：读到“小溪里……”这我哭了。

　　生：我感到很想哭，很难过，很伤心。

　　师：他读到这就感到难过了。

　　出示句子：可是有一天，他们……

　　读词语：飘荡 飘流

　　师：谁能把他们贴到黑板上合适的地方。

　　生把飘荡贴到风筝旁边。把漂流贴到纸船旁边。

　　师：听完了，我感觉风筝飘起来了，纸船也走起来了。可是这么美的东西，再也看不到了。来读读这句。

　　生读。（再也看不到……）

　　师：下面我们再在小组里读一读。刚才大家读得很感动，还有想把你的感受读给大家听的吗？

　　生读。

　　师：你这句话读得非常好，感情多深哪！还想读吗？愿意读的小朋友咱们一起读吧。

　　生齐读。

　　师：读得多真诚啊！正是因为有了这种真诚，这只小小的纸船又启航了，风筝也飞起来了。多美啊。谁愿意读给大家听。

　　多媒体出示画面。

　　师生配合读。

　　师：不知不觉大家都被感动了，特别是最后一句“松鼠把一只只纸……”此时此刻他每放一只纸船心里就会默默对小熊说上一句话，他会说些什么呢？小朋友，下一节课我们再在课上交流好不好？

　　结束。

　　课文

　　松鼠和小熊是好朋友。

　　松鼠住在山顶，小熊住在山脚。山上的小溪往下流，正好从小熊的家门口流过。

　　松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。

　　小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：“祝你快乐！”

　　小熊也想折一只纸船送给松鼠，可是纸船不能漂到山上去。怎么办呢？他想了想，就扎了一只风筝。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。

　　松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”

　　纸船和风筝让他们俩成了好朋友。

　　可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。

　　小熊很难过。他还是每天扎一只风筝，但是不好意思把风筝放起来，就把风筝挂在高高的树枝上。

　　松鼠也很难过。他还是每天折一只纸船，他也不好意思把纸船放进小溪，就把纸船放到屋顶上。

　　过了几天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的纸船上写了一句话：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”他把这只纸船放进了小溪.

　　《纸船和风筝》教学反思

　　《纸船和风筝》是一个感人至深的童话故事，纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着深深的谅解和浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥，纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，同时又成为了他们两个之间友谊的桥梁。

　　低年级学生口语方面的普遍现象是语言零碎，不完整，不规范，不连贯。如在回答老师、同学提出的问题时，往往只用一两个词代替，意思表达不清楚。为让学生有交流的依据，教师可结合课文内容，在学生初读课文的基础上，以质疑的形式让学生进行口语交际。

　　如教《纸船和风筝》一文，通过各种形式的朗读，在学生的情感得到一定渲染的基础上，可让学生做小记者，带着问题去采访“小熊”和“松鼠”：

　　“小熊，你们不是吵架了吗，为什么还要每天扎一只风筝？”

　　“松鼠，看见风筝你为什么哭了？”

　　“小熊、松鼠，你们想把什么样的祝福送给大家？”

　　抓住阅读教学中的问题展开交流，学生不仅理解了课文，而且进行了口语交际的训练，长此以往，学生的理解能力，口语交际能力都会得到充分的发展。

　　《纸船和风筝》教学反思

　　1、教学中生字呈现的方式多样，学生对识字的兴趣非常浓厚。

　　如让学生自学课文的同时，我把本课的八个生字呈现在频幕上上，然后让学生说一说你是如何认识这些朋友的，进行了汇报交流。在教学中合理运用了学生喜欢自我表现的心理，进行了从字到词到句的识字过程，比较符合小朋友的年龄特点，学生对识字的兴趣非常浓厚，而且学生认字也认得既快又好。

　　2、充分利用简笔画，让学生深入理解课文。

　　如让学生自读课文第一自然段后，让他们根据课文的描述为课文配一幅插图，师生以黑板为阵地，简单勾画出他们的位置。学生兴趣高涨，学得主动，效果较好。

　　不足之处：在进行角色体验的时候，有点脱离文本，因为小朋友对课文内容还不是很了解，就直接开始让他们谈自己的感受，要求有点过高。

　　《纸船和风筝》教学反思

　　今天，我教学生学习《纸船和风筝》在我上课的过程中，有两个男孩总是做小动作，不认真听讲。平时他俩就是个爱做小动作的孩子，确实令我头疼。为了让他们养成良好的习惯，我用了许多办法，效果不佳。今天他又旧病复发，为了不影响教学的顺利进行我很自然地走到他们身边，悄悄的说：“不是我没看见，是我想给你们留点男子汉的面子。他先是一怔，后感激得直点头，从他的眼神中我看到了他对自己的信任，对老师的信任这让我非常感动。没想到我的一句悄悄话竟比三令五申还具有魅力，在剩下的时间里，他俩一直专心听讲，大胆回答问题，多次受到我的表扬。

　　赞赏：

　　在学习第7～9自然段时，我问谁能有感情的朗读课文？许多同学举手，我看到两个孩子不听讲的样子，在这个时机有以赞赏他俩说：“这两个同学读书那么好，已经胸有成竹了，快让同学们欣赏你们的精彩表演！”他们读得真棒！小眼睛里充满着胜利的喜悦。

　　偷看：

　　在教最后一个环节，我让学生背诵最后两段故事时，学生开始精神十足，课时背着背着忘了刚才的兴奋劲一下子松懈了，教室里沉寂了许多，怎么办呢？为了不伤孩子的自尊，我灵机一动。说：“我把眼睛闭上，你们可以偷看一下，孩子们马上又恢复了高涨的情绪。

　　可见，把赞赏、宽容运用到课堂上，对培养学生的自信是多么重要！

　　《纸船和风筝》教学反思

　　《纸船和风筝》以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。

　　教学中我紧抓小熊和松鼠感情变化这条线，让学生在朗读中悟情理、品情味。以小松鼠和小熊感情的变化为线索，让学生读课文，体会他们的感情发生了哪些变化？纸船和风筝对他们情感的变化所起的作用？ 这些问题引导孩子们细读课文。

　　在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态比较好，这可能得益于复习环节的趣味性设计、学习内容不同于课文的呈现方式，问题的设计还是能引起孩子的学习兴趣，促使他们深入研读。具体体现在以下几方面：

　　一、设置感人情境，给学生情感熏陶

　　新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验，为此，我在教学中根据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。

　　教学一开始就通过精美的课件创设出了美丽的童话世界，引起了学生的兴趣，增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。

　　音乐的运用也是本课教学的一个特点，课文七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受，是情绪忧郁的部分，课件播放较为悠伤的乐曲，课文最后小熊和松鼠重归和好，是情绪欢快的部分，配上轻松欢快的音乐进行渲染，使学生充分感受友谊给他们带来的快乐。这些音乐感染了学生的情绪，在这种氛围中指导朗读，理解课文，一切都水到渠成。

　　二、入“情”诵读，层层感悟

　　以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”

　　1、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的几句重点句引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

　　2、教学中抓住矛盾，体验情境。如抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……” 等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境，体会了“不好意思”的含义。另外，多读是感悟的基本方法，又是发展语言的一个重要手段，我在教学中将读贯穿教学始终，采用了自读、范读、读中思考、读中体会等方法，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界，取得了较好的效果。

　　三、走进孩子，肯定成长

　　在动态生成的课堂教学中，师生都是以平等生命体的身份出现，自由地交流着自己的感受与意见，相互理解、相互欣赏，共同推进课堂教学的进行，一起让生命共同成长。对孩子由衷的评价，激发了学生的阅读兴趣的同时，捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地采用鲁迅的“拿来主义”，为课堂所用，让学生体验到成功的快乐。

　　这节课中也有不太理想的方面，引起了我的思考。     

　　1、语文工具性的细节体现不够。除了一些说话想象练习外，为了使学生能对语言有更深层次的理解，也可以进行仿说练习，如：“还是……却……”句式的学习中，就可以让学生用它说几句话，指导朗读会水到渠成。

　　2、文本价值的把握不够到位。本文的文本价值应体现为让孩子乐于交友，并宽容地对待友谊。但这个主题体现得不够明显，是整堂课教学的一个不足之处。

　　20

　　教学目标：

　　1 熟练掌握生字新词，理解“乐坏了”等词的意思，会写“祝、幸、福”三个生字。

　　2 正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的情感变化，感受友谊带来的快乐和失去友谊的痛苦。

　　3 对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　教学重点：正确、流利、有感情的朗读课文，体会松鼠和小熊的情感变化。

　　教学难点：感受友谊带来的快乐和失去友谊的痛苦。

　　教学准备：课件、词语卡片

　　教学课时：                 第一课时

　　教学过程

　　（一）、课件导入，直观形象

　　1、课件出示纸船和风筝图。

　　2、强调“风筝”连读应为轻声。

　　3、揭题：“纸船是水中漂的，风筝是空中飘的，一个是天上的，一个是地上的，它们之间会发生哪些有趣的事呢？学习了这课文我们就知道了。”

　　（二）检查预习：

　　1、请小朋友们打开课本，自由朗读课文。要求：字字读准，句句读畅，并给课文自然段标上序号。

　　2、检查生字词。

　　3、检查带生字的句子。（出示）

　　（1）他想了想，就扎了一只风筝。

　　（2）松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福”

　　（3）可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。

　　（4）过了几天，松鼠再也受不了了。

　　三、细心研读，深入理解

　　（一）导读1～6段

　　1、小朋友，在一座美丽的山上，有两座可爱的小房子，你们知道这是谁的家吗？（还不清楚的，赶快到文中找答案）

　　2、小朋友，松鼠住在高高的山顶上，而小熊呀却住在山脚下，虽然离得很远，可他们却是最好的朋友！不信，你读读2～6段，看看他们是怎么成为好朋友的？

　　3、指说：概括或细致的说都可。

　　4、导读第三段：

　　瞧，（课件演示）松鼠亲手折的纸船，顺着清清的小溪，飘呀飘，飘到了小熊家门口，小熊拿起纸船一看，——生：乐坏了！你能读好这一段吗？（指读）

　　问读的好的学生：小熊，你为什么那么高兴呀？（指说）

　　是呀，从山上的小溪里以外的飘下来一只纸船，里面还有一份祝福，小熊能不乐坏了吗？（谁还想读读）

　　5、导读第五段

　　不光小熊乐坏了，小松鼠呢？（图）是的，他收到了松鼠送的风筝，也乐坏了。这次，谁相信自己比刚才读得还好？（指）

　　6、读3~6段

　　小朋友，下面把幸福和快乐送给小伙伴，想读那段读那段，好吗？开始吧！（自）（指读）

　　就让我们在音乐声中去分享他们的快乐吧！（指读）2 3 4 5 6

　　（二）导读7～11段

　　1、是啊，纸船和风筝让他们俩成了好朋友，正当他们沉浸在这幸福和快乐之中的时候，这快乐却没有了。（师范读）

　　2、选择给你感受最深的段落，再用你喜欢的方式边读边体会，过会我们来交流交流。（把你的感受说给同桌听听）

　　3、区分“飘”和“漂”

　　（1）“飘荡的风筝”“漂流的纸船”读读这两个词吧！（指）

　　（2）你们觉得这两个词可以换换吗？（不能）为什么？（指说）

　　（3）让学生将飘荡 飘流 贴到黑板上合适的地方。

　　4、如果你是松鼠，你会主动放这只纸船吗？为什么？

　　5、谁能读得更美一些呢？

　　老师听了，好像真的感觉那风筝飘起来了，纸船也动起来了。

　　导：这么美的东西都不见了，谁还想把你的感受读一读。

　　……………

　　三）不知不觉大家都被感动了，特别是最后一句“松鼠把一只只纸……”此时此刻他每放一只纸船心里就会默默对小熊说上一句话，他会说些什么呢？小熊看到一只只纸船向他漂来，他会怎样呢？小朋友，下一节课我们再在课上交流好不好？

　　三、写字训练：

　　过渡：让我们对所有的朋友说——祝你幸福！祝你快乐！让我们把祝福写下来吧！重点写好这三个生字！观察一下，怎么写好看？

　　（一）提示：1、“祝”、“福”左窄右宽，示字旁的笔顺；

　　2、“幸”横笔很多，注意主横的突出。

　　（二）把祝福写在属于你的纸船和风筝上。（注意写字姿势）

　　（三）把祝福送给你的朋友——可以是同学，也可以是现场听课的老师。

　　《 纸船和风筝》是一篇童话性很强的课文，讲的是一只小松鼠和一只小熊是怎样成为好朋友，又怎样因为一件小事而吵架，最后两人怎样和好的故事，整篇课文充满了童趣，整个课堂弥漫了童贞。

　　课文里有一段讲到它们因为吵架而互不理睬，也不主动认错时，小松鼠想了一个好办法，它在一只折好的纸船上写了一句话给小熊：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”这时孩子们就说：“老师，我有个办法比小松鼠的办法更好。”于是孩子们就纷纷议论开了。

　　师：有什么好办法就大胆说吧！（果然一只只小手举得老高）

　　生1：假如我是小松鼠，我就写信给小熊主动认错，我会告诉它这几天我很想它，恨不得长着一对翅膀飞下去看它，请求它的原谅。

　　师：真是个不错的想法。

　　（我话没说完，孩子们纷纷举手大喊：我想说，我有个好办法）

　　生2：老师，我会在山顶上系上一根绳子，然后抓住绳子滑下去，把写好的信偷偷地放在小熊的家门口，再放一束鲜花在上面，我想小熊见了一定很高兴。

　　生3：我会把写好的信用弹弓射给小熊，因为我不好意思当面讲。

　　生4：我会叫信鸽帮我送去我对它的祝福。

　　师：你们真了不起，能想出这么好的办法。

　　生5：假如我是小松鼠，我会用手机发短信给它。

　　生6：假如我是小松鼠，我会发Email.给它，约它到山顶玩，并请它到我家做客。

　　生7：我会打个电话叫水果店送一篮草霉给小熊，它一定知道是我送的。

　　生8：我会做一只小船，顺真水流，漂呀漂呀，一直漂到小熊家，它肯定会很吃惊，也一定会原谅我。

　　师：孩子们，你们有着神奇的头脑，帮小松鼠想了很多的办法，我想它们这时候一定已经和好了，谢谢你们。

　　〖执教者阐述〗

　　本单元的以品德教育为主题，以整合的方式组织教材内容，我让学生结合自己，对照课文，做到举一反三、触类旁通，这也正是我们教学一贯追求的目标，古人云：授之以鱼，不如授之以渔，这节课很好地对学生进行了无声的思想品德教育，不仅增强了对学生品德的教育意识，也体现出育人的本质和实现育人的目的。

　　教学内容：人教版《语文》第三册

　　教材简析：

　　《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，成了维系、发展他们友谊的纽带。

　　故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人场面。只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的向往，去朗读这篇课文，就一定会受到深深的感染。

　　设计理念：

　　1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主，引导学生在读中悟。

　　2、充分尊重学生的感受，体验。 尊重和相信是实现平等对话的前提。在课堂学习中，要实现与学生平等的对话交流，首先要尊重学生，而尊重学生首先要相信孩子学习的能力，尊重孩子的情感体验。

　　学习目标：

　　1、认识8个生字。会写8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

　　3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　教学流程：

　　一、谈话导入  ：

　　1、每个人都会有好朋友，你和你的好朋友发生过争吵吗？有过不愉快的事情吗？指名述说。（学生各抒己见）

　　2、今天我们就来学习一篇关于两个好朋友的故事《纸船和风筝》，谁愿意读课题。（风筝的筝要读轻声。）

　　二、初读课文，识记生字

　　1、初读要求：自由读课文，借助拼音，读准生字；划出难读的句子；标出自然段序号。

　　2、检查自学情况

　　（1）学生朗读时可能有困难的句子，课件出示，重点指导。

　　A他想了想，就扎了一只风筝。

　　B松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福!”

　　C可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。

　　D过了几天，松鼠再也受不了啦。

　　（2）检查学生识记生字的情况。

　　课件出示：扎、坏、抓、莓、幸福、受、吵

　　具体操作：指名学生当小老师领读生字。

　　三、学习课文，感悟体会

　　1、学习1——6自然段

　　（1）请同学们自由读1——6自然段，然后按照——当我读到（ ）时，我觉得很（ ），因为（ ）。

　　（2）学生交流读后的感受，随机进行第3、第5自然段的朗读指导。

　　具体操作：借助课件让学生体会小熊和松鼠快乐的心情，再指导朗读，并理解词语“乐坏了”。

　　（3）松鼠和小熊是怎样成为好朋友的？引导学生小结。课件演示过程。

　　师：松鼠和小熊成了好朋友，他们乐坏了，那我们就在音乐中去体会快乐吧！挺起腰来，看谁读得最幸福、最快乐。

　　生在音乐伴奏下齐读1——6自然段。

　　过渡：纸船和风筝让松鼠和小熊成为好朋友，正当他们沉浸在幸福和快乐中时，这快乐却没有了，因为他们吵了一架，从此，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里在也再也看不到漂流的纸船了。

　　2、学习7——11自然段

　　（1）这时，小熊和松鼠的心情是怎样的？到7——11自然段中找找答案吧。

　　（2）汇报交流：小熊和松鼠的心情怎样？你从课文中的什么地方感受到的？

　　相机指导第7自然段的朗读（读出小熊和松鼠的心情）。

　　（3）松鼠和小熊吵架之后，他们非常难过，在他们自己的努力下，终于和好如初，风筝又起飞了，纸船又起航了。多美呀！（课件出示）谁愿意读给大家听？

　　指导读11自然段。

　　（4）（课件出示）此时此刻松鼠每放一只纸船 ，心里就会默默对小熊说上一句话，他会说些什么呢？ （指名说）

　　三、指导书写

　　1、仔细观察田字格中的生字，找出关键笔画。（ 重点指导“幸”。）

　　2、写好后冲写得满意的字笑一笑。

　　生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。此课中，我直接将情景生活化，将语文教学与生活密切相连，让语文教学注满源头活水，从而让学生享受生活化的语文。

　　教学片段：

　　师：（课件出示第三段，第五段）大家看，小熊是什么表情啊？

　　生：乐坏了。

　　师：（课件出示小熊）谁能读得让大家感觉到你也乐坏了呀？

　　（指名读，齐读。）

　　师：是啊，带着松鼠美好祝福的纸船多么快乐啊，她就是友谊的小天使，她多想快快的漂啊，快快的漂到小熊的面前，带给他一份惊喜一份快乐啊！（课件出示松鼠）大家看，这只小松鼠又是什么表情？读读这一段。

　　（生读这一段。）

　　师：我刚才看到了，他乐坏了，她也乐坏了。是啊，这纸船和风筝给他们带来多少快乐啊。下面就让我们在音乐声中感受他们的快乐。

　　（课件配乐朗诵）

　　师：纸船和风筝让他们俩成了好朋友，正当他们沉浸在这快乐和幸福之中的时候，这快乐却没有了。

　　（师配乐朗诵后一部分，在音乐中体会情感的变化）

　　教学反思：

　　学习这篇课文，我们要从生活出发，带着童心，带着对真挚友情的向往，去朗读去品味，这样情感上就会受到深深的感染。

　　陶行知先生曾经说过，“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”课堂教学既是师生的教学活动过程，也是师生充满灵感、充满激情并充满理想的生活过程。联系该课的教学，我觉得我们要构建充满生活气息的语文课堂，语文课堂教学要走生活化之路。

　　享受生活化的语文──《纸船和风筝》教学案例

　　语文教学要拥有其魅力，不能离开生活这片沃士。课堂是语文教学的主阵地，要让学生在语文课堂中迸发兴趣的火花，教师要转变教学观念，创造性地理解和使用教材，把生活当作正文，将书籍当作注解。让学生在大量的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律。因此，要构建充满生活气息的语文课堂。如何将语文教学与生活密切相连，让语文教学注满源头活水，从而让学生享受生活化的语文呢。笔者从我校陈盛老师的《纸船和风筝》一课的教学片断中得到一些启发。

　　教学案例：《纸船和风筝》片段

　　教材内容

　　《纸船和风筝》是人教版第三册中一个感人至深的童话故事，纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着深深的谅解和浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥，纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，同时又成为了他们两个之间友谊的桥梁。

　　故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人的场面。

　　学习这篇课文，我们要从生活出发，带着童心，带着对真挚友情的向往，去朗读去品味，这样情感上就会受到深深的感染。

　　情境描述

　　师：（课件出示第三段，第五段）大家看，小熊是什么表情啊？

　　生：乐坏了。

　　师：（课件出示小熊）谁能读得让大家感觉到你也乐坏了呀？

　　（指名读，齐读。）

　　师：是啊，带着松鼠美好祝福的纸船多么快乐啊，她就是友谊的小天使，她多想快快的漂啊，快快的漂到小熊的面前，带给他一份惊喜一份快乐啊！（课件出示松鼠）大家看，这只小松鼠又是什么表情？读读这一段。

　　（生读这一段。）

　　师：我刚才看到了，他乐坏了，她也乐坏了。是啊，这纸船和风筝给他们带来多少快乐啊。下面就让我们在音乐声中感受他们的快乐。

　　（课件配乐朗诵）

　　师：纸船和风筝让他们俩成了好朋友，正当他们沉浸在这快乐和幸福之中的时候，这快乐却没有了。

　　（师配乐朗诵后一部分，在音乐中体会情感的变化）

　　师：小朋友，你们想和老师这样读一读吗？就从“可是有一天”开始读吧，边读边体会你读了之后是什么感受呢？

　　（生读课文）

　　师：我要到一只小熊家进行采访。这只小熊请你实话实说，你与小松鼠吵架之后心情怎么样？

　　生：我现在的心情特别的难受，真有些后悔，要是不吵架该有多好，就能跟它继续玩了！

　　生：其实，我真的想给它放风筝与它和好，但又有点不好意思，我怕它不理我。

　　师：我再到一只小松鼠家去采访。这只小松鼠你现在的心情怎么样？

　　生：我的心情也很难过，每天都给小熊折一只纸船，但不好意思放，怕小熊不理我。

　　师：的确，松鼠挺难过。第一天，他折了一只纸船。第二天，他又折了一只纸船，第三天，第四天，纸船一只叠着一只，纸船一只叠着一只。折着折着，松鼠──

　　生：折着折着，松鼠后悔了。

　　生：折着折着，松鼠难过了。

　　生：折着折着，松鼠伤心了。

　　……

　　师：折着折着，松鼠不禁想起了──

　　生：折着折着，松鼠不禁想起了过去快乐的时光。

　　生：折着折着，松鼠不禁想起了以前幸福的时光。

　　……

　　师：松鼠真想说──

　　生：小熊，我们和好吧。

　　生：我太后悔了。

　　生：……

　　师：唉，松鼠实在太后悔了（引读第9段）

　　师：过了几天，松鼠再也受不了了，他只有一个愿望：

　　生：如果你愿意和好，就放一只风筝吧！

　　师：你能代表松鼠把他的心声告诉小熊，让小熊重新为他放飞风筝吗？

　　（师：我就是小熊！）

　　生：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”

　　（指导朗读句子，根据学生朗读情况，进行对话式评价。）

　　师：我愿意，我愿意，亲爱的松鼠，其实我每天扎一只风筝，其实我早就后悔了。我知道你把纸船放进小溪，同时放进去的还有你的──

　　生：放进去的还有我的祝福。

　　生：放进去的还有我的爱。

　　生：放进去的还有我的快乐。

　　师：那么，你能将纸船带着祝福，带着爱，慢慢地放进小溪吗？

　　（指导朗读句子：他把这只纸船放进了小溪。）

　　师：读得真好，让我们一起再来读读这一段。

　　（生有感情地进行朗读）

　　师：终于，终于，松鼠看见──

　　生：一只美丽的风筝朝他飞来（出示风筝图片）

　　师：他高兴得──

　　生：哭了。

　　师：这是伤心的眼泪吗？

　　生：这是激动的泪水。

　　生：这是兴奋的泪水。

　　生：这是幸福的泪水。

　　生：这是快乐的泪水。

　　……

　　师：你能读出他的这种感受吗？

　　（要求学生读出不同的感受，教师范读）

　　师：是啊，松鼠太高兴了，引读──他连忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。

　　师：他太兴奋了，引读──他连忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。

　　师：他太幸福了，引读──他连忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。

　　师：他太激动了，引读──他连忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。

　　师：谁能读整段，把松鼠兴奋的心情传达给我们在座的每一同学和老师。

　　（自读、个别读）

　　师：松鼠放一只纸船捎上一句祝福，放一只纸船说上几句心里话。松鼠会说些什么呢？

　　（出示句式：松鼠放一只纸船捎上一句祝福，放一只纸船说上几句心里话： ）

　　生：亲爱的小熊，我把纸船送给你，我们又是好朋友了。

　　生：小熊，和好吧，祝你天天快乐！

　　生：小熊，我想你！祝你幸福！

　　师：终于，他们──

　　生：和好如初。

　　师：这真是一只吉祥的小船，不如，我们给它取个名字吧！

　　生：友谊船

　　生：爱的使者

　　生：友情号

　　生：……

　　师：同学们，学到这儿，故事就学完了。看着大家学得那么投入，老师知道故事已经深深地留在同学的心里。让我们随着音乐，和自己的好朋友一起动情地来读读这个故事，再来回味一下这美丽的友谊，好吗？

　　（生找好朋友一起读故事）

　　师：风筝和纸船给松鼠、小熊带来了美丽的友谊。在学习与生活中，你有没有和同学、朋友闹过别扭？现在给你一次机会，请你借自己手中的纸船写上几句真心话，或者写上几句祝福吧！

　　（学生写话，教师巡视──交流──评价）

　　师：听着你们轻轻的问候，真心的话语，暖暖的祝福，老师十分感动。在我们的生活中，千万不要吝啬手中的纸船和风筝。这样，我们生活的天空就会更加美丽，更加五彩斑斓！

　　反思和分析

　　陶行知先生曾经说过“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”课堂教学既是师生的教学活动过程，也是师生充满灵感、充满激情并充满理想的生活过程。

　　《纸船和风筝》这个案例是陈盛老师在市教研中心组织的“青年教师优质课比赛”活动中执教的，并喜获一等奖。联系该课的教学，我觉得我们要构建充满生活气息的语文课堂，语文课堂教学要走生活化之路。

　　一、营造互动有情的课堂氛围

　　课堂不仅是学生学习知识的场所，也是学生生活的园地。师生关系要生活化，反对命令、训斥、压制，提倡对话、交流、鼓励。要加强师生之间、生生之间的互动，学会倾听，学会分享彼此的思想，这是生活化教学追求的课堂氛围。本案例的课堂上，陈教师注重对学生情感的关注，注重个性化的朗读，个性化的感悟，多次运用互动式评价，营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。

　　二、教学中引入生活的活水

　　“教学中引入生活的活水”的内涵是丰富的，不仅体现在通过增、删、调、改等办法让教学内容“生活化”，把“小课堂”与“大社会”结合起来，变封闭性为开放性。也体现在学习方式的生活化，如反对正襟危坐地听讲，倡导主动愉快地实践等。

　　1.融入生活，实现心灵共鸣。

　　陶行知认为生活无时不包含有教育的意义。本案例中，教师注重把学生融入到充满友情的生活中，把学生置身于充满生活气息的故事里，拉近了学生与文本的距离。学生把故事与生活相联系，把自己的感悟与文本联系起来──“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”学生入情地说着，内心的那份渴望溢于言表。那种“渴望”不但真切，而且将伴随他们成长。

　　2.走进生活，放飞学生潜能。

　　在课中，让学生给纸船起名字，这是一个生活化的情景。它既能激发学生的灵感，又能放飞孩子的童心。针对学生的命名，教师用充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意，满足了他们享受成功的快乐。在此基础上，让学生随着音乐，和自己的好朋友一起动情地来读读这个故事，再回味这美丽的友谊，使学生受到情感的熏陶、心灵的激荡和性情的陶冶。

　　3.适时拓展，引导学会生活。

　　语文课，不仅要让学生学会语文，还要学会生活，学会做人。在课即将结束的时候，老师让学生把祝福的话写在小纸船上，送给自己的亲人、老师和朋友。每个学生投入地写，真挚地送，不仅使每个孩子都品尝到成功的喜悦，获得成功的满足。更重要的是，他们懂得了生活中要关爱伙伴，学会感激，从而促进他们的个性健康地发展。

　　三、创设体验生活的情境

　　创设让学生产生与生活共鸣的教学情境是进行体验感悟的基础。著名的特级教师李吉林曾说过：先要入境，方能入情。学生作为个体经验不太丰富、情感却极其敏锐的一个群体，让他们在学习时，走进能引起他们情感共鸣的生活情境中，更能调动学习的积极性。案例中，陈老师创设了交际情境，自己作记者，让学生扮演小熊、小松鼠，体会两者的思想变化，学生感悟到了故事中人物心灵的对话。

　　这样的情景创设，不但让学生学得轻松，而且体验也特别真切。

　　“语文与生活同在”，教科书、阅读材料都不过是各种书籍中一个非常小的部分，课堂也仅仅是一角小小的天空。我们在日常教学中，要创设有利于学生主动体验的环境，带领学生走进教材，走进生活，通过参与对话，引导独立思考，让学生享受生活化的语文，让语文课堂流溢生命的动感！

　　【作者简介】俞世燕，女，本科学历，小学高级教师。1971年4月出生于浙江省舟山市岱山县，89年毕业于舟山师范后执教于三尺讲台，追求“清新又不失质朴，灵活又不失沉稳”的教学风格，快乐着语文的快乐。积极投身教改，撰写论文，30余篇在市级及以上获奖。现任教二年级语文。

　　《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级上册第20课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。

　　我在教学中紧抓小熊和松鼠“友谊带来快乐”这条线，放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理、品情味。主要体现在以下几点：

　　一、设置感人情境，给学生情感熏陶

　　教学一开始我就通过板画引起了学生的兴趣，感染了学生的情绪，增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。

　　二、入“情”诵读，层层感悟

　　以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”

　　1、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的第三和第五两个重点段。引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

　　2、教学中抓住情境体验。如抓住“乐坏了……”等语句，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。

　　三、入“情”想象，深入探求文本内涵

　　本文中有些地方描述比较详细，而有些地方写得比较简约含蓄，给学生们的思维留下了想象的空间、延伸的空间，我充分利用这些“空白”点让学生想象，来开拓学生的思维，在人文感悟的同时进行有效的语言训练，提升学生的语文能力，同时，也使工具性和人文性有一个较好的体现。

　　四、识字教学情意化

　　《语文课程标准》明确指出：“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。”我在识字教学中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。让学生快快乐乐识字。在教“幸福”二个字时，把他们放在词中理解，让学生找出这二个字中蕴藏的两个词语“幸福”，字书写完后，把它们放置在语境中，富生字以人文内涵，使生字教学更生动、更形象、更丰满!

　　教学要求：

　　1、 认识“坏、扎”等8个字，会写“坏、松”等8个字。

　　2、 正确、流利、有感情的朗读课文：纸船和风筝。

　　3、 懂得好朋友之间应该友好相处。 纸船和风筝

　　教学重点：

　　识字、写字，朗读课文：纸船和风筝。

　　教学用具：

　　生字卡片，小黑板。

　　教学课时：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、   导入：

　　小朋友们，你们喜欢松鼠吗？松鼠长什么样？它最喜欢吃什么东西？（松果）对，小朋友对小松鼠还记忆犹新，不过今天老师要向小朋友们介绍的两位朋友里边除了松鼠以外还有一位新朋友，它是谁呢？请看课文。

　　二、   学习生字和课文

　　1、 请小朋友们用铅笔标出课文的自然段，并回答出来。

　　2、 自由读课文，同时用铅笔把文中的生字勾出来，多读几遍读熟为止。

　　3、 同桌交流、帮助，解决不认识的生字。

　　4、 出示生字卡片，全班齐读生字。

　　5、 开火车读，分小组读。

　　6、 全班交流：识记生字采用的方法有哪些？

　　如：熟字加偏旁：不——土——坏   少——口——吵

　　比一比：环——坏     爪——抓    每——莓

　　7、 给生字组词，不对的要及时给予纠正。

　　8、 分4人小组合作学习课文内容。

　　（1）  小组成员自由读课文，不认识的字可提出来，其他成员给予帮助。

　　（2）  组内成员分段读课文。

　　（3）  边读边思考：

　　a、 课文有几幅插图？分别画了什么？

　　抽生一一作答。

　　b、 松鼠和小熊是怎样成为好朋友的？

　　c、 纸船和风筝在松鼠和小熊之间起了什么作用？

　　（4）  全班齐读课文。

　　（5）  分组分段朗读课文。

　　（6）  让生提出还有什么不懂的问题，全班一起解决。

　　（7）  学习了课文以后，小朋友们明白了什么？

　　三、   巩固练习

　　1、 分段检查朗读情况。

　　小朋友们，谁能读好第一段，就请站起来读。（以下各段类推）

　　2、 分角色表演课文内容。

　　让生按照书上的提示和自己的想法把小熊和松鼠之间发生的事情表演出来，看谁表演得最好。

　　第二课时

　　一、   复习检查

　　1、 有感情地朗读课文。

　　2、 读一读（完成课后的“我会读”）

　　3、 比一比，看谁读得又快又好（复习生字）

　　二、   指导写字

　　1、 观察所要书写的8个字在田字格中的位置摆放。

　　2、 师示范写并讲解：

　　8个生字，有6个字是左右结构中的左窄右宽的类型，写时要注意田字格的分配。

　　“祝、福”：左边都是示字旁，不是衣字旁。

　　“幸”：下边只有两横，而不是三横“羊”。

　　3、 生描红，后临写，师巡视指导。

　　三、   课后实践

　　请小朋友们回家去把故事讲给爸爸妈妈听，同时说说你明白了什么

　　一、教学目标 ：

　　1、认识8个生字，会写8个字。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

　　3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　二、教学时间：2课时

　　三、教学准备：课件

　　四、教学过程 ：

　　第一课时

　　（一）导题：

　　小朋友，今天，我们来学习新课，谁会读课题？（指读）一起来读读吧！

　　（二）检查预习：

　　1.昨天预习，你读了几遍课文？（指说）

　　2.课文中的难句子一定难不倒你！先自己试试吧！（自读）

　　3.生字宝宝藏在句子里，都被你们认出来了，那他们站在一起呢？（自己认读一下，再把记字的好办法说给周围的小伙伴听！）

　　5.谁都认识了？（指读）谁想把你记字的好办法跟大家交流一下，

　　（三）导读感悟1 ～6段

　　1.小朋友，在一座美丽的山上，有两座可爱的小房子，你们知道这是谁的家吗？（还不清楚的，赶快到文中找答案）指说，是这样吗？我们去看看！（点击）哎，你怎么知道的？读读好吗？

　　2.小朋友，松鼠住在高高的山顶上，而小熊呀却住在山脚下，虽然离得很远，可他们却是最好的朋友！不信，你读读2～6段，看看他们是怎么成为好朋友的？

　　3.指说：概括或细致的说都可。

　　4.导读第三段：

　　瞧，（课件演示）松鼠亲手折的纸船，顺着清清的小溪，飘呀飘，飘到了小熊家门口，小熊拿起纸船一看，——生：乐坏了！你能读好这一段吗？（指读）

　　问读的好的学生：小熊，你为什么那么高兴呀？（指说）

　　是呀，从山上的小溪里以外的飘下来一只纸船，里面还有一份祝福，小熊能不乐坏了吗？（谁还想读读）

　　5.第五段

　　不光小熊乐坏了，小松鼠呢？（图）是的，他收到了松鼠送的风筝，也乐坏了。这次，谁相信自己比刚才读得还好？（指）

　　6. 3.5段

　　小朋友，下面把幸福和快乐送给小伙伴，想读那段读那段，好吗？开始吧！（自）（指读）

　　就让我们在音乐声中去分享他们的快乐吧！（指读）2 3 4 5 6

　　（四）导读7～11段

　　1.是啊，纸船和风筝让他们俩成了好朋友，正当他们沉浸在这幸福和快乐之中的时候，这快乐却没有了。（师范读）

　　2.选择给你感受最深的段落，再用你喜欢的方式边读边体会，过会我们来交流交流。（把你的感受说给同桌听听）

　　3.7段

　　“飘荡的风筝”“漂流的纸船”读读这两个词吧！（指）

　　你们觉得这两个词可以换换吗？（不能）为什么？（指说）

　　谁能读得更美一些呢？

　　老师听了，好像真的感觉那风筝飘起来了，纸船也动起来了。

　　导：这么美的东西都不见了，谁还想把你的感受读一读。

　　……………

　　4.你们都是感情丰富的孩子，小朋友，其实内心最深的感受是不好用语言来表达的，下面，就让我们把深刻的感受，不同的心情通过读来表达出来吧！（自己试试）（指）

　　（五）拓展延伸

　　可以看得出，小朋友都被松鼠和小熊的感人故事，高兴着，感动着，当我们再一次看到了那高高飘荡的风筝，那一只只传递友谊的小船，你想对他们说些什么呢？（指）教育学生应率先伸出友谊之手。

　　第二课时

　　一、复习巩固：

　　1、自由轻声读课文。

　　2、指生讲故事。

　　二、学习生字词：

　　1、小黑板出示生词，开火车认读。

　　2、出示要认的生字，检查自学生字读音情况，注意正音和交流记字方法。

　　3、任意选择一词，说话。

　　4、读课后练习中的词语，鼓励学生抄写会写的词语。

　　三、指导写字：

　　1、出示要写的字，用多种方法自由记忆。

　　2、教师点拨，对难写字、容易出错的字加以分析、指导。

　　3、指导在田字格中正确书写。

　　（1）教师示范，学生认真观察。

　　（2）学生先书空，后描红、临写。

　　一、教学任务分析

　　背景分析

　　纸船和风筝对于孩子来说都是要好的朋友，可以说这是他们司空见惯的玩伴。童话故事更是学生们乐于接受的文学形式，许多课外阅读的童话故事，对于二年级学生学习理解本文会有所帮助。小学生乐于结交好朋友更是学生所共有特征。所以作为二年级的小学生对于课文所提供的故事情景没有太大的陌生感，这样在读中理解本文是非常容易的。同时故事中的曲折更加接近学生的生活实际，会令这些天真善良的孩子们感受深刻。

　　目标分析

　　知识与技能目标：

　　认识8个生字，会写8个生字的任务。其中“祝、句”为熟字，要求会写。其余6个字要达到认、写两项任务。但是本课的生字笔划简单，偏旁比较典型，如：“土字旁”“提手旁”等，要在教学中引导学生分析字形。自主发现识字规律。

　　过程与方法目标：正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读中体会小松鼠和小熊的友谊。

　　情感态度与价值观目标：引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　教材分析

　　《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第18课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。

　　文章内容贴近学生生活，语言简洁生动，童趣盎然，故事性强。童话所独有的优势符合儿童的阅读心理。文章的生动之处在于，当松鼠和小熊的友谊出现“裂缝”的时候，他们所表现出来内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特方式和感人场面。为引发学生的朗读和感悟提供了很好的契机，是加深学生情感体验和个性发展的良好空间。个性化的阅读体验会让学生对如何对待和处理朋友之间的友谊有所认识和体悟，进而促进人格的健康发展。在教学中教者应力求尊重学生的个性差异，关注学生的情感体验。

　　二、教学活动设计思路

　　1、创设情境，体现童趣

　　在语文教学中，合理地使用情境教学法，不但能够激发学生的学习兴趣，而且还能使学生在情境中成为学习的主人。于是教学活动中应努力将学生带入一个富有色彩的童话故事，让他们与文中的小动物打招呼，并帮助他们找到自己的家，通过这些活动，学生们的学习兴趣盎然，并且结合情境理解文中的词语，引发学生的潜在智慧得以体现。

　　2、诵读悟情，体现发展

　　多读是感悟的基本方法，又是发展语言的一个重要手段。教学中将读贯穿教学始终，范读、读中思考、读中体会等，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界。

　　三、教学活动设计案例

　　教学片段一：

　　师：（多媒体课件展示：课文图一、图二、图三）小朋友们，你们能用自己的话说说松鼠和小熊在干什么？（生：好）那么我们来比一比，看谁说得好。

　　生：（看图说自己观察到内容）

　　师：同学们说得非常好，下面请你选择自己喜欢的方式来读课文，看看课文是怎样写这三幅图的，读完课文后给大家说说你读懂了什么？

　　生：（自由汇报）

　　生：松鼠和小熊是好朋友。

　　生：它们闹别扭了，松鼠不放小船了，小熊不放风筝了。

　　生：后来它们又和好了，小船又漂了，风筝又飘了。

　　生：这个故事让很感动。

　　生：……

　　师：大家通过读课文，读懂了许多内容，再读读课文，看看你还有什么读不明白的地方？

　　生：（提出自己不明白的问题）

　　师：和你的学习伙伴商量商量，看看能不能解决。

　　生：（结合不懂的分组共同讨论。）

　　评析：

　　1、学生是语文学习的主人，读书是语文学习的根本。阅读教学中应还学生以真正“读者”的地位，让学生在自主阅读，直接阅读的基础上，经历感知，思考，质疑，探究，发现、交流等多种学习过程，从而让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解与体验，进而有所感悟和生成。

　　2、尊重和相信是实现平等对话的前提。在课堂学习中，要实现与学生平等的对话交流，首先要尊重学生，而尊重学生首先要相信孩子学习的能力，尊重孩子的情感体验。

　　3、提问题是一种能力，从低年级开始就应该有意识地培养。在低年级的语文学习中学生提出的问题可能是字词句方面的，不够深入，可能是跟课文内容关系不大的问题，但无论是什么问题，教师都要让学生去提，让学生去表现“真我性”，因为挺拔的知识大树从幼苗长成，鲜艳的思维之花从种子萌芽。关键在于教师的呵护与引导。

　　教学片段二：

　　师：同学们，先叫学生自由朗读课文。按照----当我读到（      ），我觉得很（      ），因为(        ).来谈谈自己读完课文的感受。

　　生：（读后交流感受）

　　师：下面让我们来倾听一下纸船和风筝的心声，看看它们在不同的地方说些什么？

　　孩子们，仔细找一找，哪些地方出现过风筝的身影呢？

　　生：（读书发现）小熊的风筝（在天上飘，带着幸福的草莓）

　　小熊的风筝（在树枝上挂着，带着孤独痛苦）

　　师问：小熊的风筝为什么有时在空中飘着？（带着小熊美好祝福的风筝多么快乐啊，她就是友谊的小天使，她多想快快的飞啊，快快的飞到小松鼠的面前，带给她一份惊喜一份快乐啊！）（师相机贴出板画---小熊的图片，在画出简笔画---一条小河）可是有时却在树枝上挂着？这是为什么呀？她会说什么呢？你听到了吗？告诉大家吧！

　　生：（讨论）

　　师：再请同学读课文，讨论体会纸船的心情。

　　评析：

　　我认为本片段有如下几个特点：

　　1、大胆处理教材。教师敢于打破传统的以自然段顺序来进行教学组织的做法。而是以读书发现为主要手段，引导学生在读中发现、在读中思考、在读中体会，真正让语文课堂变成了学生读书的地方，学生发现的地方。教学设计思路明晰，结构严谨。

　　2、语言训练意识突出。教学中组织学生采用“按照----当我读到（      ），我觉得很（      ），因为(        ).来谈谈自己读完课文的感受。”的做法，引导学生读书讨论，把阅读与理解有机结合起来，规范学生语言，训练学生思维，增强了读书活动的实效性。

　　3、关注体验，激活思维。引导学生抓住风筝和纸船的心情为主线，引导读书，并采用“这是为什么呀？她会说什么呢？你听到了吗？告诉大家吧！”等启发性激励性语言，引发学生想像，挖掘学生认知体验，训练了学生的阅读理解、表达能力。

　　教学片段三（教学实录）：

　　师：好，小朋友，我看谁最精神。老师说三句话，你觉得老师说得对，你就鼓掌，说得不对，你就摇摇头。第一句，我是你们的好朋友！（生鼓掌）                                                         

　　师：第二句，你们是我的好朋友！（生鼓掌）

　　师：第三句，咱们班都是很能干很会学习的好孩子！（生鼓掌）

　　师：是不是很能干，我检查一下就知道了。昨天老师让你们把预习的生字做成字卡，带来了吗？

　　生：带来了。

　　师：好，做得真好。请把生字卡片都放在桌子的左角上。小朋友，请看大屏幕，这三个字谁认识。

　　出示：我会读。（全体举手）

　　师：都会读，那一起来读读吧！（生齐读）

　　师：多好听的声音啊，谁来读读课题。

　　生：纸船和风筝。

　　师：你读得很清楚，而且把风筝的筝读成了轻声，真好。我们一起来读一读。

　　生读。

　　师：读得真好，一会在课文里这个字也要读轻声。现在打开书，用你喜欢的方式读课文，如果遇到不认识的生字你就请教大枫叶，借助拼音识字；遇到难读的句子画下来。

　　生读。

　　师：刚才这些同学这些句子有点难读。谁觉得我会读，你来读。

　　出示：我会读。

　　（1）他想了想，就扎了一只风筝。

　　（2）松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福”

　　（3）可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。

　　（4）过了几天，松鼠再也受不了了。

　　师：小组里读一读，互相帮助。

　　生读。

　　师：谁来？

　　生：扎风筝，扎小辫都是这个扎。

　　师：还有哪句？

　　生：“风筝……”

　　师：这句有谁读给大家听听吗？好，你来试试吧！

　　生读。

　　师：最后还有一个句子，大家一起读一下吧！

　　生齐读。

　　师：注意这个字是平舌音，跟我读“松鼠”。

　　生读。

　　师：这么多的枫叶都是生字，这么多的生字你是怎么记住的呢，我们先在小组里讨论一下，待会儿告诉大家好不好。

　　生讨论。

　　师：好！小朋友，我发现他这有个好办法，他来介绍给大家。

　　生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛就是幸福的“幸”。

　　生：每天头上戴草帽。

　　师：哪个字啊？

　　生：莓！

　　师：真妙啊。还有吗？

　　生：一个人很少用口说话。

　　师：什么字？

　　生：吵！

　　师：吵闹的吵。

　　师：请往这看，做一个有趣的游戏，注意往这看，眼睛不要眨。教师这有一棵神奇的果树，上面长着各种各样的果子。谁来摘果子，摘一个果子，你就读一个字。如果读对了，就把字卡放到我们的纸船上来。

　　学生上来摘一个字卡。是“扎”，生领读扎。

　　生跟读。

　　师：再读。

　　生：扎，扎风筝的筝。

　　师：看来这个果子成熟了，再摘一个。

　　生：吵，吵闹的吵。

　　指名几个同学跟读。

　　师：再摘一下。

　　生：坏，坏事的坏。

　　师：一起举起来老师看一看。看来这个果子也成熟了，可以放在纸船里了。再来。

　　生：福，幸福的福。

　　师：你很能干。谁再来？

　　请一个同学上来领读。

　　师：哎，这棵果树上只剩下两个大苹果了，他们在说话呢！他们在说他们很特殊，你听见了吗？说说你的发现。

　　生：他们都是提手旁。

　　生：他们各种代表一个动作。

　　师：对，你能做给大家看吗？

　　生做动作。

　　师：谁还有新的发现？

　　生：我发现他们都是提手旁，都用手来做。

　　师：非常好。咱们班的小朋友多能干呀，一样说出五种发现来，这下这两个该成熟了。噢，他们又说话了，不知小朋友们能把提手旁的字写好吗？大家能写好吗？

　　生：能。

　　出示：我会写。

　　师：啊，大家看，这个小朋友写得多认真啊，大家能做到吗？

　　生写，师指导。

　　师：我发现天桃小学的小朋友写字的姿势都很端正。抓的“爪”大家写得都不太好，老师来写一下，大家注意看。

　　师范写。

　　师：好，小朋友，大家再来写一下。

　　生写

　　师：我发现哪个小组都有写得很好的小朋友，咱们就在小组交流展示一下。

　　小组交流展示。

　　师：小朋友，我们的字都写得很好，他们是不是该成熟了。你们瞧，他们的脸都红了。你们俩也该上纸船了。咱们收获了这么多的果子，如果送给小熊，小熊一定会高兴的说——

　　生：祝你幸福。

　　师：我们把这些字放到课文里读，谁来读读？

　　生读。

　　师：大家看，这时候小熊是什么样的表情啊。

　　生：乐

　　师：这么乐是不是乐坏了。

　　生：是

　　师：小朋友，那你能不能读出小熊乐坏了。

　　师：小熊意外的收到了一只纸船，他怎么能不乐坏了呢！小朋友，我们一起来读读这一段。

　　生读：小熊拿起……

　　师：松鼠这时候是什么表情？

　　生：高兴。

　　师：对了，你看它的嘴都乐得合不拢了。谁来读读这一段。

　　生读。

　　松鼠一把抓住……

　　师：小朋友，下面咱们把幸福和快乐送给小伙伴吧，在小组里读一读。把幸福送给他们吧。

　　小组读。

　　师：小朋友，送祝福的小朋友乐坏了，收祝福的小朋友也乐坏了。大家都乐坏了，那我们就在音乐中去体会快乐吧！挺起腰来，看谁最幸福最快乐！齐读全文。

　　音乐响起，生齐读。

　　师：纸船和风筝让他们俩成好朋友，正当他们沉浸在幸福和快乐中时，这快乐却没有了。究竟发生了什么事？下面听老师来读课文。

　　师配乐读：有一天…

　　师：小朋友，你想像老师这样读吗？

　　生：想。

　　师：那就读吧，边读边体会你有什么感受？

　　生读。

　　师：刚才每个小朋友读了之后跟老师一样感受很深，那个小朋友眼睛湿润了，你来说一说吧。

　　生：读到“小溪里……”这我哭了。

　　生：我感到很想哭，很难过，很伤心。

　　师：他读到这就感到难过了。

　　出示句子：可是有一天，他们……

　　读词语：飘荡 飘流

　　师：谁能把他们贴到黑板上合适的地方。

　　生把飘荡贴到风筝旁边。把漂流贴到纸船旁边。

　　师：听完了，我感觉风筝飘起来了，纸船也走起来了。可是这么美的东西，再也看不到了。来读读这句。

　　生读。（再也看不到……）

　　师：下面我们再在小组里读一读。刚才大家读得很感动，还有想把你的感受读给大家听的吗？

　　生读。

　　师：你这句话读得非常好，感情多深哪！还想读吗？愿意读的小朋友咱们一起读吧。

　　生齐读。

　　师：读得多真诚啊！正是因为有了这种真诚，这只小小的纸船又启航了，风筝也飞起来了。多美啊。谁愿意读给大家听。

　　多媒体出示画面。

　　师生配合读。

　　师：不知不觉大家都被感动了，特别是最后一句“松鼠把一只只纸……”此时此刻他每放一只纸船心里就会默默对小熊说上一句话，他会说些什么呢？小朋友，下一节课我们再在课上交流好不好？

　　结束。

　　（执教：深圳南山区后海小学  闫漯）

　　评析：

　　以上实录是第一课时的教学实录。成功地显现出以下三个方面的特点：

　　1、用低年级学生喜闻乐见的形式，组织和推进课堂教学。充分利用教材中“我会认”“我会读”“我会写”“我能读好”的图标，适时出示，组织与推进教学。

　　2、重视识字写字教学，扎实地落实新课标。新课标明确指出“识字教学应注重教给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学中教者采用多种形式，有效地突出了教学重点。如：借助拼音读-----结合句子读------合作的形式认记生字，交流识字方法------用“摘果子”游戏，巩固认字-----揭示（提手旁字）的特点，引导学生理解字义-----引导书写，互相评价等，这些活动环环相扣，整个教学活动充满了生动活泼，扎实有效。

　　3、以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”本节课堂教学充分地体现了由读通到读出感情的训练过程，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合起来，指导到位，重点突出。教学中抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结全具体的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。同时教者采用了自读、范读、跟读、配乐读等方法，在如何读出感情方面进行了有效地组织和尝试。

　　四、评价建议

　　行为表现观察

　　对学生行为表现进行观察记录是有效发现学生真实学习心理状态的有效形式和手段。教学中教师应该有意识地结合教学目标中“引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。”的要求，仔细观察学生读文理解中的真实表现。如投入程度，思维状态等。通过学生对课文内容朗读，理解等展现活动，激活学生思维，进行相机评价和引导。

　　成长记录袋

　　把成长记录袋运用于教学是为了反映学生在特定领域内的学习与发展过程。所以教师在运用中不能“为了收集而收集”，应该从促进学生发展为目的，进行合理的组织。

　　教学中可以设计如下问题（也可设计成读书卡的形式），引导学生在学文后填写如：

　　学完课文之后你有什么体会？

　　在学习的过程中你认识了几个生字，能把你写得最好的生字和感觉写得困难的生字写下来吗？

　　课文中给你留下印象最深刻地优美句子是什么？抄写下来吧！

　　五、课程资源采撷

　　文本资源

　　1、友谊格言

　　我们要能多得到深挚的友谊，也许还要多多注意自己怎样做人，不辜负好友们的知人之明。友谊是天地间最可宝贵的东西，深挚的友谊是人生最大的一种安慰。

　　----邹韬奋

　　友谊是永恒的，并没有结束的时候。

　　----巴金

　　真正的友谊是一种生长缓慢的植物，它们必须在经历了一次次严峻的考验之后才能名副其实。

　　——华盛顿

　　人生最美好的东西，就是它同别人的友谊。

　　——林肯

　　最能施惠于朋友的，往往不是金钱或一切物质上的接济，而是那些亲切的态度，欢悦的谈话，同情的流露和纯真的赞美。

　　——富兰克林

　　与人交往，待人以至诚，才能换取真挚的友谊

　　——卡耐基

　　2、课外阅读篇目推荐《伟大的友谊》（人教版第九册16课）

　　资源链接

　　《《纸船和风筝》教学课件

　　1、

　　2、曾美华331203557.swf

　　六、新课程实施中的问题与对策

　　问题：不能很好地把握低年级阅读和识字写字的关系。

　　对策：认真学习课程标准中一二年段的相关要求。把握一二年级以识字为重点的要求。在教学中要把读书活动与识字、写字有机结合起来，在识字、写字上下大功夫，调整教学思路及时间分配比重。这样就会避免出现学生语文基础不扎实的问题。

　　教学目标:：

　　1、认识“坏、扎”等8个生字，会写“祝、福”等8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间的友谊。

　　3、对怎样交朋友和维护友情有一定的感受。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学内容：

　　1、会认8个生字，会写“祝、福、扎、抓”四个字。

　　2、能正确、流利地朗读课文，初步感受友谊带来的快乐和失去友谊的痛苦。

　　一：导入新课，揭示课题

　　1、导语:

　　今天老师带大家走进一个童话世界，这里有一个动人的故事,这个故事就是我们要学的《纸船和风筝》。

　　2、教师板书课题，学生齐读，提醒学生注意“风筝”的“筝”要读轻声。

　　师：注意“筝”这个字单独出现时读一声，组成“风筝”这个词语时读轻声，谁来?(指名读“风筝”2人)、

　　师：大家连起来读课题。

　　二、初读课文，读准读通

　　1、读题后读文思考：

　　导语：读了课题，同学们一定迫不及待地想了解这个故事了吧？用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子，想想故事发生在谁和谁之间？读好后请标号自然段。（生答，贴松鼠和小熊图片）

　　过渡：同学们读得这么认真，谁来说说故事发生在谁和谁之间？（生答，贴松鼠和小熊图片）纸船和风筝让松鼠和小熊成了朋友。哎，一只风筝飞来了，它给我们带来了什么“（生字宝宝）我们就来认识它们吧！（教师把生字贴好，指名读——齐读）

　　①“坏“：谁来找找反义词是（好）， 那“坏”就是不好的意思。课文中的“乐坏了”是不是就是乐得不好呢？（不是，是乐极了）这样的词语你还能说吗?

　　②“ 扎”“ 抓”：小朋友有什么发现？

　　a.共同点：都是提手旁，与“ 手”的动作有关。

　　b.不同点：区分读音（从字形上我们已经找到了，那再看读音，一个平舌音，一个翘舌音）

　　③“幸福”：通过造句，理解幸福

　　读一读“幸”，这个字是后鼻音（指名2人）它可以和“福”组成词语“幸福”。瞧，我们坐在宽敞明亮的教室多么幸福！爸爸妈妈非常爱我们，多么幸福！

　　④“吵”：你有什么办法记住“吵”？

　　小朋友们七嘴八舌地在一起就很吵了，如果少几张嘴巴就是不吵了。记住了吗？

　　⑤“莓”：与其他字进行比较

　　板书每{（ ）（ ）（ ）

　　我们可以给它加哪些偏旁？（“海”，与水有关；“梅”与树木有关；“悔”与是心里后悔；“