让课堂自然流淌着诗情 ——《风》教学实录及点评（精选17篇）

让课堂自然流淌着诗情 ——《风》教学实录及点评（精选17篇）

　　一、

　　积极汇报，导入新课。

　　师：请同学们汇报班级诵读活动积累的名言名句。

　　生：好奇心造就科学家和诗人。

　　生：越有礼貌的人越有知识。

　　``` ```

　　师：同学们注重词语积累，能交流带有“风”字的成语吗？

　　生：风吹雨打、和风细雨、风雨交加、狂风暴雨、甘拜下风、 、

　　师：同学们积累的词语真多，今天老师也搜集一些带“风”的成语与大家交流。

　　出示课件（一）：风雨同舟 风平浪静 风言风语 风尘仆仆 风调雨顺

　　风和日丽 风吹日晒 迎风招展 一帆风顺。

　　生读一读带“风”的成语。

　　师：同学们，风与人们的生活关系密切，汉语中带“风”的词语也非常丰富。这节课我们一齐学习叶圣陶爷爷写的诗歌《风》。

　　生：齐读课题。

　　点评：

　　《语文课程标准》第一学段要求学生“积累自己喜欢的成语、格言、警句”。教学联系班级的诵读活动，为学生搭建展示交流的平台，把静态的词语进行“盘点”，巧妙地由学生积累语言的兴趣迁移到新课的学习兴趣上来，这样，既丰富了学生的语言积累，又调动了学生语文学习的积极性，由此营造一派乐融融的学习氛围。

　　二、认读字词，熟知课文。

　　师：课文《风》中说了风的什么特征？

　　学生回答。

　　出示课件（二）颤动 河水起波  游戏

　　生：检查认读词语的情况

　　chàn    bō    yóu      xì

　　出示课件（三）颤      波     游      戏

　　生：开火车认清生字（正音）

　　生：我能给生字找朋友：

　　“起波、波浪、游泳、看戏、游玩、演戏、 、”

　　点评：

　　《语文课程标准》指出：要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因此，教学关注识字的重点，相信同学的认字能力，依照“从文到句，从句到词，从词到字”的顺序，让学生自读，互读，读中认字识词，读准字音，观察字形，意会字义。在轻松愉悦的氛围中，在自信的心态下，学生认字学问的效果事半功倍。

　　三、

　　师生交流，指导朗读。

　　生朗读风姑娘的电子信件，引发兴趣。

　　出示课件（四）：

　　我知道201班的小朋友都喜欢诗歌，而且能把诗歌读得很美。我相信只要同学的认真地读，一样能把《风》这首诗歌读得很好，成为风的朋友。

　　生：齐读诗文。

　　生：选自己喜欢的一节读一读。

　　师：同学们喜欢这首诗。风无形无色，风爱跟我们捉迷藏，读了这首诗，你能从诗中的哪些句子找到了风？并画下来。

　　生读一读，找一找，画一画。

　　生汇报自学情况

　　（一）“但是树叶颤动的时候，我们知道风来了”。

　　师：抓住重点词句理解诗文是个好办法。那你想怎样读这一节呢？

　　生：树叶颤动应读轻一点。

　　生：发现风后要读得高兴。

　　师教书：树叶颤动

　　师：让我们带着发现风的高兴心情读吧！

　　生齐读诗句。

　　师（引读）在微风吹拂下，树叶多象淘气的孩子。

　　生（接读）但是树叶颤动的时候，我们知道风来了。

　　师（引读）在微风吹拂下，树叶你推我挤，多美啊！

　　生（接读）但是树叶颤动的时候，我们知道风来了。

　　学生个别读，表演读，男女生比赛读。

　　师：你们还从哪里找到风？

　　生：但是林木点头的时候，我们知道风还走过。

　　师：林木在向谁点头啊！

　　出示课件（五）一排林木随风点着头。

　　生：林木向草地点头。

　　生：林木向花儿点头。

　　生：林木向小河点头。

　　师：多么有礼貌的风，怎么读出来？

　　先试着读，个人读，小组读。

　　师板书：林木点头。

　　师：还可以在哪儿找到淘气又可爱的风？

　　生：但是河水起波的时候，我们知道风来游戏了。

　　师：你平常见到的河水起波是什么样子？

　　生：波纹在水面上翻来翻去。

　　出示课件（六）一条小河，波光闪闪。

　　师：看着画面，你想怎么读这一节？

　　生：指名读。

　　师：风还会做什么游戏？

　　生：风跟沙子做捉迷藏的游戏。

　　生：风跟头发做跳舞的游戏。

　　生：风跟小草做不倒翁的游戏。

　　……

　　出示课件（七）河水微波

　　生：尝试读出微风拂过的感觉。

　　出示课件（八）海水波涛汹涌

　　先尝试读出狂风吹过的感觉。

　　师：老师也想读。（读出波涛汹涌的感觉）

　　师板书：河水起波

　　师：《风》这首诗从树叶颤动,林木点头,河水起波告诉人们风来了。让我们再次美美地读一读。

　　学生配乐读诗歌。

　　点评：

　　《语文课程标准》明确指出： “小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在语中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，刘老师在教学中采用“以读为本，品赏悟情”的教学策略。辅以形象直观的课件，在富有诗意的情境中调动学生的情感体验和生活积累，让学生感受朗读的乐趣，读出风吹的树叶，林木，河水的淘气和可爱的感觉，从语言感受形象，由形象品位语言。促使诗情在课堂中自然流淌，达到情境，心境和谐统一。

　　四、

　　发展想象，创编诗歌。

　　师：平常还可以从哪里知道风来了？

　　生：从花瓣落下来的时候。

　　生：从红旗飘扬的时候。

　　生：从头发飘起的时候。

　　师：在日常生活中，我们从事物的变化中感受到风来了。课文上有三小节诗，短了一些，你会编吗？

　　出示课件（九）  谁也————————，

　　不用说————————。

　　但是—————————，

　　我们知道———————。

　　先尝试创编。

　　师：请把编的小诗与大家交流。

　　生：但是当听见窗口风铃叮当的时候，

　　我们知道风想唱歌了。

　　生：但是当小草跳起舞的时候，

　　我们知道风来做客了。

　　、 、

　　师：同学们真会想象，编得太美了。

　　点评：

　　语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生可持续发展。为此，刘老师在学生感悟优美的小诗，体会诗歌韵味的基础上，教学联系生活，注重点燃学生思维的火花，给学生一片自由想象的空间，激发学生活泼而富有灵性的想象，从而在形成小诗的过程中历练想象能力和语言能力，促使思维和语言协同发展。

　　五、布置作业，阅读延伸。

　　师：出示课件（十）阅读推荐

　　《稻草人》《小白船》《一粒种子》《皇帝新衣》

　　出示课件（十一）作业超市（任选一题）

　　1.画风——通过图画向大家展示风。

　　2.颂风——阅读有关风的文章。

　　3.写风——当小诗人赞美风。

　　点评：

　　教学依照课标“应拓宽语文学习和应用的领域。”的理念，设计“阅读推荐”和“作业超市”两个项目，注重课内外问题，为学生拓展学习空间，着眼于学生的学习发展，使教、学达到课虽终而意悠远的理想境界。

　　总评：

　　一、追求教学优美

　　《风》以儿童的口吻描述大自然风的特征，富有童真童趣，是儿童喜闻乐见的学习内容。如何把诗歌中蕴含的优美传递给学生呢？刘老师教学采用欣赏读，想象读，表演读等方式，引导学生品赏诗句，渐入诗境，生发诗情，进入一个灵动可爱的“风”的世界，真切感受风的淘气可爱。诗歌如此优美，教学寓美于教，这正是刘老师追求的和谐共生优美的理想课堂。

　　二、追求学生灵气。

　　语文课是灵性的，这种灵性潜在语言的深处。语文课也是朴素的，文字常常显得那么的宁静，只有当人们阅读思考，它才显现丰富的内涵。刘老师以其亲切自然的教风，把学生引入自然的树林，小河，拨动学生心灵的琴弦，诱发学生学习的灵气，在诗歌创编中就闪现智慧的光芒，当时当红领巾飘扬的时候，我们知道风在跳舞了。“风”走近学生的心灵， “风”展示生命的活力，学生心智遨游的自由使得师生享受语文学习的灵性和诗意。

　　三、追求教学扎实。

　　怎样把语文课上得扎实有效呢？刘老师根据低年级阅读教学的特点，把“认字学词”和“朗读感受”作为本节课的教学重点。其教学流程清晰：（1）积累词语，导入新课。（2）认读字词，感知课文。（3）师生交流，指导朗读。（4）发展想象，创编诗歌。（5）布置作业，阅读延伸。所有环节，由浅入深，突出低年级阅读教学的基础性，实践性，开放性。“一切从学生出发，”“一切为了学生的发展。”这正是刘老师教学的出发点和落脚点。

　　教学目标：1、认识本课的8个生字，会写8个生字。2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。3、理解课文内容，知道风来时万物的变化。教学重点难点：1、认识、会写生字。2、理解课文内容。教学准备：教师：生字卡片。学生：预习课文，自制生字卡片。课时安排：2课时教学过程：

　　第一课时一、            谜语激趣，谈话引入。1、孩子们，今天天气不错，咱们来猜个谜语吧！（出示：云儿见它让路，苗儿见它弯腰。树儿点它点头，花儿见它微笑。）（生猜）2、你们真棒，一下就能猜出这谜底是“风”，板书：风3、在我们平时的生活中，你们都是从哪些地方看见过风呀？（孩子们自己说）4、是呀，我们生活中，风无处不在，今天就让我们一起走进叶圣陶老爷爷的《风》，去看看风到底在哪里？（补全课题：14、风）生读课题。二、            初步感知，认读生字。1、教师范读，生轻声跟读。2、生自读，对不认识的字作上记号，借助拼音，多读几次。3、生再读，勾画生字，借助拼音，读准字音。4、同桌借助自制卡片，玩找字游戏。（如：问：用用用，你在哪里？答：用用用，我在这里。）5、检查生字学习。a、 将生字板书黑板，让生上来问，其余生作答。b、 让全班生找字卡，师说问句，生答，并读。c、 开火车读生字。d、 齐读。三、            再读课文，理解内容。1、将生字送进课文，再次读文，边读边思考：风都到过哪里？你是从哪里看出来的？2、生自读。3、交流：风到过“树叶、林木、河水”        但是树叶颤动的时候，我们知道风在那儿了。（理解：颤动）        但是林木点头的时候，我们知道风正走过。        但是河水起波的时候，我们知道风来游戏了。4、讨论：为什么树叶颤动、林木点头、河水起波时我们知道风在哪了？5、交流6、指导生读。四、            课堂小结。风看不见，摸不着，但是我们可以从风使周围事物发生的变化中感觉到风的存在。

　　第二课时一、            巩固生字，导入新课。1、出示生字卡，开火车读。2、为生字找朋友组词。3、在上节课，咱们知道了风在树叶、在林木、在河水，还有哪些呢，让我们从生活中来看看吧！二、            画风延伸，背诵全文。1、让生讨论：生活中我们在哪些地方看见过风？2、交流。3、用画将你所看到的风画下来。4、介绍自己画的风。要求：说出风在哪儿？你凭什么说风在这儿呢？（生介绍时补全板书）5、带领生将补充的内容送入课文中，再读课文。6、借助板书，背诵全文。三、            识记生字，指导书写。1、出示要求会写的字。2、让生认读，并说出各个字的记忆方法。3、指导书写。a、 观察各字在田字格中的位置，哪些字应提醒小朋友别写错了？b、 重点指导：见、正、道4、学生练习写生字，师巡视指导。5、集体评议，提高写字质量。四、            总结全文。大自然中的现象有很多，风只是其中的一种，同学们有兴趣可以亲身走进大自然，探索其他的秘密。板书：

　　14、风风

　　树叶       林木        河水  ……

　　颤动         点头      起波

　　教学目标：

　　1、认识本课的8个生字，会写8个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　3、理解课文内容，知道风来时万物的变化。

　　教学重点难点：

　　1、认识、会写生字。

　　2、理解课文内容。

　　教学准备：

　　教师：生字卡片。

　　学生：预习课文，自制生字卡片。

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谜语激趣，谈话引入。

　　1、孩子们，今天天气不错，咱们来猜个谜语吧！（出示：云儿见它让路，苗儿见它弯腰。树儿点它点头，花儿见它微笑。）（生猜）

　　2、你们真棒，一下就能猜出这谜底是“风”，板书：风

　　3、在我们平时的生活中，你们都是从哪些地方看见过风呀？（孩子们自己说）

　　4、是呀，我们生活中，风无处不在，今天就让我们一起走进叶圣陶老爷爷的《风》，去看看风到底在哪里？（补全课题：14、风）生读课题。

　　二、初步感知，认读生字。

　　1、教师范读，生轻声跟读。

　　2、生自读，对不认识的字作上记号，借助拼音，多读几次。

　　3、生再读，勾画生字，借助拼音，读准字音。

　　4、同桌借助自制卡片，玩找字游戏。（如：问：用用用，你在哪里？答：用用用，我在这里。）

　　5、检查生字学习。

　　a、 将生字板书黑板，让生上来问，其余生作答。

　　b、 让全班生找字卡，师说问句，生答，并读。

　　c、 开火车读生字。

　　d、 齐读。

　　三、再读课文，理解内容。

　　1、将生字送进课文，再次读文，边读边思考：风都到过哪里？你是从哪里看出来的？

　　2、生自读。

　　3、交流：风到过“树叶、林木、河水”

　　但是树叶颤动的时候，我们知道风在那儿了。（理解：颤动）

　　但是林木点头的时候，我们知道风正走过。

　　但是河水起波的时候，我们知道风来游戏了。

　　4、讨论：为什么树叶颤动、林木点头、河水起波时我们知道风在哪了？

　　5、交流

　　6、指导生读。

　　四、课堂小结。

　　风看不见，摸不着，但是我们可以从风使周围事物发生的变化中感觉到风的存在。

　　第二课时

　　一、巩固生字，导入新课。

　　1、出示生字卡，开火车读。

　　2、为生字找朋友组词。

　　3、在上节课，咱们知道了风在树叶、在林木、在河水，还有哪些呢，让我们从生活中来看看吧！

　　二、画风延伸，背诵全文。

　　1、让生讨论：生活中我们在哪些地方看见过风？

　　2、交流。

　　3、用画将你所看到的风画下来。

　　4、介绍自己画的风。要求：说出风在哪儿？你凭什么说风在这儿呢？（生介绍时补全板书）

　　5、带领生将补充的内容送入课文中，再读课文。

　　6、借助板书，背诵全文。

　　三、识记生字，指导书写。

　　1、出示要求会写的字。

　　2、让生认读，并说出各个字的记忆方法。

　　3、指导书写。

　　a、 观察各字在田字格中的位置，哪些字应提醒小朋友别写错了？

　　b、 重点指导：见、正、道

　　4、学生练习写生字，师巡视指导。

　　5、集体评议，提高写字质量。

　　四、总结全文。

　　大自然中的现象有很多，风只是其中的一种，同学们有兴趣可以亲身走进大自然，探索其他的秘密。

　　板书：

　　14、风

　　风

　　树叶       林木        河水  ……    

　　颤动         点头      起波

　　学习目标

　　★学生自主识字，在实践中总结不同的识字方法，灵活运用。

　　★认记2个生字，学会正确书写“波、游、戏”3个字。

　　★朗读诗歌，感知风的特点，体会诗歌的韵味。

　　★续编诗歌，培养学生的想象能力和表达能力。

　　★通过随文识字，自主识字，游戏识字等方法，继续培养学生的识字能力。

　　★通过多种方式的朗读，陶冶情操，升华感情。

　　★培养观察自然，热爱大自然的兴趣。

　　教具准备

　　字词卡片、课件

　　教学过程

　　一、谜语导入，揭题激趣。

　　1、导语：同学们，今天老师先请大家欣赏一首首古诗：解落三秋叶，能开二月花。过江三尽浪，入竹万竿斜。（出示课件引入）

　　（设计理念:运用动画的课件吸引学生的注意力,让其一开课就感到课的新颖，有趣，从面投入十分的学习热情。）

　　2、这首诗写的是什么?

　　3、读题后（点击课件“图片”） 引入本课教学。

　　过渡语：风常和我们在一起，生活中你在哪儿见过风？有过什么感受？学生交流。

　　（设计理念：这一课件重在培养学生的思维想象能力，激发学生的学习兴趣。 “风吹叶动水波荡”，这时课件的出现既再现学生的生

　　活实际，又与课文内容相联系，配以轻风拂过声，营造出浓浓的诗 情画意。）

　　二、整体感知，随文识字。

　　1、出示“课文”课件，看、听诗歌。（要求学生标清小节，勾画出生字、新词）

　　2、学生自由识字（点击“生字”课件 ）a. 学生利用自制的字卡，与同学互帮互助；b.全班交流识字方法；c. 集体齐读字词； d、把字宝宝送回句子中读一读。

　　(设计理念：“生字”课件的及时出示，充分体现了新课标理念，做到字不离词，词不离句，让学生在语境中灵活的识记字词。学生动手动脑，运用多种学习方式，能达到更好的学习效果。)

　　3、再读全文，整体感知。想一想，议一议：诗中的哪些词句能发现风的踪迹？（板书略）

　　（设计理念：从整体到局部，再回到整体，让孩子们从不同的角度，不同的层次去感知文本。体味中华文字的魅力。）

　　三、抓重点词句，精读感悟。

　　1、过渡：风就像一位淘气的娃娃，是那样的活泼可爱。你最喜欢诗中的哪一节？学生选择自己喜欢的小节细读品味。

　　（设计理念：让学生有选择性地学习，充分体现了学生的个性化，能更大程度地调动学生自主学习的积极性。）

　　2、分别指名赏读。（随机出示三个小节的课件） （读一读、议一议、画一画）随机精读感悟三个小节。

　　a、指名读，集体评议；

　　b、抓重点词读读感悟微风轻拂的意境：颤动-抖动； 林木点头；起波-荡起波纹。

　　c、指导赏读。（读出对风的喜爱，语气轻柔、愉悦的语调）个别范读、齐读、小组赛读。

　　d、画一画风（分小组画）、展示评比。

　　（设计理念：三节课件都可以分别点击出重点词语，帮助学生体验情境。同时伴着轻柔的音乐，徐徐送来的微风，在充分的诵读中，让课堂诗意流淌，诗意浓浓，使学生在感受美的过程中陶冶情操。）

　　3、想一想，这三节诗所描写的是一样的，如果说不一样，请具体说说有什么不一样？

　　（设计理念：体会三节诗所描写的风力的大小不同，感悟诗人精巧的行诗设计与安排。）

　　四、拓展练习写一写风，积累背诵我能行。

　　1、当个小诗人，同桌互说。

　　2、（出示课件）完整地编一小节，集体交流。

　　（设计理念：此处课件及时出现，可以积极地拨动学生思维的琴弦，有效地提高学生的语言表达能力。）

　　3、积累背诵。（将续写的小诗和课文连起来读一读，感受创作成功的喜悦）

　　4、选读精美的小诗。A、课件出示。B、课外自读。

　　（设计理念：生活是语文的大课堂，把学校小课堂中学到的方法运用到实际生活、学习中，才是我们教的最终目的，所以我们不能局限于三尺讲台、一本教育科书，把学习的语文学习引领入生活，培养会终生学习的学习型学生。因此，小学生的课外阅读与积累是重要的。我设计的这个环节对于二年级的孩子们来说，是有一定的难度，但是我们要让学有余力的孩子跳一跳，摘得苹果。）

　　五、小结。

　　风无处不在，只要我们留心观察，风就在我们身边。大自然还有许许多多的奥秘，细心的孩子一定会找到更多的“自然朋友”。

　　教后反思

　　由于教学准备充分，教学中感觉得心应手。学生读得有感情，大多数能背诵。识字方法交流时，虽然，发言的孩子不多，但是识记生字的方法很好，特别是记“游”的方法：一片水域方方正正，一名男子卧在水面上，有趣又巧妙，学生记忆深刻。不足之处是：课件的设计有一点问题，动画态的画面运用过多，影响了学生注意力的指向性，冲淡了语文的学科特点。以后的课件应多以文本的形式，突出语文的特性。

　　教学目标：

　　1、运用随文识字的方法，认识本课的4个生字，；

　　2、诵读课文，体会诗的意境，在情境和语言文字中受到熏陶；

　　3、初步感知风的特性，学习续编小诗。

　　课前准备：多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、同学们上一学期我们学习了课文《春天的手》大家还记得吗？能一起背诵吗？（学生齐背。）《春天的手》指的是什么？（风）

　　2、对，它就是风。你能看见它吗？能摸到它吗？能抓住它吗？它呀，既看不见，又摸不着，还抓不住。那，你怎么知道它来了呢？今天我们就学习叶圣陶爷爷写的诗歌《风》（板书课题，生齐读）

　　二、读好课文，自主识字，感悟理解

　　1、初读课文

　　愿意和老师一起走进大自然去感受一下风吗？（课件播放“风吹叶动”情景，并配与有风声的悠扬音乐，师范读课文，生看画面。）

　　2、想自己走进文中去了解风儿朋友吗？（生自由读读课文，用自己喜欢的方式解决生字词困难。师指导。）

　　3、学习生字

　　1）、老师发现同学们都读得非常认真，一定和文中的生字新词都交上好朋友了，我们一起来试试好吗？生字新词闯大关。开火车过生字新词大关。

　　2）、全班齐读生字

　　三、精读感悟

　　1、用自己喜欢的方式读读课文，小组内交流你从哪儿找到风了？为什么说那就是风？

　　2、全体交流。

　　大家都找到风了吗？谁来说说？（学生回答，教师适时板书。板书关键词语，让学生用动作表现词语，理解课文，指导朗读。）

　　1）颤动的意思？（学生用动作表示，读一读，演一演。）

　　2）起波是什么意思？（起波象什么？加动作读一读。）

　　3）什么是点头？（学生用动作表示，读一读。）

　　能让树叶颤动、林木点头河水起波的风是什么样的风呢？（微风）

　　多么舒服的风啊，温暖轻柔，像妈妈的手抚摸着我们的脸。让我们一起美美地读一读好吗？（齐读课文）

　　四、拓展延伸

　　1、多美的一首诗呀，谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是……哎！叶圣陶爷爷怎么就没再写呢？老师还没有读够呢！怎么办呀？（同学生要求自己写）

　　好，让我们一起续编我们的《风》好吗？

　　2、让我们随着音乐一起到大自然中去寻找风吧！（课件播放音乐及动画图片，为学生创作提供素材，教师巡视。）

　　3、汇报交流，欣赏点评

　　下面是小学语文《风》的教学反思，希望大家以此为例，掌握到学教学反思的技巧。

　　这是一首清新,淡雅的小诗,描写的风就像一个顽皮的孩子,整天在山野间游戏,使得树叶颤动,林木点头,河水起波,诗歌想象力丰富,将孩子们经常看到的景物描写得如诗如画。

　　1、创设情境,激趣导入。

　　情境教学是依据儿童的心理特征,认识规律,把从生动,直观的形象思维入手创设情境作为教学过程的启动契机,从而带动语言的训练,促进智力的发展和审美情趣的培养.因此,我从创设良好的教学情境开始,谜语激趣,导入新课。

　　2、以读为主,重视读的实践过程。

　　《语文课程标准》指出:"各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读——有些诗文要求学生诵读,以利于积累,体验,培养语感."教学中,以形式多样的朗读,逐步引导学生由读通,再到有感情的朗读,背诵.重视读的实践过程,使阅读真正成为学生主动的个性化的行为.在朗朗的读书声中,让学生获得初步的情感体验,激发起对美,对大自然的向往,充分感受到语言的美。

　　3、培养学生自主,探究,合作学习的精神。

　　《语文课程标准》倡导新的学习方式,让学生在接受学习之外,学会自主,合作,探究性学习,培养学生主动积极地参与精神和合作精神.教学中,我引导学生说出自己学习过程中的独特体验,让学生发现,鼓励他们进行探究性学习。

　　4、扩展思维,激发想象。

　　《语文课程标准》要求教师积极挖掘教材,因此我抓住教学重点,难点,联系学生生活经验,让学生把自己想象成风,发展学生的想象力,培养创新能力。

　　教学目标：

　　1、认识本课的1个生字，并能规范书写3个生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读诗歌，感悟诗歌的思想感情，背诵诗歌。

　　3、搜集有关风的知识。

　　教学重点、难点：

　　1、认识本课生字，规范书写生字。

　　2、朗读诗歌，感悟诗歌的思想感情，并续写诗歌。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入，引起兴趣

　　1、猜谜语。

　　2、你知道哪些带有“风”字的词语。

　　3、师生课件(带有风字的成语)。

　　4、在生活中，你看见过风吗？风摸不着也看不见，但作家叶圣陶先生却通过仔细观察发现了风，还写了一篇优美的小诗。今天让我们一同走进叶爷爷的《风》这首小诗，去寻找风姑娘的足迹。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、播放课文录音。

　　2、自由读课文，圈出文中的生字，再与同桌讨论交流怎么记住这些生字。

　　3、指名读词。

　　4、诗歌有几小节，指名分小节读文。

　　三、精读课文，交流感悟

　　1、默读课文，仔细看看三个小节有什么相同的地方。

　　生观察汇报，课件相机出示。

　　①每小节的第一句话是相同的。(出示第一句，齐读)

　　“谁也没有看见过风”你能用什么词语替代句中的“谁”字，保持名意不变。

　　(理解“谁”就是指任何人，风没有颜色，没有形状，没有味道，你、我、他都没有看见过。风姑娘太神秘了!生再读此句)

　　②相同的还有：但是的时候，我们知道。

　　2、师生合作读文。师读一句，生读二句。

　　3、风姑娘爱和我们捉迷藏，它就藏在我们今天所学的这首小诗里。火眼金睛的你们能找到它吗？(出示课件)，你从哪些语句中找到了风？边轻读课文，边用笔勾划。

　　自由汇报：

　　生汇报第一处（师板书：树叶颤动在那儿）

　　①第一小节：树叶颤动会是什么样的？请同学们仔细观察(出示课件)

　　“颤动”是什么意思？(短促而频繁地振动)，给你一根树枝的枝叶，你能演示一下吗？我们就是那一颗颗小树，伸出你的小手，风来了，让这片小树叶轻轻地颤动起来吧！此时的风温柔、轻柔，多么温柔的风啊，像妈妈的手抚摸着我们的脸，谁愿意做这位温柔的风姑娘读这句话呢？

　　通过“颤动”这个词我们还知道当时的风是怎样的？（很小、很轻微），这么小的风你都发现了，你是什么样的心情？（读出发现风时你的欣赏之情）

　　*感情朗读第一小节

　　②你还从哪些语句中找到了风，生汇报第二处，师板书（林木点头，正走过），出示课件。

　　指名读

　　我们看见林木点头，就知道微风正拂过，此时的风与第一小节的风相比较，劲儿大了一些，但依旧文文弱弱，男生齐读第二小节。

　　③生汇报第三处，师板书（河水起波，来游戏），出示课件

　　指名读

　　当平静的水面荡起层层波浪时，我们知道风姑娘来了，她与河水玩起了游戏，就像一个顽皮的孩子呢，我们一起来读。

　　④同学们今天表现很棒，老师送你们一段音乐，指名配乐读文。

　　四、仿写诗歌，拓展延伸

　　1、同学们，这首诗歌这么美，可惜太短了，老师给它续编了一节，你们看行吗？（课件出示），你们能不能也像老师这样来编一编呢？

　　2、指名上台展示，师评价。

　　五、小结课文，布置作业

　　大自然中的现象有很多，风只是其中的一种，同学们有兴趣可以亲身走进大自然，探索他们的秘密。

　　课件出示作业

　　附：板书设计

　　树叶颤动在那儿

　　林木点头风正走过

　　河水起波来游戏

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；

　　2.认识本课的8个生字,学会写9个生字;

　　3.感受诗中的意境,培养学生的审美情趣和想象力.

　　重点难点:

　　通过学习诗歌,朗读诗歌,感受语言文字的美.

　　教学过程:

　　一.猜谜导入

　　师：看不见来摸不着，四面八方到处跑，

　　小树见它招招手，禾苗见它弯弯腰。(根据学生回答,教师画风并板书课题：风)

　　师：今天我们就来学习一首描写风的诗歌，看看作者笔下的风是什么样的。

　　二.初读课文

　　1.那你们愿意和老师一起走进大自然去感受以下风吗？请同学们把书端好，听清老师的要求：借助拼音来读一读这首诗歌，注意将不认识的字多读几遍。（教师巡视）

　　2.同桌互相考字，教字，看谁记得最牢，方法最棒（交流考字）。

　　3.请你们再来读一读，看谁读得最流利，最准确，别忘了找出这收诗歌共有几小节？

　　4.共有几小节？（3小节）请三名同学各读一小节，其他同学把书端好，看谁听得最认真，就请他来评一评，他们读得怎么样。

　　5.学生评价。

　　三.随文识字

　　师：“谁也没有看见过风”你看见过风吗？（生答）

　　师：我也没看见过，“也”你是怎么记住的？（出示“也”字）

　　生：（介绍记字方法）

　　师：我们能看见的是有形，有色的物体，你能做一个动作帮大家记住这个“看”字吗？（出示“看”）

　　生：作动作记字

　　师：让我们到处看看，你看到风了吗？（生答：没有）

　　师：没有的没，你还会组哪些词？风没形没色，没味道，但是（出示“但”）作者却知道风来了，为什么？

　　师：（出示颤动）指名读。

　　师：谁来做个动作表示一下什么是“颤动”？

　　生：做动作表示。

　　师：“颤动”使你知道这是一股什么样的风？(生答)

　　师：那好，现在就请大家带着这种感觉轻声的读一读。

　　生：自由读，轻声读。

　　师:（出示波纹）谁认识这两个字宝宝？

　　师：你认为水面上被风吹起的波纹是什么样子的？用手画一画。生:尽情的画。

　　师：看看，真的像小朋友们画的那样？（放录象）感觉怎么样?(生答)那就赶快带着这种感觉读读这句话吧！

　　师：请男同学读，女生闭眼感受一下。女同学也来试试，男同学闭上眼睛。

　　师：听了你们的读书声，我仿佛真的看见了那波光粼粼的河面。

　　四.游戏巩固识字

　　师：同学们一定累了吧？让我们轻松一下，到游乐场去玩打气球的游戏（课件出示生字，学生进行游戏）

　　五.读中品味

　　师：字都认识了，词读得也不错，再读课文一定会更加流畅，赶快放声读课文吧！看看你又读懂了什么？（生读文）

　　师:风是看不见，摸不着的。但是你从诗中的哪句话感受到风呢？(生答)

　　师：老师的眼前已经看到枝头微微颤动的树叶。诗中还有哪句话能让我们感受到风？(生答并读文)

　　师：用这种方法把第三小节读给同桌听。(同桌互读互评)

　　师：同学们对风有了一定的了解了吧，说说风给你留下了一个什么样的印象？(生答) 那就带着你对风的感情来自由读一读这首小诗。(生自由读)

　　六.自由选择，拓展延伸

　　师：让我们到学习超市中去选择你喜欢的方式来表现风。

　　画风：通过画面展示风；写风：当小诗人写风；颂风：有感情的背诵这首小诗。（生自由选择）

　　师：同学们背的投入，写的精彩，画的美妙，这和你们平时多读，多练，多写是分不开的。希望同学们能多观察，多发现身边的事物，做一个细心的孩子。老师相信，在不远的将来，你们也能像作者一样写下优美的诗句。

　　教学目标：

　　1、认识4个生字，会写“波、游、戏”3个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　3、感受在微风吹动下，大自然的美丽景象。养成仔细观察和敢于想象的习惯。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激趣导入。

　　1、谜语：水见它皱眉，花见它点头，树见它弯腰，云见它溜走。

　　2、引导感受

　　今天老师给大家带来了一位新朋友。可是，我刚进教室，它却一溜烟儿跑得无影无踪了。大家一起去找找它吧! ；瞧，它正和红旗打招呼呢！看，它又把细细的雨丝吹得东歪歪、西斜斜。听，呼呼呼，它和风车玩起了转圈圈的游戏。这就是大家的新朋友——风。 ； ； ；(板书：风) ；齐读课题。

　　你喜欢这个新朋友吗? ；为什么 ；(感受风的调皮、可爱，确立朗读基调)

　　3、教师范读

　　二、初读课文，随文识字

　　师：既然大家都那么喜欢它，那我们就赶紧到课文中去看看，读读课文，和它交朋友吧。

　　1、（学习要求）请同学们自由地朗读课文，注意把每个字的字音读准，遇到不认识的字借助拼音多读几遍！

　　2、自主识字。用熟悉的符号画出生字，同位互读。

　　3、师：刚才，风娃娃悄悄告诉我，要和它交朋友，先得和这些生字娃娃交朋友才行！大家有这个信心读好它们吗？（出示本课带拼音的生词）

　　4、比比谁读得又正确声音又洪亮。

　　5、开火车指名读、齐读。

　　6、生字娃娃要为难你们。瞧，它们的拼音帽子不见了，你们能看到它们的样子叫出他们的名字吗？大家先自己小声地试一试，读一读。

　　教师适时指导书写

　　7、小组比赛读课文，注意读准字音，把词语读连贯，句子读通顺。

　　三、情境导读、体会风的特点

　　1、师：同学们，你见过风吗？它是高?是矮？是胖？是瘦？我不知道，你不知道，他也不知道。那这句话该怎么读呢？（出示：谁也没有看见过风，不用说我和你了。）[风儿无色无味，我们从没见过风的样子，但我们可以感觉大自然中风的存在。]　 ； ； ； ； ； ； ； ；

　　2、风娃娃已经躲在课文里了，可是它说要十分细心的小朋友才找得到它，你们有信心吗？听老师读课文，同学们拿笔勾出从哪些地方找出了风娃娃？等老师读完课文，你再悄悄地告诉你的同桌。

　　3、同桌交流。

　　4、自由汇报

　　教师适时板书（树叶颤动、林木点头、河水起波）

　　指导朗读 ；（分小节读、男女生轮读、齐读全文）

　　5、还要和风娃娃玩一次吗？我们站起来，边做动作，边来背背课文！

　　四、拓展练习

　　1、请同学也来当小诗人，自己仿照课文说一说，写一写。

　　2、如果你喜欢画，就拿起手中的画笔，画出风藏在哪？

　　3、如果你喜欢读，你就读有关风的诗。读完后，你一定会有更多收获。

　　；

　　《东风忙》

　　春风春风，忙东忙西。去化积雪，去溶冰河。

　　去发绿叶，去吹风筝。看它没影，听它有声。

　　《咏柳》

　　碧玉壮成一树高，万条垂下绿丝绦。

　　不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

　　《风》

　　春天里，东风多，吹来燕子做新窝。

　　夏天里，南风多，吹得太阳象盆火。

　　秋天里，西风多，吹熟庄稼吹熟果。

　　冬天里，北风多，吹得雪花纷纷落。

　　；

　　；

　　板书设计：

　　树叶　颤动

　　风 ； ； ； ； ；林木 ； ；点头　　 ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ；来了

　　河水　起波

　　；

　　教后反思：

　　新的课程标准，倡导把课堂变为学生自主、合作、探究的场所，呼唤学生主体性的发展。在教学中，我努力尝试种种做法，尽量争取启发学生已有的生活实践经验，唤起学生丰富的生活体验，这节课上学生画的起风时的景象有：风儿把小朋友手中的风筝送上天；细细的雨丝被风吹得东歪歪、西斜斜。红旗飘扬；风车转动图……他们自己写的诗也让我欣喜。如：尘土飞扬的时候，我知道风在赶路了；小草跳舞，花儿招手的时候，那是风在和他们拥抱…… ；他们不仅读懂了课文内容，而且还会用个性化的方式表达对风的喜爱之情，教学达到了预期的效果。上了这一课，我更深地感受到，课堂要充满活力，师生的创造是很重要的。

　　教学目标：

　　1、学习有感情地朗读诗歌。

　　2、阅读诗歌，大体把握诗意，体验诗歌中蕴含的美感。

　　3、体会风的特点，扩展想象结合自己的经验进行仿编诗歌。

　　教学重点：学习并理解作品《风》及其写作方法。

　　教学难点：

　　体会风的特点，扩展想象结合自己的经验进行仿编诗歌，锻炼创造性运用语言的能力。

　　教学过程

　　一、听记（关于风的词语或古诗）

　　二、导入

　　1、这节课我们来学习一首关于“风”的诗歌。（屏幕出示）

　　三、学习诗歌

　　1、谁愿意来读一读这首诗？你们喜欢这首诗吗？那就用你最喜欢的方式用心读读吧?读不少于三次，希望你读出风的调皮、可爱、稳重。

　　2、再指名读、齐读

　　3、读了这么多次，你有什么发现？

　　四、拓展想象

　　1、展开你丰富的想象，“风”还会像什么？它还会做些什么？

　　2、生想象说话。

　　五、仿写诗歌

　　1、同学们说得多好啊！如果把你说的写下来就是一一节很美的诗，请同学们学着这首诗的写法，你也来当一回小诗人吧！

　　2、出示写话要求：

　　当回小诗人吧！展开你想象的翅膀，学用比喻、拟人的方法，以《风》为题仿写一首小诗。有难度的同学可以在原文上续写一两节诗。语言要精炼，表达出自己的情感。

　　3、在小组里交流你写的诗，听听同学的看法，再改一改。

　　4、展示学生作品。

　　《风》教学反思

　　《风》这首诗的作者是著名的教育家叶圣陶先生。风是什么样子的呢？谁也没有见过。它没有形状，也没有气味，可是我们却能够感觉到风的到来。作者通过向我们描述日常生活中的所见所闻，向大家展示了风的轻柔、风的顽皮。生活中的许多事物都是需要我们留心才能观察到、去思考才能捕捉到的，风也是如此。诗歌由三节组成，三节之间句式整齐，意思相近。语言简洁明快，读起来亲切、自然。回头望这节课的背影，在该诗的教学过程中我主要注意了以下两个环节，并收到了较好的教学效果。

　　一、理解课文阶段。

　　以学生为主体，从学生角度出发，适当引导学生多读多思多想，不用一种解释限制住学生的思维。

　　这首诗歌的理解的重点和难点为“但是树叶沙沙响的时候，我们知道风在唱歌了”、“但是树木点头的时候，我们知道风在跳舞了”、“但是河水起波纹的时候，我们知道风来游戏了”。多数学生在初读课文阶段不能理解，为此，对于第一节的教学，我设计了以下问题：1通过阅读这一节，你读懂了什么？2这一节是说我们知道风在干什么了？3作者是怎么知道的？4作者为什么这么说？为什么说树叶沙沙响是风在唱歌了？这样一个环节一个环节的扎扎实实的下来，多数学生能够理解课文内容。但学生理解的层次不同，深度不同，角度不同，教师不要追求统一标准。课上有的学生理解为“树叶沙沙作响，好象是风在唱歌”，有的理解为“树叶沙沙响有声音，唱歌也会有声音”，有的理解为“树叶沙沙响，是被风刮的，是风发出来的声音，所以说风在唱歌”。答案很多，我都给以了肯定和表扬，学生的积极性很高，很顺利的理解了课文内容，突破了重点和难点，理解诗人是在借树木、河水等景物写风。

　　二、课外拓展阶段。

　　激发学生思维，丰富学生想象，培养学生认真观察、深入思考的好习惯。

　　在理解课文内容的基础上，通过“我也要当小作家”的活动，把学生的的思维引向纵深，进而续写诗歌。在这有环节中，我主要采用了循序渐进，由浅入深的办法：第一步，提问，风能让东西发出声音，象是在唱歌；风能让东西摇摆，象是在跳舞，那么有哪个细心的小朋友发现过以上的情况，也来象诗人那样写一写吧！第二步，提问，还有什么时候我们能知道“风在唱歌”、“风在跳舞”、“风在游戏”？第三步，提问，我们知道了风象我们一样会唱歌、跳舞、作游戏，风肯定也象我们一样会玩耍、说话、甚至还会生气，聪明的小朋友们，让我们都来当小作家吧！这样一个一个环节扎扎实实、循序渐进的下来，学生们觉得有兴趣，而且比较容易。学生的思维一旦被激活，就会迸发出许多创造的火花。学生的想象力是无穷无尽的，也是我们无法估量的，刘永光同学就写出了“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是小草弯腰的时候，我们知道风跑来玩耍了”张天宇同学写出了“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是狂风大作的时候，我们知道风在生气了”许多同学都写出了我意想不到的甚至大人都写不出来的东西。

　　新课程标准的中一个很重要的理念就是以学生为主体，最大限度的发挥学生的潜能，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习的过程。要使学生积极主动的学习，所学内容应让学生有兴趣，由浅入深，循序渐进。教师一定要做好领路人。

　　《风》 教 学 反 思

　　一、追求教学优美

　　《风》以儿童的口吻描述大自然 风的特征，富有童真童趣，是儿童喜闻乐见的学习内容。如何把诗歌中蕴含的优美传递给学生呢？我在教学中采用欣赏读，想象读，表演读等方式，引导学生品赏诗句，渐入诗境，生发诗情，进入一个灵动可爱的“风”的世界，真切感受风的淘气可爱。诗歌如此优美，教学寓美于教，这本是我追求的和谐共生的理想课堂。

　　二、追求学生灵气。

　　语文课是灵性的，这种灵性潜在语言的深处。语文课也是朴素的，文字常常显得那么的宁静，只有当人们阅读思考，它才显现丰富的内涵。我想把学生引入自然的树林，小河，拨动学生心灵的琴弦，诱发学生学习的灵气，本想在诗歌创编中让学生出闪现智慧的光芒，如“当时当红领巾飘扬的时候，我们知道风在跳舞了。”这样的句子等。让“风”走近学生的心灵、展示生命的活力，让学生的心智得以自由的翱翔，使得师生享受语文学习的灵性和诗意。

　　三、追求教学扎实。

　　怎样把语文课上得扎实有效呢？ 我根据低年级阅读教学的特点，把“认字学词”和“朗读感受”作为本节课的教学重点。其教学流程清晰：（1）积累词语，导入新课。（2）认读字词，感知课文。（3）师生交流，指导朗读。（4）发展想象，创编诗歌。（5）布置作业，阅读延伸。所有环节，由浅入深，突出低年级阅读教学的基础性，实践性，开放性。“一切从学生出发，”“一切为了学生的发展。”这正是我教学的出发点和落脚点。

　　二、重建：

　　从《风》这首诗的教学中，我深深地体会到语文教学的源头就在生活中，就在学生的知识积累里，就在学生主动积极的参与中。教师要善于联系生活，拓展启发学生思维，构建知识的网络，促进学生的思维发展，并通过灵活多样的形式来激发学生学习语文的积极性，让学生感受到学习语文的无穷乐趣，从而培养学生综合的语文素养和实践能力。同时，我也在考虑以下问题：

　　1、如何在阅读中培养学生的语感？

　　语感，是语文课教 学的难点，尤其是诗歌，音韵和谐，意境优美，如果教师卖力地讲解，反而适得其反。我想：在教学中，可以让学生听配乐朗诵，或通过老师声情并茂的范读，不知不觉把学生带进语境中，进而让他们自然而然、入情入境地朗读，边读边感悟，边读边想象，学生的语感就会得到有效的培养。

　　2、低年级语文课堂教学如何进行有效调节？

　　低年级儿童，只有6、7岁，注意力难坚持40分钟。我想：如果在课堂中适时以活动的形式让学生得以放松，同时又要与课堂教学紧密相联，这样可能更有效地进行后半节课的教学。

　　诗歌，蕴含着很丰富的教学资源，诗歌的教学也有待我们进一步的探索。通过《风》这一课的教学和思考，我又有了不少的收获。

　　从创设良好的教学情境开始，谜语激趣，导入新课。上课时，我先编了一个谜语给大家猜：禾苗见他弯腰，花儿见他点头，小树见他招手，云儿见他让路。学生的情绪一下子被调动起来，争先恐后地说出谜底。我趁机追问道：你见过风吗?在学生兴趣大增时，我介绍说，风是没有形也看不到的，我们有怎样知道风呢?随后，我一句导语：我们也来读读一首关于“风”的诗歌，看看诗人笔下的风又是怎样的。学生兴致勃勃地进入学习中。

　　2、以读为主，重视读的实践过程。

　　《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读——有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”教学中，以形式多样的朗读，逐步引导学生由读通，再到有感情的朗读、背诵。重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在朗朗的读书声中，让学生获得初步的情感体验，激发起对美、对大自然的向往，充分感受到语言的美。我设计了多处读文，初读时解决字词正音，语句读通，渗透识字方法；再读时正确、流利，标明小节序号，理清结构；听读时，学会边听边批注，找到描写风的语句；细读时，具体而深入，抓住重点词句感悟，想象诗句内容，从而内化理解。他们通过反复的吟诵、质疑及对关键字、词的琢磨中领悟诗的意境，感受到栩栩如生的 “风”的形态，特别在一些重点词语颤动、点头、起波纹的理解上，为避免机械乏味的分析，变枯燥的讲解，我为学生营造积极主动思索、感悟的氛围，进行换词、表演读、想象读的方式帮助学生理解诗句，感悟诗歌的意境。当学生有了自己的见解后，我请学生找到自己喜欢的诗句，由于学生有了“自悟”的过程，学生对这首诗歌已有了较深的体会，大部分学生已能吟诵得琅琅上口、入情入境了，仿佛自己已置身于风中了。学生的语感进一步得到培养，语文素养也在读中进一步提高。

　　3、扩展思维，激发想象。

　　《语文课程标准》要求教师积极挖掘教材，因此我抓住教学重点、难点，联系学生生活经验，发展学生的想象力，培养创新能力。因此，在学完诗歌后，我设计拓展思维，编儿歌，学生兴趣盎然，当孩子们当他们的作品展示出来时，你不得不对他们的“成就”表示赞叹！学生说：“谁也没有看见过风，不用说我和你了，但是风车转动的时候，我们知道风在和风车做游戏了。” “谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是小草弯腰的时候，我们知道风跑来玩耍了。谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是红旗飘扬的时候，我们知道风在哪里了。”……由于紧密联系生活，学生的思路非常开阔，答案真是多姿多彩、令人赞叹。读小诗风时，更是兴趣高涨，入情入境。课后学生积极完成画风及搜集有关风的文章并在班内评比，学生们好认真，他们在学习课文中，观察，想象，搜集，积累等能力不断得到有效培养，真是一举多得呀！

　　诗歌，蕴含着很丰富的教学资源，诗歌的教学也有待我们进一步探索。通过《风》这一课的教学和思考，我又有了不少收获。

　　一、活动目标1.欣赏画面,感受风的本领,体验古诗的意境。2.理解古诗,尝试用诗配画、吟唱的方式表现。二、活动准备1.音频导入(一)出示风的音乐,回忆古诗师:小朋友,今天我们教室来了许多客人老师,跟她们打个招呼。   除了这些漂亮的客人老师,朱老师还请来了一位客人,这位客人看不见也摸不着,但是我捕捉到了它的声音,竖起你的耳朵,听听它是谁?(风)师:小朋友的耳朵真灵,听出了风姐姐的声音。最近我们也学过了一首关于风的古诗,记得吗?(师幼齐念)(二)加上身体动作,朗诵古诗  师:加上拍手打节奏念一念   玩过拍手歌的游戏吗?我们一边玩拍手歌一边念古诗,请一个小朋友和我配合一下,你们也找一个好朋友试试。   你还能用身体的其它部位打节奏念一念吗?2.古诗配画师:风姐姐很调皮,到处都留下了她的足迹,看看她去哪了?   (出示四幅图,请2-3名幼儿讲述)图片一:师:我们来看第一幅图片:树叶怎么了?它是怎么掉下来的?朱老师来当风姐姐,小朋友做小树叶,风儿轻轻一吹,小树叶慢慢地飘下来,风变大了,小树叶飞了起来……图片二:师:看,风姐姐到了哪里?花儿怎么样了?你能用一些好听的词来形容它们吗?(五颜六色、五彩缤纷、春暖花开……)看,这些花有的……有的……有的……朱老师教小朋友一个新的成语:千姿百态,这些花的姿态是多种多样的。图片三:师:调皮的风姐姐又到了哪里?江水发生了什么变化?我们一起手拉手,风吹到了江面上,江水起了波浪,风越来越大,波浪越来越大,慢慢的,风姐姐走了,江面又恢复了平静。图片四:师:最后,风姐姐到哪玩了?用你们的身体告诉我,竹子发生了什么变化?为什么会变成这样?朱老师变成了风姐姐,风从这边吹,竹子往哪里歪?风从这边吹,竹子往哪里歪?风往哪里吹,竹子就往哪里歪。师:其实这四幅图片描绘的就是古诗《风》我们一起来玩个“古诗配画”的游戏:第一幅图片可以用古诗中的哪一句话来表示(解落三秋叶)过江千尺浪用第几幅图片来表示(第三幅)请一位小朋友快速的指出:能开二月花,入竹万竿斜。(另请一位小朋友)3.古诗吟唱师:今天,我们小朋友很轻松就学会了一个本领:古诗配画。朱老师还想教小朋友一个新的本领:唱古诗,跟着音乐把古诗唱出来。先来听一听,这是哪一首歌曲的旋律(春天)你们想不想挑战难度,把古诗《风》里的四句诗配上这个旋律唱一唱,先跟着朱老师轻轻的唱。不错啊!那你们用好听的声音大胆地唱给客人老师听一听(加上动作表演)其实我们学过的很多歌曲都可以配古诗,比如:我的好妈妈(教师示范)小朋友回去也试一试,唱给其他的小伙伴们听听。

　　一、关于教材

　　《风》是北师大版二年级上册十三单元以风和水为主题的一首自读诗歌。全诗采用反复叠唱的手法，描绘了微风吹动之下，大自然的美丽景象。内容生动，诗句朗朗上口，富有想象力。有利于培养学生的观察力、想象力和语言的积累，激发学生对大自然的热爱之情。

　　二、学情分析

　　经过一年多的培养和训练，学生已经掌握了一些基本的识字方法，具备一定的识字能力，有一定的阅读、表达和自主合作的能力。在课上，我将通过多媒体课件、图片、表演等，拉近文本与生活的距离，激发学生的学习兴趣。

　　三、教学目标

　　根据本课教学特点和本班实际情况，我运用课改理念确定了本课的教学目标为：

　　1.知识目标：认识本课4个生字，会写3个生字。

　　2.能力目标：正确流利朗读课文，背诵课文。能说说风来后周围环境的变化。

　　3.情感目标：感受诗中的意境，培养学生的审美情趣和想象力。

　　四、教学重难点

　　1、教学重点：在读中感受、领悟风来后周围环境的变化。

　　2、教学难点：拓展思维，发展学生语言，激发学生想象力。

　　五、设计理念

　　以学生为主体，通过创设情景，把孩子们带入微风习习的大自然中去，，丰富他们的内心世界，激发他们的想象力，让学生在充分朗读的基础上去自主理解、体会设计动作，尊重学生在学习过程中的独特情感体验。结合学生的实际，引导学生将学习与生活有机的融合起来，将文本语言内化为自己的语言，激发孩子学些的兴趣，练习仿写，动手画风，培养学生的想象力和创造力。

　　六、教法与学法

　　（一）把握课标议教法

　　新课程标准强调指出：学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，教学中，应落实学生主体地位，充分发挥学生的主体作用，把学习的自主权还给学生。因此，结合本课内容我在教学中主要设计了多媒体情景、自主学习、合作探究、情感体验等几种教学方法。

　　（二）培养能力说学法

　　新课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的学习方法”。学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”，二是由“被动的学”变为“主动的学”，达到“自能读书，不待老实师讲”的理想境界。这样学生的主体精神被大大的激发，其学习效率就会大大提高，做到事半功倍。学无定法，贵在得法，教学本课时，我尝试“自学”，鼓励学生自主识字，在生活中识字，并做到学以致用，达到“教是为了不教”这一教学境界。

　　七、 教学流程

　　（一）课件引入，激发兴趣

　　一开课我用多媒体课件出示了几幅微风出过的风景图片，请同学们说说图片上的天气怎么样？这样设计的目的是：以实际生活出发，拉近文本与生活的距离，引起学生兴。 

　　（二）学习生字词

　　在本环节中我结合本课教材的特点和学生实际能力运用自主学习的方法识记生字。并结合学生特点设计了《请你猜猜我是谁》的游戏，让学生在游戏的过程中巩固识字，体会自主学习的快乐。

　　（三）学习课文

　　1.指导细读诗歌第1小节，入情入境

　　a.在本环节一开始我请学生默读诗歌，进行提问：从这一小节中你读懂了什么？你能用自己的动作来模仿一下吗？用模仿地方法引起学生兴趣，从而激发学生学习课文的欲望。

　　b.接下来我让学生根据诗歌的描写，并结合自己生活中的感受，体会本小节诗歌所描写的风的特点，进行朗读的指导。

　　设计意图：

　　老师在引导学生体会中指导朗读的过程，使学生思维更深刻，感情更真切，而且把主动权交给了学生，并组织学生互评，培养了学生初步的语文素养又让学生都能积极、主动的投入朗读，参与评价，既可取长补短，培养倾听习惯，又为学生有感情朗读课文奠定了基础。

　　2.引导自主学习课文第二、第三小节。

　　在这一环节我先让学生回忆第一小节的学习过程及方法后，小组合作学习诗歌第二小节，最后选择汇报，集体复习。并用同样的方法引导学生自主学习了是个最后一小节。

　　设计意图：

　　在老师的引导和同学的帮助下，学生进行自主学习的尝试，体会自主学习的乐趣，并且把主动权交给了学生，培养学生掌握最基本的学习方法的能力，为真正达到“教师为了不教”这一教学境界奠定基础。

　　（四）拓展练习

　　在本环节中我先提出问题：“风来以后我们的周围发生了什么样的变化？”学生小组活动方式交流、反馈。紧接着引导创造“你能够仿照课文的样子把它写出来吗？”

　　这一环节的设计意图是：以生活中的感受为起点，以小组活动方式进行课外知识扩展，课程整合，拓宽学生的思维，发展学生想象力和语言表达能力。接下来我还设计了课文表演这一环节，让学生在熟读课文的基础上，自主表演课文内容。活跃课堂气氛，进一步培养学生学习语文的兴趣。

　　七、作业设置

　　1.画“风”。把你在生活中观察、感受到的“风”画下来。

　　2.继续搜集了解“风”的有关知识。

　　通过这两道作业，加深孩子对课文的印象，同时丰富了孩子的课外知识。

　　教学目标:

　　1.识字3个,理解词语“颤动”的意思。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。尝试背诵课文。

　　3.体会诗的意境,激发热爱大自然的情感。

　　教学重.难点:

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.体会诗的意境,续编诗歌。

　　教学过程:

　　一.游戏激趣,导入新课。

　　1.师:小朋友今天表现的真好,老师决定玩个游戏奖励你们,游戏的名字叫听声辨物。看谁的耳朵最尖!

　　2.播放风声音的录音。学生猜,汇报。

　　3.师:你们真厉害!是风。你们见过风吗?(学生汇报)谁来说说它是什么样子的?(学生自由讨论)

　　生:下雨的时候,风刮的很大,特别害怕。

　　生:风轻轻的吹着,小草弯下了腰。

　　生:风吹在身上很舒服……

　　二.范读,创设情境。

　　1.师:小朋友们观察的真仔细。风是淘气的,它有时很温柔,有时又很暴躁。那你们想知道叶圣陶爷爷笔下的风是什么样的吗?就让我们来欣赏<<风>>这首小诗。

　　2.播放录音。学生倾听。

　　三.认识生字。

　　1.师:听了这么美的诗,是不是也想自己来试试?那请你们也像这样美美的读一读。(学生自由读课文)

　　2.师:大家读的很认真，这有几个叶子宝宝要考考你们。(出示制作的树叶形状的卡片)

　　3.抽读生词卡片。

　　4.“颤”字笔画比较复杂,大家讨论一下用什么方法记住它。

　　学生讨论汇报

　　5.师:同学们,真棒!叶子宝宝夸你们了。现在它们回家了。咱们一起来读读课文吧。(师生齐读课文)

　　四.初步感知课文。

　　1.师:刚才咱们读了小诗。现在要考考你们，谁来说说诗中哪些地方告诉你风来了?

　　2.学生汇报:树叶颤动、林木点头、河水起波。

　　3.师:说的真好!虽然风看不见,摸不着。但是当我们看到颤动的树叶、点头的林木、泛起波纹的河水的时候,我们就知道风来了。这时的风怎么样?

　　生:舒服，温柔……

　　五.品读感悟。

　　1.师:多么舒服的微风啊!就像妈妈的手轻轻地抚摸着我们的脸。你喜欢这三节诗中的哪一处微风,先美美地读一读,再说说你的感受。

　　学生自主选择,自读感悟。

　　2.师:你最喜欢哪一处微风?谁来说说。(根据学生的汇报分节学习)

　　第一节:

　　(1.)学生朗读谈喜欢的原因。其他学生评价。

　　(2.)比动作。理解“颤动”的意思。

　　(3.)师小结:原来知道一个词的意思除了读课文,还可以做动作感受。除此之外,我们还可以想象,请大家举起你们的小树叶,闭上眼睛。

　　(4.)师口述,创设情景。

　　师:我们就是那一片片颤动的小树叶。秋姑娘来了,金色的阳光洒在我们的身上,一阵微风吹过,我们轻轻得颤动。小树叶们,现在请睁开你们的眼睛。在那样的美景中,此时的你最想说什么,最想做什么?

　　(5)学生拓展谈感受,教师相机指导个性朗读。

　　(6)师小结:看来每个人对课文有不同的感受,所以朗读的味儿也不同。请大家带着自己不同的感受自由朗读这节小诗吧!

　　第二节:

　　(1)学生谈喜欢这处风的原因并朗读。其他生评价。

　　(2)师:你觉得怎样读好小诗?你有什么意见。

　　生:读的时候心里想着风就能读好。

　　生:要用轻柔的口气来读。

　　生:我觉得配上动作读会更好……

　　(3)师生配动作朗读。

　　第三节:

　　(1)学生谈喜欢原因并朗读。

　　(2)师问:风和水会在做什么游戏?

　　(3)学生拓展想象。

　　(4)男女生比赛读:多么有趣啊!让我们通过朗读告诉大家。

　　六.尝试背诵。.

　　1.学生齐读全诗。

　　2.请学生找这首诗有什么规律?(学生讨论汇报)

　　3.尝试背诵。

　　4.配乐表演背诵。

　　七.拓展延伸。

　　1.师:现在你们喜欢风吗?(喜欢)那么请你们一起来帮助老师创作一幅画<<风>>。

　　①出示画板,指名学生上台在音乐声中示范画。其他小组合作创作。

　　②评价。

　　2.师:谁来把你创作的画,像诗人一样说出来。.

　　①小黑板出示范句:谁也没有看见过风,不用说我和你了。但是＿＿＿,我们知道＿＿＿。

　　②小组讨论,轮流说。

　　③汇报。

　　3.如果你是老师,下节课你打算做些什么?(自由讨论)

　　板书设计:

　　风

　　树叶颤动

　　林木点头游戏

　　河水起波

　　教学反思:

　　<<风>>这首诗是著名作家叶圣陶写的。语句优美,充满童趣,描写大自然中轻柔的风。每节结构相同,学生学起来比较轻松。在教授本课时,我采用游戏、竞猜、画画、编诗等趣味性较浓的教学手段。因此学生整节课都处于一个兴奋状态,学习兴趣相当浓厚。但由于时间限制,在画画、作诗这个环节上,因为时间不够,学生没有得到很好的发挥。是本课的一大缺憾。在课文的最后，我没有按照平时的教学方法“布置作业”这一环节来结束新课，而是请学生自己来当老师给自己布置下节课的任务。体现新课程要求的以学生为主体。

　　教学目标：

　　1、学习生字，有感情地朗读课文，结合生活实际理解小诗。

　　2、在读风中体会风的调皮、可爱，在找风、演风中唤起学生的生活感受，培养学生细心且多角度观察的习惯。

　　教学重难点：学习生字，培养学生细心观察的习惯

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、创设情境，激趣导入

　　师：小朋友，你们喜欢交朋友吗？今天吴老师给你们带来一位新朋友，可是，这位朋友非常害羞，我刚进教室时，它却一溜烟儿跑不见了。我们大家一起去找找它吧！

　　出示课件。师述：瞧，它正和风车玩得正高兴呢！呼呼呼，你听，这是谁来了？（板题：风）

　　这就是大家的新朋友，我们快来和它打打招呼吧！读题。课件出示课题

　　风娃娃喜欢热情一点的孩子

　　风娃娃喜欢活泼一点的孩子

　　二、初读感知，学字通句

　　1、师：听到小朋友们这么热情的招呼，风娃娃开心地跑了出来，瞧，它轻轻地吹着，想和它交朋友吗？（生：想）不过，风娃娃偷偷告诉老师，要和它交朋友，得先过生字宝宝这一关。有没有信心接受挑战呀？那么平常我们遇到不会读的生字你用什么办法去认识它们呢？

　　生：看拼音

　　没错，问别人也是获取知识的好办法

　　看来，你经常查字典呀

　　师：小朋友们，在学习的时候，不仅要认真更要善于总结方法。这不老师就帮你们归纳了一些识字小窍门出示识字金钥匙：拼读音节、问别人、猜、查字典

　　我们来读出来。

　　3、师：掌握了这些方法，就比较容易过关了。请小朋友们边读课文边用我们刚归纳出来的办法解决你还不会读的生字。解决完的举手告诉老师。

　　师：看看课件，生字宝宝来了。哪位同学愿意来挑战一下啊？（课件出示词语：颤动、时候、点头、波浪、游戏）

　　师：真厉害！读得既响亮又标准。你们能像他这样读吗？一起来！（找一读得标准的学生）

　　4、师：真不错，可调皮的风娃娃还想考验大家，课件第一个词谁来读。（不同形式地读：男生、女生、小组、喜欢游戏）

　　5、风娃娃说：“你们读得太棒了！”恭喜你们和它交上了朋友。

　　三、再读课文，感知内容

　　1、风娃娃高兴极了，它想和大家玩捉迷藏。瞧，它躲到小诗中去了。课件请你们拿出笔，用你们喜欢的符号，边读边画出你从哪里可以看出风呢？

　　2、交流、指名说说

　　小朋友们，你们找到风娃娃的藏身之处了吗？谁来说一说呢？你来

　　（一）生：我从树叶颤动找到了风娃娃（完整话）

　　师：你从树叶颤动找到了它课件，真是善于观察的孩子。师教书——树叶颤动那么，树叶是怎么“颤动”的啊，想不想看看？课件？假如你的小手就是一片树叶，想一想怎样才是颤动？

　　（生试着做动作）

　　请两个学生上台演示，评价——教师示范。

　　师：有的同学这样做，（师大幅摆动手臂），这是“颤动”吗？

　　生：不是

　　师：这是——摆动。有的同学做对了，“颤动”应该是这样。那你想怎么样读这一节呢？

　　生1：树叶颤动要读得轻一点。

　　生3：发现风要读得高兴。

　　师：是呀！所以我们呆会儿读的时候要轻，快些。让我们试着读读吧！

　　师（引读）在微风吹拂下，树叶轻轻地摇动着。（一二组）

　　师（引读）在微风吹拂下，树叶多象淘气的孩子。（三四组）

　　师（引读）在微风吹拂下，树叶你推我挤，多么开心啊！（齐读）

　　（二）、师：爱到处乱跑的风娃娃，你还在哪找到它呢？

　　生：我从林木点头找到了风娃娃师板书_____林木点头

　　师：是的，你们看，林木正在向你们点头，课件

　　林木还会向谁点头？

　　生1:林木在向草地点头。

　　生2：林木在向小河点头。…………

　　多么有礼貌的风呀，你要怎么读出来?读给同桌听听。

　　谁来读读？你觉得他读得怎么样？

　　生:让我好像看到了小树在和我们点头,微笑.

　　师：我们也来像她这样读读吧。

　　(三)师:多么有礼貌呀,走过了树林，风娃娃还去了哪呢？

　　生：河里

　　师：你从哪里看出来的呀？师板书______河水起波

　　师：是呀，它在里面游戏呢，课件谁能记记“游”。

　　师：谁来说说“游”字哪个地方最容易出错？

　　师：要写好“游”字不简单呀，首先要观察好“游”每一笔在田字格中所占的位置。看看谁有一双火眼金睛。接着看看有没有横中线和竖中线的笔画。

　　师：示范。小手准备好和老师一起写，注意左边、右边和中间都要写得瘦一点，紧凑一点才好看。要特别注意右边的下面是“子”。开始在书本上描一描

　　写好了坐好告诉老师。

　　师：你玩过游戏吗？玩过什么游戏呀？玩游戏时心情怎样啊？

　　师：课件那风娃娃在那里游戏呢？我们一起看看吧。你认为此时风娃娃的心情怎么样?谁愿意来读读，把风娃娃快乐的心情表达出来呢？

　　师：听了这位同学的朗读，我仿佛看到了风娃娃在水中快乐地游戏，同学们，让我们也像这位同学这样，怀着快乐的心情把这节诗读一读吧。

　　师::老师还有不同的读法呢，愿意听我读吗?

　　师:注意听老师读的.(师范读,强调”游戏”)

　　师:你又听出什么了?

　　生;我知道是风来“游戏”了.

　　师:你们看,不同的人有不同的理解,就会有不同的读法.带着你们不同的感受来读读.

　　3、师：刚才我们欣赏了三处的风，同学们想把这美美的小诗记在脑海里吗？让我们站起来带着自己的感受和喜欢的动作一起来读读诗歌吧。（伴奏）

　　4、总结另一把观察金钥匙

　　师：风娃娃看不见也摸不着，可是小朋友们却能通过树叶颤动了、林木点头了，河水起波了发现了它。谢谢小朋友们的细心，我们又获得了一把观察的金钥匙

　　（课件出示：观察要细心，要懂得和周围的事物联系在一起。

　　四、找风写风，提升体验，运用语言

　　师：风娃娃调皮又可爱，那现在动动你们的小脑筋，平常我们还能在哪里知道风来了呢？

　　生：说一说。

　　师：风来的时候老师把它抓住了，让我们一起去欣赏欣赏吧。

　　师：欣赏了这么多的风，现在我们也来按照诗歌的形式当当小诗人，好吗？

　　师：谁来说一说？生：反馈

　　师：让我们动笔把自己的感受写下来课件音乐有没有小诗人愿意朗诵他写的诗。请两、三个学生展示。

　　五、总结

　　1、同学们，今天我们找到了风，知道风在哪儿了，跟他交上了朋友，在生活中呢，我们也要善于观察，善于发现。

　　2、古诗赏析。

　　忽如一夜春风来，

　　千树万树梨花开。

　　——岑参《白雪歌送武判官归京》

　　风急天高猿啸哀，

　　渚清沙白鸟飞回。

　　——杜甫《登高》

　　六、作业小超市

　　师：风娃娃多么的神秘啊！你让我们知道你无时无刻都在我们身边，同学们学完了这首小诗，今天回到家，你最想做什么？（找风、画风、写日记……）

　　一、设计理念：

　　本课运用拟人的表现手法，描写了生活中看不见、摸不着的风。一开课，就通过有关风的景色唤起学生生活感受；以风娃娃为情景激发学生读风、表演风、找风、画风，从而体会风的调皮、可爱。此设计注重了低年级儿童形象思维为主，把无形的东西变得形象生动。并在学习的过程中培养了学生的观察能力和创新能力。

　　二、教学目标：

　　1、用自己喜欢的识字方法学习本课12个生字，能按笔顺规则正确、工整的书写8个生字，并能试着欣赏自己书写的字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，结合生活实际，理解小诗。

　　3、在读风中体会风的调皮、可爱，在找风中唤起该生生活感受，在画风写风中培养学生创新意识。

　　三、教学重点：学习生字、朗读、背诵课文。

　　四、教学难点：体会风的顽皮可爱，培养学生细心观察习惯。

　　五、教学准备：能感知风的风景图片或相关课件

　　六、教学时间：1-2课时

　　七、教学过程：

　　（一）导入情景、引出新课

　　师：小朋友，今天老师给你们带来一位新朋友，大家高兴吗？（高兴）可是，我刚进教室时，它却一溜烟儿跑不见了。我们大家一起去找找它吧！

　　出示课件（或几幅能展现风景*片）师述：瞧，它正和旗杆上的红旗玩得起劲呢！（风吹旗子的图）看，它又把细细的雨丝吹得东歪歪、西斜斜。（风吹雨丝斜的图）听，呼呼呼，它和小女孩手中的风车玩起转圈圈的游戏。（风车转动图）

　　这就是大家的新朋友，你知道它是谁吗？（板题：风）读题。

　　你喜欢这个新朋友吗？为什么？（引导学生感受风的顽皮、可爱，确立这篇课文的朗读的基调。）

　　（二）初读课文、学习生字。

　　1、既然大家都那么喜欢它，那我们就赶紧到课文中去看看，好好地读读课文，好好地和它交朋友。

　　2、小朋友读得可认真呢！老师想问问大家，遇到不认识的字，你是用什么好办法来解决好？（拼读音节、问问同桌、请教老师、查查字典等）

　　3、刚才，风娃娃悄悄告诉我，要和它交朋友，先得和这些生字