《我和祖父的园子》教学实录与点评（通用14篇）

《我和祖父的园子》教学实录与点评（通用14篇）

　　第三届全国苏教版课堂教学大赛

　　a4号选手：顾文艳（江苏省兴化市实验小学）

　　上课内容：五下《我和祖父的园子》

　　时间：2010-12-1下午

　　地点：南京市金陵河西会场

　　实录：仓山一粟

　　学生：南京致远外国语学校五（3）班

　　一. 回顾园子，导入新课。

　　师：让我们听她娓娓道来，请一个同学读一读第二自然段。

　　生：我家有一个大园子，----

　　师：读得真好听，给她掌声，你觉得是一个怎样的园子？

　　生：多彩的园子

　　生机勃勃的园子

　　师：语言也有特色，老师读着读着，仿佛看到小萧红在数着指头，在说。请同学们读三——十二自然，读一读，想一想。

　　生自由读。

　　二.品读课文

　　师：同学们读得真投入，能与大家分享吗

　　生：大家请看第三自然段。草帽，象家庭服装一样

　　踢土，萧红的开心

　　师：读一读，体会体会萧红的语言给我们什么感觉？

　　生：我觉得萧红的语言给我十分有趣。祖父拔草，我就拔草。

　　师：你觉得她的语言有什么感觉

　　生：给我十分活泼的感觉

　　我觉得用很少很少的字。

　　师：想不想感受一下这些语言给我们带来的快乐呢

　　生：想。

　　指名读第三自然段。

　　师：还有哪些快乐呀

　　生：我觉得还是最后一句比较有趣。菜种不但没盖上，她祖父没有责怪她。

　　祖父把锄行

　　三.感受自由

　　师：哪个词让你能感受到自由。

　　生：抢过来，

　　喊过来，她在向全世界宣布，这雨是她下的。

　　师：这一连串的动作，能体会到她是怎么样的

　　生：自由的，自豪的

　　师：让我们痛痛快快地读一读。学生读第十二自然段。

　　瞧，她笑得多开心呀。跟着老师一起拿着水瓢向天空一摇，大喊。

　　生：下雨了，下雨了。

　　师：这些又让你感觉到什么呀

　　生：十分轻松快乐，

　　师：想怎么就做什么，想说什么就说什么，这就是什么

　　什么？这就是自由呀。这种快乐 就是园子给她的吗？是谁给她的？祖父，你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到满脸皱纹的老爷爷和小女孩在哈哈大笑。

　　一字一句地讲给小萧红听。而她却在一边玩一边听。

　　师：哪些字词体现了小萧红，默读五到十自然段，用心体会。

　　学生默读课文。

　　师；好，先请你来说一说

　　生：看第九节，自以为自已是对的。抛，

　　看出小萧红很不服气，远远地抛给祖父。

　　我说“是的”她以为祖父还不如她知道多呢

　　祖父是很和善的。

　　第十节的，看出祖父很和蔼可亲。

　　第五节，当祖父发现我铲的那块，分工铲地，祖父很信任她。

　　耐心讲解给她听。祖父笑了。

　　师：仅仅一次笑了吗？

　　生：读读看。笑了三次

　　师：从这三次笑，你们能体会到什么呢？

　　生：很天真，

　　童心未泯。

　　师：许多年后她深情地回忆到。同学之间分角色读五到十自然段人物的对话，读出浓浓的天伦之乐。

　　学生互相读课文。

　　师：园子显然特别大，花开了就像——

　　师领读。

　　师：萧红是怎么写出这种自由的呢？从哪些字词能体会到

　　生：六个愿意

　　看第十三节，以景写人。

　　师：还有吗？她的语言？天空蓝——这种句子你能感受到什么

　　生：她的心中只有她的祖父。

　　师：这样的句子呀宁静得像一首诗。

　　四，出示小诗。

　　师：看一看，

　　生：我玩累了

　　就在房子底下

　　找个阴凉的地方睡着了

　　不用枕头

　　不用席子

　　就睡着了

　　师：而这个园子里有温暖她一生的太阳，在〈呼兰河传〉中，她再次提到了这个园子。

　　配乐朗诵最后一篇。

　　写下这段话，萧红是什么样的心情呢

　　生：沉重，哀伤的。

　　五.推敲课题。

　　师：许多教材选用，有的是我和祖父，有的是我的园子，而苏教版用的这个题目，你觉得哪个好

　　生：我觉得苏教版好。写下了我和祖父生活的地方

　　师：我、祖父、园子，这三样一样不能少，我们心中一定有这样的园子。

　　下课。

　　一、教材解读

　　《我和祖父的园子》是苏教版语文第十册第五单元——“亲情依依”为主题的一篇讲读课文课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年

　　随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，这是作者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园)，就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的”，“新鲜漂亮”

　　这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息这里都是自由的，花、鸟、虫子、菜等什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的，这自由是她童年快乐的源泉

　　本文的写作特点：用孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点

　　选编本课的目的，是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言

　　教学本课的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法

　　二、【说教法与学法】设计理念

　　（一）扣题导入，走近萧红引用课后“作家卡片”激发学生阅读兴趣，激起学生思维活力

　　（二）是整体阅读，梳理文路自读，走进园子，引导学生走进文本，自主与文本、作者对话，关注课文与课文之间的前后联系，还教给学生一定的学习方法，培养学生的概括能力和语言表达能力

　　（三）抓住重点词句赏读，看景物之自由学生充分地自主地读文，抓住重点词句，想像画面，有感情地朗读，这样反复朗读，尊重了学生课堂主体地位，给与了学生充足的朗读时间，才能让学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点

　　（四）说、议、读相结合，品读，解“我”之自由这部分内容的教学在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，使得学生与作者、与文本“零“距离地接触，这样教学让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋

　　（五）拓展联想悟祖父之爱这部分教学采用老师拓展、学生默读、圈划词句、写出感悟、观看插图、联系上下文以及自己的生活体验，多方位，多视角地为学生提供了思考和自由发挥的空间,还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境,并把语言的训练真正落到实处

　　（六）引读、概括悟作者表达特点学生从文本阅读中领悟了作者表达特点以及写作手法，使学生明白，像作者一样留心观察生活，并用心感受生活，就能真实地表达自己的感受，就能写好自己我们的习作,这样把学生的关注点落在作者独特的表达方式上,思维就聚焦在课文隐含的教学价值上,课堂学生所得就丰厚多了

　　（七）创设情境激发阅读愿望结尾回归课题，拓展配乐出示《呼兰河传》这本书的尾声部分，激发学生再次感受萧红语言朴实、平和、率真稚拙之美，激发学生产生阅读原著和她的其他作品的愿望，使得学生得法于课堂，得益于课外这符合新课标指出的语文阅读教学理念：应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律

　　三、（说目标）教学目标

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文

　　2.学会7个生字，联系上下文理解蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚等词语

　　3.理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义

　　4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望

　　教学重点：理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义

　　教学难点：感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望

　　教前准备：萧红的自传体《呼兰河传》读本、课件

　　四、【说教学过程】：

　　一.导入，走近萧红

　　1、师述：三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红

　　2、《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子(板书课题 读题)

　　【设计意图】：.课始从萧红和她的《呼兰河传》入手，切入课文后面的“作家卡片”介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼兰河传》，极好地引用了课程资源，激发学生读书的兴趣，向学生渗透了读法指导

　　过渡：她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子

　　二、自读，走进园子

　　1、检查自读：（投影）

　　①读一读，联系课文或经验理解

　　蜂子   倭瓜   谎花    铲地

　　②读一读，注意加点的读音

　　当祖父下种，种小白菜的时候……用脚一个个地溜平哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹

　　因为我太小，拿不动那锄头杆……让我单拿着那个锄头的“头”来铲

　　2、轻轻地读课文，给你留下了怎样的印象？（有趣）

　　课文通过那些描写来写出这里的有趣的？（园子里的景象以及园子里发生的趣事）

　　浏览课文，分别找出相关段落，分别是第2、13节和第3至12节

　　【设计意图】再读课文，整体梳理文路，引导学生走进文本，自主与文本、作者对话，关注课文与课文之间的前后联系，还教给学生一定的学习方法，培养学生的概括能力和语言表达能力

　　三.赏读，看景物之自由

　　1、读着萧红清新自然的文字，我们仿佛一起走进了园子轻轻地读第2、13节，在我和祖父的园子里漫步，你看到什么？感受到什么？这是一个怎样的园子？

　　2、引导学生抓住重点词句，想像画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生气，自由自在并相机，有感情地朗读有关句子

　　3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里一切都生机盎然可以说（课件：出示引读）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的

　　【设计意图】学生充分地自主地读文，抓住重点词句，想像画面，有感情地朗读，这样反复朗读，尊重了学生课堂主体地位，给与了学生充足的朗读时间，才能让学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点

　　二.品读，解“我”之自由

　　1、自由读读课文3—12自然段，看看我在园子里做了些什么事？你觉得哪件事最有趣呢？划出有关词句，用心读一读，和同桌说说自己的感受

　　2、交流讨论

　　老师发现，好多同学读着读着，脸上就笑微微的了你看到我在园子里做了哪些事？

　　（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等）

　　那么，你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？

　　（交流时说、议、读相结合）

　　①（祖父戴一顶大草帽……我就拔草）

　　我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣

　　②（种小白菜时瞎闹、踢飞菜种）

　　哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹”呈现了“我”的童真、顽皮

　　③（铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着）

　　我是怎样铲地的呢？引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”引导学生体会：看似平淡的两个动作，用心读一读，想一想，理解“我”铲地有趣的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”这样细细琢磨，却活化了人物的形象

　　④（抢水瓢浇菜）

　　你有过类似的经历吗？读书联想起了自己的经历，读书读出了自己

　　⑤学（第11节）我们一起来看看这段文字数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）

　　读出“有趣”的同时你还读出了“自由”，真会思考！把这样的感受放进去，读一读

　　我们可以发现，（引说）我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，和做这些事儿一样，也是自由的，种小白菜，我是在瞎闹，铲地，我是在乱勾，浇菜，我是在乱闹，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做（板书：自由）

　　【设计意图】读读、议议、联想、再说、议、读相结合这部分内容的教学在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，使得学生与作者、与文本“零“距离地接触，这样教学让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋

　　四、想像，悟祖父之爱

　　1、过渡：其实，我在园子里做过的事儿还有很多很多！（拓展）曾经我追根究底问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果，曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢！

　　2、在园子里漫步，你们看到了吗？当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢？请同学们再默读3—12自然段，划出有关的句子，可以在旁边简单地写一写

　　①我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我

　　②祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，很耐心，很形象

　　③祖父笑了

　　祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢？（课件呈现课文插图）他仿佛在说：

　　请你看看图上祖父的笑容，联系上下文，联系自己的生活体验，说一说

　　你们理解了祖父的笑，祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，（板书：爱）当我把狗尾草当谷穗留着时，祖父是慈爱的笑；当我把水扬向天空，祖父还是那样慈爱的笑，祖父的笑永远留在我的心底许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的”

　　正因为有祖父的疼爱和呵护，才有我的      ，我才能在园子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样（课件出示，学生齐读）

　　【设计意图】这部分教学采用老师拓展、学生默读、圈划词句、写出感悟、观看插图、联系上下文以及自己的生活体验，多方位，多视角地为学生提供了思考和自由发挥的空间,还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境,并把语言的训练真正落到实处

　　五、引读，深化“心”之自由

　　1、心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧！引读：

　　明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像； 鸟飞了，就像；虫子叫了，就像；

　　倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是； 黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是；玉米长得特别茂盛，在我看来，是 ；蝴蝶随意地飞，在我看来，是         

　　小结：十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，处处传达着我的自由与快乐一切景语皆情语啊！带着这样的感受齐读13段

　　2、（课件呈现，齐读）园子里，鸟儿蝴蝶、花草蔬菜瓜果，我，一切都活了……都是自由的

　　3、引读14节作者写这些事物的自由和童年生活自由有联系吗？为什么写这些话？

　　（引导学生体会这种写法叫：“借物抒情”）

　　【设计意图】引读、概括，学生从文本阅读中领悟了作者表达特点以及写作手法，使学生明白，像作者一样留心观察生活，并用心感受生活，就能真实地表达自己的感受，就能写好自己我们的习作,这样把学生的关注点落在作者独特的表达方式上,思维就聚焦在课文隐含的教学价值上,课堂学生所得就丰厚多了

　　六、延伸，渗透园子的精神意义

　　1.你们说，在我童年的记忆中，我和祖父的园子是个怎样的园子？

　　2.有自由的园子真好，有爱的园子真好就这样“一天一天的，祖父、后园、我三样是一样也不可缺少的了”在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子

　　《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：（课件，配《思乡曲》的音乐）

　　呼兰河这小城里边，

　　以前住着我的祖父，

　　现在埋着我的祖父

　　那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

　　也许还是年年仍旧，

　　也许现在已完全荒凉了

　　小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，

　　也许现在根本没有了……

　　这一切是萧红忘却不了如果一天，两天，如果你一直在园子里，会有什么感受？先别回答，先去读读《呼兰河传》，看完后，感受是不一样的所以有些文章是要用一辈子去读的

　　【设计意图】结尾回归课题，拓展配乐出示《呼兰河传》这本书的尾声部分，激发学生再次感受萧红语言朴实、平和、率真稚拙之美，激发学生产生阅读原著和她的其他作品的愿望，使得学生得法于课堂，得益于课外这符合新课标指出的语文阅读教学理念：应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律

　　七、作业设计：

　　1有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背

　　2、推荐阅读：《呼兰河传》

　　设计说明：让学生背诵或抄写喜欢的段落，这项作业既不增加学生的负担，又能保持学生的阅读兴趣，还能促进学生学习本文在表达上的特点，以利于学生增加阅读的积累，提高阅读质量

　　附板书设计：

　　我和祖父的园子

　　景           爱

　　热闹      自由       有趣

　　事   详：种小白菜、铲地、浇水

　　略：栽花、拔草

　　2008年1月4日，全国著名特级教师薛法根应江宁区教研员周爱华之邀前来江宁实小执教观摩课《我和祖父的园子》并作了《好的语文教学是什么样的？》的讲座报告。《我和祖父的园子》（原苏教版五年级下）选自现代著名作家萧红的作品《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在祖父的园子里快乐自由、无拘无束的生活，是一篇深受老师和学生喜欢的课文。现撷取他在课堂上的一些精彩片断，绝对原汁原味，供大家参考学习。

　　一、词语教学真“古怪”

　　师板书：我和祖父的园子

　　师：（面向学生，满面笑容）同学们，知道我姓什么吗？

　　生：（齐答）姓薛。

　　师：课前，老师已经告诉你们了。下面请三位同学上黑板，每人一支粉笔，下面同学打开练习本，我们来听写词语。台上三位同学一人写第一组，一人写第二组，一人写第三组，竖着写，每组写好后接着写一个同一类的词，只报一遍，用心听，用心记，如果默不出，就画个大圆圈或鸭蛋。

　　评析：此举告诉了学生听写的方法，同时暗示了学生要学会倾听，可谓一举两得。

　　师：（语速很快地报了第一组词）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱

　　（生很不适应，不少同学急得抓耳挠腮。）

　　师：有的同学忘了在四个词语下面写上同一类的词，看看上面四个词语有什么特点？默好的请举手（约有20几人举手）。

　　师：（依然很快地报了第二组词）玉米、黄瓜、倭瓜 、谷穗

　　（生面面相觑。）

　　师：有的默不出，有的在偷看，可以偷看，让你偷看要找的到。（台下老师大笑）预习过了，偷看在哪里呢？

　　评析：语言趣味丛生，一下子拉近了与学生和听课老师的距离，同时向学生传达了一个信息：没有充分的预习肯定是不行的。

　　师：（很神秘的样子）第三组，有点难，栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。默好了，请举手，没默好的，要正大光明地圈出来。

　　师：再报一个词：“草帽”，想想在哪组下面？（讲台上三个同学焦急地讨论，就是不能判断“草帽”应该写在哪一组词语下面。）默好的请举手，一定要默，不能不默，人人都要举手。

　　师：看讲台上默写的人，他读一个，你对一个，看你默对了吗？一边读，一边想。

　　（对第一组词）生边读边打勾，（当对到“臭虫”时，全场一起大笑。）

　　师：你为什么写这个词呢？

　　生：它是昆虫类。

　　师：还有其它词语吗？

　　生1：小鸟。（又是一阵笑声）随后改成了“蜂子”。

　　生2：苍蝇。

　　生3：蚊子。

　　生4：蠕虫。

　　师：你很有研究，全默对的打个五角星。

　　（对第二组词）生边读边打勾。

　　师：“韭菜”的“韭”对吗？注意写法。写错的在大圆圈里订正。五个词语都对的请举手。

　　（教师数了数，只有14人左右全对）

　　师：显然少了许多，默对的同学真了不起！

　　（对第三组词）生边读边打勾。

　　师：（领读第三组词）不对的只得“三角”，缺两个角，第三组默对的，说明你预习非常认真。为什么这样默呢？

　　生：我这样默，因为第一组是昆虫类，是名词……（后面有些语塞）

　　师：第一组是昆虫类，第二组是农作物类，第三组是动词。“草帽”是“农作物”吗？

　　生：（齐答）不是。

　　师：（认真指导“帽”的写法，并在黑板上板书。）你们知道了吗？第一次对的得五角星，第二次对的得红五角星，自己的字能得五角星吗？（七八人左右）看来不是太多，说明我们还需要练习。

　　评析：在学生感到困惑时，适时进行了点拨和引导，遇到难写的字亲自指导示范，鼓励学生也恰到好处。

　　师：以前做过这样的练习吗？

　　生：没有。

　　师：我们要对词语进行归类，这样使用就更加准确方便，预习课文要归类，一定要注意重要的词语，一定要认真地画下来，一定要认真预习课文，今天我们就来学习预习的课文。

　　评析：生字教学往往枯燥乏味，可在薛老师的课上，几组词语，一个“草帽”，竟闹得满园春色，情趣颇生。再平常不过的听写把学生迅速吸引到了学习活动中去了。一切就这样地自然、轻松，就像童年的萧红在园子里满心欢喜地跟在祖父后面一样，学生也满心欢喜地跟着老师，或听写或思考。而且这种听的训练，必将给学生留下深刻的印象，如果长此以往，学生的短时记忆能力、倾听能力也会得到极大的提高，具备了这种能力，语文是不愁学不好的。

　　二、朗读指导真“有心”

　　师：齐读课题。

　　（生有些拖腔）

　　师：你们的朗读有问题吗？

　　生：（齐答）有。

　　生1：是一个一个地读的。

　　师：（在“园子”下划了一横线）前面的“我和祖父”要读得紧凑些，后面要读得慢一些。

　　（指导后，学生读得明显没有拖腔了，很干脆利落。）

　　评析：课题的正确朗读，往往被我们所忽视，往往被我们指导得拿腔拿调，而最自然的朗读才是我们所需要的。

　　师：在孩子眼里，写了昆虫、农作物、农活 ，找到开头和结尾，好好用心读一读，感受一下祖父的园子在小女孩的眼里是怎样的？一定要大声读，让我听得见，不要齐读。

　　（学生没太听懂老师的要求，在读全文。）

　　师：读哪两段？不要全读，没读完的，把它读完，读好的请举手，课文读过了吗？

　　生：读过。

　　师：读课文有讲究，哪位来读读昆虫那一段？想读的请举手。（大部分学生都举了手）老师想找不举手的和不看我的读。（找了一个不举手的人）我们用心地听。

　　（生1读得有些结巴，丢了一个“了”。）

　　师：谁来评价一下呢？

　　生2：（毫不留情）他读得不好。语句不通顺，添字、漏字。

　　师：是这样的吗？请举手。

　　（生陆续都举起了手。）

　　师：（点头赞同，话锋一转）但老师觉得他读得不错，人是要锻炼的，他把这段话基本读懂了，问题不是太大，纠正两个字的读音“则”和“侧”，拿不准的要查字典或请教人，把不懂的写在书上。

　　师：请你读第二次，轻松点，你读给自己听，不要管别人怎么评价你。（师范读了一次）这样读，行吗？

　　（生1继续读，读得明显好多了。不过把“羽毛”读成了“绒毛”，后来纠正过来了。）

　　（生不由自主地给予了掌声。）

　　师：（亲切地问生1），读得怎样？

　　生1：（较为自信地答道）比以前进步多了。

　　师：（继续问生1）在你的眼中，谁的朗读比较好？

　　（其他学生情不自禁地和生1一起推荐了李雪琛。）

　　（李雪琛读得非常投入有感情，生一起由衷地给予了热烈的掌声。）

　　师：（问被推荐的学生）你有什么经验，有什么秘诀吗？

　　生：我读进去了，仿佛自己融入了课文，是带着真感情去读的。

　　师：（肯定地点头）这叫“如临其境”。（再问生1）以后老师不在，可找谁？

　　生1：李雪琛。

　　评析：在指导学生朗读中，薛老师可谓是个“有心人”。当学生齐读课题后，显得有些拖腔，感情过于丰富时，薛老师没有忽视这个细节，而是及时引导学生把课题读得朴实无华，其间又无声地教育了学生要做个“朴实无华”的人。当生1读后，不是自己直接评价，而是先让学生进行真实的评价，此举目的是让生1明白自己在群体中的地位，紧接着在学生评价后，薛老师又继续引导其他学生鼓励了该生，并适时地做了示范朗读，该生的第二次朗读便有了很大的提高，这样又保护了该生的自尊，可谓是“用心良苦”。薛老师这种朗读指导的境界，真的需要我们一辈子去学习。

　　三、课堂语言真“幽默”

　　（其一）有关“齐读”的趣解

　　师：下面请同学们自己读，不要齐读。

　　（生不由自主地齐读起来。）

　　师：你们不约而同地齐读，齐读要训练，要像一个人。就像一个人看园子，很有意思，大家一起看，一起喊“一二、一二”，还好看吗？

　　（生轻轻地笑了，顿悟了朗读的真谛所在。）

　　（其二）学习第13小节“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……也没有人管。”

　　师：（一生看着老师读）不要看着我，弄得我不自在，发现是什么句式？

　　（生讲不出来）

　　师：愿意……愿意……愿意……（学生若有所悟）

　　师：我们在课堂上愿意打瞌睡就打瞌睡，愿意唱歌就唱歌，愿意玩就玩，自由吧？

　　生：自由。

　　师：（话锋一转）可能吗？不可能。

　　（又是一阵会心的笑声。）

　　（其三）对照板书小结

　　师：祖父栽花——（生接）我也栽花。

　　祖父拔草——（生接）我也拔草。

　　祖父浇花——（生接）我也浇花。

　　祖父抽袋烟——（生接）我也抽袋烟。

　　（学生顿呼上当，会场老师和学生一起笑了起来。）

　　评析：我们的语文课堂不要一本正经，要宽松，思维才能最活跃。这样的课堂才能给人以愉悦感。薛老师的课堂，充满睿智，诙谐幽默，学生充满了笑声，但又不失教育的本真，这样的课堂，是深受学生喜爱的，也是我们做语文老师要追求的一种境界。

　　（作者单位：江宁区秣陵中心小学）

　　学习目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活，体会祖父的宽容和慈爱，感悟“我和祖父的园子”的精神意义。

　　3、感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。

　　学习重难点：

　　1、精读课文，感受文章中的“景”的自由，体会文中小姑娘自由快乐的生活和祖孙情深。

　　2、感悟作者的表达方法。

　　学习过程：

　　一、复习。

　　1、读拼音写字词。

　　hú  dié  mào  zi   xiā  zi  chǎn  chú

　　(      ) (      )  (      )  (       )

　　mài suì  pāo  qì   róng  máo  jiǔ  cài

　　(     ) (     )  (        )  (     )

　　2、给带点字注音。

　　嗡嗡   溜平    倭瓜   玩腻了   水瓢

　　3、辨析形近字。

　　蜓（　　　） 拔（     ） 锄 (     )   割（     ）

　　蜒（　　　） 拨 (     )  铲 (     )   豁（     ）

　　二、问答。

　　1、课文中哪几个自然段写了园中的景物？

　　2、读课文第2自然段，你认为这是一个什么样的园子？

　　3、读第13自然段，思考：这一段主要写的是园子里的什么？

　　4、13自然段主要是围绕哪句话来写的？

　　5、“倭瓜”是什么？“谎花”是什么意思？“活”什么意思？

　　6、仿句练习：

　　我就是倭瓜，我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房，就爬上房。

　　我就是黄瓜，我愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。

　　我就是________,我愿意＿＿＿＿＿＿＿＿，就＿＿＿＿＿＿＿，愿意＿＿＿＿＿＿＿＿，就＿＿＿＿＿＿＿。一切都是活的，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　7、第13自然段用了什么修辞手法？这样写有什么好处？

　　8、仔细看第2自然段和第13自然段，你发现了吗？

　　——蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱都是有翅膀、有腿的的活物，可作者却写它们的颜色，即便写蜂子飞，最后也让它落到花上不动了，胖乎乎的。

　　——倭瓜黄瓜玉米都是静物，可作者却写它们疯长，写它们上架、上房、上天。

　　——萧红的描写非常独特：＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿。

　　9、课文仅仅写了园子里的昆虫和庄稼吗？还写了什么？

　　10、默读课文3—12自然段，思考：作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？

　　11、你觉得哪件事情最有趣？为什么？

　　12、我和祖父在园子里还可能会发生什么有趣的事情？

　　13、闹够了，玩够了，我就干什么了？

　　14、小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，更大的原因是她有一个好祖父。这位祖父好在哪里？

　　15、文章中有好几处写到了祖父的笑，你从祖父的笑中读到了什么？

　　16、祖父的园子是“我”的＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿＿。

　　17、课文中哪个自然段写得最有趣？先读读，再选一两处抄下来。

　　18、你的童年是不是也有很多趣事？选一件讲给同学们听，然后写下来，题目自拟。

　　学习目标

　　1.熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

　　2.认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。

　　教学过程

　　一、读诗导入，揭示课题

　　童年是最纯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文，冬阳下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆。今天，我们要走进《祖父园子里》，与作者一同感受童年在园子里的心情。

　　二、初读课文

　　扫清文字障碍，整体感知课文内容。

　　三、按阅读提示再读课文

　　1.用自己喜欢的方式再读文。

　　2.找出自己最喜欢的段落先自己练读，再读给同伴听。

　　3.想一想，你什么喜欢自己读的段落？有什么感受和体会？

　　四、汇报交流

　　1.文章开头的描写：“我家有一个大花园……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

　　（1）从这几句话中，你体会到什么？

　　（预设的答案可能有：祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；“我”对它们非常喜爱；作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。等等。学生回答后，追问从哪些句中体会到的。）

　　（2）有感情地读这几句话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。

　　2.你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有趣？说说为什么？

　　（1）预设学生喜欢的事情可能有：

　　①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；……有的不但没有盖上菜种，反而把踢飞了。

　　理由是多元的，可以是：“我”爱祖父的模仿行为；“我”的举止很天真、幼稚；“我”的举止很可爱；等等。

　　②其实哪里是铲；……把狗尾巴当做谷穗留着。

　　理由可以是：“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止很天真可爱；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留着，这样的举止让我想起自己小时候干的傻事；等等。

　　③一抬头，看见一个黄瓜长大了，……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。

　　理由可以是：“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一切都充满了好奇心，都非常喜爱的缘故，这样的事情，在孩子中间是经常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣；“我”在园子里的生活无拘无束，自由自在，快快乐乐，等等。

　　④祖父浇菜，我也过来浇，……大喊着：“下雨啰！下雨啰！”

　　理由可以是：“我”很天真、顽皮；祖父对我十分宽容、喜爱和呵护；“我”在园子里十分自由快乐；等等。

　　（2）作者为什么能写得这样有趣？

　　在学生充分发表见解的过程中相机归纳：作者把“我”──一个小孩做的、想的、说的，如实地写下来；哪些事，只有小孩会这样做，这样说，把孩子的天真、顽皮写出来，具有真情实感。作者写得很具体，用了一系列的动作、语言，描写的具体生动，使我们好像就看到“我”一样。等等。

　　3.文章后面的几段话：“一切都活了，要做什么，就做什么。……它若愿意长上天去，也没有人管。……”

　　（1）你从中体会到什么？

　　预设的答案可能有：写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在、快快乐乐的心情；“我”内心充满了快乐和自由，所以，在“我”的眼里，园子里一切都是自由、快乐，都是那样美好，充满活力。

　　（2）有感情地读课文的后面三段话，要求通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

　　五、朗读全文，布置作业

　　1.从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美好。

　　2.摘抄课文能体现童真童趣的句段。

　　（福建省福鼎市桐北小学　夏爱云）

　　第一部分   核心设计

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活，体会祖父的宽容和慈爱，感悟“我和祖父的园子”的精神意义。

　　3、感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。

　　教学重难点：

　　1、精读课文，感受文章中的“景”的自由，体会文中小姑娘自由快乐的生活和祖孙情深。

　　2、感悟作者的表达方法。

　　第二部分    过程设计

　　一、激情导课

　　师：有一篇文章，读着，读着，我们就沉浸在作者那烂漫的童年生活中，今天，就让我们一起走进作家萧红的童年。读课题！

　　预习时，读课文超过五遍的同学请举手。了不起！熟读课文是我们阅读理解的基础。是不是觉得这篇文章语言近乎口语，并不难理解，但要读出文字背后包含的那些情感还需要我们凝神静气地阅读。

　　有谁带着问题读课文的？

　　会读书！带着问题读书会让我们的阅读更有方向，更有收获。

　　同学们的问题中有一个问题含金量很高，这节课我们就围绕这个问题进行阅读探究。

　　学习任务：这是一个怎样的园子呢？

　　二、民主导学　　　　

　　课文中有两个小节直接写园子的，打开课本，略读课文，把它们找出来。

　　1.让我们到园中来漫步吧。出示第二自然段：

　　自由地读一读，想一想，在萧红的眼里，这是一个怎样的园子？

　　这是一个怎样的园子？结合文章的语句来谈一谈。

　　2.让我们继续在园中漫步。

　　在萧红的眼里，这又是一个怎样的园子？自由地读一读。

　　这一段，读着，读着，有一个词会扑面而来。　　　　

　　有一句话，概括地写出了这一点。

　　师：要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，一切都是自由的。　　　　

　　这一段文字写得很美，写得很妙，这精彩的地方需要我们静下心来好好地品读、品读。

　　这些句子好在哪里呢？专心地读一读，静心地品一品。

　　你有什么发现？

　　运用了拟人的手法，展开了想象，形成了排比，读起来让人特别亲。真会读书，能用朗读表现出这种自由吗？

　　还有什么发现？

　　这四个“愿意……就……”后面还有一个“随意”，写出了什么？对！园子是自由的，作者的心灵也是自由的。景物的自由代表着身在景物中人的自由。这种写法就叫借景抒情。这自由呀，装得下天和地。读吧，自由地练一练。

　　谁愿意展示一下你的朗读。老师为你配上一段音乐。用你的朗读表达出作者内心的自由。

　　3.在这样一个童话般的园子里，留下了萧红和祖父许多美好的回忆。读一读课文的3—12小节。继续思考：这又是个怎样的园子呢？

　　读这一段文字的时候，我们眼前会浮现出许多画面。同学们，细读出滋味，品读有收获。再读一读，哪个镜头最吸引了你。

　　预设：

　　文中相似的句子串起来就成了一首诗。不信你看：

　　“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。”

　　“祖父栽花，我就栽花。”

　　“祖父拔草，我就拔草。”

　　“祖父铲地，我也铲地。”

　　“祖父浇水，我也抢过来浇。”

　　“祖父笑了，我也笑了”

　　“我开心地笑了，祖父也开心地笑了”

　　这些文字看上去是不是重复了，其实这是一种写法叫复沓。作用是为了抒发强烈的感情。同学们你觉得这里抒发的是怎样的情感呢？　　

　　如果你关注了细节，读了这一段后，祖父有一种特别亲切的表情浮现在我们眼前——笑。让我们一起来回忆：

　　这是和蔼可亲的笑！这是欣赏的笑！这是宽容的笑！这是充满爱意的笑。

　　同学们，这一次又一次笑容的背后你读到的是祖父什么？那一份浓似一份的爱。　　　

　　不管是瞎闹，还是淘气，即使是越帮越忙，甚至闯出点小祸，在萧红的记忆里祖父是勤劳的，是宽容的，是疼爱她的，祖父带给了萧红无限的自由和快乐。　　

　　4、课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别，体会一下，为什么这样写？

　　（萧红出生与一个地主家庭，父亲对她十分冷漠，母亲也不喜欢她，只有祖父疼爱她，祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父，这个园子是萧红的家园）。

　　5、这个园子是萧红的乐园，是一个充满爱的园子，更是她的家园。萧红怀念的是园子，怀念的是祖父，也是怀念那一段真性情的岁月。所以萧红后来写了一本书叫——《呼兰河传》。在《呼兰河传》记叙了一些人还有一些小事。文章的结尾她这样说：“呼兰河这小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”茅盾称这本书是“一篇叙事诗。一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”

　　三、检测导结

　　这位北国才女在1942年1 月22日一个凄凉的冬日去世了，只有31岁。在这堂课要结束的时候让我们来轻轻地读首诗。也算是我们对她的一种纪念！

　　祖父一天都在园子里边

　　我也跟着祖父在园子里边

　　祖父

　　戴一顶大草帽

　　我

　　戴一顶小草帽

　　祖父栽花我就栽花

　　祖父拔草我就拔草

　　祖父铲地我就铲地

　　祖父种菜我就溜平

　　祖父浇水我就“下雨”

　　要做什么就做什么

　　要怎么样就怎么样

　　园子里的一切都是活的

　　花醒了鸟飞了

　　虫子说话倭瓜上架

　　玉米上天黄瓜开花

　　玩累了

　　我找个阴凉地

　　就睡着了

　　不用枕头不用席

　　只有一顶小草帽

　　……

　　第三部分   辅助设计

　　教具：课件

　　板书：

　　19、我和祖父的园子

　　乐园     爱园     家园

　　作业：　　　　

　　回忆自己的童年趣事，下节课和同学一起分享。

　　《我和祖父的园子》说课稿

　　江苏省太仓市朱棣文小学金虹霞

　　一、           说教材

　　《我与祖父的园子》选自国标本第十册，这篇课文节选于著名作家萧红写的回忆性长篇小说《呼兰河传》。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。

　　课文共14个自然段，可以分三段：第一段（1、2自然段）：通过蜜蜂、蝴蝶等的描写，来反映祖父的园子充满生机。　第二段（3--12自然段）：我和祖父在园子中劳作的情景，体现出祖父的园子带给了我无穷的乐趣。第三段（13-14自然段）：作者记忆中的园子里一切都是鲜活的自由的。

　　根据本课及学生的特点，我设计了如下教学目标：

　　1.认知目标：理解文中重点词语，赏读、积累优美句段。

　　2.能力目标：能找出文中富有生趣的句子，并谈谈自己的感受；了解课文中出现的反复手法的运用。

　　3.情感目标：a：透过课文的语言文字，深切感受祖父与我之间浓浓的亲情b、通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的学习，了解作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情，进而引发学生对自己童年生活的美好回忆。

　　教学重点：我与祖父在园中劳作玩耍的情景是本课学习的重点。

　　教学难点：反复手法运用的妙处

　　二、           说教法、学法

　　在这堂课中，从复习导入开始，让学生回忆文中的主要场景，从而明确文章学习的重难点，而后充分发挥学生的主动性、探究性，紧扣关键字词句，对文本进行富有个性化的阅读，期间再付之相关的说话训练、句式对比训练等，让学生在轻松愉快的氛围中

　　三、           说教学过程

　　一、             复习导入，回忆场景，唤醒学生对文本的感知

　　语文的学习是以课文文本为载体，学生通过多种途径进行感知、领悟和运用来完成的。很多时候，通过第一课时的初读课文，我相信学生对课文内容有一定的了解。但到了第二课时教学时，学生对课文的记忆就显得比较零碎。如果这时教师直接进入对课文的教学，往往学生不能很好地容入对课文的学习中，因此，对课文主要内容的复习在第二课时的教学中是必不可少的。这不但唤醒了学生对文本的最初的感知，同时也能很好地关注到文本的整体性。

　　鉴于以上想法，因此在导入时，我提了两个问题：1、说说通过第一课时对第二自然段的学习，祖父的园子留给你什么印象？（由于课时紧张，因此把这段对园子的直接描写安排在第一课时中，此时的提问，为的是还文本以整体性）2、在这个园子中发生了很多有趣的事，回忆文中主要描写了哪几个有趣的场景。学生根据第一课时的感知，很快就能得出相应的答案：这是一个充满生机的园子，主要描写的场景有种白菜、锄地、浇菜和睡觉。知道了主要场景，就为我接下来的教学奠定了良好的基础，也无形中为学生接下来研读文本指明了方向。

　　二、             以“趣”字为抓手，引领学生研读文本

　　1、走入文本，静思默想，感受“趣”

　　如今，各种各样的教学手段充溢着我们的课堂，使我们的课堂变得更加的精彩纷呈。但在精彩的课堂中，学生的习得是否与之形成正比呢？非也！语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此可见，文本在整个阅读教学中仍处于至关重要的地位。如何能更好的关注文本呢？那就要带领学生真正走入文本。以什么为抓手引领学生研读呢？忽然想到有个专曾说过：教学时要关注文后的练习。文后有个问题是这样的“哪个自然段写得最有趣？先读读，再选一两段抄下来。”文中的几个主要场景不都透露出“趣”字吗？因此在回顾全文后，我让学生细细品味这几个主要场景，在你感受到趣的字词、句下面圈圈画画，并写上你的感受。在读的形式上我采用默读，因为默读有助于学生用心与文本进行跨越时空的无声对话，有助于学生产生独特的体验迸发思维的火花。我深知这一环节对于整堂课的重要性，因此我会给予学生足够的时间。

　　2、结合文本，畅所欲言，倾吐“趣”

　　陶行知先生曾倡导过“六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑。这就要求我们在教学的过程中应该充分尊重学生的独特体验。人们常说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。同一篇课文，不同的学生通过阅读，所能产生的感受是不同的，他通过文本与作者的“对话”是极富个性化的。就拿一个“趣”字来说，不同的学生可以从不同的字、词、句中体会到，有的甚至可能结合自己的亲身实践来体验。因此在让学生静思默想后，我将组织学生来交流自己的感受。在交流的过程中，做到最大限度地尊重学生的主体感受。我想此时学生的思维将是最活跃的。

　　3透过文本，触摸人物，升华“趣”

　　文本字里行间都透露出“趣”字。这对于学生而言，更多的是停留在感知层面。如：我把种子踢飞了，把水撒向空中等等这些外在表现上。对于人物内在的情感以及文字内隐含的“趣”往往会忽视，因此在让学生交流自己的感受的过程中我会适当引导学生来说说文中两个人物的特点，而后，我还将设计这样一个说话练习：此时你认为祖父的园子是一个怎样的园子？是一个给予作者欢乐的园子，是一个充满欢声笑语的园子，是有着祖父和我的美好回忆的园子，是一个充满亲情的园子……这样，这个“趣“字就不仅仅代表着有趣，更多的是欢乐和回忆甚至是亲情了。

　　三、             进行句式比较，感受作者用语的精妙

　　《小学语文课程与教学论》中指出“在语文阅读中。文本语言具有双重身份。一方面，它仍然是信息的载体，认识的工具，学生必须以它为凭借，披文得意、入情悟理，学习思想，接受熏陶；另一方面，它又是认识、学习的对象，阅读时不仅要接受信息，更要认识掌握载体本身。”这里说的载体就是语言文字。阅读教学要引导学生“披文得意”，在阅读中掌握读书方法，更重要的是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言。

　　课文的3、13段文字的描述与我们平时写作时的用语有所不同，一种近似于反复的写作手法，对于凸现主旨有很好的作用。那光光让学生来感受这种意境，仿佛有些可惜，何不让学生也来体会作者用语的精妙之处，或许对他们今后的写作有帮助呢？于是在学习这两处时，我将尝试进行句式比较，出示一段平时常用的描写，如针对第三段前半部分内容出示“我和祖父一天都在园子里边，我们带着草帽一起摘花、一起拔草。”让学生体会到我的好奇、活泼以及园子给予我的自由外，感受作者用语的精妙，接受一次写作方法上的熏陶。

　　四、             课外延伸，聆听作者的心声

　　1、 补充生平，升华主题

　　读罢课文，我们真切的感受到，文中所写的祖父的园子简直就是充满快乐和自由的人间乐园，那么，萧红的童年生活果真这么幸福吗？众所周知，这与作者真正的童年是不相符的。为了让学生真正走近作者，体会作者的写作意图，在学习完课文内容后，我将出示一段有关作者的生平，通过其生平与文章情节的对比，让学生来体会作者写作时最想告诉大家的是什么？（对童年美好生活的眷恋和对祖父的怀念）从而使文章的主题得到升华。

　　2、 推荐原著，探究学习

　　学习完一篇文章并不意味学习的结束，而是另一次深入学习的开始。特别是在新课程大力推崇广泛阅读的今天，对于这样一篇节选文章，我们更应义不容辞得带领学生阅读原著。因此，在了解了作者的写作意图后，我将出示一系列问题：是什么驱使她几乎每天都要缠着祖父带她到园子里去？二十多年过去了，萧红为什么还会对当年的园中生活这么眷恋和向往？她又是怎样的一个作家等等。让学生从中选择一个问题进行合作探究，进而引领学生去阅读萧红的小说《呼兰河传》。

　　四、说板书

　　附板书：                        快乐

　　18我和祖父的园子        眷恋、怀念

　　自由

　　板书设计含概了本文的两个要点：1、园子带给我的是快乐和自由2、透过文章想要告诉我们的是对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。板书简洁，精练，让人对课文内容一目了然。

　　[设计理念]

　　本堂课的设计始终以《课程标准》的“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。” “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等基本理念为依托，在教学中力求，引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。

　　《我和祖父的园子》第二教时

　　常熟市实验小学 洪榴

　　设计理念:

　　寻求阅读视界的敞亮.构筑立体的园子的形象,从实在的园子走向精神的园子,从而使阅读多元起来.以文本为基点,链接相关篇章,让阅读丰富起来.让阅读课成为学生阅读的中点,或者是另一个起点.(相关链接《永远的憧憬和追求》,《呼河兰传》第三章,《呼河兰传》尾声)

　　教学目标:

　　有感情地朗读课文,通过对文本语言的触摸,感悟,还原语言的形象性,拓展学生的想象,丰富语言的积累和运用表达的能力.多层次多角度地"看"园子,理解作者童年生活的自由和快乐,理解"园子"的精神意义.

　　课前谈话:

　　我知道我们班的同学非常喜欢阅读,已经读过不少书了,有《草房子》, 《夏洛的网》,《时代广场的蟋蟀》,《嘭嘭嘭》,《特别的女生萨哈拉》等等,那考考你,在你心中阅读就像什么 或是阅读是什么

　　生:阅读是品茶.

　　生:阅读是喝蜜.

　　生:阅读是和高尚的人的对话.

　　生:阅读是拿了一只望远镜看远方.

　　生:阅读是吃面包.

　　……

　　师:是啊,阅读真是一件美妙的事情,让读书成为习惯,陪伴我们的童年生活,让我们的童年因此而更加丰富和美丽.

　　教学过程:

　　一.导入.

　　师:有一本书,读着读着,就让人不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活里,这本书的名字叫——《呼兰河传》,作者萧红.在书中,萧红通过一个四五岁女孩的视角,写下了她童年的生活,以及对故乡的记忆,读起来非常动人.今天我们所要学习的这篇课文就是节选自这本书的第三章.一起读课题——我和祖父的园子.

　　师:课文能读通顺了吗 真好,读熟课文是我们的阅读的基础.那有谁是带着问题去读的

　　生:这是一个什么样的园子

　　生:萧红和她的祖父在园子里发生了哪些事情

　　生:萧红的祖父是怎样的人

　　生:我想看看萧红小时候是怎么样的

　　师;带着这些问题,会让我们的阅读更有方向,更有收获.让我们带着问题一起走进这个园子.打开课文,轻声读读,一边读,一边想想刚才我们提到的问题.

　　二.学习第2,13节.(感受快乐和自由.)

　　师:轻声读读课文,边读边想想刚才提到的问题.(学生出声自读课文)

　　师:同学们读得很投入,有的问题相信已经有了答案,有的可能还有疑惑,让我们一边讨论,一边思考,一边分享智慧吧.

　　(一)学习第2节.

　　▲师:这是一个怎样的园子呢 [点击课件]

　　1.课文中有两节直接写园子的,找找在哪儿 (第2节和第13节)

　　2.是的,那我们先来读读这一节.[出示第二节]

　　师:读一读,你发现,在"我"眼里,这是一个怎样的园子

　　生:在萧红眼里,这个园子是充满奥秘的园子.

　　师:什么奥秘

　　生:有蝴蝶,蚂蚱……

　　生:是一个充满知识的园子.因为她可以细细观察昆虫,让她增长知识.

　　生:是个鸟语花香的园子.

　　师:有些什么

　　生:蜂子,蝴蝶,蜻蜓,蚂蚱,样样都有.

　　师:还会有什么

　　生:蜗牛.

　　生:小甲虫.

　　生:蚯蚓.

　　师:不管是天上飞的,草里藏的,知名的,不知名的,样样都有.

　　生读第2节.

　　师:真是一个充满生机的园子.

　　师:还是一个什么样的园子

　　生:这还是一个美丽的园子.因为这些昆虫把园子装点得更加美.

　　师:有些什么色彩

　　生:金的,绿的,白的,黄的.红的.

　　师:这么多颜色,点缀着园子,这园子真――

　　生:美.

　　生:五彩缤纷.

　　生:充满神秘.

　　生:充满生机,

　　师:来读读这个句子.喜欢吗

　　出示:蜂子则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了.

　　生:我喜欢,因为它把蜂子说得很可爱.

　　师:像一个――

　　生:小毛球.

　　师:就像一个特写镜头,放大放大放大,让我们看到蜂子可爱的样子.

　　生:我也喜欢这一节,因为作者把这一节写得这么生动,她也是一个观察得非常仔细的人.

　　▲师:她会怎么样向别人介绍这个园子

　　生:她会介绍园子里有哪些动物,二是介绍自己喜不喜欢,为什么喜欢这个园子.

　　生:她会通过一些事情讲自己对这个园子的喜爱和了解.

　　师:带着怎样的语气,怎么样的心情

　　生:自豪.

　　生:激动.

　　师:请你向大家介绍介绍.

　　指读第二小节.

　　师:听到了跳跃的色彩.不过不够自豪不够兴奋.

　　指读第二小节.

　　师:老师听出来,言语中还带着小小的得意呢,我们一起来介绍.

　　生齐读第二小节.

　　▲师:就是这么一个四五岁的小女孩,在这个园子中,会和这些小昆虫有怎样的故事呢

　　生:她会傻乎乎地把虫子当作宝贝和他们说悄悄话.

　　生:蜂子会盯到她.

　　师:可是她在乎吗

　　生:不在乎.

　　生:她会碰蜗牛,蜗牛的头会缩进去,她会和他们玩.

　　生:会像法布尔一样观察她.

　　生:因为蜗牛太小了,她一不小心踩死了一只蜗牛,会很痛心.

　　师:还会流泪.

　　生:一直和蜜蜂玩,蜜蜂也不怕她了.

　　师:仿佛就是她的伙伴.

　　师出示:看见一只大蜻蜓……蚂蚱.

　　指读.

　　师:来看看萧红自己的描写,谁来给我们读读.(出示《呼兰河传》中的链接)

　　师:多么有趣啊.你仿佛见到这个满园笑着,跑着的是个怎样的女孩

　　生:天真可爱,充满活力.

　　师:是啊,她的内心充满了天真,快乐,这个园子就是她的乐园.

　　(二)学习第13节.

　　▲师:在我的眼中,这园子还是个怎样的园子 再出声读读这个段落.[出示第十三节]

　　师:读着读着,文中的哪个词扑面而来啊

　　生:自由.

　　师:看看,你从哪儿感受到这份自由

　　生:要做什么就做什么,要怎么样就怎么样.

　　师:你能不能读完整这个句子

　　生:要做什么就做什么,要怎么样就怎么样,一切都是自由的.

　　师:好,看着屏幕再来读读,把前半部分放进去读,感觉会更好.

　　生:花开了,就像……(读得比较疙瘩.)

　　师:老师帮你纠正一个小小的音,是"……似的"shi.咱们再来读读这段话,我们一起来读,陪着这位同学一起读好吧 (生齐读)

　　师:你别急着坐下,老师问问你,明明花开了,鸟飞了,虫子叫了,现在我的眼里,就像……

　　生:就像人的动作.

　　师:像睡醒了,像上天了,像……

　　生:说话了.

　　师:是啊,这是多么美妙的感觉啊.你愿不愿意请个同学一起来帮你再读读这段话,把这份美妙的感觉读出来 (生请)你是一起读,还是请她读 (生:请她读.)你觉得怎么样

　　生:很欢快,读出了这个句子的本意.

　　师:多高的评价.还从哪里感受到了这份自由

　　生:倭瓜愿意爬上架就爬上架…….

　　师:什么是倭瓜 什么是谎话

　　生:只开花不结果.

　　师:它是爬上架还是爬上房,由自己决定.黄瓜结不结果,由自己决定.玉米长多高,由自己决定.蝴蝶飞哪里去,由自己决定.这是一份多么自由的感受啊.

　　▲师:这段话写得非常特别,看看哪个句式出现得最多 "愿意……就……"不觉得罗嗦吗 生:有一种自己决定的感觉,不觉得拘束.给人特别自由的感觉.

　　生:如果只有一个愿意……就……,还是感受不到很自由.

　　师:让人感觉到那是从心底流淌出来的.怎么能把这份随心随性的自由读出来呢,老师建议你们读好这几个句式,还有一个"随意".自己试试.(生自由读)

　　师:四个同学来读,比比谁的自由更自由.

　　指名分读(倭瓜,黄瓜,玉米和蝴蝶)

　　师:分不出谁更自由,它们都是那么自由.

　　▲师:萧红的文字就是这么朴素却充满着活力啊.喜欢吗 假如要给这段文字配上音乐,你觉得用上怎样的旋律

　　生:比较孩子的童心的欢快的.

　　生:活泼生机勃勃的.

　　生:配一首童年.

　　生:比较奔放的

　　师:奔放的跳跃的.好,就和着你心中的旋律读出这份自由吧.(生自由朗读)

　　师评价:不仅听到了,还感受到了你们心中流淌的那份旋律.老师也来读读,好吗 (配乐朗读)一起来吧(接读)

　　师:听着读着感受着,此刻你的脑海里又浮现了哪些词语,你又有什么话要说吗

　　生:生机勃勃.

　　生:这一切是多么美好啊.

　　生:多么美丽动人的情景啊.

　　生:园子就像春天一样,春意盎然.

　　三.学习我和祖父在园中的段落.

　　▲师:是啊,在这个园子里,仿佛连空气都弥漫着自由.花是自由的,鸟是自由,蔬菜,植物都是自由的,那么我呢

　　生:我也是自由的.

　　师:就请同学们去读读课文其他的段落,用上"在这个园子里,我愿意……就……"说说我怎么自由

　　生:在这个园子里,我愿意帮祖父栽花就帮栽花,愿意帮祖父拔草就拔草.

　　生:在这个园子里,我愿意在地上打几个滚,就在地上打几个滚,我愿意喊几声就喊几声.

　　生;在这个园子里,我愿意吃黄瓜就吃黄瓜,愿意吃蜻蜓就吃蜻蜓.(生笑)我愿意追蜻蜓就追蜻蜓.

　　生:在这个园子里,我愿意听祖父区分狗尾巴和稻穗就听,我不愿意听就不听.

　　师:你就跑一边去了.(生笑)

　　生:在这个园子里,我愿意睡觉就睡觉,愿意看倭瓜成长就看倭瓜成长.

　　生;在这个园子里,我愿意到祖父哪里去乱闹一阵,就去乱闹一阵;我愿意帮祖父一起干活,就帮祖父一起干活.

　　师:同学们捕捉了许多我在园子里自由自在的画面.细读出滋味,咱们,好好地去读读这些画面,细细品品,读着读着,有什么感受.

　　▲师:哪个镜头最吸引你

　　生:第三自然段把我吸引了.

　　师:给大家读读.(生读,出示段落)

　　生:很想帮祖父干活,可是她什么也不懂,有时还帮倒忙.

　　师:越帮越忙.把菜种踢飞了,祖父会怎样

　　生:可能会很生气.还会说:你这个调皮蛋.

　　师:祖父是真生气吗 那是佯装生气呢.再读读这段话,哪个画面也很有趣

　　生:最吸引我的是"祖父戴顶大草帽,我戴一顶小草帽,祖父栽花,我就栽花,祖父拔草,我就拔草."在我脑海中是这样的:祖父戴顶特大号的草帽,站在前面,弯下腰在那里播种,我戴顶小草帽,站在后面,像个小跟屁虫似的.(生笑)

　　师:能够从文字中读出形象来,真好!那咱们来配合着读读这个段落.(男生读祖父的,女生读我的.)与其说是帮忙,不如说是——捣乱.

　　师:真有意思,还有吸引你的画面吗

　　生:我喜欢十二小节.(生读)我很顽皮,把祖父用来浇菜的水都洒了.

　　师:读出了一个顽皮的我,谁来把这个感觉放进朗读中呢

　　生读.

　　师:喊完,还要——咯咯的笑.有人说,快乐是藏不住的,一张口声音里就能听出来,一起来把这份快乐喊出来吧.(生齐读)

　　师:此时,站在身后的祖父又是什么表情呢

　　生:看着她微微笑.

　　师:祖父笑微微的.

　　生:又好气又好笑.

　　生:无奈.

　　生:又生气,又好笑,还会恐吓:浪费水的孩子,祖父不喜欢,花园里的精灵也会惩罚你的.

　　师:其实说完,祖父自己也在——笑了.还有什么吸引你的

　　生:最后一节.(生读)虽然写的平凡,写出了小时候的实际,平凡.自由.

　　师:就是这么——自由.不用——不用——别吵醒她,吵醒她会怎样

　　生:吵醒了我的美梦.

　　师:还有哪里也吸引你

　　生:萧红很调皮,看见黄瓜长到了就吃黄瓜,又被新的事物吸引了,就去做其他的事情了.

　　师:想干什么就干什么.我还干了一件傻事.

　　生:帮爷爷铲地,不知道哪个是草哪个是韭菜,把稻穗割了,留下了狗尾巴草.

　　师:祖父瞧着满是狗尾巴草的地,怎么样

　　生:笑起来,我很调皮,太天真了.

　　师:是啊,祖父是哈哈大笑.笑够了,才把我喊过去跟我讲.你从祖父的笑中你读出了什么

　　生:对作者很怜爱,就是做错了也不责怪.

　　生:祖父也是一个很幽默的人.

　　师:是啊,他有一颗不老的——童心.从语言中读出了形象,真好.

　　▲师小结:不管是瞎闹,还是淘气,即使是越帮越忙,或者是闯出点小祸殃,在萧红的记忆中,祖父的眼睛总是笑盈盈的.我能够在园子里这样自由,这是因为……

　　生:祖父的勤劳.园子是祖父的,不去开辟种植,就不会有这么一个美丽的园子.

　　生:园子里所有的气氛都是自由的.园子被自由的气氛笼罩着,她也就自由了.

　　生:有萧红童年的回忆.

　　师:是啊,正因为祖父的勤劳,他的宽容,他的爱,给萧红这么多的自由.所以,我眼中看出来的一切也是——自由的.

　　师:其实,萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐,母亲很早就去世了,父亲是个很冷酷的人.祖父成了萧红生命中最重要的人.在一篇文章中她这样写:"从祖父那里,知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外,还有温暖和爱.所以我就向这"温暖"和"爱"的方面,怀着永久的憧憬和追求."(出示链接)生读.

　　师:读到这里,你能明白,为什么事隔二十多年,萧红心中还是念念不忘那个园子 在她心中,这还是一个 的园子.

　　生:充满温暖和爱的园子.(板书:爱 温暖)

　　师:所以,我们再来读课题,不是祖父的园子,也不是我的园子,而是——我和祖父的园子.正如萧红在书中写的:"就这样一天一天的,祖父,后园,我,这三样是一样也不可缺少的了." 祖父的园子,成了萧红心中最温暖的地方,一进入这个园子,她就感到——

　　生:快乐和自由.

　　生:爱和温暖.

　　生:以前的回忆.

　　师:是啊,一进这个园子,她就自由自在,心仿佛也要跟着一起飞扬.

　　师:这个园子,萧红忘却不了,难以忘却.在《呼兰河传》的尾声中,再一次提到了这个园子.(出示链接.教师朗读)

　　师:萧红忘却不了,难以忘却的是什么

　　生:是祖父给予她的爱和温暖.

　　生:是她和祖父在园子里的快乐和自由.

　　生:不是那园里的蝴蝶,蚂蚱,蜻蜓,也不是大倭瓜,小黄瓜,她忘却不了的是园子里的欢快,和祖父在一起的日子的温暖,祖父给予她的爱.

　　师:你走进了萧红的心中.正是怀着对"爱"与"温暖"永久的憧憬和追求.萧红无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿,无论她面对多少困苦与不幸,她都用大气的文字写着这份爱这份温暖,这份自由! 让我们一同怀着这种美好的情感,再次吟唱起这支抒写心灵自由的歌.(出示句子)

　　师:当我们轻轻走出这个园子,回眸看它的时候,你的心中留下了什么

　　生:对祖父的感动.

　　师:留下了一份感动.

　　生:对祖父的留念.

　　师:留下了一份怀念.

　　生:留下了一股暖流,人是给予最重要的.

　　师:怀念,感动和感激.

　　生:看见了一个小女孩蹲在草丛里认真地观察着昆虫,她的祖父在厨房里做饭,给他的孙女吃.

　　师:成为了你心中永久的画面.

　　四.作业.

　　师:课前那些心中的疑问,现在有没有都解决了 有没有新的问题产生呢 (预设:嗯,去试着解决它,你的阅读的视野一定会更加拓展.)

　　生:萧红现在怎么样了

　　师:在写完这本书之后,于1942年就去世了,年仅31岁.

　　生:祖父的园子到底怎么样了

　　师:现在这个园子究竟什么模样

　　生:她和祖父一起快乐地生活了多少年

　　生:这份快乐是不是保持了她的一生

　　师:同学们产生了太多新的疑问,好,带着这些疑问,走出课堂,去解决它.相信你的阅读视野也会不断拓展.

　　师:你课后打算给自己一份怎样的作业

　　生:去书店买一本《呼兰河传》.

　　生:查找更多的资料.

　　生:给萧红写一封信.

　　师:虽然这封信永远不会寄出,就把它永远地留在心中.

　　师:老师也有一个建议:文中祖父和我的趣事留给我们印象很深,相信你和你的家人朋友一定也有许多的趣事,学会捕捉,放大细节,你的文字也会像萧红那样自然流淌出来,记下爱和温暖的故事吧,让我们一同分享你的快乐童年.

　　板书设计:

　　快乐

　　我和祖父的园子

　　自由

　　爱 温暖

　　★ 学什么

　　流利地、有感情地朗读课文，学会本课的生字，理解课文内容。

　　★ 怎样学

　　1、读文感悟

　　有感情地朗读课文，体会作者所表达的思想感情。

　　2、日积月累

　　抄写你喜欢的句子。背诵最后两小节你会很快乐。

　　3、仔细推敲

　　为什么说园子是“我和祖父的”？园子给作者带来了什么？

　　★ 测一测

　　一、语音世界（看拼音、写汉字）

　　hú  dié    cǎo