《威尼斯的小艇》课堂实录（精选14篇）

《威尼斯的小艇》课堂实录（精选14篇）

　　《威尼斯的小艇》课堂回忆录

　　师：当学习了《威尼斯的小艇》前几个自然段之后，大家都明白了威尼斯的小艇很漂亮，而且知道船夫的驾驶技术特别好。那么你知道船夫的驾驶技术好与小艇是威尼斯的主要交通工具有什么关系吗？

　　生：因为小艇是威尼斯主要的交通工具，所以船夫们开很长时间了，所以驾驶技术很高。

　　生：因为船夫的驾驶技术很好，所以人们都放心地去乘坐小艇，所以小艇是威尼斯主要的交通工具。

　　生：因为船夫的驾驶技术特别好，所以商人才愿意坐着小艇去做生意。

　　师：刚才他说到商人了，谁来还说说？

　　生：孩子和保姆一起坐着小艇到郊外去呼吸新鲜空气。

　　生：庄严的老人带了全家，坐着小艇上教堂去做祷告。

　　生：看戏的人们坐着小艇回家。

　　生：青年妇女坐在小艇里高声谈笑……

　　师：这里说了青年妇女坐着小艇去干什么了吗？

　　生：没有。

　　师：那你们说说，青年妇女坐着小艇去干什么呢？

　　生：她们去上班。

　　生：她们去接放学的孩子回家。

　　生：她们到商场去购物。

　　生：她们坐着小艇去买菜。

　　生：她们坐着小艇到图书馆去看书。

　　师：现在我想把这个自然段最后一个句号改成省略号，你们可以给我补充一些内容吗？自己先说一说。

　　师：可以说了吗？

　　生：学生坐着小艇去上学。

　　生：老师坐着小艇去上课。

　　生：白发苍苍的老爷爷坐着小艇去看自己的小孙孙。

　　生：孩子们坐着小艇到郊外去放风筝。

　　生：青年男子坐着小艇去和女朋友约会。（笑）

　　生：公司职员坐着小艇去酒店邀请客户吃饭。

　　师：同学们的想象非常丰富。咱们也说了这么一大堆了，其实我觉得你们所说的这一切都是威尼斯人的什么？

　　生：普通生活。

　　生：日常生活。

　　师：那么你们觉得威尼斯的小艇怎么样呢？

　　生：威尼斯的小艇和人们的关系非常密切。

　　生：威尼斯的小艇和人们的日常生活息息相关。

　　师：刚才大家都去感受了一下小艇给人们带来的热闹和繁华，那么请大家闭上眼睛，静下来，去欣赏一下威尼斯的夜景吧！

　　师：水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

　　（到这里，开始我的设计只是让学生从另一个方面去体会小艇和人们生活的密切关系，所以我设计的题目是：你觉得作者写威尼斯静寂的夜景与小艇是威尼斯主要的交通工具有关系吗？但是这样一来就陷入了分析与讲解的怪圈，而且学生思维受到了禁锢，不能真正去领会文章语言文字的美。课标提到：“要努力建设开放而有活力的语文课程。”“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”所以我临时换了个题目：听了这段，你想告诉我们些什么呢？这个题目很宽，学生可以展开想象，畅所欲言。）

　　生：我从“大大小小”知道小艇很多。

　　生：到了夜晚，大大小小的船都停泊在码头上，威尼斯就安静下来了。看来给城市制造喧闹的就是那些小艇。

　　生：我从夜晚，小艇一停泊，威尼斯就静寂、入睡了，感觉到小艇与人们的生活密切相关，白天，当小艇一出现，城市就非常喧闹，充满了生机，这一切不都是小艇带给人们的吗？

　　生：我感到威尼斯真的好美，白天，小艇载着游客去游览，我感受到了一种动态美；而夜晚静下来的威尼斯仍然是那么美。

　　生：我喜欢“古老的桥梁横在水上”这一句，特别是里面那个“横”字，为什么用“横”呢？你想，夜晚了，小艇休息了，水面也恢复了宁静，这时候的水面犹如一面镜子，把桥梁完完整整地投影在水面上，不像是横着的吗？

　　生：我觉得好美，刚才我自己也读了好几遍，我想给大家读一读，你们愿意听吗？

　　生：威尼斯之所以这么闻名，我认为与小艇有非常密切的关系。是它带着全世界到这里来旅游的客人把威尼斯游了个遍。

　　生：小艇让威尼斯变得那么繁华，那么美丽，我认为，没有小艇就没有美丽的威尼斯。

　　生：我认为小艇是威尼斯的眼睛。白天工作，夜晚休息。

　　生：我认为小艇是威尼斯的闹钟。有了它的运转，威尼斯也就有了自己的生命，有了自己和别的城市不同的特点。

　　生：是你，小艇，给古老的威尼斯带来了繁华；

　　也是你，小艇，让古老的威尼斯如此美丽。

　　师：你们都在做诗了。恭喜你们，你们想到了好多老师都没有想到的东西。

　　生：我认为威尼斯的小艇是一首曲子，一首时而奋进，时而舒缓的圆舞曲。

　　生：我认为威尼斯的小艇是一首诗，既有对生活的赞叹，也有对悠闲的向往。

　　师：好了啦！我都想做诗了，你们想干些什么？

　　（学生有画画的，有朗诵的，有写诗的，有背诵的，有仿写的，不亦乐乎！）

　　第一课时

　　师：今天，咱们一起学习一篇新的课文，题目叫《威尼斯的小艇》。先请同学们看老师写课题。好！谁来读一读课题？

　　教师板书课题：

　　威尼斯的小艇

　　生1：（朗读）威尼斯的小艇。

　　师：不错！念得字正腔圆。

　　生2：（朗读）威尼斯的小艇。

　　师：小艇的“艇”是后鼻音，读得非常准。咱们一起和她再读一遍。

　　生：（齐读）威尼斯的小艇。

　　师：谁还想读？

　　生3：（朗读）威尼斯的小艇。

　　师：简直就是一小播音员！

　　生4：（朗读）威尼斯的小艇。

　　师：听你的朗读真是一种享受！

　　生5：（朗读）威尼斯的小艇。

　　师：读得很流利。可惜这么甜的声音没让大家都听到。能补一补大家的遗憾吗？

　　生5：（响亮地朗读）威尼斯的小艇。

　　师：为她的自信和甜美鼓掌！（掌声）同学们，小艇前面加上一个地名──威尼斯，你是怎么理解的？

　　生1：威尼斯是一个地方，说明小艇在威尼斯。

　　师：这个小艇是在威尼斯。噢，是这样。

　　生2：我是这样理解的，小艇不是别的地方的小艇，是威尼斯的小艇。

　　师：也就是说，只有威尼斯才有这种小艇。

　　生3：我以为只要有威尼斯就一定有小艇。

　　师：是吗？这倒是个挺独特的见解。

　　生4：我的理解是，威尼斯的小艇有些特别之处。

　　师：噢，有特别之处，所以要强调一下。

　　生5：我的理解是，要讲的是威尼斯的小艇而不是威尼斯的汽车或者别的什么。

　　师：你是强调威尼斯后面的这个词，你的思路和别人的不一样，很有创意。是啊，小艇和威尼斯之间，威尼斯和小艇之间，到底有着怎样的联系呢？咱们一起到课文当中去找找答案。请同学们打开书本，自由地、大声地朗读这篇课文。

　　生自由读。

　　师：读完了《威尼斯的小艇》，同学们肯定有自己的感想，是吗？现在，老师如果请你用一句话来表达自己读了这篇课文的感受，你想怎么说？

　　生1：威尼斯美，威尼斯的小艇更美。

　　师：你的这句话，本身就非常美。

　　生2：威尼斯的小艇灵活自如。

　　生3：威尼斯等于威尼斯小艇。

　　师：你这样说，想表达一种什么样的感受呢？

　　生3：我觉得，没有小艇的威尼斯也就不是威尼斯了。

　　师：小艇对威尼斯来说真的是太重要了。

　　生4：我的想法是小艇和威尼斯有密不可分的关系，简直到了相依为命的程度。

　　生5：威尼斯的小艇给威尼斯的人们带来了很大的帮助。

　　生6：威尼斯之所以美，之所以独特，因为它有美丽而独特的小艇。

　　生7：威尼斯的小艇别有一番特色，所以威尼斯的人们非常喜欢它。

　　师：想去威尼斯吗？

　　生：（齐答）想。

　　师：想坐威尼斯的小艇吗？

　　生：（齐答）想。

　　师：走进课文，就是来到了威尼斯；走进课文，就是坐到了威尼斯的小艇上。现在，你真的到了威尼斯，真的到了小艇的旁边，你身边带着啥？照像机，是吧？你最想把什么地方拍下来作为留念呢？先读课文，读完以后把你最想拍的那个镜头告诉大家。

　　生自由朗读课文，教师做现场巡视。

　　师：最想拍的镜头都拍好了吗？你最想拍的镜头是──读给大家听。

　　生1：我最想拍的镜头是：老人带着大家，夹着圣经，坐着小艇去教堂祷告。

　　生2：我最想拍的镜头是：威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点象独木船；船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月；行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。

　　师：能拍到这样的镜头，什么感觉？

　　生2：一种激动而喜悦的感受。

　　师：激动而喜悦的感受！能和大家一起分享吗？

　　生2：（朗读）“威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点象独木船；船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月；行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。”

　　师：谁也拍了这个镜头？愿意和大家一起分享？

　　生3：（朗读）“威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点象独木船；船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月；行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。”

　　师：瞧你！激动得都不知道停顿了。（众笑）有拍不一样的镜头的吗？

　　生4：我最想拍的镜头是：船夫的驾驶技术特别好，在河上行船的时候，速度极快，来往船只很多，他总能操纵自如，毫不手忙脚乱。

　　师：船夫的驾驶技术给你最大的感受是什么？

　　生4：坐上象飞。

　　师：哟！挺刺激的。你最想拍什么镜头？

　　生5：我最想拍的镜头是：我们在船舱里，坐着皮垫子，软软的像沙发一般。在里面看看书，或者拉开窗帘，望望来往的船只，还有桥梁，怪有意思的。

　　师：感觉舒适吗？

　　生5：非常舒适！

　　师：感觉惬意吗？

　　生5：惬意的。

　　师：还想坐吗？再读上一读。

　　生5：（朗读）“我们在船舱里，坐着皮垫子，软软的像沙发一般。在里面看看书，或者拉开窗帘，望望来往的船只，还有桥梁，怪有意思的。”

　　师： 坐小艇是享受，听你朗读小艇，也是一种享受啊！你呢？你想拍什么？

　　生6：我最想拍的镜头是：我们看是极险极窄的地方，小艇能够穿过去，而且速度非常快，两边的建筑物飞一般地往后倒退。

　　师：哟！这个镜头可是相当难拍的。为什么？速度太快，最好用摄像机拍。

　　生7：我最想拍的镜头是：这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，大建筑矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

　　师：感觉怎么样？

　　生7：特别有诗意，给人一种说不出的感觉，反正非常美。

　　师：呀！连诗意都感觉到了！读得老师也心里直痒痒！我也很想读读这份诗意。（充满柔情地朗读）“这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，大建筑矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”

　　（掌声响起。）

　　师：多美的夜晚！多美的威尼斯！多美的意境啊！这么美的意境，作者是用怎样的文字写出来的呢？我们一起走进课文的字里行间，去细细地品味品味。先读读课文的二、三自然段，看看这两段话里面你能读懂些什么。

　　生自由朗读课文二、三自然段。

　　师：看到同学们划了这么多，有的同学还在旁边写了些什么，非常好的习惯，不动笔墨不看书嘛。同学们肯定读懂了许多地方，挑你最想和大家交流的句子，来和大家一起分享你思考的成果。

　　生1：我读懂了第二自然段“威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点象独木船；船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月；行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。”读了这段话，我的面前好想就展现出了威尼斯的小艇的样子。

　　师：将文字变成画面来看。真会读书！老师想问你一下，当你读到“新月”这个词的时候，你马上想到了什么？

　　生1：我马上想到了独木船，象新月一样，而且好象月亮快出来了。

　　师：同学们，你们读到“新月”这个词的时候会想到什么呢？

　　生2：我想到了弯弯的月亮。

　　生3：我想到了弯弯的香蕉。

　　生4：我想到了公园里的月亮飞车。

　　生5：我想到了威尼斯小艇是在银河里划。

　　师：噢，真是无边无际的想象。

　　生6：我想到了两头翘起的秋千，一晃一晃的。

　　生7：我想坐着威尼斯的小艇穿越时光隧道回到古代去。

　　师：真不错。她读懂了第二自然段，你们呢？你们读懂了什么？

　　生1：我读懂了第二自然段的最后一句话，“行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。”只有这样，威尼斯的小艇才能代替汽车，成为重要的交通工具。

　　师：嗯，这是你的理解。谁也读懂了这句话，还有补充的吗？

　　生2：我觉得这句话主要是说小艇行动自如方便。

　　生3：我读懂了这句话，这句话在写小艇的特点，就是轻快灵活。

　　师：这位同学，老师想问你一下，小艇的特点你真读懂了吗？可是，王老师有两个问题不太明白，想请教你一下，行吗？

　　生3：点头示意。

　　师：请问，“仿佛”是什么意思？

　　生3：“仿佛”就是“好象”的意思。

　　师：噢，“仿佛”就是“好象”的意思，同意吗？

　　生：（齐答）同意。

　　师：都同意，我也同意。那我再请问，既然仿佛就是好象的意思，咱们把这句话改一下，改成“行动起来，轻快，灵活，好象一条蛇。”行吗？这是我想请教的第一个问题。还有第二个问题，课文说威尼斯的小艇行动起来，轻快，灵活。轻快，灵活，两个词连起来可以怎么说？

　　生4： 既轻快又灵活。

　　生5：又轻快又灵活。

　　生6：不但轻快而且灵活。

　　生7：轻快又灵活。

　　师：好，说得好极了。那我现在把这一句改成“行动起来，既轻快又灵活，仿佛一条蛇。”行吗？这就是我想请教的第二个问题。咱们这样，先别急着下结论。这两个问题呀，愿意研究哪个问题你先做个选择。然后自己想一想，有了心得以后还可以跟同桌或者是前后同学一起讨论讨论。

　　生读书讨论。

　　师：现在讨论第一个：这句话中的“仿佛”改成“好像”，行吗？

　　生1：我觉得是可以的，不过“好象”是说它的样子好象一条蛇，实际上“仿佛”有更明显的特点。

　　师：你的意思是说“仿佛”比“好象”更象一点，是程度上更象点，是不是？

　　生1：不是。“好象”是样子差不多，“仿佛”是说行动起来挺象的。

　　师：明白了。好像是指样子，仿佛是指行动，是吗？

　　生1：是。

　　师：但这样也说不通呀！刚才大家讨论的结果是：“仿佛就是好像”、“好像就是仿佛”，没区别。谁有别的看法？

　　生2：我觉得两个词可以换，因为它们的意思是一样的。

　　生3：仿佛的意思跟好象差不多，但还是有区别。“仿佛”就好比说一条蛇真的在水中穿梭，“好象”呢，只是样子上一样。所以，我觉得还是不换的好。

　　师：我看这样，我先请一个同学一句一句地来读一读第二自然段。读完以后，请你们把这几个句子联系起来考虑考虑，看看能不能帮助你们解决这个问题。

　　生1（朗读）：威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点像独木船。

　　师：停。有点像独木船。继续读。

　　生1（朗读）：船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月。

　　师：嗯。像弯弯的新月。继续读。

　　生1（朗读）：行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。

　　师：好的。仿佛一条蛇。后面还有一个句子，请继续读

　　生1（朗读）：我们在船舱里，坐着皮垫子，软软的像沙发一般。

　　师：很好。软软的像沙发一般。好，四句话都听清楚了吗？第一句是有点像，第二句是像，第三句是仿佛，第四句是像什么什么一般。四句话联系起来想一想，你发现了什么？

　　生2：作者把“像”的都用上了。

　　生3：虽然“像”都用上了，但是它表达不一样，用的词语不一样。

　　师：一个了不起的发现啊！用的词语不一样，为什么要不一样呢？

　　生3：这样感觉就不死板了。

　　生4：说明作者词汇很丰富。

　　生5：读起来有变化，味道更好！

　　师：你说的味道也不赖！真是这样，咱们写文章，有时候同一个意思可以有不同的表达方式，有时候同样的意思可以用不同的词语来表达，这样写出来的文章才有味道。看看是不是这个道理。来！咱们再来读一读，体会体会这不一样的味道。

　　生：（齐读）“威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点像独木船；船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月。行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。我们在船舱里，坐着皮垫子，软软的像沙发一般。”

　　师：好！第一个问题解决了。第二个问题，把“轻快，灵活”改成“既轻快又灵活”行吗？

　　生1：这样行是行，就是太啰唆，“既”和“又”我觉得加不加它们都行，加上去反而啰唆，不加反而精炼。

　　师：你已经有感觉了，加上去反而啰唆，不加呢？精炼。咱们一起读读这句话，看他讲得有没有道理。

　　生（齐读）：行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。

　　师：来，请你读这句。

　　生2（朗读）：行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。

　　师：注意，轻快，灵活。中间用的是逗号。谁再读一读？

　　生3（朗读）：行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。

　　师： 听你朗读，我仿佛真的看到了一条轻快灵活的蛇。

　　生4（朗读）：行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。

　　师：对，就是这种感觉。跳跃的，欢快的。咱们一起读。

　　生（齐读）：行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。

　　师：我再读读这句，“行动起来，既轻快又灵活，仿佛一条蛇。”什么感觉？

　　生1：拖得太慢了，好象快睡着了。

　　生2：感觉不轻快不灵活了。

　　生3：很笨重的感觉，好想没力气了似的。

　　师：所以，能改吗？能乱加词语吗？

　　生（齐答）：不可以。

　　师：就是这样两个词，中间一个逗号，把小艇的特点非常准确、非常传神地写了出来。咱们读读这一段话，体会体会这样写的好处。

　　生：（齐读）“威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点像独木船；船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月；行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。我们在船舱里，坐着皮垫子，软软的像沙发一般。在里面看看书，或者拉开窗帘，望望来往的船只，还有桥梁，怪有意思的。”

　　师：谁还想继续汇报自己读懂的地方？

　　生1：我读懂得了“我们在船舱里，坐着皮垫子，软软的像沙发一般。在里面看看书，或是拉开窗帘，望望来往的船只，还有桥梁，怪有意思的。”我理解的特点是，坐上小艇非常惬意，看景色非常优美。

　　师：我主要是想问你一下“怪有意思的”还可以怎么说？

　　生1：还可以说“很有意思的”。

　　生2：挺有意思的。

　　生3：蛮有意思的。

　　生4：特别有意思。

　　生5：真有意思。

　　生6：非常有意思。

　　生7：真是有意思极了。

　　生8：蛮有情趣的。

　　生9：太有意思了。

　　师：你们的语言怪丰富的！太丰富了，真是丰富极了。这就是咱们的语言，多好的语言。同学们读着那么有意思的语言、那么有意思的课文，你最想做什么呢？

　　生1：上船。

　　生2：就想坐在船上，拉开窗帘看看外面的景色，用照像机把它拍下来。

　　生3：我最想在船上睡大觉。

　　师：噢，你是有点累了。

　　生4：我真想现在就去威尼斯看看。

　　师：真想去？

　　生：想。

　　师：真想坐威尼斯的小艇吗？

　　生：想。

　　师：那就美美地读这两段文字，争取背下来，争取把小艇的形象、样子装进你的心里去。

　　生自由读背。

　　师：（播放威尼斯小艇的配乐视频）同学们，让我们一起，随着优美的画面，走进威尼斯的小艇、坐上威尼斯的小艇，去看看威尼斯那独具特色的风情──

　　生：（集体背诵）“威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点像独木船；船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月；行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。我们在船舱里，坐着皮垫子，软软的像沙发一般。在里面看看书，或者拉开窗帘，望望来往的船只，还有桥梁，怪有意思的。”

　　第二课时

　　师：上节课咱们欣赏的是小艇。新月一样的美丽外形、水蛇一样的灵活行动，给我们留下了深刻的印象。但是小艇没有人可不行，没有驾驶小艇的人，没有威尼斯的船夫，再美的小艇，再奇特的小艇，它也发挥不了任何作用。所以咱们更需要了解的应该是人，驾驶小艇的人。请同学们打开书本，读一读描写船夫的文字。

　　生自由朗读课文第四自然段。

　　师：现在咱们这样，以四人小组为单位，分好角色。怎么分呢？四个人里面一个人扮演船夫，三个人扮演去威尼斯旅游的游客。船夫做一件事，就是吆喝招揽生意，就是要把去威尼斯旅游的游客尽可能多的领到你的船上，那你的生意就大了，是吧？游客呢，就你关心的问题向船夫提问，各种问题都可以。那么船夫呢？要非常耐心地、非常有礼貌地解答游客们提出的问题。我对做船夫的同学有个要求，就是你在吆喝的时候，在招揽生意的时候，你要尽可能多地用上课文当中的语言。当你需要介绍小艇的时候，你可以用上课文前面的一部分，当你需要介绍自己技术的时候，你可以用上这一段的文字，明白吗？四人小组先分好角色，然后各自做好准备。给大家五分钟的时间。

　　生分组准备，教师做现场巡视。

　　师：我先了解一下，哪些同学扮演船夫？我来挑几个，来，你来，这个船夫长得挺墩实的，你就是一号船夫了。后面那位同学，一个挺潇洒的船夫，你就是二号船夫。还有你，眼睛会说话，特机灵，你就是三号船夫。

　　生三位学生走上讲台。

　　师：咱们先听三位船夫的吆喝，完了以后如果你对哪位船夫有兴趣，你就要向他提问，行吗？有一个要求，船夫在吆喝的时候，尽可能地用上课文当中的语言，来介绍小艇的特点，来介绍自己驾驶的特点。好，有请一号船夫，掌声响起来！

　　生1：喂，上船啦，坐我的小艇吧，我是这里最有名的船夫，你坐我的船保证不后悔。我的小艇可是物美价廉，保证你坐上能欣赏到威尼斯所有的美景，肯定不亏。

　　师：那你的技术怎么样呢？

　　生1：肯定是一流的。

　　师：一号船夫吆喝完了。他用了书上的语言没有？

　　生：（齐答）没有。

　　师：这个亏可就吃大了！放着现成的、这么好的语言不用，这个生意，有点悬。咱们有请二号船夫。

　　生2：喂，快开船了，欢迎大家来坐我的船，坐在我的船上可以观赏到我们水上城市──威尼斯的美景。我的驾驶技术是一流的，人送外号“飞毛腿”。我15岁子承父业，当上了威尼斯的船夫，练就了一身好功夫。在河上行船的时候，速度极快，来往船只很多，我总能操纵自如，毫不手忙脚乱。上我的船，你就是时间的主人！快来坐我的船啦！

　　（掌声。）

　　师：好！好！好！又是“飞毛腿”，又是“好功夫”。真有你的！请问三号船夫，二号船夫的吆喝，给了你哪些启发？

　　生3：他声音特别响亮，而且用了书上的好词好句，还加上了自己的有趣的话。

　　师：能超过他吗？

　　生3：能！

　　师：吆喝也好，推销也好，最需要的就是这份自信。好！掌声有请三号船夫。

　　生3：大家好，我是威尼斯的老船夫了。该说的，刚才他俩都替我说了。他们两位说的有点，我这里统统都有。我的小艇吧，特别有意思。船头和船艄向上翘起，象弯弯的新月。行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。最关键的是，我驾驶小艇绝对安全。急驶的时候，我能拐弯；拥挤的时候，我能挤进挤出；你们看是极险极窄的地方，我总能穿过去，而且速度非常快。我驾船3 0多年了，没发生过一起事故。您要一路平安，就请上我的船吧！

　　（掌声 。）

　　师：看来，姜还是老的辣呀！好，该游客了，下面的游客你有什么问题？你想问问哪位船夫？

　　生4：我要问一号船夫，你的小艇有什么特点？

　　生1：我的小艇它的船头和船尾都是向上弯的，像月亮一样，它又窄又长，在很拥挤的时候能冲出去，而且非常轻快灵活，仿佛一条蛇。

　　生5：我问二号船夫，你的价钱是多少？

　　生2：我的价钱十分便宜，大家都知道我的驾驶技术是一流的，所以我的价钱也是最低的，为了大家更好地欣赏我们这里，这座水上城市威尼斯的美景，所以我就把价钱定成 0.5欧元。

　　师：折合人民币大概10块钱。好，最棒的技术，最低的价钱，真是价廉物美啊！

　　生6：我问三号船夫，你的船驶得这么快，会使游客舒适吗？

　　生3：保证你舒舒服服的。因为座位用了上好的皮垫子，坐在上面比沙发还舒服，而且给你提供一流的服务，茶水、糕点免费供应。

　　生7：我想问一号船夫，你的船又窄又深，会不会把我掉在船外？

　　师：对，安全非常重要。

　　生1：我的船两边的护拦特别高，船底是拿不锈钢制成的，不会漏船，而且船底特别厚。你只管放心好了。

　　生8：我问二号船夫，你说你的驾驶技术是一流的，那你一天的客流量大不大？

　　生2：客流量当然是大了，我刚送走一批中国游客，回来就立刻又有一批游客，而且游客还是争先恐后地上我的船。

　　师：看来生意还是挺红火的。听了刚才的介绍，又做了现场解答。各位游客，假如请你选择的话，你最愿意上谁的船？现在开始选择，愿意上一号船的请举手。

　　生举手示意，但人数不多。

　　师：愿意上二号船的请举手。

　　生举手示意，约占全班的三分之一。

　　师：愿意上三号船的请举手。

　　生举手示意，占了一多半。

　　师：祝贺三号船夫成为最佳船夫。（掌声）同学们，有这么棒的船夫，这么棒的驾驶技术，这样轻快灵活的小艇，在威尼斯旅游，那肯定是一种享受。来，我们一起坐上小艇，去美美地领略领略威尼斯迷人的风光吧！自由读课文的后半部分，你都看到了哪些优美的风景？哪处风景给你留下了最美的印象？

　　生自由读课文五、六两段。

　　师：坐着威尼斯的小艇，拉开窗帘，你们看到了怎样的风景？

　　生1：（朗读）这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，高大的建筑物矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

　　师：欣赏着这样的风景，你们的最大感受是什么？

　　生1：给人一种非常沉寂的感受。

　　生2：太有诗意了。

　　生3：好像在美妙的梦中一般。

　　生4：很静很静的感觉，仿佛我们都跟着睡着了。

　　生5：美不胜收。

　　师：嗯！怀着这样美妙的感觉，咱们一起来读读这段话。

　　生：（齐读）这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，高大的建筑物矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

　　师：把这两句话联系起来，“岸边的船都停泊着不动。”“静寂笼罩着威尼斯。”你体会到了什么？

　　生1：我体会到这个时候威尼斯小艇的船夫都回家去了，他们就把船栓在这地方，夜晚笼罩了这个地方，显出一种宁静的气氛。

　　生2：小艇显出威尼斯的确是个美丽的地方，它白天是一种喧闹的美，而晚上则是一种寂静的美。

　　师：小艇不动了，所以静寂就笼罩着威尼斯。小艇动了，威尼斯就充满了热闹、充满了喧哗、充满了活力和生机。现在，小艇累了，休息了。我们看到──

　　生：（齐读）这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，高大的建筑物矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

　　师：一个宁静的威尼斯，一个沉寂的威尼斯，一个象笼着轻纱一样的梦的威尼斯。

　　播放威尼斯夜景的录像，随着梦幻般的音乐声，老师轻轻地读起了课文：

　　“这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，高大的建筑物矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”

　　（课堂上一片宁静。）

　　师：陶醉了，是吗？你舍得离开这宁静的威尼斯吗？

　　生1：（朗读）这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，高大的建筑物矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

　　师：你还想陶醉在这笼着轻纱一样的梦的威尼斯吗？

　　生2：（朗读）这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，高大的建筑物矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

　　师：让我们一起陶醉吧！

　　生：（齐读）这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，高大的建筑物矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

　　师：夜晚的威尼斯是静寂的，白天的威尼斯则是喧闹的、充满活力的。人们靠着小艇，忙碌着、工作着、生活着。看！谁来了？

　　生1：（朗读）我们看见商人夹了一大包货物，走下小艇，匆匆地去作生意。

　　师：看！谁也来了？

　　生2：（朗读）年轻的妇女在小艇里，高声谈笑。

　　师：看！还有谁也来了？

　　生3：（朗读）许多小孩子也坐在小艇里，由保姆伴着，到郊外去呼吸新鲜空气。

　　师：还有呢？还有谁也来了？

　　生4：（朗读）老人带了全家，夹了圣经，雇了小艇，上教堂去做祷告。

　　师：仅仅是商人、妇女、小孩、老人用着小艇吗？你再看！再看！谁也来了？谁也来了？照着书上的那种句式说说你还看到谁也来了。

　　生1：游人们坐在小艇里观赏着船外的优美风景。

　　生2：老师带着讲义夹，匆匆地走下小艇，赶着去学校上班。

　　师：老师的步伐总是匆匆的。

　　（笑声。）

　　生3：也许是下午，老师雇了小艇，去一个同学的家里进行家访。

　　生4：放学了，小学生们蹦蹦跳跳地走下小艇，正打算回家呢。

　　师：放学总是一件让人高兴的事儿。

　　（笑声。）

　　生5：许多大人雇了小艇，到戏院里去看电影《指环王》。

　　师：好嘛！也不知那个时候有没有《指环王》？

　　（笑声。）

　　生6：每到周末，一些家长会带着自己的孩子雇了小艇，到亲朋好友家去作客。

　　生7：年轻人穿着漂亮的衣服乘着小艇去参加朋友的生日宴会。

　　生8：医生接到一个求救电话，就匆匆地坐上小艇，赶去抢救病人。

　　师：看，威尼斯的人们，来威尼斯旅游的人们，他们谁也不离开威尼斯的小艇。也难怪呀，作者在文章的一开头，就发出了这样的感叹──

　　生：（齐读）威尼斯是世界闻名的水上城市。小艇成了重要的交通工具，等于街头的汽车。

　　师：威尼斯离得开小艇吗？

　　生：（齐答）离不开！

　　师：小艇离得开威尼斯吗？

　　生：（齐答）离不开！

　　师：假如请你用一个词语来形容威尼斯的小艇，你最想把哪个词语献给它？

　　生1：快乐的小艇。

　　生2：轻快灵活的小艇。

　　生3：新月一样的小艇。

　　生4：给我们带来了诗意的小艇。

　　生5：舒适、舒服的小艇。

　　生6：会跳舞的小艇。

　　生7：顽皮可爱的小艇。

　　生8：充满活力的小艇。

　　生9：人见人爱的小艇。

　　生10：充满了欢声笑语的小艇。

　　师：让我们一起深情地喊一声，再见了──

　　生：（齐读）威尼斯的小艇。

　　师：（声音渐轻）再见了──

　　生：（齐读，声音也跟着渐轻）威尼斯的小艇。

　　师：（声音更轻）再见了──

　　生：（齐读，声音也变得更轻）威尼斯的小艇。

　　【教学目标】

　　1、认知目标：

　　学会本课6个生字，能读准多音字“哗”，理解7个新词；联系上下文说出“操纵自如”等词语的意思；结合课文第2题了解课文内容。

　　2、技能目标：

　　初步学会按事物的几个方面给课文分段的方法。

　　3、情感目标：

　　了解威尼斯是世界闻名的水上城市，小艇是威尼斯重要的交通工具，感受威尼斯的风土人情。

　　【教学过程】

　　一、整体感知，初读课文

　　1、同学们，这节课我们大家一起来学习第26课《威尼斯的小艇》。

　　板书课题：

　　威尼斯的小艇

　　（指导“艇”字的写法，老师范写，左边的“舟”的一横不出头，右边是建字旁，而不是走之儿，且右边不是“延”字。）

　　大家能不能用最响亮的声音把课题读一遍。

　　（齐读“威尼斯的小艇”。）

　　2、这“威尼斯”，你们去过吗？老师这儿有一组威尼斯的照片，让我们一起去领略一下那儿独特的异国风光。

　　（课件出示。）

　　3、在照片中，你都见到了些什么？

　　（石桥、古建筑、河道、小艇……）

　　4、这些啊，美国著名的大作家马克·吐温，也就是本文的作者，在游览威尼斯时，也都见过，而且是进行了仔细的观察。可他为什么在这众多的事物当中，只选择“小艇”来写呢？

　　（课件出示。）

　　请大家带着这个问题，选择自己喜欢的方式读一读课文，注意读准字音，边读边思考。

　　（生读。）

　　5、读后交流：

　　（课件出示。）

　　这些字你会认吗？先自己试试看，下面老师请一位同学来读一读，谁来试一试？

　　威尼斯　交通工具　一条蛇　桥梁　驾驶　操纵自如

　　手忙脚乱　圣经　簇拥　沉寂　残破　矗立　拐弯

　　小艇　皮垫子

　　现在我们一起来读一遍。

　　多音字你能读准吗？谁来读一读？

　　哗（huā   huá）笑

　　倒（dào   dǎo）退

　　弯曲（qū   qǔ）

　　船只（zhī   zhǐ）

　　夹（jiá    jiā）了圣经

　　接下去，我们一起来读一遍。

　　读准了字音，你是否已经知道了作者选择小艇来写的原因了呢？

　　我知道作者喜欢小艇是因为（　　　　　）。

　　（因为小艇是威尼斯重要的交通工具。）

　　板书：

　　交通工具　重要

　　6、说到交通工具，我记得文中有句话叫“小艇等于街头的汽车”，你说这“街头”指的是什么？

　　（威尼斯的河道。）

　　“汽车”呢？

　　（小艇。）

　　7、课前，我们预习过，刚才又读了一遍，你记不记得文中有个自然段告诉我们 “男女老少各类人”都离不开小艇？

　　（有。）

　　都写了谁？

　　（写了商人、妇女、老人、小孩。）

　　同学们想一想，除了书上列举用小艇做的事外，你想想，还有哪些人用小艇做什么事？

　　课件出示练一练：

　　我仿佛看到了（　　　　）坐上小艇（　　　）。

　　（我看见女教师提着手提包，匆匆忙忙坐上小艇去学校上课。

　　我看见科学家坐上小艇去考察威尼斯的水质。

　　我看见小学生背着书包上船，在朗读课文。

　　我看见运动员坐小艇去球场打球。

　　我看见病人坐小艇去医院，外国旅客乘着小艇去游览。

　　小姑娘在小艇上卖花。

　　孩子坐在小艇里切蛋糕，吃肯德基，过十岁的生日。）

　　8、是啊！人们的生活，学习，劳动都离不开小艇。可见它确实是那的──（重要的交通工具）。从这里，我们知道了小艇的另一个特点，你说是什么？

　　（小艇作用大。）

　　板书：

　　作用大

　　正因为小艇有这个突出的特点，所以作者选择小艇写。

　　9、你认为还有其他的原因吗？

　　结合同学的发言师板书：

　　样子奇特、驾驶技术特别好

　　同学们读得很认真，从整体上认识了小艇和它的特点。现在，我们来细细地研究小艇的样子。

　　二、再读课文，落实训练点

　　1、请看（课件出示）：

　　研究索引：

　　⑴　当当小画家，画一条样子独特的威尼斯小艇。

　　⑵　当当小研究员，通过做批注，给直接写出小艇特点的词做上记号“·”。作者还用什么方法来写小艇的特点？

　　⑶　当当小播音员，用甜甜的嗓音来读读威尼斯小艇的样子。

　　作者是怎样写小艇样子奇特的，请选择索引中的一种方式进行研究。开始。

　　（生探究，教师巡视。）

　　反馈，交流。

　　你选用了哪种研究方式？按你的研究方式进行汇报。

　　小画家：出示小艇画，把画贴在黑板上，并做简单的介绍。

　　小研究员（重点介绍）。

　　你标了哪些词？

　　（“长”“窄”“深”“翘”“轻快灵活”。）

　　2、除了这些，作者还用什么方法来写小艇的特点？

　　（比喻。）

　　几个比喻

　　（3个。）

　　同是写小艇，却用了3个不同的比喻，把小艇比做了哪三种具体的事物？为什么可以这样比？

　　（比作独木舟，写出小艇长、窄、深的特点。）

　　（比作新月，点拨：什么时候的月亮称为新月？小艇像天边一弯新月，造型多美啊。写出了小艇两头翘起的特点。）

　　除了像新月，还像什么？

　　（比作蛇，写出了小艇行动轻快的特点。）

　　3、研究得非常好，可见，作者通过细致观察，抓住了不同的特点，描写得很精彩。大家研究得也很深入。

　　下面就让我们听听小播音员的朗读来体会一下吧！

　　请你读直接写小艇特点的部分。

　　（生读。）

　　4、点评：

　　读时应注意强调一下“又窄又深”“七、八米……”“长”的特点。如没读好，再试。

　　5、请你读打比方的部分。

　　（生读。）

　　师点评指导：“有点像──独木船”，多有趣的样子！读出有趣。“新月”该有多美啊，读的时候，能让人感到造型很美。让我们仿佛亲眼见到了小艇轻快，灵活。

　　6、下面，老师再请一位同学读直接写小艇特点的部分，全班同学读打比方的部分，谁来读前边的部分。

　　（生读。）

　　7、（出示小艇模型）现在我们可不可以不看书，把小艇的特点回忆出来准备──

　　（学生边看模型演示，边试背课文。）

　　8、学得很快，背得真棒！

　　（指板书。）

　　你看小艇的样子是这样──（奇特），坐在里面，又是那样舒适、充满情趣。这些都离不开船夫的──（驾驶技术），那作者是怎样具体地写出船夫“驾驶技术特别好”呢？

　　9、老师先为同学们读第四自然段，同学们认真听，听听老师读的时候有什么特别之处。

　　（教师范读第四自然段，有意在“船夫的驾驶技术特别好”这一句后和“还能作急转弯”后停了很长时间。）

　　（我听到了老师在“船夫的驾驶技术特别好”这一句后停了很长时间。）

　　那你知道这是为什么吗？

　　（我明白了，这一段的中心句是“船夫的驾驶技术特别好”，老师在停顿中告诉了我们这一段是围绕着第一句写的。）

　　你听到了老师重读了哪几个字吗？

　　（特别好。）

　　那么，船夫的驾驶技术特别好，给你突出的印象是什么？

　　（行船的速度快，操纵自如。）

　　什么叫“操纵自如”？

　　（控制和开动机械、仪器等不受阻碍。）

　　这里就是指──船想开就开，想拐弯就拐弯，一点也不手忙脚乱。

　　作者又是怎样描述船夫的“操纵自如”的？

　　（急驶的时候：还能作急转弯。──特殊1）

　　（拥挤的时候：能挤进挤出──特殊2）

　　（极险极窄的地方：能够穿过去。）

　　在这些操纵中，速度极快，你感觉到了吗？找一找，这一段中哪几处写到了速度？

　　（速度极快、急、速度非常快、飞一般地、忙极了。）

　　威尼斯的船夫驾驶的速度极快，却又操纵自如，一点也不手忙脚乱，容易吗？下面，我们来一次模拟演示好吗？

　　（先板演。教师叙述。）

　　你看，这就是威尼斯的河流，河流上已经有不少威尼斯的小艇，现在，我们要在这儿快速又操纵自如地驾驶小艇从东往西行驶。谁来试做船夫。（指名板演）大家看好了，这位船夫的驾驶技术怎样？

　　板演后评议：

　　谁能以威尼斯船夫的驾驶技术来评一评？

　　（重点根据行船的速度快，操纵自如。）

　　（板演好的予以肯定，给以掌声。不好的再请一位。）

　　看来，要做到行船的速度快，操纵自如可真难呀！与威尼斯的船夫相比，我们的确落后了。服不服？服的，就直接进入下面的学习。不服的，怎么？不服？那我们下面集体来演示。集体用书本和铅笔盒、桌子来演示体会。好，我来指挥，让课桌当威尼斯的河道，书本当作威尼斯河道上的船只，我们把铅笔盒当作威尼斯的小艇。你们就是威尼斯的船夫们，现在，船夫们请注意，开船喽！注意速度快、还要平稳、安全。

　　（学生演示。）

　　刚才大家在演示时，你的感受如何？

　　⑴　平稳、安全，操纵自如，毫不手忙脚乱。

　　点评：

　　你当得真不错，下次有机会去威尼斯可以竞聘船夫工作。

　　⑵　着急，手忙脚乱，相撞。

　　引导：

　　从你的尝试实践中，你感到当威尼斯的船夫怎么样？

　　（太难了，真了不起！）

　　看来，这一段的第一句总写了船夫的驾驶特别好，后面具体描写了怎样好。

　　那老师为什么要在中间停顿一会呢？

　　（前面一部分通过描写船夫如何驾船来表现船夫的驾驶技术特别好；后面一部分是我们对小艇速度非常快的反应。小艇的快，正是船夫的驾驶技术特别好的证明。）

　　10、你们说得真好。在听老师读的过程中你们明白了这段所写的内容，体会到了作者描写的不同方法。我们再次读读这个段落，来体会它们的不同。

　　（生读。）

　　11、此时此刻你就在威尼斯，你在小艇旁边，你就面对船夫，你想对他怎么说？

　　船夫，你的驾驶技术真好！

　　船夫，你辛苦了！

　　船夫，开慢一点！

　　船夫，你能教教我吗！

　　船夫，下次我还会光顾的！

　　船夫，小艇开慢一点，我想看看风景！

　　12、假如你是威尼斯的船夫，面对这么多外国游客你又会说什么呢？

　　请上船，我会开你们到处走一走的

　　小朋友，快来坐我的小艇吧！

　　不用怕，我的技术很好，不会翻船的。

　　13、现在同桌对练，一个人做船夫，其他同学当游客。注意，船夫要要为自己的驾驶技术做广告，招揽生意，最好能请到顾客上你的船，千方百计吆喝好。能不能用课文中的词语把游客请到船上；游客是来自各国，你听了吆喝后想坐小艇游览威尼斯的可与船夫交谈。

　　（同桌互练。）

　　14、表演：

　　做船夫的举手，请上台！你是一号船夫，你是二号船夫，你是三号船夫。下面都是游客。游客们，你们就船夫的驾驶技术有什么问题想问就问。

　　（游客提问，船夫回答。）

　　愿意上一号船的举手，上二三号的分别举手。

　　15、威尼斯的船夫真是厉害，有精湛的技术，又有经商头脑，对威尼斯的风景点非常熟悉，我们也已乘上了小艇去游览威尼斯城，那么威尼斯到底有什么样的美丽风景等待着你呢？下节课，威尼斯的船夫将载着大家去欣赏那儿的夜景。

　　四、布置作业，扩展活动

　　1、把威尼斯这座美丽的城市介绍给你的家人和朋友。

　　2、查找东方威尼斯──苏州的资料。

　　【板书设计】

　　26、威尼斯的小艇

　　交通工具　重要

　　样子　独特

　　船夫技术　特别好

　　作用　大

　　河道

　　教学目标

　　认知：1、认识小艇在威尼斯水城中的作用, 了解威尼斯美丽独特的风情。

　　2、了解小艇的特点以及它同威尼斯水城的关系。

　　情感：利用课文内容、网络资源，了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，受到热爱大自然与热爱生活的教育。

　　能力：1、利用课外书、互联网络自主查寻威尼斯的资料，拓宽视野。留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。

　　2、培养学生团结协作精神，自主学习的能力。

　　3、利用多种媒体，为学生提供丰富多彩，形式多样的信息，培养学生观察, 感知、审美能力, 动手操作能力。

　　教学重点：领会抓住事物特点的表达方法。

　　教学准备：多媒体课件、投影仪　

　　教学过程：

　　一、创设情境、激趣导入

　　1、课件展示威尼斯风光图片

　　2、借助互联网等资源简介威尼斯

　　3、揭示课题：威尼斯的小艇

　　二、品读课文、合作探究

　　课文主要讲了哪几方面的内容？

　　1、小艇的样子和特点

　　2、船夫的驾驶技术特别好

　　3、小艇与威尼斯人生活的关系十分密切

　　三、小组讨论、汇报交流

　　1、课件展示小艇的模型图：

　　(1)把小船比喻成了独木舟，来说明小船的长、窄、深。

　　(2)把小船比喻成新月，来说明小船的船头和船艄向上翘起。

　　(3)把小船比喻成水蛇，来说明小船行动轻快灵活。

　　2、提问：“人坐在这样的小艇里感觉怎样？”

　　3、学生画小艇，并用投影展示作品。

　　4、指名读“船夫的驾驶技术非特别好”这一段

　　(1)从哪些词语中可以看出船夫的驾驶技术非特别好？

　　(操纵自如、左拐右拐、挤过、穿过、急转弯)

　　(2)“操纵自如”是什么意思？并叫一名学生演示。

　　(3)练习用“操纵自如”说话。

　　5、学习“小艇与威尼斯人生活的关系十分密切”

　　(1)过渡

　　(2)填表(课件出示表格)

　　(3)提问：除了课文中写的一些人需要用小艇做交通工具外，还有哪些人也要用小艇？

　　6、讨论：课文结尾为什么要写威尼斯的夜晚？

　　(1)录音朗读课文最后一个自然段。

　　(2)讨论出示：小艇一出来，威尼斯就喧闹；当小艇一停泊，威尼斯就沉寂。

　　(3)小结：这样写更加突出了小艇对威尼斯人的重要性。

　　7、观看课文录像，再次感受威尼斯的美。

　　四、总结全文，拓展延伸

　　鼓励学生根据作者描写小艇样子和特点的方法，说说自己喜欢的一种事物的样子和特点。

　　五、布置作业：

　　板书设计

　　长、窄、深、翘

　　样子和特点：轻快灵活

　　威尼斯的小艇　　船夫的驾驶技术：操纵自如

　　与人的关系：白天、夜晚

　　教学目标：

　　1、理解课文内容领会“抓住事物的特点写”的方法。学习课文2－4自然段，了解小艇的样子，感受船夫高超的驾驶技术。

　　2、通过学习课文，了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，受到热爱大自然与热爱生活的教育。有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　了解船夫的驾驶技术以及它在威尼斯的作用。

　　教学难点：

　　学习作者是怎样抓住特点把事物写具体的。

　　教具准备：

　　教学课件。

　　教学过程：

　　一、感受小艇之奇特。

　　导入：通过上节课的学习，我们对威尼斯的小艇这篇课文有了初步的认识。这节课我们继续畅游威尼斯。同学们大声一起告诉老师威尼斯的什么最出名？

　　学生们回答

　　现在就让我们看一看大文豪马克吐 温先生是如何向我们介绍威尼斯的。请同学自由读课文第二、三自然段，看一看作者向我们介绍了什么？（出示课文第二自然段的文字）

　　指名朗读。读了这段，请你说说小艇有什么特点？

　　学生讨论并回答。

　　教师根据学生的回答总结并板书：小艇的特点 长 窄 深

　　出示大屏幕

　　（1）威尼斯的小艇又窄又深；船头和船艄向上翘起；行动起来轻快，灵活。

　　（2）威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

　　谁来谈一谈作者用了什么修辞方法使我们感到小艇被描写得生动形象？

　　学生讨论并回答

　　谁能具体说一说

　　小艇又窄又深，比做独木舟；把小艇船头和船艄向上翘起的形状，比做天边的新月；把小艇行动轻快灵活的特点比做田沟里的水蛇。

　　因为有了这些比喻句所以我们感到小艇被描写得生动形象，既然是比喻句就会有比喻词，同学们我们来找一找这些比喻词。

　　同学们找出的比喻词：……有点儿像…… ……像…… ……仿佛……

　　用不同的比喻词可以让句子更生动。

　　这么美丽的小艇同学们想不想坐上去感受一下？学生自由读课文，教师点名读课文。

　　同学们来表演坐在小艇上的感受和所见所闻。

　　二、 赞叹驾驶技术之自如。

　　刚才我们学了小艇，新月一样的美丽，水蛇一样的灵动，但是再美再灵活的小艇如果没有船夫的驾驶也没有灵气，接下来就请一位同学们朗读课文第四自然段。其余同学从文中找出哪些地方可以看出船夫的驾驶技术特别好？你能用一个四字词语来形容船夫的驾驶技术吗？

　　课件出示课文第四自然段文字。

　　学生讨论交流并回答。

　　板书：船夫驾驶技术 操纵自如

　　总结：河上行船速度极快的时候——操纵自如，不手忙脚乱；急驶的时候——能够拐弯；拥挤的时候——能够挤进挤出；极险极窄的地方——能够穿过去。说明船夫的驾驶技术特别好。

　　教师引读

　　船夫的驾驶技术特别好，他操纵自如──

　　行船的速度极快，来往船只很多，他毫不手忙脚乱。

　　他动作灵活──

　　不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去，还能做急转弯。

　　他速度极快──

　　遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快。

　　（2）讨论这个段落的写作手法

　　总结：总分 正面描写 侧面描写

　　三、威尼斯人的生活 如诗如画的夜晚。

　　威尼斯的小艇很奇特，坐在船舱里很舒适，小艇行驶过一座座石桥，打开窗帘，耸立在两岸的建筑映入眼帘，真是“舟行碧波上，人在画中游”。

　　同学们自学课文第5、6自然段，并填表。 教师配乐。

　　时间　　什么人　　干什么

　　坐着小艇

　　白天

　　晚上

　　如果你就是威尼斯人，那么你想乘坐小艇去哪儿？我们先来看看课文是怎么写的？学生自读课文，教师指名读课文。

　　学生讨论交流并回答问题。

　　这样漂亮的小艇，技术这么娴熟的船夫，那么在威尼斯旅游肯定是一种享受，一起读最后一自然段，享受威尼斯的夜晚。教室播放背景音乐。

　　夜晚的威尼斯有什么特点？白天的威尼斯有什么特点？

　　白天喧闹，有生气；晚上宁静，如诗如画

　　为什么威尼斯的白天和夜晚大相径庭呢？

　　因为小艇，白天小挺多，所以喧闹，晚上小艇停靠在岸边，不活动了，所以安静。

　　一动一静，这是什么写作手法？

　　板书：对比和反衬。

　　晚上，人歇了，船停了，城市进入了梦乡。可当第二天曙光初露的时候，人行了，船动了，城市又开始活跃了。人们的生活寸步也离不开小艇，这就是给威尼斯带来生机与活力的小艇，难怪作者开篇第一句话就说（学生和教师一起读）：威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。

　　四、归纳文章写作方法。

　　抓住事物的特点进行描写

　　无论白天还是夜晚，人们的生活都与小艇息息相关。把人的活动同景物、风情结合起来写是本文写法上的特点。

　　五、读写结合小练笔。

　　要求

　　1、抓住事物的特点进行描写。

　　2、字迹清晰，无错别字。

　　3、不少于50字。

　　板书设计：

　　威尼斯的小艇

　　小艇的特点 长 窄 深 外观

　　船夫驾驶技术 操纵自如 活动

　　重要作用 息息相关 风情

　　【教学案例】

　　我执教《威尼斯的小艇》一课，设计了一个教学环节：

　　今天我们领略了威尼斯这座水上城市的一道风景──小艇，假如我们都在威尼斯乘坐着小艇，你会看到纵横交*的河道上那小艇是怎么样的？里面坐着哪些人？他们在干什么或要去干什么？我的话音刚落，顿时课堂气氛高涨，孩子们都想畅所欲言，纷纷举起小手：

　　杨婷婷：我看到有好多小朋友围坐在一起吃着鸡腿汉堡包土豆泥，喝着可乐，我想那是肯德基店。

　　师：你真会想，想到他们的快餐了。

　　王天佑：我看到有几个穿着白大褂的医生和护士正在抢救一位躺在担架上的病人。

　　师：呵，小艇还能当救护交通工具。

　　陈晓晴：我看到船舱里摆放着琳琅满目的威尼斯特产，许多商人在那里卖，大声吆喝：“五折大甩卖，又好又实惠！”

　　余梦箫：我还看到有一些卖艺的人，他们在艇上唱歌跳舞，时不时跳下水表演水上舞蹈。

　　师：你们真能干，小艇不仅是商店还是舞台呢！

　　孟鹭：这时我看见一位身穿蓝色制服的交警叔叔，头戴军帽，手上戴着一双白手套，他在“十”字路口，不停地指挥着，整个交通保持畅通，井井有序。

　　师：呀！小艇还可以当岗亭，这下威尼斯的交通一定畅通无阻，人们都可以如期到达目的地了。

　　朱之琪：我看见一位白发苍苍的老奶奶正抱着可爱的小狗，哼着小曲儿，正准备到学校去听小孙孙的中文课呢！

　　师：那你看见艇上的老师和同学了吗？

　　陈妍桦：我看见了，他们都背着包正赶着上课呢！

　　……

　　【教学反思】

　　学生的一个个奇思妙想，在我的内心激起了强烈的震撼：孩子们的思维空间是多么广阔，想象力是多么丰富。想象已给思想插上了一对有力的翅膀，可以让人思接千载，视通万里。这使我不由得想起一句话：“给我一个支点，一根足够长的杠杆，我会把地球撬起来。”我让学生想象：看到威尼斯纵横交*的河道上那小艇是怎么样的？里面坐着哪些人？他们在干什么或要去干什么？学生的回答丰富多彩，把威尼斯的风情尽展眼前！这一想象思维的训练让我眼前一亮。

　　咸阳火车站铁中附小 刘 靖

　　教学目标 ：

　　1.通过学习课文内容，了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，受到热爱大自然与热爱生活的教育。

　　2.领会抓住事物特点写的表达方法。

　　教学重点：

　　了解小艇的特点以及它在威尼斯的作用。

　　教学难点 ：

　　学习作者抓住事物的特点进行具体描写的方法。

　　教学准备：

　　自制CAI课件

　　教学过程 ：

　　一.创设情景、导入  新课。

　　1.同学们，我们平时会从书报或电视上看到一些世界著名城市的特色风光，你能给大家做一个简单介绍吗？

　　2.在欧洲的意大利有一座闻名遐尔的水上城市——威尼斯，你了解威尼斯吗？交流课前搜集的有关威尼斯资料。

　　3.播放《威尼斯风光》录像。学生观赏后谈印象和体会。

　　4.导入  课题。

　　二.教学课文第二段。

　　1.学习课文第2自然段。

　　小艇又名“贡多拉”，它是什么样的？有什么特点？

　　（1）选择你喜欢的方式来学习这一段。喜欢读的就美美地读一读；喜欢画的就拿你的画笔把小艇画下来；喜欢手工制作的可以剪一条小艇。

　　（2）学生自学，教师巡视指导。

　　（3）学习成果展示。

　　2.让学生进入模拟的情景，体会坐在小艇里的感受。

　　（1）播放录像，让学生眼看录像中的画面，想象自己坐在小艇里，体会坐小艇的感受。

　　（2）交流“坐小艇”的感受。

　　（3）“说不完的情趣”指什么？

　　3. 品位朗读。

　　三.教学课文第三段。

　　1.引导找出课文中概括船夫驾驶技术的词语：操纵自如。

　　2.同桌合作，一人读书，一人当“船夫”，以手代艇，以桌面代河，以文具书本代河中其它船只，动手演示理解“操纵自如”。

　　3.师生合作读本段课文。

　　4.说说“操纵自如”的含义，进行课外迁移，举出生活中的一些例子。

　　四.教学课文第四段。

　　1.出示自学提纲，以学习小组为单位自学课文。

　　2.学习成果汇报。

　　3.以“谁乘小艇去做什么”的句子格式进行说话练习。

　　4. 文中为什么要以威尼斯静寂的夜晚来结尾？

　　5.品味朗读。

　　五.总结课文，布置作业 。

　　1.总结：

　　学习了课文，你喜欢威尼斯的小艇吗？为什么？

　　2.布置作业 ：

　　课后收集资料，向大家介绍东方威尼斯——苏州。

　　周老师也是按照说课过程的一般顺序（即先说教材，再说教法，学法，教学过程……）说课的，整个说课顺序层次清楚、系统、环节与环节的转换自然，给人以一气呵成之感。从说课的内容来看，凡要求说的基本内容也大致都说了，不存在什么大的内容残缺的问题，而且也可以说，做到了说课内容的完整性和突出重点的结合和统一。说课语言通俗、明白。所说的教学主现设想，即说课中的教学过程，合理、科学、操作性强，经得起课堂教学实践的验证。特别是教学过程中的说理，由于教学过程所涉及的内容广泛，既有思想教育，还有知识的传授，能力的培养，各种知识又相互渗透，错综复杂，训练的形式亦十分丰富，加上对说课者来说，说课时面对的是评委、是同行，而作为课堂教学中的教学过程而言，他面对的又是学生。所以，如何把握好说理的时机，把握好说理的角度和说理的深浅度，一直是不少说课者感到棘手的问题。但周老师在这个问题上却处理得比较好。一是在说理时，她一直采用讲述的语言。她把说理与说课堂教学的其它内容严格区分开来，即说理时用讲述语言，说课堂教学的其它内容时转用教学语言（当然，有些教学行为，她用的也是讲述语言，这是可以的），这种做法是符合说课要求的。因为只要是说理，那么，无论在何种情况下，听说理的对象只能是评委和教师同行，所以，用讲述语言是正确的。第二是说教学过程也说理，做到了说理与说教学过程的有机结合，说理不但没有打乱教学过程的连贯性，而且加深了人们对于教学过程的认识。比如教学过程中的第二个教学环节“定向自学，整体感知”，这个环节一开始就先说理，交代安排这一环节的指导思想，使听者在听教学过程前，首先就对这一环节的必要性和说课者的设计意图有所了解。接着从第二节开始，具体陈述做些什么。学生自学完了以后，再分析安排课堂自学的理由和好处，继而又叙述具体的教学行为，即第二次定向自学，之后再从心理学的角度说理，详细述说问题设计的意图。这样，在说教学过程中说理，在说理的基础上述说教学过程，一步一步，有条不紊，真正做到了理论为教学实践服务，教学实践与教学理论相结合。

　　周老师的说课，如果有可以改进的地方，约有以下三点：第一，教法、学法、说得似乎不够全面。教法，应说说哪些教法为主，哪些教法为辅，并交代清楚理由。学法应分析学情，包括学生的基础、习惯、兴趣等。第二说的内容可以更丰富一些，更全面一些，如作业的设计，教学效果的预测，也都可以结合进去讲一讲。第三是板书只说了板书出现的形式，而板书的内容、设计的理由等等都未陈述，因而给人有不够全面、系统、完整的感觉。还有，《威尼斯的小艇》按一般的教学通常需要三个课时，但周老师是把三课时的内容连起来说了，而说的过程中又未交代清楚教学所需的时间，所以显得有些模糊。当然，这也许有些近于苛求，但对高质量的说课来说，还是应当这样的。◆ 

　　【教学目标】

　　1、认识小艇在威尼斯水成中的作用,了解威尼斯美丽独特的风情学习作者观察事物的方法及领悟作者的表达方法。

　　2、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系,领会抓住事物特点写的表达方法,受到热爱大自然与热爱生活的教育。

　　3、会本课生字,能正确读下列词语“威尼斯”“小艇”“交*”“耸立”“桥梁”“静寂”“操纵自如”。

　　4、朗读课文,背诵课文前四个自然段。

　　【教学思路】

　　1、关注学生的课前预习,培养搜集资料和处理信息的能力,借此,让学生加深对课文内容的理解,对课堂教学起了铺垫作用:

　　⑴ 我指导学生课前自主搜集有关意大利威尼斯市的资料,让学生初步了解威尼斯的地理位置及城市的主要交通工具为小艇,并根据课文内容把威尼斯小艇画画出来。

　　⑵ 出示威尼斯风光的课件,领略威尼斯独特的风光,激发学习兴趣。

　　⑶ 教师简介作者(马克·吐温)来创设情景,然后提出问题:作者为什么在众多的事物当中,只选择“小艇”来写呢?让学生带着问题,阅读课文,激发求知欲望。

　　2、课堂倡导自主学习,合作学习,培养探究意识,接受情感熏陶,接受思想教育,增强语感:

　　自读自悟是阅读的基础,本人在课堂教学中提倡学生充分地读,用自主阅读取代老师分析的教学方式,让学生在主动学习,积极思维溶入情感中进行阅读,加深理解和体验,在感悟和思考中,受到情感熏陶,注重学生合作与交流的引导,培养合作探究能力,倡导学生大胆质疑,提出问题,解决问题。比如:学习“船夫高超驾驶技术”这段落。我首先让学生谈谈为什么喜欢这个段落,接着让学生提出质疑,共同探讨解决问题,从而引导学生在了解船夫高超的驾驶技术时,应抓住一个关键词“操纵自如”,让学生明白“操纵自如”的含义,并用它造句加深对其意思的理解,接着请伴随着大家的朗读声演示驾驶动作体会技术的高超,并启发学生想象:假如你坐在小艇上会说些什么?然后指导朗读,读中感悟。

　　3、从课内拓展延伸──培养创新能力:

　　我们知道课堂教学要让学生从学会语文转变为会学语文,如何指导学生把学到的语文知识运用到实际生活中去发挥想象及发散思维是阅读教学的重要环节之一。教学中我从以下几方面着手:    ⑴ 让学生想象在生活中都有哪些人用小艇?他们坐小艇做什么?    ⑵ 指导学生用“操纵自如”说话,培养学生运用知识的能力。    ⑶ 假如你坐在小艇里会说些什么呢?    ⑷ 课外引导学生收集有关苏州图片或资料比较一下苏州和威尼斯的相同和不同之处。这样激活了想象创新的训练的学习方式,使学生的知识拓展延伸了,创新意识也得到了培养。

　　【教学设计】

　　一、谈话导入,激趣探究

　　1、师引入:     同学们有谁去过威尼斯吗?好,我们现在就到威尼斯去领略一下那儿独特的异国风光,好吗?但老师要先请同学们把搜集有关威尼斯的文字或图片资料来畅谈一下。

　　2、学生汇报后师述:     老师也想带同学们走进威尼斯领略独特的风光,希望同学们仔细观察屏幕中有哪些景物,有何感想?     (播放课件后学生发言。)

　　请欣赏。(播放课件,学生观看)你发现了什么?

　　生1:我发现那里的河特别多,除了建筑外全是水。

　　生2:我发现那里的建筑很特别,和我们这儿的不同。

　　生3:我发现那里的桥特别多,而且形式都不相同。

　　师:同学们观察得可真仔细,这是意大利的一座古城──威尼斯,是世界着名的旅游胜地。401座形式不同的石桥横跨在117条河道上,连接着118座小岛,又称为“水城”、“桥城”、“百岛城”。想对它有更深的了解吗?

　　(反思:优美的画面、悦耳的音乐深深地吸引了学生。面对威尼斯这个水城的特色,学生产生了浓厚的探索兴趣,形成了强烈的求知欲望。)

　　3、师述:     本文作者是美国着名的大作家马克.吐温在游览威尼斯时,进行了仔细观察,以形神兼备,灵活多变的语句给我们展示了异国风情,可他为什么在这众多的事物当中只选择“小艇”来写呢?我们一起来学习《威尼斯的小艇》这一课。     板书课题:

　　威尼斯的小艇

　　二、整体感知,初读课文

　　请同学们带着“为什么只写小艇”的问题,以自己喜欢的读书方式阅读全文,提出自己的看法与小组交流。

　　师:请大家打开课文,自读,边读边想。你对威尼斯又有了什么新的认识?学习过程中遇到什么疑惑?用笔做上符号,自学后进行小组交流。   (学生学习,教师巡视。)

　　师:能告诉大家你发现了什么吗?

　　生:我发现了威尼斯的小艇样子美,行动灵活。

　　师:你是从哪儿发现的,能给大家读一下吗?   (生朗读课文第二节。)

　　师:还有谁愿意读?   (出示课件中的文字,指导学生朗读。)

　　生:朗读课件中的文字,其余学生闭着眼睛想像。

　　师:你看见的小艇像什么?

　　生1:它在我脑中像新月。

　　生2:它在我脑海中像香蕉。

　　生3:它在我脑海中像镰刀。

　　(评析:启发学生自读、自悟,并引导学生想像,感受小艇的样子。不仅理解比喻的精彩,还认识到作者多种的比喻是来自于多方面的观察。)

　　师:老师也做了一只小船。   (展示课件:小船有点长,两头有点翘,行动点快。)

　　生读:你能想像出它的样子吗?   (学生自读想像。)

　　生:想不清楚,你没有具体写出船多长,像什么。

　　师:谢谢你的指导,我知道了在描写事物时一定要写具体,还应作一些比喻,才能给别人留下深刻的印象,你们明白吗?让我们再一次朗读,体会作者写法。

　　生:齐读课文第二节。

　　师:小艇究竟是什么样的呢?让我们一睹它的真面目。   (播放课件,学生欣赏。)

　　〔反思:先让学生想像,后出示课件,有效地解决了电教媒体对学生思维所产生的定势,避免了对学生想像力的扼杀,使学生既认识了小艇的外形,又创造了机会让学生想像,训练了思维的发散性。)

　　师:大家还有什么发现?

　　生:我发现船夫的驾驶技术特别好。

　　师:大家都发现吗?下面请我们班读书冠军来给大家表演一下,其余同学闭眼想像,先让我们掌声欢迎。   (学生朗读、想像。)

　　师:读得真好。谁来说说,你看见了什么?

　　生1:我看见小艇的速度非常快。

　　生2:我看见河面十分拥挤时,小艇也能穿过。

　　生3:我看见小艇能急转弯。

　　生4:我感觉坐在上面很平稳。

　　师:你也能像她一样读出这样的感觉吗?

　　(生自己练读,朗读。)

　　(反思:让学生在听中想像,既锻炼了学生的思维,又加深了对文章的理解,并在感情朗读中进一步深化。参与评价使学生的自主性明显增强。)

　　师:船夫技术这么好,那人们与小艇的关系怎么样呢?做一做填空题:

　　在威尼斯,白天,商人(   ),青年妇女(   ),小孩(   ),老人(   )。晚上,看完戏的人(   )。

　　师:从此看来,小艇与人们的关系息息相关,那么还有哪些人与小艇有关系,能不能用课文中句式说一说。

　　生:警察坐着小艇去巡逻……

　　师:接下来我们再来欣赏一下威尼斯的夜景。(出示课件)谁来说说?

　　生:威尼斯的夜晚真美呀,我也想去玩一玩。

　　生:威尼斯晚上灯火辉煌,真美呀!

　　生:灯光倒映在水里,把船都照亮了。

　　(评析:让学生在看中说,既锻炼了学生的口语,又加深了对文章的理解。)

　　师:课文是怎么样描写的呢?请大家齐读课文最后一个自然段。你认为哪些语句写得精彩。

　　生:“小艇消失在弯曲的河道中,传来一片哗笑……声音。”写得精彩。它告诉我们,威尼斯小艇在夜里给人们带来欢乐。

　　师:你理解得很好,但这一句中,还有更精彩的地方。你们发现了吗?

　　生:我觉得这一句写出了夜里的许多的声音,但是显得很寂静。

　　师:是啊,你们看,这半夜里传来的哗笑和告别的声音,却让我们感到这夜,更加的──

　　生:安静了。

　　师:作者虽然写的是声音,但却显出这夜是静的,写得多精彩啊!还有其他的语句吗?

　　师:你找的非常好,还有其他的语句吗?

　　生:“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”这一句写得精彩。作者这里用拟人的手法来写威尼斯,显得很生动。

　　生:“水面上渐渐沉寂,只见月亮的影子在水中摇晃”一句精彩。月影摇晃给我的感觉很好。

　　(评析:让学生感悟哪些词句精彩,锻炼了学生自主感悟的能力。在此期间,老师相机穿插,或补充、或提示、或赞许,点点拨拨,使学生的认知水平向更深层次拓展,充分体现学生的自主。)

　　师:是啊,白天的威尼斯很热闹,晚上的威尼斯很美丽,这是多么迷人,多么令人向往的城市。你们喜欢吗?(生:喜欢)好!让我们通过朗读来欣赏威尼斯城月夜的静寂的美景吧!

　　四、总结

　　五、课外作业

　　读懂课文,并把自己喜欢的词语句子抄下读一读,查找有关东方威尼斯苏州的有关资料,并与威尼斯比较一下有哪些相同和不同之处。

　　【教学反思】

　　《威尼斯的小艇》是我精心准备的一节教研课。从选材,钻研教材,了解学生,选用课件, 让学生绘画、表演,我都认为自己的课万无一失,一定会按预定的教学环节进行,但由于课的结构安排不合理,内容又多,师谈话导入,让学生介绍搜集有关的资料,让学生交流谈感受占用的时间多,出现前松后紧的现象,我也希望按预定的环节进行教学又精彩所在的内容在后面,所以在教学中急于完成教学任务,在教学中出现一些不足之处,比如让学生交流讨论的时间不充分,就产生教学不够深入,没有较好地完成预定的教学任务。不过也正是这些“意外”,使我抓住了教育契机, 对学生进行了正确的引导和教育。课堂上学生经过讨论交流获得知识的同时,我鼓励学生大胆质疑解疑,比如:林星宇同学忽然间提出一个问题,为什么威尼斯是世界闻名的水上城市?还有朱思雨同学也提问:坐在小艇里为什么如此舒服,充满情趣?他们的问题犹如平静的湖面扔进了一块巨石,学生展开了激烈的讨论。经过一番争论解决了两个问题。于是学生提出问题的积极性被调动起来了,他们争先恐后地提问:“两边的建筑为什么飞一般地往后退,我们的眼睛忙极了不知看那哪处好?”“操纵自如”是什么意思?为什么船夫的驾驶技术特别好?要解决这些问题,这节语文课就要成为综合课了。但眼前的情景使我捕捉到了教学信息,我就想方设法去引导学生解决问题,给学生一个权利,让他们自己思考,自己发挥以满足他们的表现欲,求知欲,顺着学生的思维发表自己的见解,创造性的火花也不断闪现。

　　上完这节课后我也受益无穷,也有深深的感悟,在今后的教学中应该让学生有充分的时间思考、讨论的余地,在读中感悟,应该从儿童的视角去探索他们的思维方式,为学生构建无过错的课堂气氛,让每个学生都在自己原有的基础上有所提高,让每个学生的个性都得到张扬。今后无论什么类型的课,它的每个环节之间的衔接应一环套一环。自己设计的课自己的学生要能接受,在老师的头脑中要有清晰的思路,敏锐的洞察力,当你有“指挥”不动学生之感时,就要调控学生,让学生