《高尔基和他的儿子》课堂实录及评析（精选14篇）

《高尔基和他的儿子》课堂实录及评析（精选14篇）

　　许勤 发表

　　三、 品读课文，感悟情感。

　　师：课文的哪几个自然段写了“栽花”？

　　生：第三自然段。

　　生：我不同意，我认为第二自然段也写了栽花，写出了栽花的地点。

　　[评析：学生之间的差异是永远存在的，要鼓励学生说出自己的见解。]

　　师：不错！哪几个自然段写了“赏花”？

　　师：剩下的第6—9自然段写的就是“写信”。

　　[评析：隐形分段，帮助学生理清课文脉络。让学生对课文形成初步的概念，逐步培养学生在阅读中提取信息的能力。]

　　师：下面就请同学们读读第2、3两个自然段，看看你读懂了什么？什么地方不懂或者认为什么问题值得研究？（学生读书、思考）

　　[评析：通过自主学习，读懂自己所能读懂的内容，为合作交流准备条件；通过自主学习，明确自己无法独立读懂的问题，为合作探究准备内容。]

　　师：好！有感受就说，有不懂就问，有研究的问题就提。（学生交流）

　　生：老师，我读懂了，知道了栽花的时间是“有一年”，地点是“意大利的一个小岛上。”

　　师：你通过读哪个自然段读懂的？

　　生：第2自然段。（生读第2自然段）

　　师：对，你讲得真好！第2自然段不仅向我们交代了事情发生的时间、地点，还进行了背景交代，简洁明了，谁已经记住了？

　　（学生准备后试背）

　　生：我觉得“他的儿子是怎样栽花的？”这个问题值得研究。

　　师：跟他有相同感受的同学请举手。（一大半同学举手）

　　好！请你把这个有价值的问题写在黑板上。

　　生：我不知道，意大利的这个小岛叫什么名字？

　　生：这个我知道，叫“喀普里岛”。

　　师：（惊奇地）你怎么知道的？

　　生：昨天预习时，查找的资料。

　　师：查找资料能帮助我们学习课文，了解背景，真不错！

　　还有吗？

　　生：我读懂了，知道了高尔基的儿子年龄小，个子矮。（生读句子）

　　师：（出示句子比较）

　　比较一下：

　　（1） 高尔基的儿子10岁。

　　（2） 高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。

　　两句哪儿不同？哪儿好？好在哪？（学生回答）

　　师：你懂“镢头”吗？

　　生：刨土的工具。

　　师：你见过吗？（生都摇头）（出示简笔画“镢头”）这就是“镢头”。

　　你们看高尔基的个子怎么样？（指导读好句子）

　　[评析：生活在城市里的孩子不知道“镢头”是什么样的，简笔画“镢头”，可以帮助学生更好地理解高尔基儿子的个子高度，进一步地理解课文，读好课文。]

　　生：我觉得“高尔基的儿子怎样种花？”这个问题值得研究。（学生板书）

　　（解决黑板上两个问题）

　　师：他的儿子是怎样种花的？课文中只写了一句话，看看哪些地方令你很感动。把它读出来吧！（稍待）边听同学读边跟着老师圈点。（指导读好、背好）

　　师：高尔基的儿子来岛上后，不休息，就忙着栽花，（指问题2）这是为什么呢？

　　同桌讨论讨论。（相机板书：爱）

　　师：是啊！他是在用自己独特的方式向父亲表达爱，他们也跟他差不多大，你们是怎样向关心、爱护他们的爸爸、妈妈表达这样的情感的呢？

　　师：是啊！他们向高尔基的儿子一样可爱，只有10岁的他经过长途奔波来到父亲身旁后，却“顾不上休息”为父亲栽上了“各种各样”的花，这一行动多感人啊，让我们永远地记住。（自由背第3自然段，指名读）

　　[评析：文道统一，生活是教学的源泉，让学生在感知语言的同时进行传统美德教育。“栽花”的教学设计，充分尊重学生的独特感受、体验、理解，充分尊重学生的主体地位，切实开展自主探究性学习。]

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过阅读感悟课文，联系自己的生活实际，感受父子情深，积累语言。

　　用自己的心灵去体会 “给予”的内涵，并深刻领会“给予是一种快乐”。

　　3、学会积累感悟的方法，学会与人交流自己的感受。

　　教学重点：朗读课文，感受父子情深；初步领悟“给”永远比“拿”愉快的道理。

　　教学难点：初步领悟“给”永远比“拿”愉快的道理。

　　教学准备

　　1、学生做一期相关的采蜜集，摘录积累相关语言，并进行自学感悟。（采蜜集布置要求：按课文顺序摘，由课内摘到课外，可以从六个层面谈自己的感悟。）课前预先审阅，准备好主讲人，做到有的放矢

　　2、自己做一期相关采蜜集。

　　3、卡片（人名）

　　4、课件、实物投影

　　教学设计：

　　一、导入课文

　　1.　这节课，我们继续学习课文――高尔基和他的儿子（生读）

　　通过上节课学习，我们知道了，高尔基是一位伟大的作家，他的伟大，老师可以用三句话概括，写作水平高，作品产量高，文学地位也高，简称“三高”，是不是因为他姓高？

　　老师查了一下资料，高尔基的全名是：阿历克赛·马克西莫维奇·佩什科夫，（出示，生读）阿历克赛，以前中文翻译为“阿辽沙”，读过高尔基作品《童年》.《在人间》.《我的大学》这些作品的同学知道，里面的主人公就叫“阿辽沙”，那是因为这些小说很多都取材于高尔基的亲身经历，高尔基是他的笔名，俄文的意思是“痛苦”。.

　　2.我们今天学的这篇课文中的高尔基痛苦吗？而是非常的“快乐”，这又是为什么呢？让我们今天来细读课文。

　　二.检查自习情况。

　　1.课前，我请大家自读了这篇课文，并要求大家做了相关的摘录，都做了吗？老师也摘了，不过我先听听你们汇报一下自学情况，好吗？

　　2.打开你们的采蜜集，先简单地交流一下，这篇课文中，你们积累到了哪些认为有价值的句子？

　　a.请一位学生交流摘录到的句子，（视情况可以鼓励学生上台展示采蜜集）初步指导读好相关句子，（生朗读不佳，师范读，请生评点，指出好的地方，学生模仿）

　　b.师统计班中的相关人数，请相关同学再读这句话，概括成小标题并板书。

　　c.如果有句子有价值，学生摘到的不多，师出示自己的摘录本，引导学生进一步思考。

　　4.一些冷门的句子可以事先交流掉。

　　3师汇总大家都有同感的句子

　　总体评价：这些句子，是大家普遍认为比较有价值的，值得感悟一番的，同学们很有眼光，老师也很认同，这叫“英雄所见略同”。

　　1.接下来，请同学们把以上句子在书中划出来，这节课我们就来重点感悟这些话。

　　2.文章不厌百回读，接下来，请同学们再次来读读这些话，之前没摘到的，你用心品悟一下，相信你也会有所发现，可以把感受写在书上，先前有摘录的，如果现在有新的发现，也可以在书上继续补充，这叫温故而知新，好，给大家几分钟时间，之后我们来集体交流。（先民主再集中，每个交流的同学都要给予充分的鼓励，眼光独特，书写工整等等）

　　二、重点交流。15-20

　　1.安排主讲人

　　为了方便大家交流，这些话，我想每句各请一位主讲人，(解释主讲人身份，激发兴趣)你拿好你的相关材料，到台前来交流，其他同学干什么？(如果基本认同，可以就他的发言进行补充，如果不太认同，可以提出你新的见解。)如果你们的交流能够让陈老师这本采蜜集拿不出手，那你也姓高。

　　2.学生交流

　　教师鼓励（评点是从哪个角度来理解的）引导（还可以从哪些角度来品评一下），交流不到位的，出示老师摘录本。

　　3.指导朗读与背诵

　　预设重点句子

　　高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高，来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。耍

　　儿子种花：爱之蕴含

　　10岁，正是天真烂漫的年龄，同龄的小朋友可能都在玩耍，而高尔基的儿子却不顾身材矮小，放弃了休息来种植花草，那流淌在土地中的滴滴汗水，都是他对父亲的爱啊！

　　1.学习重点：说话练习，儿子的小，种花的辛苦（想像），种花的用意。

　　2.朗读背诵：读好几个关键词。

　　3.展示老师采蜜集中未涉及的部分。

　　春天到了，儿子种的花全都开了。春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。

　　美景如画：爱之呈现　

　　花儿的颜色是多么鲜艳多姿，花儿的芳香又是多么沁人心脾，真是“万紫千红总是春”啊，而这些，都是儿子之前的辛苦劳作换来的。

　　学习重点：朗读练习，体会当时的美，色，姹紫嫣红，香，引来了……

　　朗读重点：换成小诗，读出节奏感，

　　春天到了，

　　儿子种的花全都开了。

　　春风吹来，

　　姹紫嫣红的花儿

　　轻轻摇晃着。

　　散发出

　　阵阵芳香，

　　引来一只只蜜蜂。

　　傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊!

　　父亲赏花　爱之体验

　　只有在深爱并思念一个人的时候，才会有这样的感受，作为父亲，看到儿子为自己种的花，那是多么幸福啊，虽然儿子不能长时陪伴身旁，这些花草却可以让他不再感到孤单。

　　学习重点：学习写作手法，进一步体会儿子的“给”。

　　“你回去了，可是你栽的花留了下来。我望着它们，心里想：我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。

　　“要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！

　　“那时候，你会感到所有的人都需要你。你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……”

　　写信教子　　爱之升华

　　终于明白儿子为何会不顾辛苦种那些花了，因为他给得快乐。终于明白高尔基为什么宁愿流亡海外也要不断写作了，因为他也给得快乐。他用自己的言传身教，来践行着这条真理，并传达着对儿子的殷切期望，真是用心良苦啊。

　　学习重点：学生充分交流，指导思维辨析（儿子与父亲都给了什么美好的东西？联系生活实际拓展体会美好的东西）

　　引导步骤：1.出示“给”永远比“拿”愉快……

　　“给”，永远比“拿”愉快……

　　朗读体会这两句话的不同，突出“给”。

　　2.结合文章，儿子给了什么？鲜花，就是尔基所说的“美好的东西”，回读，为何不顾辛苦？因为他给得快乐。

　　3.高尔基给了什么？作为一名作家，高尔基又给了什么？（介绍背景）这些，也是美好的东西，为何高尔基要“给”，因为他给得也快乐。

　　4.出示名言，体会名人的给。

　　5.生活中，哪些是美好的东西？（说不出可以创设情景）

　　总结：美好的东西，可能物质方面的，你借给同学的一枝笔，一块橡皮，也可以是精神方面的，你对别人的一次安慰与鼓励，一次宽容与谅解，一个微笑，一次握手，那些也是美好的东西。

　　三、总结升华 5(灵活)

　　我借花献佛，想把这段话，送给吴怡，

　　请吴怡读最后两节，请十八位学生读，请全班读。

　　是啊，何时何地，我们都能给人送去美好的东西，相信，你也能找到属于你的那份快乐。 请一起背诵最后两小节。

　　四、指导背诵5(灵活)

　　师范背，生评点，激发学生背诵的兴趣和信心。（时间充许，学生也背）

　　五、布置作业

　　以书信格式出示高尔基的信，以儿子的名义给高尔基写一封信。

　　板书设计：      

　　儿子种花　爱之蕴含

　　美景如画　爱之呈现

　　父亲赏花　爱之体验

　　写信教子　爱之升华

　　《高尔基和他的儿子》教后反思

　　最近一直在提“生态课堂”，什么是生态课堂？莫衷一是，似乎强调了以学生为本的课堂就是生态课堂　，把学生放在第一位，学生是课堂的主人，这样的说法本身没有错。可是，教师在哪里？是不是教师只要任由学生在课堂上自我展现就是所谓的“生态课堂”？如果是这样？那老师在课堂上不免战战兢兢，如履薄冰，生怕自已的一言一行，都成了这“生态课堂”上的非生态因子，反之，如果教师在课堂“不作为”，那么这样的课到底是“生态课堂”还是“原生态课堂”？

　　老师是什么？很久之前就有一个生动的比喻：老师是辛勤的园丁。把老师比成园丁，那学生自然是那些花花草草，需要老师在修枝裁叶，这本身就是一种很生态的说法。当然，这是一种广义的说法，既是“树人”，其中也必定包含着课堂教学的成份。我相信，有关课堂教学，不管是任何思潮、运动抑或是主义，教师的主导作用都不可能废弃，它和提倡学生的主体作用并不矛盾，而是相生相伴，相辅相成的。关键是导什么，如何导的问题。

　　试谈一下自己的理解。教师的导，首先是导自己。对课堂，对学生，对文本，首先自己要有坚定的立场，深刻的理解，这样才能应对课堂上纷繁复杂的局面，做到“任凭风吹浪打，我自岿然不动”。要做到这点，教师既要全面了解学情，也需深入研读文本，只有这样，才能站在课堂上，面对学生，有一份“我就是语文”的自信。当然，学生是课堂的主体，导自己，最终还是为导学生服务的。对学生的导，我认为主要体现在以下几个方面。一：示范，教师课堂上需“言传”，更需“身教”，同样读一遍课文，任何的多媒体设备，都起不到教师亲自读一遍的作用。教师的示范，不仅确立了一种标准，更会让学生“亲其师，信其道”，增强教师在课堂上的吸引力。二：评价，评价是课堂上的润滑剂，它能营造浓浓的课堂气氛，也能使教师始终掌控着课堂的“温度”。三：提炼，对于学生上课讲的比较到位，全面的内容，老师要站在一个更高的高度加以引导，化繁为简，用较为精炼的语言进行概括性的描述。四：梳理，对于学生理解较为片面，只能停留在只言片语的回答，教师要有梳理的能力，采众生之长，加以整理，从而从出一个相对全面的理解。总之，教师的导，要让学生在原有的基础上有一个新的提高，使之理解得更为清晰，全面。

　　我就是带着这样的想法执教这篇课文的，纵观这堂课，虽然课前的想法比较多，但是在课堂上的实际效果还不是很理想，究其原因，我觉得主要还是在学情的把握上不够准确，虽然课前准备方面以予了重视，但是课堂上，学生还是有点畏难情绪，不敢谈，谈不出。我想主要是以下几个原因造成的。一是环境的不适应，这主要包括教室环境，后面有听课老师等，这些有别于平时的课堂，学生产生了不适应。二还是主观的原因，我在课堂的引导还是不够，没有适当调整学一的情绪，合学生的注意力放到课堂的学习上来。学生想的不是这个问题该怎么解决，而是在想这个问题我要不要说，这样大大影响了课堂的效率，使得课堂的节奏缓慢，本课的教学环节没有充分地落实。三是在备课前，自已一头的备课备得太实，预设得太多，忽略了课堂上的“备课”，这样，教师在课堂上就不太可能关注一些学生生成的东西。这些都说明我在导的具体操作方面，还是存在较大的差距，需要在今后的教学中引以为鉴，并逐步改变。

　　教学目标：

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.理解高尔基和儿子之间的父子情深。

　　3.让学生明白：人生的快乐在于付出。

　　教学理念：1.全面依靠学生。2.高度尊重学生。

　　教学主要方法：1.小组合作。2.小组互动。

　　前置性作业：

　　第一次：

　　1.读熟读好课文。

　　2.借助工具书理解“姹紫嫣红”的意思。

　　3.查找高尔基的资料。

　　4.课文主要写了高尔基和他的儿子之间发生的什么事？

　　第二次：

　　1.查找有关“爱”和“奉献”的资料。

　　2.小组在习网上或qq群里交流读书收获，并制作小组展示所用的ppt课件。

　　(1.读懂了什么？2.是从哪里读懂的？3.是怎么读懂的？4.想到了什么？)

　　第一课时(简要)

　　一、检查课文朗读情况。（先小组里检查，后全班检查）

　　二、汇报高尔基的资料。（先在小组里交流，后全班汇报）

　　三、课文写了高尔基和他儿子之间发生的什么事？找出有关段落。（先在小组里交流，后全班检查）

　　四、再读课文。

　　第二课时

　　一、课前。欣赏《海燕之歌》。

　　二、导入。

　　师：同学们，这节课我们继续学习14课《高尔基和他的儿子》，谁来板书课题？

　　师：好，王智慧同学。（其他同学书空）

　　师：同学们，她写得怎么样？

　　生：好。

　　师：掌声表扬。（掌声响起来）请同学们齐读课题。

　　生：高尔基和他的儿子。

　　师：上一节课我们已经初步学习了这篇课文，同学们再来回顾一下这篇课文主要写了什么？

　　生：这篇课文主要写了高尔基在意大利休养，他的儿子前来探望他，在他的院子里栽下了花草，春天，花开了，高尔基在院子里赏花，心里非常高兴，就给他的儿子写了一封信，教育儿子：“给”，永远比“拿”愉快！

　　师：好，孩子，请你把你刚才说的提炼成几个字写在黑板上，好吗？

　　生：好。（板书：栽花、赏花、写信教子）

　　师：写得怎么样？

　　生：好，掌声表扬。

　　师：这节课就让我们再次走进文中去，深入地理解课文。

　　三、小组交流。

　　师：昨天老师已经布置同学们在习网-开放式网络教育平台上或qq群上以小组为单位进行了交流，并且做好了汇报用的课件，下面请同学们把昨天交流的成果在小组里回顾，做好展示的准备。(小组交流、讨论)

　　四、小组展示

　　师：同学们，准备好了吗？

　　生：准备好了。

　　师：好，请一个小组到前台来展示，孟磊小组。

　　生：我们小组读懂了高尔基的儿子很爱他的爸爸。

　　生：我们小组是从这儿读出来的：高尔基的儿子只有十岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈一起回家去了。

　　生：我们小组是从“顾不上休息”“一直忙着”读懂的，你想高尔基的儿子从很远的地方来到意大利，一定很累，可是他顾不上休息，而是忙着种花，为爸爸留下美好的东西，可见他很爱他的爸爸。

　　生：我们小组还联想到有关奉献的名言：

　　夜把花悄悄地开放了，却让白日去领受谢词。——泰戈尔

　　要求于人的甚少，给予人的甚多，这就是松树的风格。——陶铸

　　送人玫瑰，手留余香。

　　生：我们小组汇报完毕，哪个同学对我们小组的汇报有评价，有补充或者有疑问？

　　生：我还能从“各种各样”读出高尔基的儿子很细心。

　　师：你也是个细心的好孩子，掌声。

　　生：我还能从上一个自然中的“探望”这个词读出来儿子很爱他的爸爸。

　　师：说得好。

　　生：我给你们小组提个建议，你们小组在汇报名言应该这样汇报：泰戈尔曾经说过：夜把花悄悄地开放了，却让白日去领受谢词。

　　生：谢谢你的提醒。

　　师：同学们，儿子的这种行为用文中的一个字来说是什么？

　　生：爱。

　　师：说得好，还可以用哪个字？

　　生：拿。

　　师：对，那么同学们，“爱”和“拿”之间有什么关系呢？

　　生：（说不出）。

　　师：同学们，可不可以这们说，“爱”就是“拿”。

　　生：可以。

　　师：好的，这个小组表现如何？

　　生：好。

　　师：掌声，接着小组展示，益文琪小组。

　　生：我们小组读出了高尔基很爱他的儿子。

　　生：我们小组是从这儿读出来的：傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！

　　生：我们小组是从“盛开的花朵”“多像儿子红扑扑的脸庞”读出来的。

　　生：我们小组还联想到一首写父母之爱的小诗：

　　母亲的爱

　　是一杯浓浓的茶

　　需要我们细细的品味才能明白

　　其中的甘美

　　父亲的爱

　　似一片浩瀚的大海

　　给予我们一个温馨的港湾

　　生：我们小组汇报完毕，哪个同学对我们小组汇报有评价、有补充或者有疑问？

　　生：我还能从“欣赏”这个词读出高尔基很爱他的儿子。

　　师：体会得真好，掌声。

　　扈家祯：我还能从这儿读出来高尔基很爱他的儿子……

　　师：孩子，让老师把话说完，等一等你再说好吗？

　　生：好。

　　师：同学们，这个自然段写道：那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！可不可以说儿子红扑扑的脸庞像像盛开的花朵？

　　生：可以。

　　师：同学们，我们通常把什么比做花？

　　生：一个人美好的心灵。

　　师：对，说得好。还把什么比做花？

　　生：（说不出）

　　师：我记得咱们班的刘子豪同学在一次作文的时候把一个女人比做花。

　　生：夏老师。

　　师：对，他说夏老师貌美如花。我想问问刘子豪同学，你真的觉得夏老师貌美如花吗？

　　豪：是的。

　　师：夏老师觉得我的容貌没有花美，你觉得还因为什么？

　　豪：（说不出）。

　　师：找个同学帮帮你。

　　生：因为夏老师心灵美。

　　师：还因为什么？

　　生：（说不出）。

　　师：是因为爱！同学们，夏老师也要告诉你，告诉所有的同学，夏老师也爱你们，看到你们的脸庞，夏老师也能想起那美丽的花。好的，扈家祯来汇报，你们小组要补充是吗？是一个同学补充，还是整个组补充？（观察后）你们小组来吧！

　　扈：我们小组也读懂了高尔基很爱他的儿子。

　　生：我们小组是从这儿读出来的：

　　“要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！

　　“那时候，你会感到所有的人都需要你。你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……”

　　生：我们小组是从“多么愉快”“你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快”读出来的。

　　生：我们小组还联想到高尔基的名言：

　　你要记住，永远要愉快地多给别人，少从别人那里拿取。

　　爱孩子，这是母亲也会的事。可是，要善于教育他们，这就是国家的一桩大事了，这需要才能和渊博的生活知识。

　　当你感到一切人需要你的时候，这种感情就会使你有旺盛的精力。

　　生：我们小组汇报完毕，哪个同学对我们小组的汇报有评价，有补充或者有疑问？

　　生：我还能从你们小组找到的这两个自然段读出：高尔基教育他的儿子。

　　师：教育他的儿子做一个什么样的人？

　　生：做一个所有人都需要的人。

　　师：对，爱是什么？

　　生：爱是关心、呵护。

　　师：说得好，发言真精彩。

　　生：掌声响起来。

　　师：掌声响起来，

　　生：发言更精彩。

　　师：爱还是什么？

　　生：老师我想写到黑板上。

　　师：好啊，孩子，来吧。他去写，我们继续交流。

　　生：我能读出来崇高之爱。

　　师：你是怎么读出来的？

　　生：高尔其希望他的儿子做一个奉献的人。

　　师：好，掌声。你来说。

　　生：我能从这两段读出来，人间的亲情的崇高的爱。

　　师：夏老师觉得你是动了脑筋的，掌声响起来。

　　生：我想问你们小组“美好的东西”指的是什么？

　　生：答不出。

　　师：请其他同学帮他回答。

　　生：美好的东西指的是关心、付出、给予。

　　师：说得好，掌声送给她。噢，黑板上的这位同学们写完了，我们一起看他写的什么？请你来读一读。

　　生：高尔基很爱他的儿子，所以他写信教子，他教育儿子，爱就是奉献。

　　师：写得好，说得也好。孩子，我从你的话语中读出了爱就是教育，掌声表扬他。

　　五、总结提升。

　　师：同学们，刚才龙开心同学由高尔基的信读出了高尔基对儿子的崇高之爱，让我们再次走进高尔基的信中，细细体会这种崇高的爱。好，找个同学来读一下课文。好，吴梦齐，你来读。

　　师：夏老师在认真地听，我能听得出你读得非常用心。孩子，让我们静静地想，细细地品，你有没有新的思考或发现？

　　生：（沉默）。

　　师：请同学们把目光集中在“岛上”“人们”“所有人”，静静地想，细细地品，能不能有新的思考和发现，先在二人小组里交流一下。

　　师：谁有发现？

　　生：我能读出高尔基对儿子的那种崇高的爱。

　　师：孩子，怎么读出来的？

　　生：高尔基教育儿子为奉献，为所有人奉献，为整个社会奉献。

　　师：说得真好，热烈的掌声响起来。同学们，高尔基很爱他的儿子，他的爱更多的表现在对儿子的教育，教育儿子，一起读（屏幕出示）：

　　“给“，永远比“拿”愉快！

　　师：同学们，读了高尔基的信，你一定有很多的感受，请你拿起手中的笔，给高尔基写封信，好吗？

　　生：好，开始写信。

　　师：请同学们抓紧时间。（过了一会儿）哪位同学写完了？

　　生：我写完了。

　　师：好，你来读一读你写的信。

　　生：高尔基先生，看到您的信，我知道您很爱您的儿子，并且注意对儿子的教育，告诉他：“给”，永远比“拿”愉快！我从你的信中受到教育，今后也要为整个社会奉献。

　　师：孩子，你写得真好，如果高尔基看到你写的信，他出会由衷地高兴，因为你是如此地理解他对儿子的爱，也明白了他想对儿子说，也想对我们所有人说的这句话，让我们一起来读（屏幕出示）：

　　“给”，永远比“拿”愉快！

　　师：最后，老师向同学们推荐阅读高尔基的散文诗《海燕之歌》。好，这节课说上到这儿，下课。

　　生：老师再见。

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。

　　2、创设情境，品读语言，感受父子情深并积累语言，

　　3、理解信的深刻内涵，懂得人生的快乐在于付出并指导生活。

　　教学重点：

　　品读课文，感受父子情深；积累词汇，学会运用；领悟“给”永远比“拿” 愉快的道理。

　　教学难点：

　　领悟“给”永远比“拿”愉快的道理。

　　教学过程：

　　一、激情导课

　　1、 导入课题

　　同学们，今天我们继续来学习14课，板书课题，齐读。

　　如果用一个字来形容高尔基和儿子之间的感情，你会用哪个字？（爱）课文是通过哪两件小事来传达这一情感的？（板书：栽花赏花，写信教子）

　　2、明确目标

　　今天，让我们深入的研读课文，进一步感受他们父子间浓浓的爱，体会高尔基高超的教子艺术。

　　3、效果预期

　　只要我们用心品读语言文字，老师相信大家一定会有不同寻常的收获，有信心吗？

　　二、民主导学

　　任务一：学习课文第2――5自然段，品读感悟父子情深

　　任务呈现：仔细读2――5自然段，边读边想：你从哪些句子感受到儿子爱父亲？又从哪些句子感受到父亲爱儿子？分别用“[ ]”标出来，重点词语下画上“Δ”

　　自主学习：按要求读书

　　展示交流

　　1、儿子如何爱父亲？你是从哪些词句中体会到的呢？生交流：从“顾不上-------一直------各种各样的花草”谈体会：儿子不顾长途奔波的劳累，顾不上休息，为父亲栽种各种花草，猜猜看，他做这件事时心里会想些什么？（可能是让花草来陪伴父亲，排解父亲孤独寂寞的心情；也可能在想父亲欣赏到自己种的鲜花身体早日康复）同学们高尔基的儿子当时有多大？（只有10岁）多高？（还没有?头那么高）干这样的活容易吗？（不容易）虽然小小年纪，却有这样的爱心、孝心，真是个懂事的好孩子。你想不想夸夸他？通过你的朗读夸夸他吧。（评价读：抓住关键词语，把自己的感情融进去，记住你是在夸他，而不是向别人介绍！）

　　2、 你还从哪些词句中感受到他非常爱他的父亲？（探望）评价：读得真仔细。换成“看望”可以吗？“探望”说明路途虽然遥远却割不断父子间的亲情，非常想念父亲，所以趁着放假跟随妈妈从俄国来到意大利来探望，作者的用词很准确，一个“探望”传递了一份情感。

　　3、 当他告别爸爸，跟妈妈回去时，望着自己亲手栽种的鲜花，他幸福的笑了。他仿佛看到——————

　　过渡：我们从二、三自然段里体会到了儿子对父亲的一份关爱，一份思念，那高尔基又是如何爱自己的儿子的？你从哪儿可以体会到？

　　交流

　　1、“高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。”

　　“欣赏”是什么意思？为什不用“观赏”而用“欣赏”？（欣赏不是一般的看，而是享受美好的事物，领略其中的趣味）这里指高尔基在“欣赏”什么？（儿子种的花）儿子种的花是怎样的美，令他赏心悦目呢？哪段写到了这幅美景图？

　　2、4段，指名读，听着他的朗读，你眼前仿佛看到了什么？耳边听到了什么？鼻子闻到了什么？（看到：花儿争奇斗艳，争着比美，五颜六色的花儿在风中跳舞，摆动着美丽的衣裙，扭动着腰肢。听到：风儿和花在做游戏，小蜜蜂边飞边歌唱。

　　闻到：阵阵芳香，沁人心脾）好美的一幅春景图，能读出来吗？（一边读一边想象画面）

　　3、想欣赏一下吗？（出示鲜花图片）看到这些色彩鲜艳的花，你想用哪些词来形容？（五彩缤纷、五颜六色、色彩斑斓、万紫千红、芳香扑鼻……）文中是用哪个词描写花的颜色的？（姹紫嫣红）“紫”和“红”说明花的颜色多，那“姹”和“嫣”是什么意思？花的艳丽。这里不仅花的颜色多，而且开的特别艳丽，特别芳香，这都是儿子辛勤劳动的结晶啊，高尔基怎能不高兴？让我们把自己当成文中的人物再来读，谁已经记下这幅美景图了？（指名背）

　　4、欣赏着这幅美景图，此时，高尔基心里感到怎样？（高兴、骄傲、想儿子）会高兴、骄傲地说什么？（这是我儿子种的花，我的儿子真懂事，瞧，这些盛开的花儿多像儿子红扑扑的脸庞啊！人们常说：“睹物思人，触景生情。”看到花朵就想到儿子，这一形象的比喻表达了父亲对儿子的思念之情。------）学到这里，你觉得高尔基仅仅是欣赏儿子种的花吗？（不是）他还欣赏什么？（联系前文：欣赏儿子有爱心，孝心，勤劳，奉献）父亲能够欣赏儿子，认可儿子，这就是父亲对儿子爱的表达啊。

　　让我们再来读读这段话（傍晚，……红扑扑的脸庞啊！）

　　过渡：高尔基是多么的高兴、骄傲，对儿子又是多么的思念！不久，一封带着花的芳香，带着父亲的谆谆教导的信从意大利飞到了苏联。

　　任务二：品读“写信”，分享高尔基博大的爱

　　任务呈现

　　1、默读课文6---9自然段，在感受深刻的地方做批注，不懂的地方做上记号。

　　着重想想

　　（1）信中两处提到“美好的东西”分别指什么？

　　（2）“给”，永远比“拿”愉快。“给”指什么？“拿”又指什么？

　　展示交流

　　1、第一次提到“美好的东西”在那段？（7段）指名读。这“美好的东西”指什么？（鲜花）这里的破折号做了解释说明。抓的好，标点也会说话。花儿明明种在高尔基的庭院里，为什么高尔基说是在“岛上”留下了美好的东西？（留给了更多的人欣赏）

　　是啊，美丽的鲜花不仅给高尔基带来美好的享受，还给岛上的居民带来一份愉悦的心情呢！（出示填空）

　　当邻居清早推开窗户，闻到花的清香， 他会说：“我感到心旷神怡，今天一定是美好的一天”

　　心情烦闷的女士路过这里，欣赏着眼前姹紫嫣红的花，她觉得我的烦恼顿时抛到九宵云外了，我又恢复了平静的心情）

　　劳累一天的渔民走过来了，欣赏着鲜花，我本来已经腰酸背痛了，但是当我看到这美丽的鲜花在风中轻轻摇晃，我的疲劳顿时化为乌有，我又精神百倍！）

　　所以说，儿子栽的花给岛上所有的人都带来了快乐，高尔基为儿子这样的行为高兴。再来齐读。

　　第二次提到“美好的东西”在第几段？（8段）指名读。这段话怎么理解？（不论何时何地，也就是经常不断的，随时随地留给别人的都是美好的东西）这是父亲为儿子的未来提出的希望，仅仅是希望儿子无论何时何地都要给别人种鲜花吗？那这里“美好的东西”指什么？生活中你有没有给别人留下美好的东西，自己心情很愉快的时候？说话练习。（出示课件）

　　当同学找不到笔，无法做题时，我___。看到同学露出的笑脸，我____。

　　当妈妈下班后疲惫不堪时，我_____。看到妈妈幸福的笑脸，我 ____。

　　当____时，我____。看到____，我_____

　　是啊！一个关切的眼神，一个善意的问候，一双援助的手，一点助人脱困的物品都是“美好的东西”

　　所以，这段中的“美好的东西”指----对别人的关心和帮助，

　　引读：这就是高尔基对儿子的更高要求，也是对儿子更大的期望。高尔基写得多好，让我们一起读----，翻扣书，教师引导背诵“要是你---”，指名背诵

　　3、点拨：信中高尔基最想让儿子永远牢记的是哪句话？（板书）“给”，永远比“拿”愉快……

　　现在你们知道这里的“给',是指什么？（给予、付出、奉献）

　　“给”什么呢？（给别人美好的东西，给别人帮助，给别人关心和真诚的奉献等。）“拿”就是取得，索取。好记心不如烂笔头，请大家记下来。

　　比较句子。

　　“给”，永远比“拿”愉快……

　　‚“给”永远比“拿”愉快……

　　A、这两句话该怎么读？自己练读。

　　B、指名读

　　C、听出两句话的不同了吗？学生讲，老师说明：加了逗号强调了这里“给”字的重要性，更强调了“给”比“拿”愉快。让我们一起再来读好这句话。

　　让我们也牢牢记住高尔基的教导（引导背诵）：那时候，你会感到------给永远比拿愉快----

　　小结：高尔基不仅是一个伟大的作家，还是个懂教育艺术的父亲。在信中，他不仅表扬了儿子，还趁机教育了儿子：人生的快乐在于付出，而不在于索取，希望大家做一个有益于社会的人，一个“让所有人都需要的人”。他对儿子的爱，不仅表现在父子之间的亲情上，更是一种博大深沉的爱啊！这才是真正意义上的爱！让我们一起完整的有感情的朗读这封信，感受一下这份深沉的父爱。

　　三、检测导结

　　引导写信：捧着父亲的来信，一遍又一遍的朗读，儿子终于明白父亲的用意，提笔给父亲回信。假如你是高尔基的儿子，给爸爸回信时最想说些什么呢？（交流信中最重要的语句。）

　　小练笔：请你代替儿子给高尔基写一份回信。

　　温馨提示

　　（1）谈谈对父亲话语的理解、感悟

　　（2）询问一下父亲的身体、生活情况

　　（3）注意写信的语气，尊敬又亲切的

　　（4）要注意书信的格式。

　　高尔基作为一个父亲，作为一个智者,善于从小事入手，写信目的有：一、感谢儿子种下的鲜花给他带来了愉快；二、告诉儿子给别人带来美好的东西并不难；三、美好别人愉快自己。

　　至于“给”比“拿”愉快,这是高尔基的个人感悟，每个人的解读可能不同，如果理解成是付出与得到，那么有人付出了也就有人得到了，二者都是愉快的，付出的人感到幸福，因为有人在享受他的付出.如果儿子栽的花，父亲不愉快，那么儿子的付出谈何愉快呢？在这个层面上讲“给”与“拿”是没有谁比谁愉快的。如果把“拿”理解为“索取”，可能才有一定的比较性。

　　再换个角度，从儿子出发，栽花可能并没有想那么多，可能是喜欢劳动，可能是爱花，可能是好玩儿，也可能是为了父亲，这些都是合理的，作为一个十岁的小孩子，栽花好玩儿可能更合理些，我们的思维要开放，不必拘泥，更不可框死。

　　教材，不要习惯性地、人为地、功利性地往“教”的方向去钻、去挖、去引，最怕课堂说教味儿浓，很多的“教”不是“说”出来的。教材真该改个名字了，别让许多人拿到它就条件反射似的，一切都是拿来主义，就往“教”里装。

　　一家之言。

　　更多资料：

　　高尔基和他的儿子    】《高尔基和他的儿子》课堂实录及评析（二）

　　】《高尔基和他的儿子》教学案例    】《高尔基和他的儿子》教学片断

　　设计理念：

　　凸显人文性是语文新课程的一个重要理念。“人文性”不仅仅是在确立教学目标时从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度整合地考虑，更应该在课堂教学过程中，时时处处关注学生在课堂中的存在状态，并以此为资源进行动态的生成性教学，使课堂教学过程真正成为学生生命成长的一个时空。

　　设计特色：

　　本课时的设计以读为本，还学生“读书”的时间和空间，同时以交流的方式进行师生、生生之间的沟通、合作，使学生在读书交流中明晰课文的语言内涵，提升自己的思想认识。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文1—5自然段。

　　2、凭借语言材料，深刻领会“给”的丰富内涵，体会“愉快”，感悟“美好”。

　　3、在读中理解生字新词的意思。

　　[教学流程及设计意图]

　　一、谈话导入，质疑明题，激发兴趣。

　　1、谈话：“同学们，什么时候，你很快乐，心里感到特愉快？”

　　2、读句质疑，提炼研读主题：“课文中有个人对什么事最快乐是这样说的：（出示句子）‘给’，永远比‘拿’愉快。”让学生朗读这句话，之后质疑：“读了这句话，你想问些什么吗？”然后从学生的提问中提供出本节课的2个研读主题：①谁给了谁什么？②怎么“给”？

　　3、激发兴趣，导入研读：“同学们真行，就这句话，就一个‘给’字（板书“给”）提出了两个很有价值的研究问题。接下来，我们该怎么做了呢？”学生提出应该读书研究，解决这两个问题。

　　［课文讲述的是有一年，高尔基在意大利的一个小岛上休养，儿子前往探望时在岛上栽种了许多花草，给高尔基带来了无比快乐。后来，高尔基写信给儿子，告诉他：“给”，永远比“拿”愉快。这个故事对学生精神生命的成长有着重要的价值意义。为此，教学这一课时确立了这样一个目标：让学生通过读文感悟，明“给”永远比“拿”愉快的理，从而在思想认识上有所觉悟，提升自己的精神生命。对“给”的深刻领会，对“愉快”的意义把握，是达成这个目标的关键所在，所以本课时确定了“谁给了谁什么，怎么‘给’”这个研读话题。要使课堂有所生成，光有研究的话题还不行，还要有主动研究的动机和积极的研究情境。所以教学中，以谈“快乐”导入，让学生凭着自己的生活经验、切身感受畅谈“快乐”之后，提出一种与之截然相反的观点，使他们处于愤悱状态，心中升腾起读书研究的强烈愿望，从而创设出一个积极探究的情境。］

　　二、揭示课题，初读感知，浅层研究。

　　1、揭题：“现在，我们就来读读课文《高尔基和他的儿子》（板书课题），研究、解决这两个问题。”

　　2、初读感知，浅层研究：“先请同学们自己读读课文，边读边想：①这句话是谁说的？②课文中，谁给了谁什么？”学生自由读文思考，然后交流，朗读第一自然段，知道课文中讲儿子给了高尔基鲜花或愉快。相机完成板书：

　　三、深层研读，领会“给”意，体会“愉快”，感悟“美好”。

　　过渡：“初读课文后，你们对‘谁给了谁什么’就有所发现，学得真是不错！下面，我们继续读课文，深入、具体地研究儿子‘给’了高尔基什么，怎么‘给’的，好吗？”

　　（一）研读第2自然段，初悟“给”意。

　　1、朗读第2自然段，读后谈发现：“读这段话的时候，你有没有发现，谁给了谁什么？”学生交流，从“休养”和“探望”两个词交流各自的想法，知道儿子的探望给高尔基带来了亲情和关爱，从而意会到“探望”就是“给”。老师根据学生发言，板书“探望”一词。

　　2、再次朗读：“所以，读这段话时，我们要注意突出这两个词。试着读读好吗？”

　　［探究，因学科的不同会有不同的内容和途径。语文学科的探究应具有“语文”的特性，无论是探究知识、技能的，过程、方法的，还是探究情感、态度、价值观的，都不可抛却了“提高学生语文素养”这个根本任务，它探究的内容和途径应该是语言文字。这里的设计体现的就是这种语文探究：读文抓词，借助一些字词读文会意，品味悟情。］

　　（二）研读第3自然段，领会“给”意。

　　过渡：“读书时就应该这样，注意一些词语，去想去发现去感受。这是一种很好的读书方法。”

　　1、自由读、悟第3自然段：“让我们用同样的方法读读第3自然段，看看这段话中，哪些词语引起了你的注意，在下面加点，再想想，从中你会发现些什么，产生怎样的感受。同学们可以多读几遍，还可以和同桌交流交流。”

　　2、大堂交流，谈感受：“哪些词语引起了你的注意？你是怎么想的的，有什么发现和感受？我们来交流交流，好吗？注意，用心听同学的发言，从中你能否有新的发现和感受？”

　　3、整段读悟：“同学们说的真好，能读好这段话吗？”学生读后，问：“读着这段话，你脑海中浮现出怎样的画面？”学生交流、描述画面时，教师注意听，随机引导他们将这段中的每句话联系起来，想像、感悟儿子是怎样栽种花草的，对“给”有所领悟。在交流时板书“栽种”一词。

　　［这里的教学，从读切入，在读中进行，在交流中铺展开去，又在读中收拢、结束。学生在反复、充分、层层递进的读中，感知、品味，感受着语言，进行着与文本的对话；又在交流中，进行着生生间、师生间网络状的对话、沟通，在脑海中浮现出清晰的画面：有的或许是只有镢头那么高的儿子，不远万里来到小岛，顾不上休息，栽种着各种花草，忙得满头大汗，气喘吁吁；有的或许是儿子在跟高尔基依依话别；有的或许是两个画面都有。从而对“儿子栽种花草”、对儿子的“给”建立起丰富的表象，深刻地领会“给”的丰富内涵。］

　　（三）研读第4自然段，感受“美好”。

　　1、展现画面，激发读书兴趣：老师一边说着：“春天到了，儿子种的花全都开了。”一边展开画面，然后问：“美吗？（稍顿后）课文中描写的也很美，想读读吗？”

　　2、自由读悟：“自己读读第4自然段，你会有所发现有所感受的。”学生自由朗读。

　　3、指名朗读，然后评议：“从他的朗读中，你感受到了什么？美在哪里？”在学生读议时，教师相机点拨：①“姹紫嫣红”是什么意思？想像一下，会有哪些颜色的鲜花？②“花儿轻轻摇晃”是怎样的？它们好似在干什么？

　　4、听老师读第一句话，读后交流：“听着老师的朗读，你有什么新的发现和感受吗？”学生交流，体会到这段话不仅表现了鲜花的美好，还流露着高尔基的喜爱之情。

　　5、感情朗读：“现在你想怎么来读这段话呢？”

　　［领悟“美好”的含义，对“愉快”的意义把握是至关重要的。因此，学习第4自然段时，要让学生在读中充分感受鲜花的美丽，并产生愉悦之情，还要深入体会高尔基的高兴之情，从而领悟到“美好”的东西，不仅仅指鲜花，还指一份愉快，一种快乐。］

　　（四）研读第5自然段，体会“愉快”，感悟“美好”。

　　过渡：“高尔基真的高兴吗？赶快读读第5自然段吧。”

　　1、学生自由朗读第5自然段。

　　2、指名朗读：“你觉得他高兴吗？能用读来告诉大家你的感受吗？”

　　3、深入研究，体会“愉快”：“读着读着，你觉得高尔基的高兴与我们一样吗？怎么不一样？”学生说议时，根据学生的发言，扣住“欣赏”、“多像儿子红扑扑的脸庞”等词句，朗读相关语句，进一步体会高尔基的“高兴”和“愉快”：“是啊，这么多这么美的花是儿子亲手栽种的，在高尔基的眼里，这一朵一朵的鲜花就是——（由学生说）在高尔基的心里，这一朵一朵的鲜花，就是儿子——（由学生说）。”

　　4、感悟“美好”：“读到这儿，你认为儿子给了高尔基什么？”学生结合自己的读书感受，感悟到儿子给高尔基的是孝心、爱心、幸福、享受等等这些美好的东西。

　　［这一段的学习仍然是在读进行的，目的是要让学生从语言文字中真切地体会到高尔基的“高兴”之情，进一步感悟“美好”的含义。］

　　三、布置作业。

　　抄写课文中自己喜欢的段落，或用自己的话描写课文第4自然段中鲜花盛开的情景。

　　附板书：

　　高尔基和他的儿子

　　探望

　　给　　　栽种

　　［总评：凸显人文性的课堂是一种生成性的课堂。教学中，教师不惟课本，不惟教案，关注的始终是学生——完整意义的人！关注他们在课堂中的存在状态，关注他们主体性发挥，关注他们在课堂中的生命成长。这种生成性的教学需要设计者站在学生的角度来确定教学目标，设置教学板块，安排教学步骤，运用能调动学生学习情感的教学语言。更重要的是，采用属于学生自己的“读”的操作机制。为何说“读”是属于学生的呢？因为：①读是一种原生态性的实践方式。学生读书是自己在读，自己在动眼、动口、动手、动脑。学生当时是怎样的生存状态，他们就以怎样的状态进行读，即使外在有什么影响，仍然是他们自己进行着读，是他自己原生态地实践着。②读是一种独特的建构过程。只要是完整意义上的人，他总是带着一定的阅读期待来读书的。在读的过程中，他会自动地调动自己生命世界和精神世界中的经验，与文本中的相关内容进行匹配、组合，产生各自的理解、认识和感受。所以说，读是属于学生自己的。以读为本的教学是凸显人文性的教学，是一种人性化的教学。这篇教学设计，以读为本，还学生“读书”的权利，给予读书时间和空间的保障。这空间，指的是学生在读书时，完全不受外在的牵制，在一种自由自在的状态下匹配着、建构着、生成着。这种建构性、生成性的空间还体现在课堂中师生、生生之间的交往互动。在“给大家读一读”、“听他说一说”；“从他的朗读中你有何新的发现”、“听了他说的，你产生了什么新的感受”的交往中，学生在倾听、在沟通、在合作，在建构、在生成。这样的课堂必然弥漫着人文气息。］

　　教材简析:课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事,反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心,他希望儿子懂得人生的快乐在于付出，而不是索取，做一个有益于社会的人,一个让所有人都需要的人,这是一种超脱了人间亲情的崇高的爱。

　　教学目标：

　　1、创设"爱"的情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情；

　　2、理解高尔基信中最后两段话的含义，初步懂得人生的快乐在于付出的道理；

　　3、通过合作学习解疑迁移，引起共鸣，乐于倾吐表达并努力实践。

　　教学重点：

　　1、通过品读词句，感受父爱子、子爱父的人间亲情；

　　2、理解“‘给’永远比‘拿’愉快”的深刻含义。

　　教学难点：理解“‘给’永远比‘拿’愉快”的深刻含义，读懂父亲的良苦用心。

　　教学准备：

　　教学过程

　　第二课时

　　一、谈话导入，质疑明题，激发兴趣。

　　1、谈话：“同学们，什么时候，你很快乐，心里感到特愉快？”

　　2、读句质疑，提炼研读主题：“课文中高尔基对“什么事最快乐”是怎样说的：（出示句子）‘给’，永远比‘拿’愉快。”让学生朗读这句话，之后质疑：“读了这句话，你想问些什么吗？”然后从学生的提问中提供出本节课的2个研读主题：①谁给了谁什么？②怎么“给”？

　　二、品读"栽花赏花"，领会“给”意，体会“愉快”，感悟“美好”，感悟父子情深

　　1、学习课文2、3自然段，感受"子爱父"。

　　（1）、朗读第2自然段，读后谈发现：“读这段话的时候，你有没有发现，谁给了谁什么？”你是怎样理解这个“探望”的？小男孩探望父亲时做了些什么？      

　　过渡：“读书时就应该这样，注意一些词语，去想，去发现，去感受，这是一种很好的读书方法。”

　　（2）、自由读、悟第3自然段：“让我们用同样的方法读读第3自然段，看看这段话中，哪些词语引起了你的注意，在下面加点，再想想，从中你会发现些什么，产生怎样的感受。同学们可以多读几遍，还可以和同桌交流交流。”

　　（3）、课堂交流，谈感受：“哪些词语引起了你的注意？你是怎么想的的，有什么发现和感受？我们来交流交流，好吗？注意，用心听同学的发言，从中你能否有新的发现和感受？” （抓重点词句理解：“顾不上、一直、忙着、各种各样”，而且这个孩子“只有10岁”。）

　　（4）、整段读悟：“同学们说的真好，能读好这段话吗？”学生读后，问：“读着这段话，你脑海中浮现出怎样的画面？”学生交流、描述画面时，教师注意听，随机引导他们将这段中的每句话联系起来，想像、感悟儿子是怎样栽种花草的，对“给”有所领悟。在交流时板书“栽种”一词。

　　（5）人物的动作行为往往最能表达人物的思想感情，再读第3自然段，说说小男孩为什么要这样做？他是怎么想的？

　　（6）教师小结：儿子这样做，是用自己独特的方式表达对父亲的爱。

　　2、学习课文第4、5自然段，感受"父爱子"。

　　（过渡）: 儿子就要回去了，他望着满院自己亲手栽种的花草，幸福的笑了。用“他仿佛看到了……甚至仿佛闻到了……仿佛听到了……”进行想象说话练习。

　　（1）终于，春天到了！指名朗读第4自然段。（课件出示鲜花盛开的画面）“从他的朗读中，你有什么新的发现和感受吗？”

　　（2）怎样朗读才能把这段话的意思表现出来？（要读出春雨的滋润 ，花儿的竞相开放，读出高尔基的兴奋、自豪和得意）哪两个字突出地表现了高尔基儿子的辛勤劳动，换来了令人喜悦的收获？（全都）通过这两个字，你们能想到哪些描写鲜花的词语？

　　（3）看图练习说话：傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里会想些什么呢？

　　（4）深入研究，体会“愉快”：“读着读着，你觉得高尔基的高兴与我们一样吗？怎么不一样？”学生说议时，根据学生的发言，扣住“欣赏”、“多像儿子红扑扑的脸庞”等词句，朗读相关语句，进一步体会高尔基的“高兴”和“愉快”：“是啊，这么多这么美的花是儿子亲手栽种的，在高尔基的眼里，这一朵一朵的鲜花就是——（由学生说）在高尔基的心里，这一朵一朵的鲜花，就是儿子——（由学生说）。”

　　（5）、感悟“美好”：“读到这儿，你认为儿子给了高尔基什么？”“给”可以理解成哪些词汇？学生结合自己的读书感受，感悟到儿子给高尔基的是孝心、爱心、幸福、享受等等这些美好的东西。

　　三、品读"写信教子"，领会“拿”意，体会“奉献”的愉快。

　　过渡：高尔基欣赏着儿子栽种的鲜花，一种难言的快乐涌上心头。质疑：儿子把快乐仅仅给了高尔基一个人吗？

　　1、教师范读高尔基写给儿子的信。（引导学生从高尔基信中“在岛上”一词展开研究）明明第二自然段写的是儿子的花草种满了庭院，怎么会说是在岛上呢？从信中，你知道高尔基希望儿子成为一个怎样的人？

　　2、讨论：联系实际说说你对“给永远比拿愉快“的理解；

　　想象一下：当儿子知道自己亲手种下的鲜花开满整个小岛，当儿子想象着小岛上的人们一边欣赏着娇艳的花朵，一边翘起大拇指夸奖他时，儿子的内心会是一种什么情感？你也曾经把“美好的东西”给过别人吗？说说自己当时的感受。

　　在这样的情绪带动下，想象：高尔基的儿子在今后的人生道路上，是会选择“给”，还是会选择“拿”？你呢？你会选择什么？

　　3、小结：人生的快乐到底是什么？说说你自己的理解吧。适时扩充一些名言，如：送人玫瑰，手留余香 

　　四、课外延伸，表达感想

　　学了这篇课文，你的感想一定很多，请选择你最感兴趣的一题完成。

　　1、如果你是高尔基的儿子，读了爸爸写给你的信，你准备给爸爸回信时说些什么呢？请你代高尔基的儿子给爸爸回一封信。（注意书信格式）

　　2、读了这篇文章，你一定有很多感受和想法，请写一篇读后感。（一定要写出自己的感受和想法呀！）

　　3、生活中，你也一定给予过别人美好的东西，当时你的心情也一定非常的愉快，以“给予是一种快乐”为题，写下当时的情景和你的心情。

　　附：板书设计

　　14高尔基

　　写                赏

　　信         “给”永远比“拿”愉快    花                                  

　　教                栽

　　儿 子

　　听了唐老师的这节课，令我感触最深的是唐老师能够依据课文内容，联系学生的生活实际，教书育人，体现人的价值观。现今的孩子大多是独生子女，长辈们的过分溺爱，造就了他们自私的个性，责任心、集体观念不够强，对别人的关爱也不够，更不用说无私的奉献精神。

　　课文讲述了高尔基和儿子之间“栽花赏花”“写信教子”的两件生活小事，反映了高尔基父子之间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。全文围绕一个“爱”字组织材料，表达肢体，语言清新，含义深刻，有父子之间亲情的爱，还有广博的人间真情，让学生从中感受伟人的博大情怀，洞悉为人处世之道。课文可分为三部分：第一部分从第一节，交代了高尔基和儿子之间的关系；第二至五节是第二部分，介绍了儿子来探望他时种下了花草，来年春天，花全开了，高尔基感到很高兴；最后一部分是课文的最后三小节，通过信的内容揭示出一个道理：生活中，“给予”永远比“索取”愉快。

　　《高尔基和他的儿子》课文通过两件小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。唐老师能在初读课文时，设计了高尔基和他的儿子发生了什么事？并提供句式帮助学生概括课文内容，以训练学生的概括归纳能力。教学中，注重提高学生的朗读水平、词语的学习和积累。如学习“姹紫嫣红”一词，同时帮助学生积累类似的词语有：“五颜六色”、“万紫千红”、五彩缤纷”等。利用填空题进行说话训练，有的学生运用文中的好词好句进行说话练习，有的孩子很机灵，能够巧妙地运用已积累的好词好句进行说话练习。语文课堂中的听、说、读、写基本功训练扎扎实实，循序渐进。另外，整个教学过程条理清楚，环环紧扣，师生互动较好，教师的语言简洁，教态亲切和蔼、自然大方。板书设计合理，清楚、规范。

　　第九自然段中“你要知道，'给',永远比'拿'愉快……”一句是全文的点精之笔,高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出,而不在于索取,希望他的儿子做一个有益于社会的人,一个让"所有人都需要"的人。唐老师抓住儿子会怎样给父亲写回信？这一问题，来突破难点，唐老师能够联系生话实际，举了一些实例，让学生懂得：留给人们美好的东西，做一个有益于社会的人，一个让所有人都需要的人，那是多么快乐幸福的事，如果让学生也多联系生活实际举例说说，就更能加深学生的理解。由于时间有限，这一中心，也是文章的重点，没有充分讲透彻。是这堂课的不足之处，有待进一步改进。

　　更多资料：

　　高尔基和他的儿子    】《高尔基和他的儿子》课堂实录及评析（二）

　　】《高尔基和他的儿子》教学案例    】《高尔基和他的儿子》教学片断

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：68

　　作者：雪花飘飘  

　　宁德人都说：霍童好山好水好风光，地灵人杰。我上一回踏入兴贤小学时，这儿的领导老师和学生就给我留下了很深的印象。今天，再度进入兴贤小学，学生的聪明、大方、活泼、可爱、大胆表现，和老师的配合默契，才使这二节课上得挺成功的。

　　刚才各位老师已经中肯得评过课，让我学到了很多，现在我就这两节课说说自己对语文教学的看法。

　　一、尊重个性化阅读，培养学生表达能力。

　　这两节课有个共同的地方，那就是以读为主。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。”学生是阅读的主体，是对话的中心，因为学生个体的差异，学生对阅读材料的反应往往是多元的，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

　　而我们当前语文教学的现状存在的根本问题在于：个性难以在第一范文教学中得到张扬，思路难以冲破教材已给定的信息的束缚。这种模式化的阅读教学严重妨碍了学生表达能力的提高。基于这一点，我们学校今年参与市里的语文课题研究是“个性化阅读对学生表达能力的培养”。所以这两节课老师围绕这一课题，通过读读说说，读读演演，读读想想，读读动动，感其情，见其形，悟其理，求其新。这些方式充分尊重学生的独特性和独创性，抓阅读和表达的对应点以及两者的联结点展开多种形式的训练，创造一个“互相对话”的交互情境，从多方面培养学生的表达能力。

　　二、拿永远比给深刻。

　　今天《高尔基和他的儿子》一文中高尔基说：“给永远比拿愉快。”教师通过各种方法使学生明白这句话，我以为如果这句话运用于语文教学的话，应该可以改为“拿永远比给更深刻”。我说的是运用在语文教学中。因为拿意味着自主，意味着学习是学生主动索取的过程，这是非常重要的。所以这两节课两位老师用的就是这种导学式的教学，有明确的学习目标，规范而简练的教学指导。她们就像一位火车司机，对教学中非重点部分譬如：《九色鹿》中王妃的爱美，国王的无奈等，该提速的提速，教师几句话就带过，绝不停留在大漠孤烟的戈壁，教学中的重点和难点，如《高尔基和他的儿子》中的高尔基给儿子的一封信，《九色鹿》中九色鹿痛斥调达的一段话，两位老师都花了重手笔，该减速的减速，欣赏“这里风光独好的美景”

　　三、踏雪寻梅，不忘语文来时路。

　　语文的功能包罗万象，功能复杂，小语还是姓语，我们不能忘了语文来时的路。现在的语文课必须忠诚的着眼于学生语文素养的提升，扎扎实实训练，真真切切感受。两节课中老师非常重视训练，如让学生读读，划划，想想，对一些关键语句的朗读，造句理解等都是停写身子训练，充分发挥学生的想象力，注重学生的感悟，体验。这样学生学得就扎实，训练的就到位。

　　今天我们说是送课下乡，其实是抛砖引玉，上语文课的两位老师都是我们学校新进的老师。由于经验不足，准备时间比较仓促，所以有很多不足之处。譬如两位老师给予学生自主学习和创造的空间、时间少了些。造成许多学生在课堂中缺少表现的机会，缺少自主创造的机会，也缺少一点学习的深度，《九色鹿》中可以让学生说说你读了这篇课文的感受；《高尔基和他的儿子》一课中让学生回忆你带给过别人美好的东西吗？他会给远方的爸爸说些什么呢？这一环节多给学生交流，思考的空间和时间。在教学机智上还有所欠缺，学生评价少了点。

　　谢谢各位老师刚才精彩的评课，让我受益非浅，我们回校一定会再加以整改，以便获取更好的效果。

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　　此文转载

　　一、教材解读：

　　课通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的全权爱心。本文围绕一个“爱”自组织材料，表达主题，语言清新，含义深刻。

　　课文献血父子家的亲情，接着由称赞儿子留下的鲜花生发到教诲儿子要给人们留下美好的东西，最后解释出“‘给’，永远比‘拿’愉快”这一哲理。这种由浅入深、寓理于事的写法值得学习、借鉴。

　　二、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写，理解由生字组成的词语。

　　3、理解高尔基信中最后两段话的意思。

　　4、教育学生初步懂得人生快乐在于付出的道理。

　　三、教学重难点：

　　感情朗读课文，理解高尔基信中最后两句的意思。

　　四、教学准备：投影、录音、音乐磁带。

　　五、总课时：二课时

　　第一课时

　　教学内容：

　　学习课文的生字和词语，能熟读课文，

　　教学目标：

　　了解课文的主要内容。

　　教学过程：

　　一、指导看图，导入新课。

　　1、出示画像（高尔基像）

　　同学们，你们知道画中的这位老人是谁吗？告诉你们，他就是我们今天要学的课文中的主人公之一——高尔基。

　　（板书：高尔基）高尔基是谁呢？预习过课文的同学一定知道，谁能用文中的一句话简单介绍一下？

　　（高尔基是一位伟大的作家）

　　2、知识扩展

　　高尔基简介——高尔基是前苏联无产阶级文学的伟大代表，他出生于一个贫苦的木工家庭，早年丧父，寄居外祖父家中。8岁就开始独立谋生，做过各种各样的苦活儿，工余渴求知识的他勤奋读书，终成一位伟大的作家。他的作品很多，的有《在人间》、《母亲》、《海燕之歌》等。

　　3、揭示课题。

　　（1）我们这篇课文中还有一个小主人公，他是谁？

　　（明确：文中小主人公是“他的儿子”，“他”指“高尔基”）

　　（板书：他的儿子）

　　（2）老师还没有将文题写完整呢，同学们看还差一个什么字？（明确：差一个“和”字。提示学生这篇课文讲述的就是发生在高尔基与他的儿子这对父子间的几件事）

　　二、初读课文，自学：

　　要求：

　　1、学生出声试读课文。

　　2、画出带生字的词语。

　　3、标自然段序号。

　　三、检查自学情况：

　　1、生字读音指导。

　　教师示范，学生跟读，要求学生注意“欣”是前鼻音，“芳”是后鼻音。

　　2、结合课后习题3，进行“读一读”的训练。

　　3、生再读课文，教师行间巡视，相机指导。

　　4、学生轻声齐读课文。

　　四、指导写字

　　过渡：经过课文的初读、再读，相信同学们画出的生字字音一定能读准了，这些生字应该怎样正确书写呢？

　　1、提示“妻、瞧”二字的正确笔顺，这两个字笔画繁多，书写时要学生注意字的形体须匀称。“芳”要注意把中间一“横”写长一些。“欣”是左右结构，且左右相等。

　　2、学生在《习字册》上描红、临写。教师行间巡视，进行辅导，提示写字姿势。

　　五、作业：

　　1、练读课文。

　　2、抄写生字和新词。

　　第二课时

　　教学内容：

　　理解课文，理解高尔基给儿子信中话。

　　教学目标：

　　教育学生初步懂得人生快乐在于付出的道理。

　　一、复习检查

　　1、出示生字卡片“妻、芳、欣、瞧、镢”，要求学生齐读出正确读音。

　　2、填空：

　　xiu xin fang cha yan

　　养赏香紫红

　　二、精读课文，感悟整体

　　1、文中的两位主人公分别是谁？（明确：高尔基、他的儿子）

　　2、课文中讲述了关于伟大作家高尔基与他的10岁儿子之间几件生活小事。（明确是两件生活小事：一是“栽花赏花”，二是“写信教子”）

　　3、哪些自然段讲述第一件小事？（明确：第2~5自然段）

　　4、哪些自然段讲述第二件小事？（明确：第6~9自然段）

　　三、学习第2~5自然段

　　1、学习第2自然段。

　　（1）指名朗读。

　　（2）这一自然段交代了什么？（事情发生的时间和地点）同学们具体谈谈。（有一年、意大利的一个小岛）

　　（3）学生试背诵。（这一自然段进行了背景交代，简洁明了）

　　2、学习第3自然段。

　　（1）指名朗读。

　　（2）提问引读：高尔基的儿子几岁了？能不能将“只有”去掉换成“高尔基的儿子10岁”？为什么？（去掉后就不能体现强调年龄小的意思了。而且，这里的“只有”与下一句“还没有镢头那么高”语意紧密相联，去掉了语意就不连贯了）（板书：只有……还没有）镢头有多高？师比画一下。

　　（3）到岛上后，他的儿子做了些什么呢？（明确：种花。用文中原句表达）（板书：顾不上一直各种各样）

　　（4）你们猜一猜，这个小小年龄的孩子为什么要这样做呢？（明确：“只有10岁”的儿子这样做，是用自己独特的方式向父亲表达爱）（板书：爱）

　　(同学们与文中“儿子”年岁相仿，你们有没有向爱你的家人表达自己的爱？（学生自由发言，进行说话训练和传统美德的教育）

　　（6）试背诵

　　3、学习第4自然段。

　　(1)指名朗读。

　　(2)用文中一句话概括这个自然段的大意。（明确：儿子种的花全都开了）

　　(3)这一自然段写得很美，同学们一定和老师有同感，美在哪儿呢？）（色：姹紫嫣红；味：阵阵芳香、引来一只只蜜蜂）

　　（4）写作指导及训练，学会课文的写法。（同学们平时作文时应学会观察，从不同角度去描写事物，这样就会使文章增色。）

　　（5）试背诵。

　　4、学习第5自然段

　　（1）指名朗读。

　　（2）高尔基欣赏儿子种的花时心情如何？为什么？（明确：“心里说不出的高兴”，“说不出”极言高兴，不仅仅是高兴，还有对远方儿子深深的思念之情，他把“盛开的花朵”比作“儿子红扑扑的脸庞”，由此可见）

　　（3）试背诵。

　　四、评析第6～9自然段

　　1、指名朗读。

　　2、关于标点符号使用的说明。（两处半引号表示引用了信中的两个自然段，末一句中的单引号表示信中的引用部分）

　　3、提问引读：“我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。”一句中“美好的东西”指什么？（指鲜花，破折号起解释说明的作用）

　　4、提问：这封信中最重要的一句话是什么？（明确：“你要知道，‘给’，永远比‘拿’更愉快”）他为什么这么说？

　　讨论：联系第7、8自然段，理解“给”、“拿”的内涵。（明确：“给”是留给人们美好的东西，“拿”即是向人们索取。付出永远比索取更令他人和自己愉快）（父亲在信中谆谆教诲自己的儿子，希望他成为一个人格高尚的人，这更是一种博大深沉的爱