《司马迁发愤写〈史记〉》相关知识:司马迁和《史记》（精选17篇）

《司马迁发愤写〈史记〉》相关知识:司马迁和《史记》（精选17篇）

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　　《司马迁发愤写〈史记〉》相关知识:司马迁和《史记》

　　司马迁（前145－前87?），字子长，夏阳龙门（今陕西）人，西汉伟大史学家、文学家和思想家。他是西汉太史令司马谈之子。幼年在家乡耕牧、读书，十岁随父到长安，曾就学于经学大师董促舒、孔安国。二十岁开始漫游，到过现在湖南、江西、浙江、江苏、山东、河南等地，到长安后做郎中；又奉使西南，侍从武帝巡狩，足迹几乎走遍全国各地，他观瞻了历史的遗迹，了解了社会风土人情，搜集了传闻轶事，积累了丰富的历史资料。他在继承父职任太史令后，又博览了朝廷藏书，为《史记》的写作做好了充分准备，遂于汉武帝太初元年（公元前1XX年），开始了这部不朽巨著创作，大约成书于汉武帝太始四年（公元前93年）。

　　《史记》是我国第一部纪传体通史，也是我国第一部规模宏大的传记文学名著。记载了从传说中的黄帝到汉武帝后期长达三千年左右的历史。全书共一百三十篇，五十二万六千五百，内分《本纪》十二篇，记述历代最高统治者帝王的政迹；《表》十篇，把错综复杂的史实用简明表格谱列出来；《书》八篇，分别叙述天文、历法、水利、经济、文化、艺术等方面的发展和现状；《世家》三十篇，主要记载贵族王侯的史事；《列传》七十篇，是官吏、名人以及部分下层社会人物的传记，少数列传还记载了一些国内少数民族和外国的历史。

　　鲁迅先生说：“《史记》是史家之绝唱，无韵之《离骚》。”它不仅具有丰富的思想内容，在艺术上，也有极深的造诣，对后世作家与文学的影响是极其巨大而深远的。

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　　《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计一

　　（第二课时）　

　　一、揭题：

　　今天我们继续学习——读《司马迁发愤写史记》。

　　二、质疑：

　　1、出示：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”

　　同学们，还记得老师送给大家的这句话吗？

　　那，这句话告诉我们一个什么道理呢？（指名说）

　　你的记性真好！

　　那我们今天可以怎样来学习这篇课文呢？（自己读书，提出问题，共同探讨解决问题。）

　　2、你好聪明啊！老师也正有此意。下面就请同学们轻轻打开课本，认认真真的读课文，老师相信勤学好问的你们头脑中一定会产生很多疑问，咱们来比一比，赛一赛，看谁提的问题最有价值，最值得探讨！（学生读书，提问）

　　3、交流：刚才大家在认真的读书，老师也在认真的读你们！你们那专注的神情告诉我，大家头脑中一定装了很多有价值的问题，谁来说说看？

　　4、俗话说：“良好的开端，就是成功的一半。”一开始，同学们提出了这么多的问题，老师相信今天你们一定会取得很大的进步。

　　这样吧，老师帮大家把这些问题提炼成：“起初，司马迁为什么几次想血溅墙头、了此残生？后来，为何又打消了这个念头，发愤写成了辉煌巨著《史记》？”

　　这个问题解决了，其他问题也就迎刃而解了。

　　三、解疑：

　　1、下面，请大家自己认真读书思考、小组合作探讨去解决问题。

　　2、学生自读、小组交流解决问题，教师巡视，作适当指点。

　　3、集体汇报学习收获：

　　第一个问题：

　　1、  老师发现同学们刚才学的都非常认真，在小组内也作了交流和讨论，愿意把你的收获与大家共同分享吗？

　　2、  那我们首先来看“起初，司马迁为什么几次想血溅墙头、了此残生？”这个问题你是怎样解决的呢？（指名说）

　　出示：“正当他专心致志……几次想血溅墙头、了此残生。”

　　理解：“血溅墙头、了此残生”

　　“飞来横祸”是什么意思？这场飞来横祸是什么？

　　“酷刑”你是怎么理解的？

　　这段话还有要补充的吗？（理解“悲愤交加”：他悲什么？愤什么？）

　　师指点：其实，司马迁不仅身体上受到严刑拷打，更重要的是他的精神上遭到了巨大的羞辱，所以“几次想血溅墙头、了此残生”，同学们，你们能理解他当时的心情吗？当时，他会怎么想？（指名说）

　　3、大家能通过具体的语言文字读懂人物的内心，真是不简单。老师相信你们也一定能够把这段话读好。谁来读？（指名读）

　　4、  小结：是啊，“士可杀，不可辱。”死亡对于司马迁来说并没有什么可怕的，让他忍受不了的是人格上受到侮辱。在这时候他不想向恶势力低头，几次想到要血溅墙头，了此残生。

　　过渡：可是后来又是什么原因使他打消了这个念头，发愤写成了辉煌巨著《史记》的呢？这个问题你们是怎么解决的？

　　第二个问题：

　　1、  出示：“人总是要死的，……我一定要写完这部史书！”

　　你是怎样理解这段话的？（泰山：雄伟、高大，鸿毛：很渺小，重于泰山：比泰山还要高大，死的很有价值；轻于鸿毛：比鸿毛还要渺小，说明死的一点价值也没有。）

　　师指点：对，人死也要死的有价值！

　　还有吗？还从哪些词体会到什么？（一定要：决心之大，态度坚定）

　　指导朗读：司马迁的这段内心独白，你们体会的很深刻，也一定能够读好，试着读读看。（各自练读、指名读、范读、齐读）

　　2、  是啊，人面临绝境时，有两条路可以选择，要么颓废，从此消沉下去；要么发愤，努力振作起来，而司马迁选择了后者！从起初想血溅墙头、了此残生到下定决心发愤写《史记》，司马迁经过了激烈的思想斗争。同学们，让我们联系上文设身处地的想一想，除此之外，司马迁还会想些什么？同桌之间可以互相讨论讨论。

　　3、交流：

　　a、 我的父亲一生最大的愿望就是要编写一部史书，记载从皇帝到汉武帝这26XX年间的历史，他老人家临终嘱托我一定千万不要忘记他生平想要完成的史书，现在史书还没有完成，我怎么能死呢？将来我怎么去面对九泉之下的父亲啊！

　　司马迁父亲的临终嘱托，谁来读读？

　　相机出示：“司马谈临终之时，……你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”

　　司马谈是怎样说这番话的？（泪流满面，拉着儿子的手）为什么？

　　还有要补充的吗？（千万不要：千叮咛，万嘱咐，寄予了无限的希望。）

　　指导朗读：父亲对司马迁寄予了无限的期望，把你们所体会到的通过朗读表达出来吧！（指名读、范读）

　　b、 从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着乡亲们给我讲述了许多古代英雄的故事，那时候我就立志要象他们学习，现在我遇到一些困难，怎么能轻易退缩呢？要是这样我的人生也太没有价值了！跟古代英雄相比我的遭遇又算得了什么呢？

　　c、受父亲的影响，我努力读书，四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料，而且父亲留下来的史料我也进行了整理，如果现在我死了，这番心血不就白花了吗？

　　4、老师真高兴，看来同学们是真正的读懂课文了。

　　引读—— “想到这里，……一行行工整的隶字。”

　　5、出示：插图“司马迁在狱中写史记”

　　你们能不能看着这幅插图说说司马迁受刑后是怎么想的，怎么做的？（指名说）

　　大家观察得真仔细，想得好，说得也很棒！

　　6、过渡：后来啊，汉武帝终于意识到对司马迁的刑罚过重，宣布他出狱，任中书令。从此，司马迁继续发愤著书，引读——

　　讲解第四自然段：

　　1、出示：“就这样，司马迁发愤写作，……是他用生命写成的。”

　　这段话你们是怎样理解的？

　　（XX年、52万字）再给大家提供一个数字：“60”，司马迁到60岁才终于完成了这部巨著。

　　（“辉煌巨著、前无古人的著作”，）相机理解“前无古人”，

　　2、《史记》对后人有哪些影响呢？课前老师找到了一段有关《史记》的影象资料，请认真看，仔细听：多媒体出示“介绍史记的价值”

　　这部前无古人的巨著，几乎——引读“耗尽……”

　　（加点“耗尽、毕生、生命）

　　3、 老师从网上找到了这样一段文字，（补充介绍）：司马迁曾经在给任安的信中以无比激愤的心情，向朋友、也是向世人诉说了自己因李陵之祸所受的奇耻大辱，倾吐了内心郁积已久的痛苦与愤懑，大胆揭露了朝廷大臣的自私，甚至还不加掩饰地流露了对汉武帝是非不辨、刻薄寡恩的不满。信中还委婉述说了他受刑后“隐忍苟活”的一片苦衷。为了完成《史记》的著述，司马迁所忍受的屈辱和耻笑，绝非常人所能想象。但他有一条非常坚定的信念，死要死得有价值，要“重于泰山”，所以，不完成《史记》的写作，绝不能轻易去死，即使一时被人误解也在所不惜。就是这样的信念支持他在“肠一日而九回”的痛苦挣扎中顽强地活了下来，忍辱负重，坚韧不拔，终于实现了他的夙愿，完成了他的大业。

　　4、  读这段话时我们要用心体会，注意读好这些关键词语。（齐读）

　　5、同学们，课文学到这儿，你心中的司马迁是怎样的人？（自强不息、忍辱负重）

　　6、出示“司马迁写史记的画面”，

　　面对自强不息、忍辱负重的司马迁你想说些什么吗？

　　7、总结：这节课同学们通过自己发现问题，然后共同探讨，解决了问题，学得认真，收获多多。真棒！

　　四、作业：

　　★     练习复述课文。

　　★★   课外阅读或上网查找《史记》中的历史故事，为下周历史故事交流会作准备。

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　　《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计三

　　一、教学要求

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、练习给课文分段，归纳段意。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

　　二、教学重点、难点

　　使学生为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。

　　三、教学时间

　　三课时

　　四、教学过程

　　第一课时

　　一、揭题，解题

　　1、介绍《史记》。

　　《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这26XX年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。

　　（板书：16、司马迁）

　　2、介绍司马迁。

　　司马迁是汉代的史官，《史记》的作者。

　　3、司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？

　　4、齐读课题。

　　二、自由读课文，理解字词

　　1、自由轻声读课文，要求：

　　（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。

　　（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。

　　（3）这篇课文主要讲了一件什么事？

　　2、检查自学效果

　　（1）指名读词语。

　　（2）用钢笔描红。

　　（3）指名读课文，结合正音，理解词义。

　　讲述：把道理或事情讲出来。

　　记载：把事情写下来。

　　搜集：到处寻找并聚集一起。

　　研读：钻研并阅读。

　　飞来横祸：意外到来的祸患。

　　发愤：决心努力。

　　三、再读课文，划分段落

　　1、默读课文，思考：

　　（1）司马迁为什么要发愤写《史记？

　　（2）他又是怎样“发愤”写作的？

　　（3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？

　　（4）结果怎样？

　　2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，概括段落大意。

　　第一段（1、2）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。

　　第二段（3）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上。

　　第三段（4）：写司马迁忍辱负重坚持写书。

　　第四段（5）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。

　　3、指名让学生归纳课文的主要内容。

　　四、作业

　　抄写词语、朗读课文

　　第二课时

　　一、讲读课文第一段

　　1、指名读第一段，思考这一段主要讲了什么？

　　2、司马迁主要受了父亲的什么影响？

　　3、受了父亲的影响，司马迁是怎么做的？

　　4、朗读课文第一自然段。

　　5、父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。

　　6、指导朗读父亲的话。

　　二、讲读第二段

　　1、轻声读课文第3自然段，思考：正当司马迁专心致志写作《史记》的时候，飞来了一场什么横祸？

　　2、讨论“横祸”，理解“酷刑”。

　　（1）这场横祸是怎么引起的？

　　（2）什么是酷刑？从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人？

　　3、指导朗读第二段课文。

　　三、讲读课文第三段

　　1、司马迁受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？请同学们默读第三段，用“——”画出司马迁怎么想的句子，用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子。

　　2、出示司马迁是怎么想的句子。

　　司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去？我一定要写完这部史书！”

　　（1）他为什么想雪溅墙头，了此残生？

　　（2）他又为什么打消了这个念头？

　　3、出示司马迁怎么做的句子。

　　司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。

　　4、指导有感情地朗读，体会司马迁事业高于一切、荣辱置之度外的可贵品质。

　　四、讲读第四段

　　1、指名读这段，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？

　　2、组学生讨论。

　　3、指导朗读。

　　4、齐读课文最后一段。

　　五、作业

　　1、完成文后习题4。

　　2、朗读课文，试着复述课文。

　　第三课时

　　一、复习

　　1、听写。

　　历史辉煌耻辱讲述专心致志

　　记载搜集研读悲愤飞来横祸

　　2、“发愤”是什么意思？司马迁是怎样发愤写成《史记》的？

　　二、复述课文

　　1、指名读课文。

　　2、指名说出课文的段落大意。

　　3、同桌互相复述课文。

　　4、指名复述课文，评价。

　　三、总结课文

　　1、司马迁是怎样“发愤”写作的？

　　2、故事的什么地方使你最感动？

　　3、齐读课文。

　　四、作业

　　1、朗读课文。

　　2、复述课文。

　　板书：

　　司马迁　　　父亲的影响与嘱托　　专心致志

　　发愤写　　　受酷刑　　　　　　　克制自己、发愤写作《史记》

　　一、锁定主题说“发愤”

　　师：司马迁为什么要发愤写《史记》呢？请同学们快速地浏览课文，在浏览完课文后，请同学们把目光聚集在最后一个自然段，读读哪一句话最能体现司马迁发愤写《史记》的精神？

　　（生快速浏览课文）

　　师：看来同学们一读，就读出来了，你来读。

　　生：“这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”

　　师：还有没有不一样的句子？

　　生：“就这样，司马迁发愤写作，用了整整18年时间，在他60岁时，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。”

　　师：课文的最后一段就两句话，那么，哪一句话更能体现出司马迁发愤写《史记》呢？（师重读“发愤”）

　　生（读）：“这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”

　　（再指名读）

　　师：读完之后你想说什么，有哪些关键词映入我们的眼帘？

　　生：前无古人。

　　生：耗尽、毕生、心血。

　　生：还有“生命”。

　　师：思考一下，看哪个词语最能体现出他的“发愤”。

　　生：耗尽、毕生。

　　师：耗尽了毕生的什么？

　　生：耗尽了他毕生的心血。

　　师：整合在一起，用一个词语来说。

　　生：毕生的心血。

　　师：毕生心血，好！还有哪一个词语？

　　生：是他用生命写成。

　　师：刚才我们读的这一段就可以用这两个词语来概括，一个是毕生心血，一个是生命写成。（板书：毕生心血，生命写成）好，我们一起来读一下这两个词语。（师深情范读）

　　生（读）：毕生心血，生命写成。

　　师：（再读）好，我们把这两个词语放在这一句话中，再来读一读，体会一下司马迁发愤写《史记》的艰辛。（读）

　　生：“这部前无古人的……生命写成的。”

　　[点评：变序教学，抓关键词“发愤”，结果如何？“毕生心血，生命写成”就是最准确的注释。一说，一点，一读，一品，深情体味，掷地有声。]

　　二、析词赏句悟“发愤”

　　师：下面，请同学们默读课文，在默读的过程中，找出课文中哪些地方留下他“发愤”的痕迹？同学们在默读课文的时候要做到“三用”：用眼去观察——找出课文当中关键性的语句；用心去思考——思考哪些地方可以体现出耗尽了“他毕生的心血，是用生命写成的”；还要善于用手书写——把稍纵即逝的灵感，把读书的心得，写在旁边，也就是我们通常所说的做“批注”。（生默读课文）

　　师：画出来了，可以轻轻地读一读，体会一下，还可以把你的体会写在旁边。

　　（生轻声读课文）

　　师：读完一遍的请举手，如果你没有读完，还可以再读。（学生继续读书，照顾差异）

　　师：“毕生”是什么？你是怎样理解的？

　　生：“毕生”就是一生。

　　师：对于司马迁写《史记》来说，他的“毕生”应该从什么时候开始？可能问题很简单，但我想听听你的见解。

　　生：小时候开始的。

　　师：那么，你们发现他小时候“发愤写《史记》”的痕迹了吗？

　　生：有！

　　师：那我找位同学读读看。

　　生：“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。”

　　师：受影响。

　　生：“他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”

　　师：他已经有很多的历史知识了，为什么还要四处游历呢？

　　生：因为他想从老百姓那里得到更多的关于历史方面的知识。

　　生：他想亲自去见证一下书中所讲的是否正确。

　　……

　　师：这让我们不禁想起了陆游的一句诗“纸上……”

　　生（接）：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”

　　师：亲自考察。看来司马迁也非常明白亲自实践的意义，让我们一起来读一读这句话，“他还四处游历——”（读）。

　　生：还有，“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”

　　师：他为什么激动？

　　生：因为他喜欢历史，喜欢听乡亲们讲述古代英雄的故事。

　　师：司马迁从小就怎么样？

　　生：就把古代英雄的故事记在心里了。

　　师：是的，后来，他把小时候听到的很多故事都融入到了他编写的《史记》当中。看来，司马迁从小就想写《史记》。

　　[点评：“痕迹”一说，甚为模糊，但模糊远比精确有更大的发挥空间。高年级学生，默读课文，进入文本，至为关键，“三用”恰是方法上的重要指导。“我想听听你的见解”，一个开放性的问题，将司马迁年轻时浓厚史学积淀的源头展示无余，司马迁的惊人成就，决非偶然。]

　　师：那么，司马迁真正写《史记》是在什么时候？又是什么原因促使他非要写完这部史记不可呢？

　　生：是父亲司马谈临终之时，他要完成父亲的嘱托。

　　师：有个词语，“临终之时”，是指什么时间？

　　生：快要死的时候。

　　师：该怎么读？

　　（生读这段话。）

　　（齐读声音很洪亮。）

　　师：同学们，一个临终的老人，他说话会是这样的吗？你们都摇头了，自由地读一下，感受一个临终的老人，他会怎么样说。

　　（生读。指名读。）

　　师（评价）：知司马谈者，你也。陆游有一首《示儿》，“死去……”，带着这种感觉我们一起再把这段话读一遍。

　　（生齐读。）

　　[点评：“人之将死，其言也善；鸟之将亡，其鸣也哀”，将诗《示儿》融入本段教学，同是生离死别，同是殷殷嘱托，写作史书成了司马迁的一种责任，书成之日，也必“告乃翁”。]

　　师：司马迁也是人呀，他也有自己的志向，有自己的爱好，他也有疲惫的时候，他也有厌倦的时候，但是，每当这个时候，司马迁总是想起父亲临终之时说过的这一段话。读——

　　师：说说你们都读懂了什么？

　　师：司马迁牢记父亲对他说的这一段话。司马迁每天忙着研讨历史文献，看出他很专心。

　　生：他时时刻刻都没有忘记父亲对他说过的一段话。

　　师：除此之外，透过这段话，你还读懂了什么？

　　生：司马迁一定会写完史书的。

　　生：“司马迁每天都忙着研读……的资料”，因为他只有把这些资料多读几遍，才能把史书写得更加真实、生动。

　　师：把真实历史记录下来，这是司马迁父亲的嘱托，也是司马迁的历史责任，他要把历史真实地呈现在后人的面前。然而，天有不测风云，正当司马迁专心致志写《史记》的时候，一场飞来横祸降临到司马迁头上。请同学们自由读一读课文的第三自然段，把最能打动你的地方画下来。

　　（生自读。）

　　师：读书最好自己读，自己读进去了，才能感受到那股浓浓的情。

　　师：好，为什么说对司马迁来说是一场飞来横祸呢？

　　生：因为，原来“司马迁……酷刑”。

　　生：为一位将军辩护，得罪了汉武帝。

　　师：得罪了汉武帝可不是一件简单的事情呀，既然不简单，那么，他碰到了什么麻烦？

　　生：入狱受了酷刑。

　　师：司马迁正因为得罪了汉武帝，才入狱受了酷刑。同学们知道吗？这种“酷刑”是当时刑罚中最严厉最残酷的一种，宫刑让司马迁心灵受到了摧残，肉体受到了摧残，让他不能成为堂堂正正的男人。这对司马迁来说，就是一场飞来横祸。如果放到我们每个人的身上，我们每个人都可能与司马迁有同样的感受，读“司马迁悲愤交加……”。

　　[点评：直面真实的历史，点破难以启齿的巨大耻辱，才能让学生真正体会到司马迁的“悲愤交加”，感受到此时司马迁所承受的难以想象的精神压力。]

　　生：“司马迁悲愤交加……打消了这个念头。”

　　师：他打消了什么念头？

　　生：不去撞墙。

　　师：再读。

　　师：让我们带着这种感受一起再来读一读这一句话。

　　师：“士可杀，不可辱。”最终司马迁还是选择了活下来，他知道，活下来就可能写完这部《史记》。那么，在他打算活下来的这一刹那，他最先想到了什么？

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　　《司马迁发愤写〈史记〉》（第二课时）教案

　　里庄中心小学  薛国平

　　教学要求：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

　　教学过程：

　　一、抓住发愤，体会精神。

　　1、读题，在“发愤”下标着重号，再读题强调“发愤”，理解“发愤”的含义，并将意思放在课题中说说课文主要内容。

　　2、抓住“课题”质疑：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？板书：为什么？怎样？在什么情况下？

　　3、自由读课文前三个自然段，文章中作者是如何回答这三个问题的？用笔做上记号。

　　4、交流讨论（基本学路：“我来解决问题，文中是这样说的……”）

　　（1）司马迁为什么发愤写《史记》？

　　出示关键句“你千万不要忘记我生增想要完成的史书哇！”

　　a、   读出父亲的殷切期望。

　　b、你从父亲的嘱托中知道什么？（父亲一生的愿望是什么？他要编写一部史书，记载从黄帝到汉武帝这26XX年间的历史。）

　　（2）司马迁在什么情况下发愤写《史记》的？

　　“一场飞来模祸……入狱受了酷刑。”

　　a、“将军”指李广的孙子李陵将军，这究竟是怎么一回事呢？学生自学补充资料“辩护受刑”。从这个事件中，你认为司马迁是怎样的一个人？

　　（仗义执言   正直勇敢  敢说真说  实事求是）

　　b、就是这样一位史官，他仗义执言得罪了权贵，被判入狱，受到“宫刑”。（学习补充资料——“宫刑”）

　　“宫刑”残酷地摧残了司马迁的肉体和精神，也极大地侮辱倔的人格，从此，他再也不能昂首挺胸做男子汉了，这是司马迁最大的耻辱啊！

　　（3）司马迁是怎样发愤写《史记》的？”

　　“司马迁悲愤交加……在上面写下了一行行工整的隶字。”

　　a、司马迁因        而“悲愤”，因     而“愤”。他真想一死了之。

　　b、司马迁认为“          比鸿毛还轻，         比泰山还重”，他要做          人。

　　c、“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”两个“一定”体现司马迁决心大，可以看出司马迁是为       而活，他活下去的信念是    。

　　d、埋在心底的是个人痛苦和耻辱，留给后人的是一行行工整的隶字。司马迁写史书一丝不苟，矢志不渝。

　　e、出示插图，这是司马迁写史书时的情景，从图中你看到些什么？（挑灯夜书，条件艰苦，一捆捆竹简，工作量大。）体会到什么？此时，你心中的司马迁是怎样一个人？把他的形象读出来。（用“不管……不管……都……”来说图意。）

　　4、引导：这是司马迁在受刑后发愤写史记的情景。除此以外，司马迁还为写史记发愤做了许多努力，请找出来，读读体会体会。

　　（1）儿童时，听英雄故事，心里十分激动。（儿童时听英雄故事，长大后写英雄的故事。）

　　（2）年轻时：努力读书，四处游历、广交朋友。（积累资料为写史书打下基础）

　　（3）父亲死后：牢记嘱托，每天都……

　　（研究、阅读、整理、查对，工作量大，非常辛苦，这是为写史书作准备，这项工作司马迁整整做了四年。）

　　二、抓“巨著”，体会情感。

　　1、引读：经过精心准备，司马迁发愤写作，“用了整整……终于……这部前无古人……用生命写成的。”从这段话中，你体会到什么？（耗时长，巨著辉煌，用生命写成……）

　　2、后人是如何评价司马迁和他的《史记》的呢？（学习补充资料）

　　（1）关于《史记》

　　鲁迅先生称《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

　　（2）关于司马迁：他那伟大的爱国主义精神，崇高的人格将永远闪耀着不朽的光芒。（司马迁无论在历史上还是文学上，都取得了光辉的成就，为后人展示了一部规模宏大的社会变迁史，可谓辉煌巨著传万代。）

　　3、出示司马迁像，面对司马迁和他留给我们的《史记》，我们心中感慨颇多，你想对司马迁说的心里话是什么？让我们一起读出心中的真挚情感。（齐读）

　　4、抓拓展，课外进一步了解司马迁和《史记》。

　　三、板书设计

　　积累资料打基础，

　　司马迁发愤写《史记》        牢记嘱托作准备。

　　忍辱负重写史书，

　　为什么？                  辉煌巨著传万代。

　　怎样？

　　在什么情况下？

　　之一

　　佚名

　　一、教学要求

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、练习给课文分段，归纳段意。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

　　二、教学重点、难点

　　使学生为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。

　　三、教学时间

　　三课时

　　四、教学过程 

　　第一课时

　　一、揭题，解题

　　1、介绍《史记》。

　　《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。

　　（板书：16、司马迁）

　　2、介绍司马迁。

　　司马迁是汉代的史官，《史记》的作者。

　　3、司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？

　　4、齐读课题。

　　二、自由读课文，理解字词

　　1、自由轻声读课文，要求：

　　（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。

　　（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。

　　（3）这篇课文主要讲了一件什么事？

　　2、检查自学效果

　　（1）指名读词语。

　　（2）用钢笔描红。

　　（3）指名读课文，结合正音，理解词义。

　　讲述：把道理或事情讲出来。

　　记载：把事情写下来。

　　搜集：到处寻找并聚集一起。

　　研读：钻研并阅读。

　　飞来横祸：意外到来的祸患。

　　发愤：决心努力。

　　三、再读课文，划分段落

　　1、默读课文，思考：

　　（1）司马迁为什么要发愤写《史记？

　　（2）他又是怎样“发愤”写作的？

　　（3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？

　　（4）结果怎样？

　　2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，概括段落大意。

　　第一段（1、2）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。

　　第二段（3）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上。

　　第三段（4）：写司马迁忍辱负重坚持写书。

　　第四段（5）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。

　　3、指名让学生归纳课文的主要内容。

　　四、作业 

　　抄写词语、朗读课文

　　第二课时

　　一、讲读课文第一段

　　1、指名读第一段，思考这一段主要讲了什么？

　　2、司马迁主要受了父亲的什么影响？

　　3、受了父亲的影响，司马迁是怎么做的？

　　4、朗读课文第一自然段。

　　5、父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。

　　6、指导朗读父亲的话。

　　二、讲读第二段

　　1、轻声读课文第3自然段，思考：正当司马迁专心致志写作《史记》的时候，飞来了一场什么横祸？

　　2、讨论“横祸”，理解“酷刑”。

　　（1）这场横祸是怎么引起的？

　　（2）什么是酷刑？从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人？

　　3、指导朗读第二段课文。

　　三、讲读课文第三段

　　1、司马迁受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？请同学们默读第三段，用“——”画出司马迁怎么想的句子，用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子。

　　2、出示司马迁是怎么想的句子。

　　司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去？我一定要写完这部史书！”

　　（1）他为什么想雪溅墙头，了此残生？

　　（2）他又为什么打消了这个念头？

　　3、出示司马迁怎么做的句子。

　　司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。

　　4、指导有感情地朗读，体会司马迁事业高于一切、荣辱置之度外的可贵品质。

　　四、讲读第四段

　　1、指名读这段，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？

　　2、组学生讨论。

　　3、指导朗读。

　　4、齐读课文最后一段。

　　五、作业 

　　1、完成文后习题4。

　　2、朗读课文，试着复述课文。

　　第三课时

　　一、复习

　　1、听写。

　　历史辉煌耻辱讲述专心致志

　　记载搜集研读悲愤飞来横祸

　　2、“发愤”是什么意思？司马迁是怎样发愤写成《史记》的？

　　二、复述课文

　　1、指名读课文。

　　2、指名说出课文的段落大意。

　　3、同桌互相复述课文。

　　4、指名复述课文，评价。

　　三、总结课文

　　1、司马迁是怎样“发愤”写作的？

　　2、故事的什么地方使你最感动？

　　3、齐读课文。

　　四、作业 

　　1、朗读课文。

　　2、复述课文。

　　板书：

　　司马迁 父亲的影响与嘱托 专心致志

　　发愤写 受酷刑 克制自己、发愤写作《史记》

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：88

　　《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计二

　　教学目标：

　　1. 正确流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2. 学会本课的生字。理解由生字组成的词语的意思。

　　3. 练习给课文分段，归纳段意。

　　4. 在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

　　重点难点：

　　引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。

　　教学准备：投影片、挂图

　　教学时间：三教时

　　教学过程：

　　第一教时

　　一、谈话导入新课

　　1.同学们谁知道《史记》这部书。《易记》是我们历史上一部伟大的著作，它总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例。作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品的汇编。被奉为封建时代历史著作的典范。

　　2.谁知道司马迁。

　　3.司马迁为什么有写成《史记》这部辉煌巨著呢？

　　板书：20　司马迁发愤写《史记》

　　4.你看了课题想知道哪些问题？

　　二、初读指导

　　1.自读课文，要求：

　　读准字音，划出生字及新词

　　查字典并联系上下文理解意思新词的。

　　这篇课文主要写了一件什么事？

　　2.检查：

　　指名读生字，然后找出生字所在的词。

　　理解新词：

　　讲述：把道理或事情讲出来。

　　记载：把事情写下来。

　　搜集：到处寻找并聚集在一起。

　　研读：钻研并阅读。

　　飞来横祸：意外到来的祸患。

　　发愤：决心努力。

　　专心致志：致：尽，极；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精会神。

　　三、理清层次

　　1、默读课文，思考：

　　⑴司马迁为什么要写发愤写《史记》？

　　⑵他是在什么情况下“发愤”写作的？

　　⑶他又是怎样“发愤”写作的？

　　⑷结果怎样？

　　2、对照上述问题，找出相关的自然段，并归纳段意。

　　3、交流：

　　第一段：（第1、2节）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。

　　第二段：（第3节）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。

　　第三段：（第4节）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。

　　4、归纳课文主要内容。

　　四、指导书写生字

　　老师示范：迁　啸　廷　狱　刑　泰

　　学生描红，老师巡回，交流学生描得好的。

　　五、作业

　　1、抄写词语

　　2、多音字组词

　　3、朗读课文

　　第二教时

　　一、复习

　　1、齐读课题。提问，我们昨天围绕课题提了哪些问题？

　　（司马迁为什么要发愤写《史记》？怎样发愤写《史记》？）

　　2、下面我们带着问题来学课文。

　　二、讲读第一段

　　1、自由读，想一想：这段主要写了什么？

　　2、找出写“父亲对司马迁的影响”的句子读一读。

　　（父亲司马谈是……立志编写一部史书，记载从黄帝到汉武26XX年间的历史。）

　　3、受父亲的影响司马迁怎么做的？

　　（努力读书……、四处游历、广交朋友……）

　　、出示第一自然段的后两句子。将两句句子并作一句，用什么关联词，怎样连接？(不但……还……)

　　4小结：由司马迁的求知过程，我们可以联想到陆游的千古名句：纸上得来的终觉浅，绝知此事要躬行。

　　5、过渡：父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。引读父亲叮嘱司马迁的话。

　　6、再出示投影片。指名读，齐读（相机范读）“我死后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书啊！”

　　7、过渡：当司马迁司马迁专心致志写作的时候，飞来一场什么横祸？

　　三、精读第二段。

　　1、自读第3自然段，想一想正当司马迁专心致写作的时候，飞来一场什么横祸？

　　2、讨论：

　　①联系上下文理解：飞来横祸（意外到来的祸患）

　　②这场飞来横祸是怎样降临的？指名读相应的句段。

　　③齐读

　　④什么是酷刑？（十分残酷的刑罚）

　　3、受酷刑以后司马迁开始是怎么想的？后来又是怎么想的，是怎么做的？请大家用“—”划出写想的句子？用“～～”划出写怎么做的句子。

　　4、交流：

　　a、出示“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。……我一定要写完这部史书！”

　　b、理解：血溅墙头，了此残生。

　　c、他为什么想血溅墙头，了此残生？

　　（司马迁所受的酷刑是最野蛮的腐开，这对当时被视为奇耻大辱，他的身心遭到极大残害，所以……）

　　d、他为什么打消了这个念头？

　　（他想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。）

　　e、逐句理解“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”

　　“有的重于泰山”指有的人的死有价值，在有生之年可以干出一番事业；“有的轻于鸿毛”指有的人的死，是为了自己的私利没有价值，没有意义就比鸿毛还轻。

　　把“我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”改成陈述句。

　　小结：司马迁的想到的正体现了他的人生价值观：有生之年干一番事业，就比泰山重，有价值：如果为自己的私利奔忙，就比鸿毛轻，无价值。于此他才打消了“了此残生”的这个念头。）

　　f、感情朗读。

　　g、他是怎么做的？投影片出示有关句子。

　　（他……重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字）“个人的耻辱、痛苦”指什么？

　　h、指导朗读，体会他事业高于一切、把个人的耻辱痛苦置之度外的可贵品质。

　　5、齐读第二段。

　　6、过渡：司马迁这样忍辱负重的发愤努力结果怎么样呢？我们一起来看最后一段。

　　四、讲读第三段

　　1、出示这一段，指名朗读，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？

　　2、讨论：（突出“18”、“60”、“52万”等具体数字以及“整整”、“终于”、“前无古人”、“耗尽”、“毕生”、“生命”等词语。）

　　3、朗读。

　　4、感情朗读最后一段。

　　5小结：同学们我们从司马迁发愤写《史记》的经过中，我们感受到了他那忍辱负重、发愤著作的精神。

　　五、作业

　　1. 感情朗读课文

　　2. 课后第四题。

　　板书：司马迁发愤写《史记》

　　飞来横祸--忍辱负重--辉煌巨著

　　第三教时

　　一、复习

　　1. 听写词语

　　2. “发愤”是什么意思？司马迁是怎样发愤写成《史记》的？

　　二、复述课文

　　1、指名朗读课文。

　　2、说说课文的段落大意。

　　3、同桌互相复述

　　（要求学生复述尽量采用书上的词语和句式，不强调“用自己的话复述”）

　　4、指名复述，并评价。

　　三、总结课文

　　1、司马迁是怎样“发愤”写作的？

　　2、故事什么地方使你最受感动？

　　3、齐读课文。

　　四、布置作业

　　1、朗读课文

　　2、复述课文

　　之二

　　佚名

　　教学目标 ：

　　1. 正确流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2. 学会本课的生字。理解由生字组成的词语的意思。

　　3. 练习给课文分段，归纳段意。

　　4. 在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

　　重点难点：

　　引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。

　　教学准备：投影片、挂图

　　教学时间：三教时

　　教学过程 ：

　　第一教时

　　一、谈话导入  新课

　　1.同学们谁知道《史记》这部书。《易记》是我们历史上一部伟大的著作，它总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例。作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品的汇编。被奉为封建时代历史著作的典范。

　　2.谁知道司马迁。

　　3.司马迁为什么有写成《史记》这部辉煌巨著呢？

　　板书：20 司马迁发愤写《史记》

　　4.你看了课题想知道哪些问题？

　　二、初读指导

　　1.自读课文，要求：

　　读准字音，划出生字及新词

　　查字典并联系上下文理解意思新词的。

　　这篇课文主要写了一件什么事？

　　2.检查：

　　指名读生字，然后找出生字所在的词。

　　理解新词：

　　讲述：把道理或事情讲出来。

　　记载：把事情写下来。

　　搜集：到处寻找并聚集在一起。

　　研读：钻研并阅读。

　　飞来横祸：意外到来的祸患。

　　发愤：决心努力。

　　专心致志：致：尽，极；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精会神。

　　三、理清层次

　　1、默读课文，思考：

　　⑴司马迁为什么要写发愤写《史记》？

　　⑵他是在什么情况下“发愤”写作的？

　　⑶他又是怎样“发愤”写作的？

　　⑷结果怎样？

　　2、对照上述问题，找出相关的自然段，并归纳段意。

　　3、交流：

　　第一段：（第1、2节）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。

　　第二段：（第3节）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。

　　第三段：（第4节）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。

　　4、归纳课文主要内容。

　　四、指导书写生字

　　老师示范：迁 啸 廷 狱 刑 泰

　　学生描红，老师巡回，交流学生描得好的。

　　五、作业 

　　1、抄写词语

　　2、多音字组词

　　3、朗读课文

　　第二教时

　　一、复习

　　1、齐读课题。提问，我们昨天围绕课题提了哪些问题？

　　（司马迁为什么要发愤写《史记》？怎样发愤写《史记》？）

　　2、下面我们带着问题来学课文。

　　二、讲读第一段

　　1、自由读，想一想：这段主要写了什么？

　　2、找出写“父亲对司马迁的影响”的句子读一读。

　　（父亲司马谈是……立志编写一部史书，记载从黄帝到汉武2600年间的历史。）

　　3、受父亲的影响司马迁怎么做的？

　　（努力读书……、四处游历、广交朋友……）

　　、出示第一自然段的后两句子。将两句句子并作一句，用什么关联词，怎样连接？(不但……还……)

　　4小结：由司马迁的求知过程，我们可以联想到陆游的千古名句：纸上得来的终觉浅，绝知此事要躬行。

　　5、过渡：父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。引读父亲叮嘱司马迁的话。

　　6、再出示投影片。指名读，齐读（相机范读）“我死后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书啊！”

　　7、过渡：当司马迁司马迁专心致志写作的时候，飞来一场什么横祸？

　　三、精读第二段。

　　1、自读第3自然段，想一想正当司马迁专心致写作的时候，飞来一场什么横祸？

　　2、讨论：

　　①联系上下文理解：飞来横祸（意外到来的祸患）

　　②这场飞来横祸是怎样降临的？指名读相应的句段。

　　③齐读

　　④什么是酷刑？（十分残酷的刑罚）

　　3、受酷刑以后司马迁开始是怎么想的？后来又是怎么想的，是怎么做的？请大家用“—”划出写想的句子？用“～～”划出写怎么做的句子。

　　4、交流：

　　a、出示“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。……我一定要写完这部史书！”

　　b、理解：血溅墙头，了此残生。

　　c、他为什么想血溅墙头，了此残生？

　　（司马迁所受的酷刑是最野蛮的腐开，这对当时被视为奇耻大辱，他的身心遭到极大残害，所以……）

　　d、他为什么打消了这个念头？

　　（他想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。）

　　e、逐句理解“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”

　　“有的重于泰山”指有的人的死有价值，在有生之年可以干出一番事业；“有的轻于鸿毛”指有的人的死，是为了自己的私利没有价值，没有意义就比鸿毛还轻。

　　把“我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”改成陈述句。

　　小结：司马迁的想到的正体现了他的人生价值观：有生之年干一番事业，就比泰山重，有价值：如果为自己的私利奔忙，就比鸿毛轻，无价值。于此他才打消了“了此残生”的这个念头。）

　　f、感情朗读。

　　g、他是怎么做的？投影片出示有关句子。

　　（他……重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字）“个人的耻辱、痛苦”指什么？

　　h、指导朗读，体会他事业高于一切、把个人的耻辱痛苦置之度外的可贵品质。

　　5、齐读第二段。

　　6、过渡：司马迁这样忍辱负重的发愤努力结果怎么样呢？我们一起来看最后一段。

　　四、讲读第三段

　　1、出示这一段，指名朗读，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？

　　2、讨论：（突出“18”、“60”、“52万”等具体数字以及“整整”、“终于”、“前无古人”、“耗尽”、“毕生”、“生命”等词语。）

　　3、朗读。

　　4、感情朗读最后一段。

　　5小结：同学们我们从司马迁发愤写《史记》的经过中，我们感受到了他那忍辱负重、发愤著作的精神。

　　五、作业 

　　1. 感情朗读课文

　　2. 课后第四题。

　　板书：司马迁发愤写《史记》

　　飞来横祸--忍辱负重--辉煌巨著

　　第三教时

　　一、复习

　　1. 听写词语

　　2. “发愤”是什么意思？司马迁是怎样发愤写成《史记》的？

　　二、复述课文

　　1、指名朗读课文。

　　2、说说课文的段落大意。

　　3、同桌互相复述

　　（要求学生复述尽量采用书上的词语和句式，不强调“用自己的话复述”）

　　4、指名复述，并评价。

　　三、总结课文

　　1、司马迁是怎样“发愤”写作的？

　　2、故事什么地方使你最受感动？

　　3、齐读课文。

　　四、布置作业 

　　1、朗读课文

　　2、复述课文

　　第一课时  

　　师：同学们，我们都知道读名人名言能够给我们很大的启发，能使我们有很大的收获。谁来说一句名人名言？ 

　　生：热爱书吧，这是知识的源泉。（高尔基） 

　　生：为中华崛起而读书。（周恩来）

　　生：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。（鲁迅）

　　生：读万卷书，行万里路。（陶行知）

　　师：名人名言是汪洋大海，我们从中受到启迪。今天老师也带来了一条名言，请同学们一起读：（大屏幕出示）

　　人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

　　——司马迁  

　　师：这句名言是什么意思呢？今天让我们到一篇课文中一起去寻找。请同学们跟老师一起写课题。（师生同写：司马迁发奋写史记） 

　　生：老师，你“发愤”的“愤”写错了，应该是“愤怒”的“愤”。

　　师：噢，这两个字很容易混淆，老师也混淆了，谢谢你的提醒。（老师将“奋”改为“愤”。）

　　生：老师，你遗漏了书名号，《史记》是一本书，应该加书名号。  

　　师：噢，你有一双明锐的眼睛，《史记》是一本书，不能遗漏书名号。看来，马虎不得啊！现在，课题写对了，让我们一起来读读课题。  

　　生：齐读课题。  

　　师：请同学们打开课文，很快地浏览一遍课文，找到解释司马迁这句名言的句子，用波浪线划下来。  

　　生：在第三小节：“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。”  

　　师：一起读这句话。请对照司马迁的名言，看看“固”是什么意思？   

　　生：“固”是“总是”的意思。   

　　师：“或”什么意思？  

　　生：“或”是“有的”的意思。  

　　师：课文同学们读熟了吗？下面我来请同学读课文，谁来读第一小节。  

　　生：读第一小节。  

　　师：读这个词语——游历，谁能给它找出一个近义词？  

　　生：游览。  

　　师：课文为什么不说司马迁四处游览，而要说四处游历呢？  

　　生：“游览”是玩、观光；“游历”不仅去观光，还要学习一些东西。  

　　师：你真了不起！你发现了这两个词语的微妙差别。司马迁二十岁开始四处游历，他不仅游览了许多名山大川，每到一处还要考证历史资料，访问老人。这次游历，为司马迁写《史记》打下了坚实的基础。 

　　师：谁来读第二小节。  

　　生：读第二小节。  

　　师：读这个词语——嘱托。“嘱托”的近义词是什么？  

　　生：嘱咐。  

　　师：课文为什么不用“嘱咐”，而用“嘱托”？  

　　生：（没有人回答）  

　　师：父亲的“嘱托”是什么？谁来读读父亲的嘱托。  

　　生：“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”  

　　师：感叹号没有读出来！谁再来读？  

　　生：读父亲的嘱托。  

　　师：课文为什么不用“嘱咐”，而用“嘱托”？  

　　生：“嘱托”比“嘱咐”要重一些，因为这是父亲临终时候的遗言。  

　　师：说得好。这是父亲交给司马迁的重任，父亲未竟的心愿要*司马迁去完成，所以要用“嘱托”。同学们读书的时候一定要思考，作者用词是很有讲究的。 

　　师：谁来读第三小节。  

　　生：读第三小节。  

　　师：看看插图，司马迁怎么在竹简上写《史记》？  

　　生：因为那时候还没有发明纸，写书只能写在竹简上？  

　　师：知道纸是谁发明的吗？  

　　生：蔡伦。  

　　师：对！东汉时期的蔡伦，司马迁是西汉人，那时侯纸还没有发明呢。  

　　师：让我们一起来读最后一段。  

　　生：齐读最后一段。  

　　师：让我们再来读读司马迁的名言。  

　　生：齐读：  

　　人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。  

　　——司马迁  

　　师：司马迁是在什么情况下说这句话话的呢？我请一个同学再来读读第三段课文。  

　　生：读第三小节。  

　　师：一起读这个词语——飞来横祸，注意“横”是个多音字，读第四声。“飞来横祸”什么意思？  

　　生：突如其来的大祸。  

　　师：司马迁的“飞来横祸”是什么灾难？书上怎么写的？  

　　生：司马迁因为替—位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。  

　　师：是的。这到底是怎么一回事呢？老师查阅了有关史料，请看这样一段话：（大屏幕出示）  

　　公元前99年，匈奴侵略汉朝。飞将军李广之孙李陵率领五千精兵进军匈奴。寡不敌众，兵尽粮绝，李陵投降了匈奴。汉武帝大怒，想重罚李陵家人。群臣争相附和，大说李陵的罪过。只有司马迁为李陵辩护，说李陵为人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能宽容。汉武帝勃然大怒，将司马迁打入大牢。后来，司马迁被处以极其残酷的刑罚——宫刑（古代一种酷刑，阉割生殖器，也称腐刑）。这种刑罚不仅是对肉体的无情摧残，更是人格上的奇耻大辱。 

　　师：司马迁受了宫刑，当时有人这样评论：“宫刑这种刑罚不但是对肉体的无情摧残，更是人格上的奇耻大辱。作为一身正气的司马迁应该以死抗争，一死了之。而他居然活了下来，这不是苟且偷生吗？”你认为司马迁是苟且偷生吗？ 

　　生：不是。司马迁就这样死了可能得到个好名声，但这名声能和《史记》相提并论吗？  

　　生：不是。如果司马迁就这样死了，我们今天还能读到《史记》吗？  

　　生：司马迁活下来，完全是为了《史记》，他是为了造福后人，为子孙后代留下一部史书。  

　　师：“是的。司马迁是为《史记》而活着，书上有一段他的心声，谁能来读一读？  

　　生：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”  

　　师：注意，这段话中有一个问号，两个感叹号。谁能把这三个标点读出来？  

　　生：自由读这段话。  

　　师：指名读这段话，齐读这段话。  

　　师：范读这段话，学生再齐读这段话。  

　　师：死，对司马迁来说太简单了，一死了之，一了百了，可是《史记》怎么办呢？再读。  

　　生：学生再次齐读这段话。  

　　师：司马迁是这样想的，他是怎样做的呢？  

　　生：“想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。”  

　　师：请男女同学分读司马迁的想法与做法。  

　　师：请同学们看书上的生字表，你觉得哪几个字最难写？  

　　师：指导写“啸”、“狱”。  

　　生：临写生字。  

　　第二课时  

　　师：上节课我们讲到正当他专心致志编写《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。一身正气的司马迁为将军李陵辩护，得罪了汉武帝，受了宫刑。这是奇耻大辱啊！司马迁真想血溅墙头，了此残生。可是《史记》怎么办呢？为了《史记》，司马迁活了下来。还有一个原因促使司马迁活了下来，请同学们打开书，读读第二小节。 

　　生：读第二小节。  

　　师：想想看，还有什么原因使司马迁活了下来？ 

　　生：司马迁为了完成父亲临终前的嘱托。  

　　师：这也是一个重要原因。父亲临终前是怎样嘱托的？我们一起读。  

　　生：齐读：“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”  

　　师：如果司马迁血溅墙头，了此残生，到九泉之下，他怎有面目见自己的父亲啊！  

　　父亲的嘱托，司马迁牢记心头。再读。  

　　生：读父亲的嘱托。  

　　师：为了完成父亲的遗愿，为了《史记》，司马迁忍如含垢，活了下来。司马迁不停地写作，写了整整13年，才完成了《史记》。司马迁写完《史记》，心血耗尽，与世长辞，你觉得司马迁的死是重于泰山，还是轻于鸿毛？ 

　　生：重于泰山，因为他完成了一部前无古人的巨著——《史记》。  

　　生：重于泰山，因为他完成了父亲的遗愿，司马迁死而无憾。  

　　师：司马迁完成的是一部怎样的《史记》呢？谁来读读最后一段。  

　　生：读最后一段。  

　　师：《史记》是一部辉煌巨著，洋洋52万字。（老师展示两卷本的《史记》）。52万字的《史记》是沉甸甸的，是司马迁用生命写成的。为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？ 

　　生：因为司马迁接受宫刑，在以后的日子里，他完全是为《史记》而活着。  

　　生：司马迁把《史记》看成了自己的生命，《史记》里凝聚着司马迁的生命。  

　　师：后人对司马迁的死记载了了，实际上，写完《史记》，生命对于司马迁已经没有多少意义了。他活着就是为了写《史记》。再读最后一段。  

　　生：齐读最后一段。  

　　师：鲁迅先生这样评价司马迁的《史记》，一起读：（大屏幕出示）  

　　史家之绝唱  

　　无韵之离骚  

　　——鲁迅  

　　知道《离骚》是谁的作品吗？  

　　生：屈原写的。  

　　师：《离骚》是屈原的作品，是非常了不起的作品。鲁迅将《史记》与《离骚》相提并论，是对司马迁极高的评价。史家的绝顶之作，不压韵的《离骚》。《史记》有很高的历史价值、文学价值、思想价值。让我们再一起读读鲁迅对《史记》的评价。 

　　生：齐读鲁迅的评价。  

　　师：同学们，读完司马迁写《史记》的故事，我相信你一定有许多话想说。请你用一两句凝练的话写出你此时此刻的感受，并属上你的大名。（音乐响起，学生写感受，大约4分钟。） 

　　师：让我们听一听同学们的感受。  

　　生：你的《史记》是辉煌的，是沉重的。你让我懂得了怎样的死才是重于泰山的。（徐柯）  

　　生：屈原走了，他留给世人一首千古绝唱——《离骚》；司马迁走了，他留给世人一部辉煌巨著——《史记》。（华瑾）  

　　生：牛顿填补了力学的空白，爱因斯坦发现了相对论，陈景润打开了哥德巴赫猜想，而你，司马迁让我们读到了“无韵之离骚”——《史记》。（王昕彤） 

　　生：《史记》便是司马迁，既是史家之绝唱，又是千古之奇才。《史记》是司马迁人格的精髓，是一部永垂不朽的精神食粮。（王诚盈）  

　　生：《史记》是一部前无古人，后无来者的著作，我们看见的不仅仅是这部著作的辉煌，还应看见的是这成功的背后，一段辛酸的路程，一个忍辱负重的人在崎岖的道路上艰难地摸索着，攀登着……（程广大） 

　　师：精彩！掌声！请你再读一遍。（该生又读了一遍）  

　　师：老师也写了一句感受，请大家一起读：（大屏幕出示）  

　　奇迹大都是在厄运中诞生的。  

　　——诸向阳  

　　师：这是我读完这个故事的感受。谁能联系司马迁的故事说说这句话的意思？  

　　生：正因为司马迁受了宫刑，遭受了不白之冤的厄运，所以才诞生了《史记》这样的奇迹。  

　　师：你还知道哪些奇迹是在厄运中诞生的？  

　　生：海伦凯勒是个全聋、全哑、全盲的人，他却成了全世界著名的作家。  

　　师：是的。马克吐温曾经说过，19世纪诞生了两个伟大的人物，一个是拿破仑，一个是海伦凯勒。  

　　生：史铁生是个双腿瘫痪的人，他却写出了许多伟大的作品。  

　　生：张继参加科举考试名落孙山，在他万分失意的时候，却写出了《枫桥夜泊》这样的千古名作。  

　　师：是啊！寒山寺因为这首诗而成了著名的旅游胜地。  

　　师：有许多奇迹都诞生在厄运之中。司马迁在一篇文章中写过这样一段话：（大屏幕出示）  

　　盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，兵法修列；不韦牵蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。 

　　师：这段话什么意思呢？（大屏幕出示）

　　周文王被关在牢里，写出了《周易》；孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编成了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，写了《国语》；孙膑被剜掉膝盖骨，写出了《兵法》；吕不韦被迫迁居到四川，《吕览》这部书才得以传世；韩非子被囚禁在秦国，才写出了《说难》《孤愤》。还有《诗经》三百篇，大都是古人在遭受挫折之后写的。 

　　师：无数的仁人志士在遭受磨难中诞生了奇迹。请大家一起读读司马迁的话。  

　　生：齐读司马迁的话。 

　　师：奇迹大都是在厄运中诞生的。是不是所有的人面临厄运都能诞生奇迹呢？想想看，怎样的人面临厄运才能诞生奇迹？司马迁遭受飞来横祸，写出了辉煌巨著，这跟题目中的哪一个词有很大的关系？ 

　　生：发愤  

　　师：为什么用“愤怒”的“愤”而不用“奋斗”的“奋”？  

　　生：因为这里面饱含了司马迁的满腔悲愤。  

　　生：司马迁化悲愤为力量，时时刻刻告诫自己：无论遇到怎样的磨难都要写完《史记》。  

　　师：司马迁写出辉煌巨著《史记》，当然与他的“发愤”有很大的关系，但我以为还有原因使司马迁写出了《史记》。请同学读读第一小节。  

　　生：读第一小节。 

　　生：他从小立志写史书。   

　　生：他受到父亲的熏陶，有很好的家学渊源。  

　　生：他读了大量的书，还四处漫游。他读万卷书，行万里路。  

　　师：是的。这些都是司马迁之所以能写成《史记》的原因。《史记》是中华文化的瑰宝，今天有许多耳熟能详的成语都出自司马迁的《史记》，让我们来读读这些成语：（大屏幕出示） 

　　师：每一个成语都是一个精彩的故事。司马迁的《史记》是古文，同学们现在还看不懂。我这里有一套学生版的《史记》，很适合同学们阅读。（推荐学生版《史记》） 

　　师：司马迁以生命的代价换来了《史记》的诞生，他的著作竖立起了一块历史的丰碑，司马迁因《史记》而流芳百世！

　　作者：五爱小学 许敏峰

　　傍晚，喧闹了一天的校园在鸟儿晚归的歌声中恢复了宁静。我还在办公室里“苦思冥想”，重新准备着明天的课，摊放在眼前的仍是这篇历史人物故事——《司马迁发愤写〈史记〉》（苏教版11册），唉，明天的第二课时该怎么教呢？

　　《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文讲述的是汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌巨著《史记》的事。由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，加之文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，六年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对文章概意浅层的了解。因此，上午上第一课时，我从学生们眼神中没有读到往日他们在阅读时心灵积极参与,智慧得到挑战的火花。而阅读本身就是探索与创造的过程，没有读者与作者与作品对话的阅读不是真正的阅读。

　　第二课时，我在教学设计上重新作了调整。（教学片段如下）

　　师：同学们，上一节课我们一起读了《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文，大家都读懂了吗？（学生们随意地点头）那老师要考考大家了！你觉得就这篇文章最值得读者研究的问题是什么？（虽然该设计旨在提炼课文主要内容，但变学生被动答题为主动发现，学生立刻起了精神，并很快讨论出两个中心问题“司马迁为什么要写《史记》？”、“司马迁为什么要发愤写《史记》？”）

　　师：同学们真会读书，抓住了作者要告诉我们的两个重点问题。哎，那司马迁年纪轻轻怎么就有了写《史记》的志向呢？今天我们也来做回历史研究，学学文中司马迁研读文献的方法，把课文作为文献好好研读研读，然后在小组里就这个问题来个“学术沙龙”，最后要有条理的概括提炼出几点你们小组的观点。（此设计创设了一个学生很感兴趣的问题情景，自然激起了学生们探究的欲望，话音刚落，孩子们便投入的读起书来。不久，热烈的讨论声就洋溢在教室里。）

　　在接下来的全班讨论中，这个小组认为：“原因之一是司马迁从小听了乡亲们讲的英雄故事，受到感染。”那个小组马上补充：“那是司马迁从小受到乡土文化的熏陶。”这里有学生说：“原因之二是司马迁的父亲要立志编史书。”那里立刻纠正：“我们认为原因之二是司马迁受到父亲大志影响。”……学生们条理清晰、语言简洁且富有浓浓学术品味的见解，让我不禁要为他们喝彩。智慧的火花也在这浓厚的自主、合作、探究的学习氛围中不断闪现。

　　师：大家的观点很有见地，老