背 课 文（通用5篇）

背 课 文（通用5篇）

　　背 课 文

　　[教学目的]

　　一、 知识教学点

　　了解作者小时侯背课文的经历和感受。

　　二、能力训练点

　　1. 理解文章主要内容，结合课文内容和自己的学习、生活实际理解文中关键句     

　　子的含义。

　　2. 培养正确、流利、有感情地朗读。

　　三、德育渗透点

　　培养主动积累语言材料的兴趣和习惯。

　　[教学重难点 ]

　　1、了解作者小时侯背课文的经历和感受，从中领悟到读书的方法和背课文的好处。

　　2、学习作者观察事物和表达事物的方法，培养自己的理解和表达能力。

　　3、培养有感情地朗读，表达情感的能力。

　　[课时安排] 两课时

　　第一课时

　　一、 导入新课

　　二、 初读课文，整体感知   

　　请同学们用自己喜欢的方式（个人、小组等）自由读课文，要求读准字音，读通课文。

　　三、 合作交流

　　1、谁愿意把自己最喜欢的部分有感情地朗读给大家听？

　　2、说一说课文写了“我”背课文的哪些经历和感受？

　　四、 重点品读、感悟。

　　学习课文第二部分

　　1.过渡：通过初读课文，我们知道作者对背课文一直是充满热情和兴趣。第一部分中，因为所背内容简单有趣，在作者看来背书就像唱歌一样。可随着课文越学越多，越来越长，背书的难度不断加大，又是什么使作者对背书仍然充满热情呢?请自由读文章的第二部分，思考这个问题。

　　2.生自由读第二部分，自主思考。

　　3.全班交流。(以下为预设的教学板块，不分先后顺序。)

　　(1)所背课文隽永有趣。

　　品读义小引用的句子：

　　“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯厂，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候

　　“去的尽管去了，来的尽来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢?”

　　“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。”

　　结合文中描写作者感受的句子，体会作者对《匆匆》的喜爱。

　　指导学生把感受带进朗读。

　　(2)教师的示范激发了“我”背书的兴趣。

　　扣住“一字不差”体会作者当时的惊奇、佩服。教师可以适当介绍《匆匆》，让学生认识到

　　一字不差地背下《匆匆》并不容易。

　　指导朗读，突出“一字不差”。

　　(3)妈妈的激励。

　　“妈妈拿着课本，很平静地说：‘你学的都是白话文，念起来就像说话，不难背啊!”引导学生关注妈妈的语气，体会到“平静”的语气说明妈妈的分析理智客观，还要体会到妈妈的责备之情。

　　“妈妈接着说：‘我小时候，学的是古文。还不懂啊，就让背。’说完，她就背起来：‘子曰，学而时习之，不亦说乎……”’

　　师可以以结合作者引用的妈妈背的孔子名言展开教学：指名读读孔子的这句名言；教师给出这句话的译文；比较古文和译文，体会背古文的难度较大。

　　“我听着很新鲜，看看妈妈，她容光焕发，背得那样起劲。”理解“容光焕发”，说说为什么妈妈背得容光焕发，那样起劲。

　　再指导朗读，读出作者的感受。

　　4.小结：虽然背书是个艰难的过程，但作者多找积极因素，不断树立背好课文的信心，童年的学习生活也因此变得趣味横生。

　　第二课时

　　一.学习课文第三部分

　　1.指名读第三部分，想想这部分写了“我”背课文的哪些经历和感受。

　　2.全班交流，重点指导理解两个重点句子。

　　“书读千遍，其义自见。”

　　(1)文中哪些语句可以帮助我们理解这句话，请把它们画下来。

　　(2)交流，教师相机介绍《桃花源记》，帮助学生理解“在我们的脑海中，渐渐地活画出那个

　　捕负人有趣的经历……”

　　(3)用自己的语言说说对这句话的理解。

　　(4)指导朗读第17自然段，注意感情的变化。    。

　　“多背一些名篇，储存在记忆里，在一次次的重温中，不断地加深着理解，就好像牛儿吃下

　　草，经过多次反刍，慢慢地消化，慢慢地吸收。”    ，

　　(1)指名读该句，说说“反刍”的意思。

　　(2)这卫把温习背过的课文比成牛儿反刍好在哪里?从两个“慢慢”你读懂了什么?

　　(3)结合自己的学习和生活实际说说“背课文”给自己带来的乐趣。

　　3.小结：在背课文的过程中，作者掌握了科学的读书方法，从背书中获益颇多。

　　二、你原来对“背课文”持什么态度？学习课文后，你有什么新的看法吗？

　　篇一

　　教学目标

　　1、理解文章主要内容，结合课文内容和自己的学习、生活实际理解文中关键句子的含义。

　　2、培养正确、流利、有感情地朗读。

　　3、培养主动积累语言材料的兴趣和习惯。

　　教学重难点

　　1、了解作者小时侯背课文的经历和感受，从中领悟到读书的方法和背课文的好处。

　　2、学习作者观察事物和表达事物的方法，培养自己的理解和表达能力。

　　3、培养有感情地朗读，表达情感的能力。

　　教学切入点：了解作者小时侯背课文的经历和感受。

　　阅读点：如何背课文？

　　课时安排：2

　　板书设计： 4、背课文

　　简而短的课文快乐背

　　方法 难而长的课文克服困难背

　　“书牍千遍 其义自现”

　　第一课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　同学门对于背课文是再熟悉不过的事了，你们在平时的学习中是怎么样背课文

　　呢？（学生自由说。）

　　二、初读课文，整体感知

　　请同学们用自己喜欢的方式（个人、小组等）自由读课文，要求读准字音，读通课文。

　　三、合作交流

　　1、谁愿意把自己最喜欢的部分有感情地朗读给大家听？

　　2、说一说课文写了“我”背课文的哪些经历和感受？

　　四、重点品读、感悟。学习课文第二部分

　　1、过渡：通过初读课文，我们知道作者对背课文一直是充满热情和兴趣。第一部分中，因为所背内容简单有趣，在作者看来背书就像唱歌一样。可随着课文越学越多，越来越长，背书的难度不断加大，又是什么使作者对背书仍然充满热情呢? 请自由读文章的第二部分，思考这个问题。

　　2、生自由读第二部分，自主思考。

　　3、全班交流。(以下为预设的教学板块，不分先后顺序。)

　　(1)所背课文隽永有趣。

　　品读义小引用的句子：

　　①“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯厂，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候

　　②“去的尽管去了，来的尽来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢?”

　　③“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。”

　　结合文中描写作者感受的句子，体会作者对《匆匆》的喜爱。

　　指导学生把感受带进朗读。

　　(2)教师的示范激发了“我”背书的兴趣。

　　扣住“一字不差”体会作者当时的惊奇、佩服。教师可以适当介绍《匆匆》，让学生认识到一字不差地背下《匆匆》并不容易。

　　指导朗读，突出“一字不差”。

　　(3)妈妈的激励。

　　“妈妈拿着课本，很平静地说：‘你学的都是白话文，念起来就像说话，不难背啊!”引导学生关注妈妈的语气，体会到“平静”的语气说明妈妈的分析理智客观，还要体会到妈妈的责备之情。

　　“妈妈接着说：‘我小时候，学的是古文。还不懂啊，就让背。’说完，她就背起来：‘子曰，学而时习之，不亦说乎……”’

　　师可以以结合作者引用的妈妈背的孔子名言展开教学：指名读读孔子的这句名言；

　　教给出这句话的译文；比较古文和译文，体会背古文的难度较大。

　　“我听着很新鲜，看看妈妈，她容光焕发，背得那样起劲。”理解“容光焕发”，说

　　说为什么妈妈背得容光焕发，那样起劲。

　　再指导朗读，读出作者的感受。

　　4、小结：虽然背书是个艰难的过程，但作者多找积极因素，不断树立背好课文的信心，童年的学习生活也因此变得趣味横生。

　　第二课时

　　一、学习课文第三部分

　　1、指名读第三部分，想想这部分写了“我”背课文的哪些经历和感受。

　　2、全班交流，重点指导理解两个重点句子。

　　“书读千遍，其义自见。”

　　(1)文中哪些语句可以帮助我们理解这句话，请把它们画下来。

　　(2)交流，教师相机介绍《桃花源记》，帮助学生理解“在我们的脑海中，渐渐地活画出那个捕负人有趣的经历……”

　　(3)用自己的语言说说对这句话的理解。

　　(4)指导朗读第17自然段，注意感情的变化。 。

　　“多背一些名篇，储存在记忆里，在一次次的重温中，不断地加深着理解，就好像牛儿吃下草，经过多次反刍，慢慢地消化，慢慢地吸收。” ，

　　(1)指名读该句，说说“反刍”的意思。

　　(2)这卫把温习背过的课文比成牛儿反刍好在哪里?从两个“慢慢”你读懂了什么?

　　(3)结合自己的学习和生活实际说说“背课文”给自己带来的乐趣。

　　3、小结：在背课文的过程中，作者掌握了科学的读书方法，从背书中获益颇多。

　　二、你原来对“背课文”持什么态度？学习课文后，你有什么新的看法吗？

　　篇二

　　【教材简析】

　　课文通过讲述我小时背课文的三段经历和感受，表达了对童年学生生活的喜爱之情。文章以时间的推移为经线，以背课文的经过和感受为纬线展开讲述。教学重点放在文章的第二段。侧重引导学生理解背书困难的原因主要来自自身。

　　【教学目标】

　　知识与技能：

　　1.学会本课9个生字。正确，流利有感情的朗读课文。

　　2.结合课文内容和自己的学习，生活实际理解文中关键句子的含义。

　　3.初步了解文章的结构和写作特点，并能仿照课文写法写一篇描写日出或日落时晕色的短文。

　　过程与方法：

　　尝试设疑、突出主线、以读为主、读中悟情。

　　情感、态度与价值观：

　　感受背书的乐趣，能主动积累语言材料。

　　【教学重难点】

　　教学重点：理解作者文中关键句子的含义。体会作者的思想感情。

　　教学难点：结合生活实际感受背课文的乐趣。

　　【课时安排】（分课时教学内容安排）：

　　第1课时：检查预习，整体感知课文，学习课文第1段；

　　第2课时：学习课文2－4自然段，总结全文。

　　第一课时

　　一、揭示课题：《背课文》。

　　二、启发谈话：

　　同学们喜欢背课文吗？在背课文的时候有那些感受呢？今天我们就来学习背课文这篇文章，看看文中作者有哪些感受。

　　三、指导自学。

　　1.要求轻声自由读课文，把课文读通。

　　2.画出生字和不理解的词，不理解的联系上下文或查字典理解词义。

　　3.说说文中作者对于背课文有哪些感受？把相关的句子画下来。

　　四、交流自学情况（读准字音、理解词义）。

　　1.生字新词：

　　2.指名按自然段朗读课文。（注意：读得流利、正确。）

　　3.讨论。

　　①作者对于背课文有哪些感受？（轻松，不轻松，轻松）

　　②课文共分几段？（全文分为四段）

　　五、读讲课文第一段。

　　1.指名读第一段，思考：这一段文章，作者向我们交代了什么？

　　2.指导读：第四自然段，读出那种轻松流畅的感受。

　　3.这一段与全文关系怎样？（结构上有提挚全文的作用--全文总起。）

　　第二课时

　　一、复习检查。

　　用卡片检查识字和理解词语的情况。

　　二、读讲课文第二段。

　　1.通过朗读我们知道作者对背课文一直是充满热情和兴趣的，第一部分中，因为所背的内容简单有趣，在作者看来背书就像唱歌一样，可随着课文越学越多，背书的难度不断加大，双是什么使作者对背书充满热情的呢？请自由读文章的第二部分，思考这个问题？

　　2.生自由读第二部分，自主思考。

　　3.全班交流：

　　（1）所背课文有趣。

　　品读匆匆。

　　（2）老师的示范激了了我背书的兴趣。

　　抓住一字不差，体会作者当时的惊奇，佩服。指导朗读，突出一字不差。

　　（3）妈妈的激励。

　　抓住平静体会妈妈的责备之情。指导朗读。并理解容光焕发，说说妈妈为什么背得容光焕发。

　　再指导朗读，读出作者的感受。

　　4.小结：虽然背书是个艰难的过程，但作者找积极因素，不断树立背好课文的信心，童年的学习生活也因此应得趣味横生。

　　三、学习第三部分。

　　1.指名读第三部分，想想这部分写了我背课文的哪些经历和感受。

　　2.全班交流，重点指导理解两个重点句子。

　　书读千遍，其义自见。

　　文中哪些词语可以帮助我们理解这句话，请把它们画下来。

　　交流，理解在我们的脑海中，渐渐在活画出那捕鱼人有趣的经历。

　　用自己的语言说说对这句话的理解。

　　3.指导朗读第17段，注意感情的变化。

　　4.结合生活实际说说背课文给自己带来的乐趣。

　　四、小结：

　　在背课文的过程中，作者掌握了科学的方法，从背书中体会了很多的乐趣。

　　【板书设计】

　　背课文

　　轻松 不轻松（课文长） 行云流水

　　简单 妈妈激励我 体会背书的好处

　　教学反思

　　《背课文》是作家金波的作品。他用自然清新的文字记叙了“我”小时候背诵课文的三段经历。第一件事侧重于背课文的的快乐，第二件事侧重于背课文越来越困难，需要付出努力，第三件事侧重于对背课文的意义感悟，背课文如“牛儿反刍”，不断背诵不断领悟。课文线索清新，内容浅显，与学生的背诵经历很相似，有同感。

　　在教学中，我主要抓住背课文的的不同感受为线索，通过自主阅读，让学生勾画批注，互相探讨交流。扣住“一字不差、容光焕发、反刍”等关键词语和“读书千遍，其义自见、多背一些名篇……慢慢地吸收”等重点句反复理解，深化感悟。这样，省去了许多繁琐的教学环节，重点内容得到落实，学生潜心读文的时间得到了保证。

　　精心设计问题，深入讨论。本课的难点是理解“书读千遍，其义字见”、和“背一些名篇，储存……”为了突破这个难点，我设计了这样的教学环节：“谁见过牛儿反刍？理解了牛儿反刍后，我接着问学生，为什么把背诵课文比作牛儿反刍，他们有哪些相似之处呢？请再默读这个句子，说说自己的理解。通过层层深入理解”反刍“在这儿就是指重温、复习，不断背诵，就读懂了句子，突破了难点。

　　但在教学中，对重点部分投入了太多的时间，在整体朗读方面知道不够，对部分学困生没有照顾到。当让他们联系生活实际谈自己对重点句子的理解时，学生只能理解字面上的含义，没有自己生成的东西。所以，在课堂上，我要更多的分析学困生的情况，多站在他们的角度来设计问题，使他们有机会有胆量在课堂上畅所欲言。

　　五年级下册必背课文整理复习

　　1.《草原》

　　这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么新鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的，羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲留，轻轻流入云际。这种境界，即使人惊叹，又叫人舒服，既愿旧立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。

　　我们访问的是陈巴尔虎旗。汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。走了许久，远远的望见了一条迂回明如玻璃的带子——河！牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。快了，快到了。忽然，像被一整风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车的左右与前面引路。静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。

　　3.《白杨》

　　爸爸的微笑消失了，脸色变得严肃起来。他想了一会儿，对儿子和小女儿说：“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”

　　10.《杨氏之子》

　　梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　25.《自己的花是给别人看的》

　　正是这样，也确实不错。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在因，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是给别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

　　26.《威尼斯的小艇》

　　船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。

　　商人夹了大包的货物，匆匆地走下小艇，沿河做生意。青年妇女在小艇里高声谈笑。许多孩子由保姆伴着，坐着小艇到郊外去呼吸新鲜的空气。庄严的老人带了全家，夹了圣经，坐着小艇上教堂去做祷告。

　　半夜，戏院散场了，一大群人拥出来，走上了各自雇定的小艇。簇拥在一起的小艇一会儿就散开了，消失在弯曲的河道中，传来一片哗笑和告别的声音。水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

　　记得今天下午第一节课是语文课，刚上课的时候，看这同学们有气无力的唱着歌，心想：这怎么上课呀！得活跃一下课堂气氛！便提出要和学生一起比赛背诵课文，学生一听大呼同意。 

　　那么选背哪篇呢？同学们纷纷提出背积累运用五的《如梦令》，背第21课《圆明园的毁灭》等等，我知道这几课有些同学已经提前背下来了，为了确保我在同学们面前不失面子，也可达到预习课文的目的，我故意提出背第五单元内的一篇课文，也就是我们明天要讲的课文——第19课《记金华的双龙洞》其中的第5或6自然段，同学们都很爽快地答应了。我今年也是第一年教四年级，战况可想而知。  

　　对于背课文我可是领教过同学们的“严厉”了，要想在他们面前过关可不是件简单的事！记得上次我在同学们面前背过一次，结果我只有两处背多了一个字，却被同学们毫不留情地当众指出。所以，这次为了能“万无一失”，我翻开课本，认真地背起来，再看看同学们，个个争先恐后而又兴趣盎然地背诵着，全然不见了平时背课文时表现出来的懒散和无奈，不仅如此，而且有的同学还要时不时地瞟我几眼，大概是在监督我是不是在偷懒吧！我看了看时钟，只有十几分钟的时间了，我担心自己，同时也替那群孩子们担心。  

　　时钟很快地滑过了十分钟，我喊了一声“停”，同学们都信心十足地看着我，那眼神还充满了挑战性。按照上次的惯例由我先背，我认真地背了一遍，结果得到了同学们一致的表扬——背得一字不差，我也大大的松了一口气，总算在孩子们面前保住了面子。这时我问谁敢和老师比赛，同学们齐刷刷地都高举起了手，我有点吃惊：他们真的能背下来吗？看着举起的密密麻麻的小手，我盘算着，该叫谁背呢？我想找一位既能代表全班大部分同学的水平又能流利背下来的同学。我看到坐在中间的一位学习一般但不是很出色的女生，她的手举得最高，而且从她毫不掩饰的表情上看得出，她一定能担此重任！结果确实不辜负我的厚望——她真的一字不差地背下来了，我又试着叫了一位平时一背书就偷懒的学生——刘会杰，令我大吃一惊的是他竟也能背得滚瓜烂熟！要知道他一向是一个拖拖拉拉的学生，特别是在背课文方面他总是唱“压轴戏”的呀！可今天他却出人意料地和优秀的学生一样冲到了学习的前列！我情不自禁地和同样感到诧异的同学们一起为他鼓起了掌，而后我又连续叫了几位差生，他们虽然不能全部流利地背下来，但也只是有一两处多字或少字，他们同样也赢得了同学们的阵阵掌声，我和同学们一起陶醉在背课文的快乐之中…

　　我愕然：自己不经意间的一个“小小花招”，竟能调动起学生如此大的积极性，竟能收到如此意想不到的效果！我惊叹：原来即使是差生，他们也具有如此大的潜力！可是我们做教师的，在平时的教学工作中，我们究竟帮他们挖掘出了多大的潜力呢？如果我们能够经常更多地关注他们，他们的学习现状是不是还会这样停滞不前呢？深深的内疚感迫使我不断地思索着……

　　从考试的导向上看，特别是新课标的要求，我们应该重视背诵教学了。可是，现在学生要学的东西不少，不能一味地读语文。如何解决这个问题，这就需要语文老师想想办法。首先要让学明白背诵的必要性，其次是教会学生背诵的一些方法。方法之一，教会学生欣赏名篇佳句，使学生印象深刻以减轻难度。如教学生背诵 《白雪歌送武判官归京》一诗，教师先感情朗读，最好能吟诵，使学生有感性认识，再引导学生想象作品中描写的画面。画面一：诗人描绘了一幅塞北的茫茫雪景，而且寒意逼人；画面二：宴别好友，胡乐助兴；画面三；目送友人远去，心中惆怅。这样帮助学生理解诗歌，并会欣赏，自然就乐意记忆了。方法之二，教会学生抓住关键词句，遂层记忆。要求学生背诵的必定是精彩的文段，其层次必定是十分清楚的，里面的关键词语也是意蕴丰富的。例如背诵《谁是最可爱的人》的前三段和后两段，因段较长，我们可以先教会学生分出层次，一层一层的背。如最后一段作者先用排比句描写祖国军民在和平环境中幸福生活的图景，再将这幸福生活与志愿军战士的生活联系起来，然后激发读者热爱我们的战士的思想感情。学生读一层记一层然后综合起来背，难度就减小了。再如背诵《岳阳楼记》，要求学生抓住关键词语：文章首述“谪守巴陵郡”，而“政通人和”次叙“迁客骚人”，或悲或喜的览物之情，为下文“二者异……”张本；最后“先天下之忧而忧，后天下之乐而”点题，更以“斯人”呼应开头。这些词语使文章层次清楚，文意突出，如果学生抓住它就不难记住全文了。此外，在教学中我们可以用朗诵会、竞赛、诗评等等方式，激励学生的积极性，使其在不知不觉中熟读成诵、养成习惯，以益于其终身。

　　我们的教学思想要明确，在教学中要多想办法，使背诵教学收到应有的效益。