《秋思》教学设计（通用15篇）

《秋思》教学设计（通用15篇）

　　教学目标

　　（一）知识与技能：

　　1 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2 能借助注释、课后练习、插图，联系生活实际理解诗句的意思，感受做客他乡的旅人对家乡亲人的深切思念之情。

　　（二）过程与方法：

　　借助注释、课后练习、插图，联系生活实际，通过反复诵读，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。

　　（三）情感、态度和价值观：

　　1激发学生诵读古诗的兴趣，感受古诗的优美。

　　2感受浓浓的亲情，珍视与亲人之间的美好情感。

　　教学重点：有感情地反复诵读古诗，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。

　　教学难点：通过有感情地反复诵读，抓住诗中所写的日常生活片断，体会诗人所表达的情感。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激发学习兴趣。

　　1、在这秋高气爽的季节，今天，我们切合时宜地来学习一首和秋季有关的诗——《秋思》。

　　2、板书：秋思。齐读。

　　3、释题：说说你对“秋思”的理解，再带着你体会到的感情读题。

　　4、质疑：对了这一诗题，你又有什么想要问的吗？

　　二、初读，整体感知。

　　1、自由读诗，读准字音，读通句子。

　　2、指名读，评读。

　　3、反复朗读，思考：这首诗写了一件什么事？表达了作者怎样的情感？

　　4、互动交流。

　　三、品读，感悟情感。

　　1、默读，思考：你从这首诗的哪些地方体会出作者对家乡亲人的深切思念？

　　2、互动交流：（见秋风；意万重；复恐、不尽；又开封）

　　3、带着自己的体会，感情朗读。

　　4、指名读。

　　四、回读，总结、积累。

　　1、回忆诗中描述的日常生活片断，反复朗读。

　　2、背诵古诗。

　　3、师总结：《秋思》寓情于事，借助日常生活中一个片断——寄家书时的思想活动和行动细节，真切细腻地表达了做客他乡的旅人对家乡亲人的深切怀念。

　　五、拓展延伸。

　　1、搜集其他写“秋天”、“思乡”的诗词、佳句。

　　2、给家人写一封信，传达你对家人的浓浓亲情。

　　一、创设情境导入

　　1、播放歌曲《故乡的云》。

　　2、你能听出这首歌抒发了一种什么感情吗？

　　（思乡之情是古代诗人常常会抒写的一种真挚的情感。）

　　二、理解诗题，简介作者

　　1、板书课题，简介作者。

　　2、“秋思”怎么讲？作者思什么？

　　三、自读古诗，了解大意

　　1、观察诗中插图，想象图中画的是什么意思。

　　2、自由读诗，注意读准字音，读准节奏。

　　3、指名试读，指名评价，全班齐读。

　　4、再读全诗，结合注释理解每句诗的大意，把不懂的词句做上标记。

　　5、班级交流： 你读懂了哪些诗句？还有什么难以理解的地方？

　　四、品读古诗，感悟诗情

　　1、抓住重点词句导读：

　　体会“见”、“意万重”、“恐”、“又开封”等词的含义。

　　2、引导学生想象诗中的画面和蕴含的故事，体味诗中的情感：

　　诗人这样做是因为什么？从他的行为中你体会到了什么？

　　3、读完此诗，你被什么感动了？你最感动的是哪些词句？

　　4、感情朗读。

　　五、拓展延伸

　　1、把此诗改写成一个小故事。

　　2、课外搜集、积累表达思乡之情的古诗。

　　【板书设计】 　 　

　　秋思

　　唐·张籍

　　见秋风

　　欲作书

　　意万重

　　恐不尽

　　又开封

　　【教后反思】

　　《秋思》是人教实验版第九册第六课《古诗词三首》的第二首。这三首诗都是抒发作者思乡之情的诗歌。通过前一首诗《泊船瓜洲》的学习，学生基本上已经掌握了理解诗句意思，体味诗中感情的方法，因此在进行这首诗的学习时，教学设计的思想是调动学生的主动性，放手让学生通过小组合作的形式，依*自己的阅读理解诗句的意思，而把重点放在引导学生想象诗境，体味诗情之上。

　　诗歌是讲求意境的，而古诗更有语言高度精炼概括的特点，思维跳跃，因此留给读者的想象空间非常大。基于这一特点，在教学设计中，我努力引导学生想象诗中的情境，通过设身处地想象来体味诗人的情感。如首句“洛阳城里见秋风”，“秋风”是不可见的，那么作者见到的是什么？引导想象诗外之境，从而感悟到正是萧瑟的秋景勾起了作者的思乡之情。

　　本课的教学基本按照教学设计进行，结构比较完整，教学效果也比较满意。但是课堂气氛仍然不够活跃，没有调动所有学生参与思考的积极性，教者说得过多，学生说得不够，在启发引导上花了较多的时间，以至于拓展环节──把这首诗改写成一个故事──没有能够当堂完成，是一个很大的遗憾。由此，在本班今后的语文教学中，仍然要着重培养学生语文学习的兴趣，多给学生创造口头表达的机会，提高学生参与语文课堂的积极性。

　　秋 思

　　张 籍

　　洛阳城里见秋风，

　　欲作家书意万重。

　　复恐匆匆说不尽，

　　行人临发又开封。

　　译诗：

　　一年一度的秋风，

　　又吹到了洛阳城中，

　　催我写一封家书，

　　将万重心意与亲人沟通。

　　捎信人即将出发，

　　我又拆开了缄上的信封，

　　赶快再添上几句，

　　说不尽的心事，

　　无奈太匆匆。

　　鉴赏：

　　盛唐绝句，多寓情于景，情景交融，较少叙事成分；到了中唐，叙事成分逐渐增多，日常生活情事往往成为绝句的习见题材 ，风格也由盛唐的雄浑高华、富于浪漫气息转向写实。张籍这首《 秋思 》寓情于事，借助日常生活中的一个片断——寄家书时的思想活动和行动细节，异常真切细腻地表达了羁旅之人对家乡亲人的深切思念。

　　第一句说客居洛阳，又见秋风。平平叙事，不事渲染 ，却有含蕴 。秋风是无形的，可闻、可触、可感，而仿佛不可见。但正如春风可以染绿大地，带来无边春色一样，秋风所包含的肃杀之气，也可使木叶黄落 ，百卉凋零 ，给自然界和人间带来一片秋光秋色、秋容秋态。它无形可见，却处处可见。羁留异乡的游子，见到这一派凄凉摇落之景，不可避免地要勾起羁泊异乡的孤孑凄寂情怀，引起对家乡、亲人的悠长思念。这平淡而富于含蕴的见字，所给予读者的暗示和联想，是异常丰富的。

　　第二句紧承见秋风，正面写思字。晋代张翰 因见秋风起，乃思吴中菰菜、莼羹、鲈鱼脍，曰 ：‘ 人生贵得适志，何能羁宦数千里，以要名爵乎？'遂命驾而归（《晋书·张翰传》）。张籍祖籍吴郡 ，此时客居洛阳，情况与当年的张翰相仿佛，当他见秋风而起乡思的时候，也许曾经联想到张翰的这段故事。但由于种种没有明言的原因，竟不能效张翰的命驾而归，只好修一封家书来寄托思家怀乡的感情。这就使本来已经很深切强烈的乡思中又平添了欲归不得的惆怅 ，思绪变得愈加复杂多端了。欲作家书意万重，这欲字颇可玩味。它所表达的正是诗人铺纸伸笔之际的意念和情态：心中涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话需要倾吐，而一时间竟不知从何处说起，也不知如何表达。本来显得比较抽象的意万重，由于有了这欲作家书而迟迟无法下笔的神情意态描写，反而变得鲜明可触、易于想象了。

　　三、四两句 ，撇开写信的具体过程和具体内容，只剪取家书即将发出时的一个细节——复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。诗人既因意万重而感到无从下笔，又因托行人之便捎信而无暇细加考虑 ，深厚丰富的情意和难以表达的矛盾 ，加以时间匆匆，竟使这封包含着千言万语的信近乎书被催成墨未浓（李商隐《无题四首》）了。书成封就之际，似乎已经言尽；但当捎信的行人将要上路的时候，却又突然想起刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容 ，于是又匆匆拆开信封 。复恐二字 ，刻画心理入微 。这 临发又开封 的细节，与其说是为了添写几句匆匆未说尽的内容，不如说是为了验证一下自己的疑惑和担心。而这种毫无定准的恐，竟然促使诗人不假思索地作出又开封的决定，正显出他对这封意万重的家书的重视和对亲人的深切思念——千言万语，惟恐遗漏了一句。当然，并非生活中所有行人临发又开封的现象都具有典型性 ，都值得写讲诗里 。只有当它和特定的背景、特定的心理状态联系在一起的时候，方才显出它的典型意义。这首诗，在见秋风、意万重，而又 复恐匆匆说不尽 的情况下来写临发又开封的细节，本身就包含着对生活素材的提炼和典型化 ，而不是对生活的简单摹写 。王安石评张籍的诗说：看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛（《题张司业诗》），此评深得张籍优秀作品创作要旨和甘苦三昧。这首极本色、极平淡，象生活本身一样自然的诗，其实印证了王安石精到的评论。

　　张籍

　　(约767-约830) 唐代诗人。字文昌。原籍苏州(今属江苏)，迁和州乌江(今安徽和县乌江镇)。贞元十五年(799)进士，历太常寺太祝、国子监助教、秘书郎、国子博士、水部员外郎、主客郎中，仕终国子司业。世称张水部、张司业。因家境贫困，眼疾严重，孟郊戏称“穷瞎张太祝”。与韩愈、白居易、孟郊、王建交厚。张籍诗歌创作大致有3个时期。40岁前为早期。40-50岁为中期，其优秀乐府歌行作品多作于此期。50岁后为晚期。这时生活逐渐安定，除仍写乐府歌行外，多作近体诗。他的乐府诗与王建齐名，并称张王乐府。诗中广泛深刻地反映了各种社会矛盾，同情人民疾苦。如《塞下曲》、《征妇怨》；另一类描绘农村风俗和生活画面，如《采莲曲》、《江南曲》。张籍乐府诗艺术成就很高。善于概括事物对立面，在数篇或一篇之中形成强烈对比；又善用素描手法，细致真实地刻画各种人物的形象。其体裁多为“即事名篇”的新乐府；有时沿用旧题也能创出新意。语言通俗浅近而又峭炼含蓄，常以口语入诗。他还着意提炼结语，达到意在言外的批判和讽刺效果。张籍的五律，不事藻饰，不假雕琢，于平易流畅之中见委婉深挚之致。对晚唐五律影响较大。上海古籍出版社有《张籍诗集》。

　　教学目标：

　　1、正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟、品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。

　　3、感受古诗语言的韵律美、意境美，自主积累思乡的诗词。

　　教学过程：

　　一、见秋生情，读题定调。

　　1、读“秋”想画面

　　板书“秋”字生读；读着“秋”字，你眼前出现了什么画面，想到了什么？

　　2、古人眼中的秋天

　　在我们眼中，秋天带给我们的丰收的喜悦，但是在有一些古代文人的眼中，却似乎很少有这份喜悦，现在让我们透过古诗去看看古代文人眼中的秋天吧！

　　出示诗句，生读。

　　问：这些诗人眼中的秋天是怎样一幅景象？（生答）

　　萧瑟的秋风，枯败的草木，飘飞的落叶……构成了一幅多么荒凉肃杀的景象。这萧条肃杀的秋景勾起一多少游子的思乡情怀啊！今天，我们来学习唐代诗人张籍的《秋思》，走进张籍的内心世界，去体会一个游子那颗思家念亲的心。

　　3、补充课题，引导读题，读出浓浓的、悠长的味道。

　　二、读通古诗，整体感知

　　1、请同学们自由地把古诗读3遍，前两遍争取把古诗读通顺、读流利，把字音读准。第三遍争取读出诗的节奏感，韵律感。

　　2、展示读

　　指名读古诗，评价是否读出了节奏和韵律。

　　3、师生合作读。

　　4、古诗的语言具有有度的概括性，和我们现在说的白话有所不同，请同学们借助注释、插图理解古诗意思，把这首古诗翻译成白话？（指名说说意思）

　　5、你从诗中读懂了什么？

　　三、品读古诗，感悟诗情

　　1、品味秋韵，感秋愁

　　是什么让张籍产生了思乡的情怀？（见秋风）

　　秋风是见得着的吗？

　　那么诗人见到了什么？（漫天飞舞的落叶、瑟瑟摇摆的枯木、风吹落叶遍地翻滚……）

　　洛阳城里，落叶在秋风中漫天飞舞，打着旋儿，零落遍地；路边的败草在风中瑟瑟摇摆；天上大雁南归而去。张籍呀张籍，站在凉意渐浓的秋风中，你的心中涌起的是怎样的思绪呀？（指名说说）

　　这是怎样的一种愁绪呀！让我们走进另一位诗人马致远的秋思，去品味那一份别样的愁绪。

　　出示马致远的《秋思》，师读生想画面。

　　听着听着，你的眼前出现了什么画面？你的内心有种怎样的感受？为什么？马致远的心情又是怎样的？

　　萧条的秋景，瘦弱的老马，浪迹天涯孤独的游子，此情此景怎一个“愁”字了得？请你用朗读把这一份别样的忧愁表达出来吧！（自由读，指名读，）

　　离愁渐远渐无穷，逢秋向晚肠寸断，寸寸都是游子愁。你看（生齐读）

　　2、读写结合，悟深意

　　你若是客居他乡的游子，此时此刻，面对此情此景，你想做什么？

　　张籍面对此情此景又做了什么呢？我来问问诗人。

　　看着学生，问：秋风乍起，你——生答：欲作家书意万重。（2—3人）

　　你想要家书中说些什么呢？快拿起你的笔，把你想说的话在家书中尽情倾述吧！

　　指名说说家书的内容。

　　情境导读：

　　这也想说那也想问，想说的话太多太多，这就是——欲作家书意万重。

　　心中的牵挂太多太多，千言万语，千头万绪竟不知从何说起，这真是——

　　一封家书承载了游子几多思念几多牵挂，这实在是——

　　3、说不尽，又开封

　　我是送信的使者，信给了我你就放心吧，我一定会尽快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信给回你？这是为什么？（生用自己的话回答再用诗句回答）

　　古代的通讯不像现在这么便捷，客居他乡的游子与家人联系的唯一方式就是写信，而这承载着悠悠思乡情的家书不知要经过几多辗转，几多时日才能到达家人的手中。那么，家书在古代文人心目中的份量有多重呢？

　　出示诗句：

　　烽火连三月，家书抵万金。

　　书去魂亦去，兀然空一身。

　　生读，你读懂了什么？现在你还觉得家书只是几张薄薄的纸吗？那是什么？

　　情境导读：

　　这悠悠的思乡愁，切切的游子情全靠这家书一封来传递，难怪诗人会——复恐匆匆说不尽， 行人临发又开封。

　　那悠悠和思乡愁，切切的游子情，怎是一封家书所能道尽的呀！难怪诗人会——

　　这说不尽的是什么？轻轻一开开出的又是什么？

　　这首诗，抓住写信寄信这么一件小事却表达出一个游子浓浓的思乡念亲之情，在表达方法上可谓高明。王安石曾这样评价张籍的诗.

　　出示诗句

　　四、想像画面，拓展升华

　　1、《秋思》寥寥数字，却字字饱含一个游子对家乡对亲人浓浓的思念，让我们再一次用心品读这首诗，边读边想像画面，去体味那份游子情怀。

　　师生合作读，然后说画面。

　　2、读着古诗你心中产生的什么疑问？

　　张籍为何思家不归家呢？让我们来看看他的资料，也许你会从中找到答案的。读 、说

　　再次引读全诗：或许是公务繁忙，或许是生活困顿，张籍思乡却不能归，一年将尽，秋风乍起，他情不自禁地吟道——

　　又一年过去了，秋风又起，他不由再次吟诵起——

　　日复一日年复一年，诗人离开家乡已是十年，家乡已多年未亲近，可是对家乡的思念却越来越浓郁，而这思乡情中或许带着丝丝无奈。因此每当秋风吹过，他都要深情地吟诵起——

　　思乡是一个永恒的话题，是人类共同的情怀。自古以来有多少游子抒发过对家乡的深深思念。

　　出示古诗，生读积累

　　五、作业

　　教学目标：

　　1.学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。

　　2.理解重点词语，感悟文章内容，体会作者的思乡之情。

　　3.通过适当的回顾与拓展，深入感悟古诗的表达方法。

　　教学重点：

　　理解内容，通过多层次的朗读，理解重点词语，感悟作者的思乡之情以及作者的表达手法。

　　一、创设情境，导入新课。

　　在这一单元，我们被浓浓的亲情包裹着，《迟到》中爸爸那温暖的眼神，《秋天的怀念》中妈妈那声嘶力竭的呼喊，《被袋里装的是什么》中那一沓沓的家信，都让我们深深的感动。今天，让我们随着这秋日的落叶一起梦回唐朝，与唐朝著名诗人张籍一同吟诵一首古诗——《秋思》

　　1、板书课题。

　　2、一首诗的诗题就像是诗的眼睛，它能告诉我们很多信息，所以咱们在读诗之前一定的好好读读题目！

　　3、指名读。并说说你读到了什么？

　　4、师：是啊，这是张籍在秋风乍起，落叶纷飞时抒发自己思念之情的一首诗。在宋代王安石眼中思念是那春风又吹绿的江南岸，在唐代李白眼中思念是那皎皎的明月，那在唐代张籍的眼中思念又是什么呢？让我们一起到诗中去品味一下吧！。

　　二、初读古诗，读懂诗意。

　　1、自由朗读古诗，按照自己的速度和节奏读，注意要读准字音，读顺句子。

　　2、指名读诗。正音：见重

　　3、全班齐读。

　　4、师：这首诗同学们都读得字正腔圆了。老师也想来读一读。

　　师：同学们，老师读得怎么样？（分析师生读法不同，再练读。）

　　5、师：同学们，古诗的朗读有一个最显著的特点，就是讲究节奏，这种节奏就是古诗所特有的美——韵律美。同学们，你们也能这样有节奏的读这首诗吗？自己在小组里面试试吧!

　　6、小组练读。指名小组读，齐读。

　　师：真不错。可单单会读还不够，咱们要想读好诗，还要做什么准备啊？对，还要理解诗意。现在请同学们根据自己掌握的自学方式，自由研读古诗吧！弄懂诗意。

　　7、指名交流诗意。

　　三、再读古诗，品悟诗情。

　　1、师：秋风又起，客居洛阳的张籍准备写一封家信抒发自己万重心意。捎信人即将出发，我又拆开了缄上的信封，赶快再添上几句，说不尽的心事，无奈太匆匆。诶，我突然发现全诗28个字中没有一个“思”字，那诗人的思念你们是从哪里读出来的呢？诗人把思念藏在哪儿呢？捧起书，拿起笔，再读读诗句，哪些词的背后藏着诗人深深的思念呢？2、学生自由读悟。3、交流。预设：洛阳城里见秋风。

　　师：可是秋风看得见吗？

　　生：看不见。

　　师：那作者看见的是什么？

　　生：是叶子飘落、草黄了、雁子往南飞……

　　师：是呀，落叶要归根、雁子要南飞，作者也想家了。那他看不见什么？

　　生：父母、孩子、妻子……

　　师：站在凄凉的秋风中，作者见到的是秋风后面那不可见的——家。那么，就请你把悲哀、思念---融入到你的朗读中吧。读：

　　张籍的家在哪？在洛阳吗？有谁知道？

　　生：交流张籍资料。（课件出示）张籍的老家是吴郡，也就是现在的江苏苏州。幼时家境贫寒，10岁的时候就离家外出，成年后考取功名，开始四处游历做官，创作这首诗的时候，他正独自一人居住在洛阳。又是一年秋风至，望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首《秋思》。大家想一想，那时，诗人伫立在街头，看见漫天飞舞的黄叶，他的内心会怎样？你能用一个词来表现诗人的心情吗？

　　师：十年哪，那瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心，再读。

　　师：诗人难以回乡，愁肠百转，他纵有千言万语又该如何倾述呢？

　　生：写家书。

　　师：可这是一封怎样的家书呀？他表达的是什么心情呢？

　　欲作家书意万重。（板书：意万重）

　　师：是呀，十年了，那是多少个日日夜夜呀？年迈的父母、翘首遥望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，张籍只能把这深深的思念化在信中，那他会在信中说些什么呢？同学们拿起笔来，把张籍想说的话写下来吧！（课件出示小练笔）

　　师：我看同学们都写得差不多了，来哪个小张籍愿意把你的思念读给大家听。

　　（师生互动交流，生读完写句再读诗。）

　　师：把我们所有的话加起来张籍觉得够吗？（不够）

　　是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心，这真是——（欲作家书意万重）让我们用朗读来表现“意万重”吧！齐读前两句。

　　领悟：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

　　师：秋思，秋思，思还藏在哪里呢？（板书: 说不尽又开封）

　　师：捎信人马上要走，所以匆忙之间----(指板书，生读：说不尽），因为意万重，所以----（指板书，生读：说不尽）

　　3、师：我们再来看“封”字。“封”是什么意思？这里的意思是把信封上。那“开封”就是----“又开封”就是-----把信合上，打开，又合上，又打开……诗人为什么要重复这样的动作？

　　4、师：（课件）我们来看一下这幅图。诗人张开手要从捎信人手中拿回家书，在要回这封信的同时，他会和捎信人说什么？

　　5、交通不便，信息不通，家书就是诗人与家人沟通的唯一渠道啊！这封价值抵千金的家书，作者怎能轻易的就把它发走啊。在发走之前，他怎能不又开封呢！读——（课件：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。）

　　6、他还会和捎信人说什么？

　　7、故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年。诗人年年想回去，却年年不得行！这封饱含着万重意的家书，作者怎能轻易的就把它发走啊。在发走之前，他怎能不又开封呢！读——（课件：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。）

　　8、他还会和捎信人说什么？

　　9、故人万里无消息，便拟江头问断鸿。有多少话要问，有多少情要表达！这封分量沉甸甸的家书，作者怎能轻易的就把它发走啊。在发走之前，他怎能不又开封呢！读——（课件：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。）

　　师：张籍呀张籍你已经看了一遍又一遍，为何呀？——生：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

　　四、回读，深化情感。

　　师：是呀，小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的乡愁呢！信带走了，可带走的仅仅是信吗？那他还带走了什么？

　　生：带走了作者的心……

　　师：现在陪伴张籍的只有——洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是《秋思》（音乐响起）生读诗;

　　1、这一份刻骨铭心的思念呀！千百年都不会变，看，当年迈的母亲思念自己远在他乡的孩子时，她会轻轻的吟诵——师诵读。

　　2、当漂泊在外的游子疲惫、孤独的时候，她会轻轻吟诵——生诵读。告诉远方的亲人，她虽身在他乡，却心在故乡。

　　3、当独自在家的孩子想念远方的父母时，他会轻轻吟诵，齐诵《秋思》。用这首诗带去自己的思念。

　　五、拓展升华。

　　1、师：同学们这思乡怀亲又何止张籍而已。那时候交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。瞧，这是唐朝另一位诗人岑参的《逢入京使》，和张籍的这首诗比较着读读，看看你能读懂些什么？（课件出示）

　　2、学生自由读，交流。

　　3.全班交流。

　　4、师：同学们真了不起，短短的时间就读出了这两首诗中共同的情愫——思乡之情。是啊，张籍的思念是那封抵万金的家信，岑参的思念是一句淡淡的“平安”。就是这极平常、极平淡的事物、动作，却承载着一种不平常、不平淡的思念之情。难怪王安石会这样评价：“看似平常最奇崛，成如容易却艰辛。”

　　六、总结。

　　1、师：同学们家乡的山水总让游子们魂牵梦绕，家乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。也许今天你们还不能完全领会，但是孩子们你们终将长大，闯荡天涯，那时候你们一定会懂得这种无法割舍的牵挂。因为家是我们永远的向往。让我们再一次吟咏这首传世之作吧！

　　2、配乐背诵。

　　作业：

　　1、将这首朴实的诗带到远方的亲人耳边，为他们背诵这首诗，寄托你的思念之情。

　　2、课外阅读中国台湾著名诗人余光中先生的《乡愁》，你会发现“思念、乡愁”这种情感的另一种内涵！

　　【教学目标】

　　1、学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。

　　2、理解重点词语，感悟文章内容，体会作者的思乡之情。

　　3、通过适当的回顾与拓展，深入感悟古诗的表达方法。

　　【教学重点】切入主体，理解内容，通过多层次地朗读，理解重点词语，感悟作者的思乡之情和表达方法。

　　【教学难点】表达方法的归纳与应用。

　　【教学策略】从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼、品味、朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵；同时通过同类诗词的拓展，丰富感悟表达方法。

　　【教学流程】

　　一、读图导入　感情铺陈

　　教师出示月夜的课件，学生用富有形象性的语言描述所看到的景象。之后，学生展开联想，从月夜想到团圆以及古诗《静夜思》，体会诗人借明月、思故乡，回顾借景抒情的表达方法，引入《秋思》。

　　二、设疑诵读　切入主体

　　1、解题入诗：学生读文题，理解含义，引出质疑：诗人是借着秋天的景色来表达对故乡的思念吗？

　　2、初读释疑：学生带着要求自由读诗，汇报的时候，教师相机进行朗读指导，并抓住“重”字进行古诗文的回顾与迁移，丰富学生对于古诗字词的理解与认识。

　　3、切入主体：回忆质疑，拨云见日，通过学生的小组讨论与交流，明白这首诗主要是借写家书来表达对故乡的思念。

　　三、理清脉络　感知全诗

　　提出问题：是什么引发作者写这封家书？写完家书的结果又如何？让学生再次细细读文，之后进行反馈，师生共同理清文章的脉络，整体感知诗文的内容；同时，诗人身世的介绍，有助于理解诗人创作此诗时的心境，也对深入感悟这首诗的思想感情起了铺垫作用。

　　四、深化体会　品读悟情

　　抓住文章中的重点词语，再次深刻体会诗人的思乡之情。“意万重”“ 说不尽”“又开封”的层层递进式的剖析，并配以多层次、多形式的有感情朗读，使学生深刻体会到了诗人将自己的对故乡的思念，都浓缩在这封家书之中，而内心的矛盾体现在“又开封”这一细节动作上，从而更加深切感受作者对远在千里之外家人的牵挂。

　　五、归纳总结　比较明晰

　　表达方法的介绍与总结。由《静夜思》的借景抒情，引发《秋思》这首诗的表现手法是什么的疑问。在总结板书，回顾整体的基础上，将文章的表现手法与学生共同总结出来。之后出示两篇诗作：高适的《除夕作》和马致远的《天净沙·秋思》，让学生借助学到的知识进行辨析比较，从而深化了对表现手法的认识。

　　六、诵读提升　感悟升华

　　通过多样的、大量地朗读、诵读、背诵，学生在教师深情地引领下，再次入情入境，用饱满的感情朗诵《秋思》，在学生感情的高潮结束本节课的教学，给学生对于思乡这一主题有更多的思索。

　　【板书设计】

　　秋思

　　唐　张籍

　　见秋风　　　　意万重

　　家书────思乡情 （叙事抒情）

　　说不尽　　　　又开封

　　教学目标：

　　1、自主阅读，借助注释等理解古诗的意思。

　　2、揣摩关键词句，在反复诵读、想象中完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，体会诗人的秋思情怀。

　　3、能诵读诗歌，自主积累描写秋的诗句。

　　设计理念：

　　本诗诗句浅显但诗境悠远，诗蕴深刻。本课教学设计着力体现“两重”：重诵读品悟，重内化积淀。即通过反复吟诵、想象补白、情景描述、对比阅读等策略丰盈诗歌意象，立足“诗言”，理解诗意，体悟诗境，从而触摸诗句背后的内蕴。

　　教学准备：多媒体课件、背景资料。

　　教学过程：

　　课前演讲：展示搜集到的描写秋天的诗词。

　　[教学意图]：不仅调动学生已有的语言积累和已有的知识，更引出他们对新知识的学习兴趣。

　　一、导入新课。

　　1.在你眼里，秋天是一个怎样的季节？（生自由描述）然而，在诗人张籍眼里，秋天却是树叶飘零、残荷片片、萧条凄凉的季节.今天，我们一起来学习他一首古诗《秋思》（板书课题）。

　　[教学意图]：渲染秋天凄涼的氛围。

　　2、张籍，唐代诗人。他出身贫苦，常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。在唐朝安史之乱时兵荒马乱，民不聊生，离家十年的诗人身陷洛阳城，却不知战乱中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此时他在洛阳城里遇到了故人，并托他捎信给家人。在此情此境下，写下了这首诗。齐读课题。

　　[教学意图]：了解诗人的写作背景。

　　3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。再读课题。

　　二.初读知意。

　　1.请同学们反复读古诗，要做到字音读准确，句子读通顺。想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感悟到什么。（学生反复练读）

　　[教学意图]：明确读诗要求，引出本堂课的中心问题。

　　2、（投影出示古诗）谁能把这首诗正确地读给大家？（指名朗读）

　　3、（弹多音字的拼音）要注意这些多音字的读音。

　　4、（投影出示生字“洛”）你会怎样记住这个生字？（生自由回答）

　　5、这个字写时要注意什么呢？（生观察后回答，师指导书写）

　　[教学意图]：扫清读诗障碍，识记生字。

　　6、读诗不同于读课文，不仅要读通顺还要读出他的韵味。请同学们再读古诗，注意停顿，要读出这首诗的韵味，想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感悟到什么。

　　7、谁来展示你的朗读？（指名朗读）

　　[教学意图]：结合本堂课的中心问题，在读通诗句的基础上练习读出诗的韵味。

　　三.入境悟情。

　　1、请同学们结合注释再读古诗，想想你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么。可以在你的书上写一写，组织好语言再和你的同桌说一说。（生自读自悟再交流）

　　[教学意图]：在读通诗句的基础上放手让学生自己去感悟诗的内涵，培养学生的理解能力，同时要培养学生良好的学习习惯。

　　2、你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么？现在就将你的收获说给大家听。（生自由汇报）

　　3、（根据学生的汇报，教师随机指导以下内容）

　　δ见：

　　·古人说“秋风惹愁思，落叶断人肠”。离家十年的诗人站在瑟瑟的秋风里，他看见的是什么呢？（生回答）

　　·诗人见到了许许多多，可此时是他“见不着”的又是什么？（生回答）

　　·是的，在这洛阳城里，诗人见不到亲人的欢声笑语、见不到乡亲的把酒言欢，他看到只有那飘零的落叶，枯黄的小草，凋谢的百花

　　同学们，如果你就是张籍，面对此情此景你的心情会怎样？

　　δ意万重：

　　·孤单、寂寞、悲伤、无奈的张籍好不容易有机会可以写一封家书捎回家，这是怎样的一份家书呀！落笔之前，张籍会想到什么？他想表达哪些意思？

　　·假如你就是张籍，会对亲人、朋友写些什么呢？

　　·这么多的话想说，真可以说——千言万语，用诗中的话说，就是什么？（意万重）反复读“意万重”。

　　·秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土，你是否已改变了容颜？有多少话，想对你们诉说，这真是（出示前两句诗指导有感情朗读）

　　δ恐：

　　·书成封就之际，似乎已经言尽；但当捎信的行人就要上路的时候，却又忽然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆匆拆开信封。从“恐”这个字你体会到了什么？（生回答）

　　·对诗人的心理刻画入微。而这种并不确切的“恐”，促使诗人不假思索地作出“又开封”的决定。──千言万语，惟恐遗漏了一句。

　　δ“又开封”

　　·从“又”字中你体会到了什么？（生回答）

　　·诗中还有哪个字表达了同样的意思？（“复”在这里是“又”的意思？）同样的意思，尽量用不同的词来表达。

　　·当家书终于“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的？

　　·意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是——（学生齐读古诗“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。师指导。）

　　[教学意图]：在见”与“不见”的对比中，以具体的景来感知内心的情，以有形的物来映衬无形的思。在一遍遍说话、朗读中，将学生带入了古诗的意境。在教学中引导学生反复品味：见秋风、意万重、说不尽、又开封，把诗人那种千言万语诉之不尽的复杂心情，在反复的阅读中进行揣摩、体会。

　　四.情感朗读。

　　1、（播放音乐，课件演示。）秋风瑟瑟，秋意浓浓。放眼望去，大地一片枯黄。花谢了，草枯了，大雁南飞了，老槐树那茂盛的绿叶，也化作片片蝴蝶，飘飘悠悠地往下落。是呀，又到了落叶归根、全家团聚的时间了，可是……诗人心头泛起一阵酸楚，我什么时候才能回到我那魂牵梦绕的故乡啊？故乡的亲人啊，你们一切都可安好？诗人提笔要写一封信，给远在家乡的亲人，表达自己思乡怀亲的心情，可是要说的话太多了，竟不知从何说起。信写好后，又担心匆匆写完的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要出发的时候又打开已封好的信查看。信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱。这就是《秋思》一个游子说不尽、叙不完的思乡情。（板书“思乡情”，师范读古诗。）[教学意图]：理解诗意，体会诗魂，创设情境，引导读诗。

　　2、请你也来感受张籍这说不尽、叙不完的思乡情。自己练习朗读，把你的体会充分地展示出来。（学生自由练读）

　　3、（指名读并评析）

　　4、古诗以它精炼的语言向我们展示了其丰富的内涵，就让我们记住这精美的语言。合上书，看板书提示齐背这首诗。（生齐背）

　　[教学意图]：创设情境，让学生借助想像融情入境与诗人进行情感的对接，从诗句中读出自己真实的感受呢，进而体会作者的内心感受。

　　5、这首诗作者因见秋风引发了意万重，又复恐说不尽，所以又开封。整个这个过程是一件完整的事，可见这首诗是通过叙事来抒情的。（板书：叙事抒情）

　　[教学意图]：了解写作特点。

　　五、对比阅读。

　　1、同学们，这思乡怀亲的，何止张籍！那时候山遥路远，交通不便，离别容易相聚难啊！离乡的人们只好把满腔的思念化作文字，写进诗中。你们看！（课件出示《天净沙·秋思》）这首诗都描写了什么呢？你能体会到什么？我们自己读读。（生自由练读）

　　2、谁来读?(指名读)其他同学边听边结合注释想想这首描写了什么。你能体会到什么？

　　3、这首诗都描写了什么呢？你体会到了什么？（生回答，说出大概就可以）你能体会到什么？

　　4、仔细观察这两首诗有哪些异同？（生回答）

　　5、异：张籍的秋思是叙事抒情，《天净沙·秋思》是借景抒情；

　　张籍的秋思是七言绝句，《天净沙·秋思》是小令。（也是一种诗体）

　　同：都表达了远离家乡的游子强烈的思乡之情。

　　[教学意图]：迁移延伸课文内容，课内外有机结合，通过对比了解诗歌的不同体裁，感悟诗人的思乡怀亲之情。

　　6、思乡的诗写了千百年，今天还在写，思乡的诗读了千百年，今天还在读。总有一天你们长大了，也许要远离家乡，追寻自己心中的梦想，你们会觉得故乡在我们心中永远是最温馨、是最不能割舍，最让人魂牵梦绕的地方，让我们合上书再读一读这首动人的诗篇。

　　六.积累延伸。

　　1、默写《秋思》。

　　2、想象《秋思》中描绘的画面，将《秋思》改写成一个小故事。当作练笔。

　　3.搜集表达思乡情感的诗词、歌曲，在班级展示。（选做）

　　七、板书设计：

　　秋思

　　（唐）张籍

　　见----意万重　　　思乡情

　　恐----又开封　　（叙事抒情）

　　教学目标：

　　1、学习生词，能有感情地吟诵诗句。

　　2、通过借助注释、反复诵读、查阅资料等方法，感知诗句的大意，用自己的话讲述诗句的意思。

　　3、通过想象、移情体验、情境诵读，感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的深切思念之情。

　　教学重点：

　　1、理解诗句意思，背诵诗句。

　　2、在想象、移情体验、情境诵读中，感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的深切思念之情。

　　教学难点：

　　在想象、移情体验、情境诵读中，感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的深切思念之情。

　　课前准备：

　　1、制作《秋思》的多媒体课件。

　　2、搜集拓展的古诗：《归信吟》、《天净沙·秋思》、《秋风引》

　　教学过程 ：

　　一、导入新课，诵读入境

　　1、以学过的思乡诗句引出新课。板题，读题。

　　2、理解课题。

　　二、初读诗句，读懂诗意

　　1、初读古诗，读准字音。生字“洛”、多音字“重”。

　　2、再读古诗，要求读顺。

　　3、三读古诗，要求读出诗的节奏。

　　4、引导学生回顾读懂诗意的方法，借助注释，读懂诗意。

　　三、展开想象，读通诗心

　　（一）品析“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”

　　1、抓住“见秋风”，通过移情体验，穿插诗人简介，理解诗人眼里的秋景。

　　2、抓住“意万重”，通过想象、移情体验、情境诵读，感悟诗人客居他乡，对家乡亲人那份沉甸甸的思念之情。

　　（二）品析“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”

　　1、创设情境，感悟“又开封”这一行动细节。

　　2、从《归信吟》一诗中更深层次地体会“又开封”包含的深切思乡情。

　　四、整体感受，领悟诗情

　　1、配乐读，读出诗人对家乡、对亲人的深切思念。

　　2、以王安石对张籍《秋思》的评价激发学生的情感。

　　3、创设情境，背诵诗句。

　　五、拓展延伸，丰富积累

　　1、以《天净沙·秋思》、《秋风引》丰富学生的积累，激发探究思乡诗句的兴趣。

　　2、总结升华。

　　六、作业( 任选一题)

　　1、想象《秋思》中描绘的画面，把它改写成一个小故事。

　　2、搜集思乡的诗词。

　　十五  天净沙·秋思

　　上海市澄源中学    任晓燕

　　教学目标

　　1、反复诵读，品味语言，感悟小令凄婉、萧瑟的意境。

　　2、通过与《天净沙·秋》的比较阅读，进一步体会作者的悲秋情怀和思乡之情。

　　3、完成背诵。

　　教学重点与难点

　　1、重点：借助品读、想象，领会小令凄婉萧瑟的意境与悲秋思乡的思想感情。

　　2、难点：从语言角度，赏析诗歌，领悟曲中情趣。通过两首小令描写的景物上的异同等方面的比较，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。

　　教学技术与学习资源应用

　　多媒体课件及相关教学设施

　　教学过程

　　教学环节

　　教师活动预设

　　学生活动预设

　　设计意图

　　导入新课

　　激发兴趣

　　1、课前播放歌曲《故乡的云》。

　　2、诗句接龙：回顾学过的关于思乡主题的诗句。

　　1、欣赏歌曲。

　　2、自由发言。

　　以游戏的方式，从学生学过的诗句入手，激发学生对文本的阅读兴趣，唤醒学生已有的知识积累，为后面的学习作铺垫。

　　朗读课文

　　初步感知

　　1、作者马致远简介。

　　2、播放课文视频。

　　3、范读课文。

　　1、认真聆听，自由朗读课文。

　　2、个别朗读、小组朗读、全班齐读。

　　读课文是理解文章的基础，有助于把握文本。

　　研读课文

　　深入理解

　　提出问题，引导学生深入理解小令内容：

　　1、作者描绘了哪些景物？这些景物有何特点？

　　2、从这些景物的描写中，你品读出了作者怎样的情感？

　　3、纵观这首小令，请你用简洁的语言来给这幅图画拟一个恰当的名称。

　　4、作者的思想感情，从哪一关键词句体现出来？表现了他怎样的情感？

　　5、介绍“借景抒情，情景交融”的写作特色。

　　阅读课文，思考品味，交流读后感受。

　　用自己的语言来表述作者描绘的景色。

　　通过秋景的描写，表现羁旅游子的悲秋情怀和思乡之情。

　　“断肠人在天涯”表现了作者伤心欲绝的感情，以及背井离乡的游子思乡悲秋之情。

　　引导学生抓住小令中的关键词，细细品味，领悟意境，感悟作者在文字背后隐藏的情感，了解本文的写作特色。

　　比较阅读

　　赏析领悟

　　1、出示表格。

　　2、指导学生从多角度对两首小令进行比较。

　　3、课堂小结。

　　4、播放中国台湾作家余光中的新诗《乡愁》。

　　1、全班齐背《天净沙·秋》。

　　2、小组合作探究，完成表格。

　　3、各组选派组员交流发言。

　　4、背诵课文。

　　小组合作学习能培养学生的参与意识及合作的能力。通过与《天净沙·秋》的比较阅读，进一步体会作者的悲秋情怀和思乡之情。

　　作业布置

　　基础题：朗读背诵。

　　提高题：把小令改写成一段文字。（150字左右）

　　拓展题：阅读中国台湾作家余光中的新诗《乡愁》，体会诗的意境。

　　学生按照要求，自主完成作业。

　　分层作业的布置适应学生的实际学习能力。作业的多元化设计意在激发学生的学习兴趣，开发学生的学习潜能。

　　训练与评价（见附页）

　　附：学生学习工具纸

　　《天净沙·秋思》

　　1.《天净沙·秋思》是一首散曲中的___  ___。天净沙是__  ____，秋思是散曲的____  __。

　　2.《天净沙·秋思》作者___  ___，是______代著名___ ___作家、___ ___家。他与_____ __、______ _、____ ___被称为“杂剧四大家”。他的《天净沙·秋思》被称为“___________”。

　　3.对这首曲的赏析，不恰当的一项是 （　　）

　　a.这首曲的题目叫“秋思”，“秋思”的意思是“秋天的思考”。

　　b.“枯藤”句中的“枯藤”、“老树”是最有特征性的秋景，给人以萧条、寂寞、悲凉的感觉。

　　c.“小桥”一句读来令人亲切，可仔细想去，却更增添了“断肠人”的愁绪。

　　d.“断肠人”句中的“断肠人”是一位“离人”，“天涯”即“极远的地方”。

　　4.对这首曲的赏析，不恰当的一项是（　　）

　　a.前三句十八个字，写了九种景物，有静有动、有声有色，而加在名词前的定语则体现了诗人对那些景物的独特感受。

　　b.这首小令，写景由近到远，感情抒发由浅入深，开头一句“枯藤老树昏鸦”是诗眼。

　　c.这是一幅秋景图，又是一幅绝妙的秋思图。图中有景有人，人和景都是经过作者精心选择的，最能表现“秋思”。

　　d.这首小令用极有限的字句，塑造了极丰富的意象；人与物结合，情与景交融，有一种动人心魄的力量。

　　5.对这首曲的赏析不正确的一项是（    ）

　　a.此曲的前三句选取了富有特征的九种事物组成了一幅深秋的景色图。

　　b.第二句描写诗人所见异乡的幽美、恬静的景象，越发使人感到孤独。

　　c.从整个构图来看，前四句写景，末一句写人。景物是背景，人是主体。写景是为了烘托人。

　　d.从此曲的题目来看，作者所要表达的是对秋的伤感，而并无思乡之情。

　　6.比较《天净沙·秋》与《天净沙·秋思》的异同，填写下表

　　《天净沙·秋》 白朴

　　《天净沙·秋思》 马致远

　　作者描写的景物

　　画面呈现的色彩

　　给画面配一名称

　　作者表达的情感

　　两首曲的相同点

　　教学目标：

　　1.以“读”为主线，读通读顺、读出节奏、读懂诗意、读出感情。

　　2.以“思”为主导，引导学生品味诗句意蕴，体会作者情感。

　　3.以“思乡”为主线，引导学生感受张籍的思乡情，古今诗人的思乡情。

　　4.通过主题拓展，积累诗句提升情感。

　　教学重难点：

　　1.读出层次，读出感情。

　　2.以“思”为主导，品味诗句蕴藏着的情感。

　　教学流程：

　　课前谈话

　　师：听说同学们积累了不少古诗，今天老师想来考考你们。

　　出示月夜图。

　　看着这轮明月，你想到了李白的什么诗？《静夜思》

　　一轮明月勾起了李白浓浓的思乡愁绪。这种抒发思乡之情的古诗称为“思乡诗”。（板书：思乡）思乡诗是古诗中一个很重要的题材，老师收集了几组有关思乡的诗句，一起读一读。 (齐读)

　　今天咱们来学习一首特别出名的思乡诗，是由唐朝诗人张籍写的一首七言绝句《秋思》。请同学们看老师写下题目。（板书：秋思）

　　一、初读设疑，切入“思”情

　　1.读诗题。

　　师：请读诗题。（生读）

　　师：读得很正确，满怀愁绪地读一读。（再读）

　　师：题目也能读出味道来。

　　2.书写指导。

　　师：诗人张籍的“籍”笔画较多，我们一起观察一下。要把这个字写正确写漂亮，需要注意什么呢？（学生交流）

　　师：这个字上下结构，书写时结构要紧凑，竹字头写扁些，下面要写得饱满。让我们在田字格中写下最漂亮的“籍”字。

　　3.解诗题。字写清楚是第一，写漂亮是一种水平。我发现不少同学是水平很高了。现在把笔放下，让我们将目光再次聚焦诗题——秋思。你们读懂题目了吗？

　　（“思”是思念家乡；“秋”是秋天或者秋景抑或是秋风。）身在异乡的游子总是满怀思念愁绪。

　　4.初读设疑。同学们发现了，诗题传递出一份浓浓的思念情愫。那张籍是如何在这首诗中埋下思念的种子呢？请拿出课文，自由朗读《秋思》。注意,仔仔细细地读上两遍。读诗之前，老师有个温馨提示。

　　（课件出示）要求：吐字清晰，字音正确，读通句子。（请一位学生读。）

　　明白要求了吗？好，自由读《秋思》,开始。

　　5.正确朗读，解多音字“重”。

　　师：谁愿意第一个来读给大家听？（指名读）

　　师：诗中有一个多音字，你注意了吗？

　　这个字有两个读音，一个念 “zhòng”，一个念“chóng”，在这里该怎么念呢？我们先来看看不同读音的意思再做判断。（课件出示）重的读法和意思。

　　你们认为该怎么念？

　　为什么在这里念“chóng”？

　　（你可真会读书，注释中有提到，借助注释理解诗意这是学习古诗的一种方法。）那你能读一下这一句吗？（指名读）请你也来读。（指名读）大家一起正确地读一遍。（齐读）

　　6.读出节奏。

　　师：同学们，读古代的诗词，我们不但要把它读得正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。今天咱们来一次合作，我读第一句，你们读第二句。好吗？

　　（课件出示）带节奏的古诗。

　　师：好，你们自己试着读一读，争取读出你的味道和感觉。明白吗？按自己的节奏读。（生自由读）

　　有谁愿意再给大家吟诵一遍。

　　二、品读古诗，探寻“思”源

　　过渡语：不错，有那么一些味道了。同学们，这首《秋思》仅28个字，却抒发了诗人浓浓的思乡愁绪。到底是什么引发了诗人的思乡情绪，让他提笔作家书呢？请大家默读古诗，快速找出原因。

　　品读“见秋风”

　　师：都说“秋风惹愁思，落叶断人肠”，原来是这场秋风拨动了诗人的愁绪。请你来读这一句。请你再读这一句。读着这句诗，你们有什么疑问吗？（生谈）我也疑惑了，风本无形，诗人为什么说看见秋风了呢？请你想象一下，诗人独自站在洛阳街头，瑟瑟秋风中，他看到了什么呢？

　　（预设1生：看到飘落的树叶。师：是飘零的落叶拨动了诗人的心弦呀。你都已经读出画面了。除了落叶飞舞的情景，诗人还看到了什么呢？）

　　（预设2生：看见别的人一家团聚。师：看到他人和家人团聚，诗人会想起些什么呢？（生谈）我想这对离乡的游子来说更是一种深深的刺痛，因为和别人的团聚相比，他就显得更为——孤单了。这正是他当时的心情啊。

　　师：又是一年秋风至，诗人伫立街头，看着漫天飞舞的黄叶，看着他人团聚的温馨场面，他的内心会怎样？你能用一个词来表现诗人的心情吗？（孤独、忧伤、寂寞……）

　　你真是诗人的知己啊，就请你读，读出他的孤独；

　　都说知音难觅，诗人有你这位朋友，一定会感到温暖的。请你用朗读表达出来；

　　张籍的寂寞深深埋于心底，也请你读出来。

　　师：一阵秋风，一份愁绪，就是这种感受，这种感觉，我们一起带着这种感觉再来读一读《秋思》。试着把诗人内心的那份孤独与寂寞的心情读进去，读到诗的字里行间去。放开声音读，按自己的节奏读。（生自由读）

　　师：好，谁再来读一读《秋思》（指名读）

　　三、悟读古诗，品味“思”意

　　（一）品读“意万重”

　　师：同学们，站在这个街头，孤独的诗人思绪万千，此刻他最想做的是什么呢？（板书：作家书）

　　出示：欲作家书意万重

　　师：诗人提笔想写封家书，千言万语便涌上了心头。他想起了谁？想对他说些什么呢？（生自由交流）

　　师：是啊，正如你们所说，诗人一提笔，许许多多的人，许许多多的画面，都浮现在了脑海。你们都感觉到了诗人内心的那份牵挂与思念。现在，请你提起笔，走进诗人的内心世界，帮他将这份意通过文字表达出来。

　　小练笔：张籍提起笔，千言万语涌上心头，

　　他对 年迈的父母 写道：

　　他对 和睦的兄长 写道：

　　他对 乖巧的小妹 写道：

　　……

　　师：好，同学们，请停下手中的笔，让我们一起来听听诗人的心声。谁先来！

　　学生指名交流。

　　师：我想，刚才同学们所说的，一定也是诗人想说的，那这些就是诗人想说的所有的心里话吗？

　　（回环读）

　　这份对父母的牵挂，三言两语怎能写得完呢？这正是——欲作家书意万重

　　敦厚的兄长多年未见，不知近况如何呀？儿时的快乐时光怎能一一书写出来呀！这正是——欲作家书意万重

　　故乡啊故乡，我是多么想回来看看你呀。一起读——欲作家书意万重

　　（二）品读“说不尽”“又开封”

　　1）师：这份浓浓的思念和牵挂怎是几张薄薄的纸所能承载的呀，正如他自己说的——复恐匆匆说不尽（板书：说不尽）

　　师：“说不尽呀说不尽”，说不尽的是什么？（思念 牵挂问候 ……）

　　师：用上一句的3个字，那就是——意万重

　　师：千言万语浓缩成了三个字，这是一份多么厚重的思念呀！正是因为意万重，正是因为说不尽，诗人才会——行人临发又开封

　　（板书：又开封）

　　2）师：同学们，请看黑板，“封”是什么意思？（信）

　　“开封”是什么意思？（打开信）

　　“又开封”是什么意思呢？（又把信打开）

　　师：把信封好，拆开；再封好，又拆开。诗人为什么要做这样的动作呢？（生谈）

　　师：因为说不尽，所以——“又开封”

　　师：知道“行人临发又开封”中的“行人”是什么人吗？（捎信的人）

　　是专门送信的人吗？

　　补充资料：古时候并没有邮政局，也没有邮递员。老百姓的家书要么由家中的仆人传送，要么就是托人捎带。诗中应该属于什么情况？（托人捎带）你们知道吗？对于游子来说，遇到一位可以捎家书的人，是多么不容易呀！

　　师：张籍“又开封”是在什么时候？大家来看这幅图。诗人将千言万语化作书信交给行人，行人收好信件刚要离去，诗人叫住了他，拆开信件，看还要补充些什么，这正是——复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

　　行人坐上马鞍，准备启程，诗人又大步跑上前叫住他，要回书信查看，他担心自己对家人的话没有说完呀，这正是——复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

　　行人不明白，诗人为何要反反复复查看这封信呢，他说——（模拟“行人”和张籍的对话。

　　“行人”：张籍啊张籍，你怎么如此麻烦，为何反反复复拆信查看？天色已经不早，我得启程赶路了。

　　张籍： ）

　　师：面对行人的发问，诗人会怎么说呢？

　　学生交流。

　　师：同学们，你可能不明白诗人此时的心态，他独自一人漂泊他乡，已经十年没有回家了。如果你对他有更多的了解，或许会有新的体会。

　　补充资料：张籍简介

　　张籍，中唐诗人。其文学成就极大，但仕途却并不顺利。原籍吴郡（现在的江苏苏州），后来迁到和州乌江(今安徽省和县乌江镇)。由于家境贫寒，他很小的时候就远离家乡，四处求学、作诗，也数度返回故里，一直没有找到立身之所。大约三十岁左右，得到韩愈的赏识和推荐，后来凭借自己的才华考取功名，却又默默地做了十年九品芝麻官。

　　创作这首诗的时候，他在外漂泊又已近十年。十年来，他无时无刻不想起故乡，想起家中年迈的父母，想起儿时一起玩闹的兄弟姐妹，可是这一切都只能深深埋藏于记忆深处了。而这一封家书不知道要何时才能送到远隔千里的家人的手中。

　　师：读了这段材料，我们再联系杜甫写下的诗句“家书抵万金”，此时的诗人会是怎样的心情呢？假如你就是诗人，面对行人的发问，你会说些什么？

　　（生交流）

　　师：在外漂泊与家人联系，只能靠这封家书啊。这封饱含着万重意，价值抵千金，分量沉甸甸的家书，诗人怎能轻易地就把它发走啊。在发走之前，他怎能不开封呢！来，我们齐读后两句——

　　师：听着你们的朗读，老师也忍不住想吟诵一回，可以做我的听众吗？

　　师吟诵。你们也一起来，用朗读把诗人的这份思乡情传递给远方的亲人吧。

　　师：诗人因秋风而起思乡之意，欲提笔却难诉万千离愁。终于，捎信人带着这封写了又拆，拆了又写的信渐行渐远，诗人一直站着，望着“行人”远去的方向……

　　这一刻，诗人的感受，他的朋友——孟郊也深深懂得，他曾写下这样的诗句（课件出示：书去魂亦去，兀然空一身。《归信吟》）孟郊说当家书被带走的那一刻，自己的心好像也被带走了。就像诗人此刻身在洛阳，心却早已回了故乡。这是一份深入骨髓的思乡情呀！让我们再次吟诵《秋思》（配乐朗诵）。

　　四、拓展延伸，凸显“思”情

　　1.师：同学们，这思乡怀亲的，何止张籍与孟郊。那时候山遥路远，交通不便，离别容易相聚难啊！离乡的人只好把满腔的思念化作文字，寄托于这封薄薄的家书了。你们看——

　　课件出示：

　　师：一封家书寥寥数字，却重比千金。李绅写下了——

　　开拆远书何事喜，数行家信抵千金。

　　——李绅

　　师：在游子的心中，大雁也是那可爱的信使呀。难怪杜牧说——

　　凭君莫射南来雁，恐有家书寄远人。

　　——杜牧

　　师：望眼欲穿的家书等得游子心都碎了，陆游曾写下——

　　写得家书空满纸！

　　流清泪，书回已是明年事。

　　——陆游

　　五、默写古诗，沉淀“思”意

　　1.师：借家书抒发思乡之情的古诗还有很多很多。故乡是游子心中永恒的家，而乡愁又是诗人心中难解的结啊。诗人张籍将对故乡的思念与牵挂藏到了书信的背后，就这样化作了这首《秋思》。最后，让我们一起将这首充满诗人思乡愁绪的《秋思》默写下来，以表达我们内心的一份祝福。（生默写古诗）

　　2.作业链接

　　根据古诗内容和插图发挥合理想象，将《秋思》改编成一个小故事。

　　六、板书

　　秋 见秋风

　　作家书 思乡

　　思 说不尽

　　又开封

　　《古诗词三首》教材简说

　　《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。

　　《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。末句感慨仕途多险，前途未测，表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信心之时，所有的乡情仕意。当然，对于小学生而言，这一点可以不必深究。如果从诗的字面上看，可以说，是一首脍炙人口的思乡诗。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦含蓄悠远。

　　《秋思》盛唐绝句，多寓情于景，情景交融，较少叙事成分；到了中唐，叙事成分逐渐增多，日常生活小事往往成为绝句的习见题材，风格也由盛唐的雄浑高华、富于浪漫气息转向写实。张籍这首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。

　　全诗的大意是：秋风乍起，客居洛阳城的诗人想写一封信，给远在家乡的亲人，表达自己思乡怀亲的心情，可是要说的话太多了，竟不知从何说起。信写好后，又担心匆匆写就的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要出发的时候又打开已封好的信查看。

　　信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱，此诗可见一斑。

　　《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。词的大意是：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的。

　　《秋思》教学反思

　　《秋思》是五年级上册第5课《古诗词三首》的第二首。这三首诗都是抒发作者思乡之情的诗歌。通过前一首诗《泊船瓜洲》的学习，学生基本上已经掌握了理解诗句意思，体味诗中感情的方法，因此在进行这首诗的学习时，我放手让学生通过自读自悟的形式，依靠自己的阅读理解诗句的意思，而把重点放在引导学生想象诗境，体味诗情之上。

　　一、品读

　　开始整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思。接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读。最后熟读成背。这样一层一层地深入读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体会。读出诗的味道。

　　二、想象

　　学生自读，解疑后，我引导学生发挥想像：作者客居洛阳城，见到了秋风，就是见到了什么？学生由一“秋”字，联想到萧瑟的秋天来了。我进一步启发学生“秋天来了，作者见到了秋风，还见到了什么”？学生脑海中储存的关于秋天的意象纷纷涌现出来。有的说诗人在洛阳城里见到树上的叶子有的变黄了，有的变红了。秋风一吹，树叶一片一片的落下来。有的说诗人在洛阳城里见到白花谢了。还有的说诗人在洛阳城里见到燕子飞到南方去了，大雁也排着整齐的队伍往南南方去。这时，我进行小结：是啊，秋风使秋叶纷飞，落红满地；秋风带来了凄凉和寂寞，客居他乡的游子，见到这一切，怎能不勾起对家乡、亲人的悠长思念呢？这时，他想写一封家书给家乡的亲人。他会给哪些人写信，写些什么呢？现在，你就是诗人，你就把你写给亲人的信，给大家念一念吧！当学生的情绪被完全调动起来的时候，此时我说：诗人饱蘸深情写好家书，封好后又做了件什么事？诗人为什么又拆开信封？拆开信封后他会做些什么？想象一下，把这首诗改编成一个故事。

　　课后孩子们改写的《秋思》都比较成功。

　　《秋思》教学反思

　　正思：

　　1、课前注重到学生中去了解学情。每一堂课在要求学生提前预习的同时，我都要提前、深入“基层”去了解学情。问问他们明白了些什么，有什么不明白的。这堂课也是一样。这样做的最大好处就在于可以及时再次修整自己的教学设计，已经弄懂了的就不说，节约教学时间；需要说的重点讲，集中教学目标与重难点。学生的学情是我教学生长的土壤。

　　2、课中遵循学生的需求，因材施教，因势利导。根据学情来定教，及时调整教学设计。在整体感知时，我先问孩子“你们读懂了些什么？”，在他们的发言中很多问题就已经自行解决了。然后我又问“那你们还有没有什么不懂的呢？”，继而通过梳理小结学生提出的问题来开始我接下来的教学思路与方向。

　　3、从整体入手，围绕诗题解读文本。在学生解释诗题后，我在“思”字下做一标记，问：“围绕这个字你有什么想问的？”，通过学生的一一回答，我们梳理出三大问题贯穿整个课堂教学：思什么？为何思？如何思？这既是问题也是古诗的脉络，捋清了“教与学”的思路。

　　4、体现高年段古诗教学特点，注重对学生自主、合作、探究能力的培养。围绕“思什么？”这个问题让学生去默读古诗再次思考“意万重”的丰富内涵。并在小组交流讨论。通过反馈学生说出了很多动人的场景和内容。有对年迈母亲的担忧与思念，有对弟妹的询问，有对家乡一草一木询问，有对亲人的节日问候，还有对家人说的宽慰的话语……

　　5、注重“走个来回”，从语言文字中来再到语言文字中去。不仅学习、积累、感悟诗句，更积累学习诗人的写作及表达方法。本诗曾被王安石评价为：“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”与岑参的《逢入京使》有着异曲同工之妙。在不断品读感悟的过程中学生已经逐步感受到诗的动人之处就在于抓住一个看似平常的动作“又开封”，将自己那“意万重”，“说不尽”的心理烘托表现得淋漓尽致。此时我通过一个简单的对比读之后，进行小结带领学生体会那种“人人意中常有之事，却非人人所能道出。”神来之笔，是对其独到写作方法的一种体会与学习。

　　反思：

　　1、读中指导欠缺，诗句诵读在感悟这一层面没有到位。诵读的韵味没能淋漓尽致体现出来。

　　2、对学生的生成没有及时利用，趁热打铁，引导感悟中读，读中再感悟。在学生一个个起来反馈自己所感受，想象“意万重”的内容时，我没有及时让他们一一读出在每一次思念，每一份思绪时的心情。试想当孩子站起来说出自己独特感受后，相机马上让他们读出感受那不就是不断与作者的内心对话吗，不就是一次次让我们聆听张籍的万重思绪吗？这样个性化的想与个性化的读就结合起来了，起到了一个深刻理解与升华的作用。

　　3、学生的情感体会仍然不够深，从读中可以感觉得到。这也说明与文本的对话还有点“浮”，也许还只是在与文字对话，还没有真正做到与作者的内心去对话。进入到他的精神世界里。老师的引导与示范作用不明显。

　　4、板书设计及演示存在问题。一个是书写功底还不够，没能把文字本身的美感表现出来。另外一个就是板书安排有些凌乱和随意。这也是一个老师教学思路是否清晰，从容的反映。

　　5、在面对“启而不发”的局面时，仍然不够娴熟、老练。语言过快，过碎。需要沉积下去继续打磨。

　　在进行本次古诗教学的整个过程中。我受到了很多同事、领导的帮助与指导。你们的展示，你们的建议，你们语重心长又一语中的的评价都让我受益匪浅。在这里请允许我感谢在我前面执教的五位优秀老师的启迪。我们虽然上的课型不一样，但是却都有值得我学习的借鉴的地方。还要感谢我们五年级语文组的同伴们，在你我那一次次，一句句随意但真诚的交流中，给了我不少的灵感。更要感谢万校长、宗主任、钱主任、朱校长您们对我的帮助、指导。您的不吝赐教让我能够站得更高，无论是看文本，还是看自己都能够有更新更深入的理解与反思，谢谢！

　　《秋思》教学反思

　　“ 洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”整首古诗，侧重情景描写，看似简单，实则情在言外。每个环境、每个动作都透露出诗人的凄楚，惶恐与思念。

　　在教学这篇诗文时，首先，我介绍了张籍其人。然后让学生读诗文，初步感知它，独立理解诗文。但是，很明显，学生对于古诗文中的字义的积累相当的匮乏。理解也仅仅停留在表面，不能够进行字义与意境的转化。如：第一句“洛阳城里见秋风”学生将之理解为：在洛阳城里看见了秋风。学生根本没有在意我在开始的时候给学生介绍的张籍的基本资料：幼年家贫，年纪很小就已经远离故乡，漂泊异乡，浪迹天涯。因此学生不能进行角色植入进入那时那景，更不能体会那时心情，无法感知 “见秋风”下的孤单凄楚。由此可见，在对学生进行古诗文教学时，教师要特别注意加强对字义的讲解，同时严格要求学生积累古诗文字义；其次，加强学生对资料感知、运用的能力。

　　在引导学生对诗文意境的体会时，不知不觉中变成了引导学生对诗文意境的体验。尽管大费口舌，却收效甚微。忽略了学生年龄，生活经验。造成这次课堂教学的一大失误，偏离了方向。正是因为学生的年龄，生活环境，使得学生无法感知诗人当时那种细微的情感体验。在之后，学生想象诗人家书内容，学生更是头脑发懵，眼神里透露出的是一片茫然。诗人千言万语说不尽，千愁万绪难落笔之后，诗人到底会写些什么？在这里，必须得有学生的角色代入。而学生极少有类似的情感体验，学生想象的内容也仅仅是干瘪的空话。无新鲜之感。此处教学：一、教师引导不到位，教学功底不够，汗颜！二、过高的估计学生的能力，应该记住：要相信学生的能力，却不能盲目的高估学生的能力。在课后的练习中有一个练习：想象《秋思》中的画面，把《秋思》改写成一个小故事。这是一个相当不错的练习，可以弥补教学中的一些不足，加深学生对诗文的理解，体会。迫使学生角色代入，体验诗人情感。教师应该重视到这个练习的重要作用。

　　在教学诗词时，我们应该要求学生体会而不是体验诗人情感，但是在教学过程中应该制造各种条件，充分引导学生尽可能的“体验”到诗人情感。诗文教学，不是简简单单的理解就能完成任务的。

　　教学目标：

　　1、正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品味诗中描绘的

　　意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。

　　3、感受古诗语言的韵律美、意境美，自主积累思乡的诗词。

　　重点：借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品味诗中描绘的意

　　境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。

　　难点：体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。

　　设计理念：

　　“思乡”是一个永恒的话题，思乡情是人类亘古不变的情愫，悲秋又是古今文人共通的情怀。见秋而生乡愁也就成了文人千古不变的题材，唐朝诗人张籍的《秋思》正是这种题材的一首古诗。诗人因“见秋风”而“作家书”再“寄家书”，表达了诗人浓浓的思乡情。诗的字面意思，学生借助插图、工具书等能够理解，但是由于年龄和生活经历等原因，要真正走进诗人内心，真切体会那无法排解的思乡情却很难。为了突破这一难点，本课设计主要采用以下几个措施：一、以优美的语言创设情境，把学生带入萧瑟的秋景中，渲染情绪，为古诗的学习奠定情感基调。二、以诗解诗，以诗悟诗。通过张继的一首《秋思》带动一组悲秋思乡的古诗学习，意在以意思意境相近的古诗帮助学生生对古诗的理解感悟，同时达到加大课堂容量，提高教学效果，丰厚学生经典文化底蕴的目的。三、以读促悟，以悟促读。设计一个个情境，让学生入情入境地读，在读中感悟，悟后读情，让思乡情在一次次朗读中深入学生心中。四、补充资料，辅助理解。补充一些写作的背景资料有利于帮助学生走进诗人的生活和内心世界，更好地体会古诗情感。

　　教学过程：

　　一、见秋生情，读题定调。

　　1、读“秋”想画面

　　板书“秋”字生读；读着“秋”字，你眼前出现了什么画面，想到了什么？

　　2、古人眼中的秋天

　　在我们眼中，秋天带给我们的丰收的喜悦，但是在有一些古代文人的眼中，却似乎很少有这份喜悦，现在让我们透过古诗去看看古代文人眼中的秋天吧！

　　出示一串写秋的诗句：

　　夜深风竹敲秋韵，万叶千声皆是恨。

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　　海上尖山似剑芒，秋来处处割愁肠。

　　出门未免流年叹，又见湖边木叶飞。

　　碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。

　　晓来谁染霜林醉，总是离人泪。

　　生读。

　　问：这些诗人眼中的秋天是怎样一幅景象？（生答）

　　萧瑟的秋风，枯败的草木，飘飞的落叶……构成的一幅秋景图给你怎样的感觉？

　　这萧条肃杀的秋景勾起一多少游子的思乡情怀啊！今天，我们来学习唐代诗人张籍的《秋思》，走进张籍的内心世界，去体会一个游子那颗思家念亲的心。

　　3、补充课题，引导读题，读出浓浓的、悠长的味道。

　　二、读通古诗，整体感知

　　1、请同学们自由地把古诗读3遍，前两遍争取把古诗读通顺、读流利，把字音读准。第三遍争取读出诗的节奏感，韵律感。

　　2、展示读

　　指名读古诗，评价是否读出了节奏和韵律。

　　3、师生合作复沓读。

　　4、古诗的语言具有高度的概括性，和我们现在说的白话有所不同，请同学们借助注释、插图理解古诗意思，把这首古诗翻译成白话？（指名说说意思）

　　5、你从诗中读懂了什么？

　　三、品读古诗，感悟诗情

　　1、品味秋韵，感秋愁

　　是什么让张籍产生了思乡的情怀？（见秋风）

　　秋风是见得着的吗？

　　那么诗人见到了什么？（漫天飞舞的落叶、瑟瑟摇摆的枯木、风吹落叶遍地翻滚……）

　　洛阳城里，落叶在秋风中漫天飞舞，打着旋儿，零落遍地；路边的败草在风中瑟瑟摇摆；天上大雁南归而去。张籍呀张籍，站在凉意渐浓的秋风中，你的心中涌起的是怎样的思绪呀？（指名说说）

　　这是怎样的一种愁绪呀！让我们走进另一位诗人马致远的秋思，去品味那一份别样的愁绪。

　　出示马致远的《秋思》，师读生想画面。

　　听着听着，你的眼前出现了什么画面？你的内心有种怎样的感受？为什么？马致远的心情又是怎样的？

　　萧条的秋景，瘦弱的老马，浪迹天涯孤独的游子，此情此景怎一个“愁”字了得？请你用朗读把这一份别样的忧愁表达出来吧！（自由读，指名读，）

　　离愁