人教版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》教学设计（通用17篇）

人教版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》教学设计（通用17篇）

　　教材分析

　　这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱、对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。

　　学情分析

　　因为介绍的内容都已经消失，无法再现，教学时要注意引导学生扎扎实实地理解语言文字，并展开想象，使学生对当年的圆明园辉煌景观有个大致的了解。可以凭借插图，也可以通过收集有关圆明园的文字、图片、音像资料，使学生归圆明园有更多、更形象的了解。

　　教学目的

　　1、了解圆明园的辉煌和它的毁灭，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。

　　2、理解文中含义深刻的句子，说说自己的体会。

　　3、学会本课14个生字，理解词语的意思。

　　4、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　教学时数　三课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、引入新课。

　　我们曾经学过一篇课文《颐和园》，知道了北京的颐和园是一座拥山抱水、气象万千的古典园林，在园内外享有很高的盛誉。在北京西北郊还有一座被誉为“万国之园”的皇家园林。遗憾的是，这一园林艺术杰作，被英法联军劫掠和焚烧，使一代名园化为废墟。今天，我们学习课文《圆明园的毁灭》，了解一下昔日园林的风采和侵略者对它的毁灭情况。（板书课题）

　　二、初读课文，了解大意。

　　1、自己默读课文，了解课文主要写了什么内容。（圆明园过去的辉煌和被毁灭）

　　2、查字典或联系上下文学习生字、理解词语。

　　（1）、记清字形。

　　“置”是上下结构，下面的“直”字里面是三横。

　　“统”是左右结构，右边是“充”字，不要写成“流”字的右边。

　　“略”是左右结构，左边是“田”字，右边是“口”，不要把两部分颠倒了。

　　注意“损”和“捐”；“销”和“锁”；“征”和“证”几个形近字的区别。

　　（2）、理解词语的意思。

　　西洋：泛指欧、美各国。

　　先秦：即秦统一中国以前，一般指春秋战国时期，为公元前770—公元前221年，距离清朝2000多年。

　　瑰宝：特别珍贵的东西。

　　估计：量，读“liang ”，推算、计算的意思。

　　众心拱月：拱，环绕。无数星星环绕着月亮，比喻许多东西围绕着一个中心。

　　金碧辉煌：形容建筑物异常华丽，光彩夺目。不要把“碧”误写成“壁”。

　　玲珑剔透：玲珑，精致灵巧；剔透，剔除多余的部分，使透空明晰。形容器物小巧玲珑，精致奇妙。

　　三、简单介绍圆明园。（见教材简析）

　　四、巩固练习。

　　练习朗读课文。

　　第二课时

　　一、朗读课文，理解课文层次。

　　1、自己读课文，想想课文每个自然段的意思，练习分段。

　　2、全班讨论课文的分段。

　　第一段（第1自然段）讲圆明园的毁灭是中国和世界文化史上不可估量的损失。

　　第二段（第2至4自然段）具体介绍当年圆明园的辉煌景观。

　　第三段（第5自然段）讲英法侵略者毁灭圆明园的强盗行径。

　　二、学习课文内容。

　　朗读第二大段，了解圆明园的过去。这部分主要介绍了圆明园辉煌的景观。是从三方面具体介绍的：先介绍了圆明园的位置与总体布局；再介绍园中的各种景点；然后介绍了园内收藏的历史文物和奇珍异宝。

　　（1）、先读第2自然段。标出共有几句话，每句话向我们介绍了什么？（3句话）

　　“举世闻名”的意思是全世界都有名。

　　（2）、读读第3自然段。画画图内有哪些美不胜收的景观，从中你能想像出什么？

　　第一句中有个分号，包括两个分句，从第一个分句“有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁”可以想像出园内不计其数的宫廷建筑各具风格，千姿百态。第二个分句“有象征着热闹街市的‘买卖街’，也有象征着田园风光的山乡村野”，这句中的“象征”是用具体东西表现事物的某种意义。封建帝王为了变变花样，换换口味偶尔也想上街逛逛，到农村看看，就在园特造了一座“舍卫城”（即买卖街）和“北村山村”。一旦皇帝兴致来了，要逛街，就得马上把买卖街布置起来：宫监人等立即扮成商人、手工艺人、游人，各处响起叫卖声，做各种交易，很像个热闹的街市。

　　第二句到第五句介绍了圆明园在园林建筑上的几个主要特点。请同学一一说出来。想想自己说明了什么？

　　一是仿照各地名胜建造的。帝王们为了享乐，不惜代价把全国名胜移置园中。

　　二是根据古代诗人的诗情画意建造的。

　　三是吸取了西洋建筑的风格。

　　第六句对全段进行了概括总结。写出了在园内游览的感受，通过这些感受来赞叹圆明园汇聚天下风光的迷人景色，融合中外风格的建筑艺术，赞叹我国古代劳动人民所创造的这一世界园林奇迹。

　　（3）、读第4自然段。想想为什么说圆明园“又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”？（有最珍贵的历史文物、历代名人书画、各种奇珍异宝。）

　　老师适当补充一些具体内容,让学生易于体会圆明园的文物价值。

　　从收藏时间看：先秦——清有2000多年.

　　从收藏时间看：有2000多年祭奠用的青铜礼器；有历代名人书画，而这些绝大部分是真迹，许多是孤本；还有很多珍宝及外国进贡的珍稀礼品。所有这些文物，对于研究中国社会的发展和中国古代的文明都有极其重要的价值，不少都是无价之宝，所以用“最珍贵”来形容。

　　三、巩固练习。

　　熟读前两部分课文，请同学交流读后的体会、心情。

　　第三课时

　　一、学习第三段。

　　1、读读课文。想想圆明园是怎样被毁灭的？

　　2、展开讨论：把最让你气愤的地方读一读、说说你为什么气愤？

　　重点理解“1860年10月6日，英、法联军侵入北京，闯进圆明园，他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。”

　　“闯进”说明他们简直是强盗，接着一层深一层地揭露侵略者的强盗行径：只要能拿的，一点儿不留；拿不动的，用大车、牲口搬运，也不落一点儿；拿不动、运不走的，没有办法了，也不放过，想办法也要破坏掉，毁掉。多么令人气愤！有资料记载，讲强盗们“遇珍贵不可携的如铜器、瓷器、楠木陈设等，则以棒击毁，必至粉碎而后快”。

　　侵略者们抢掠、毁坏还不成，进而放火焚烧，“大火连烧三天”，不仅使世界上独一无二的名园化为一片灰烬，而且国内的珍贵的历史文物也被大火烧掉了。

　　二、学习第一段

　　读第一段，体会“不可估量的损失”的意思。（说明损失巨大）

　　三、讨论问题。

　　课文题目是“圆明园的毁灭”，可为什么用较大篇幅写了它辉煌的过去？

　　课文用较大篇幅写了圆明园的辉煌的过去，突出了他的雄伟壮观和收藏的大量无价之宝，而正是这样一座世界闻名的园林，这样一座世界上最大的博物馆、艺术馆，竟然在几天之内化为一片灰烬。这两部分内容紧密联系，更能激起人们对侵略者无比憎恨的感情。

　　四、读了课文，你有什么感想？（自由发言，畅所欲言）

　　围绕两方面内容：对优美园林和劳动人民的赞叹，对侵略者的憎恨。不忘国耻，激发振兴中华的责任感、使命感。

　　五、巩固练习。

　　分段练习背诵课文。

　　《圆明园的毁灭》教学反思

　　吉林省白山市八道江区板石小学　陈丽平

　　二00六年我参加了八道江区进修学校组织的“语文学科带头人”评选活动。我的参赛课是《圆明园的毁灭》。

　　上午结束讲课后，脑中便不停地回放着课上的情景。认真反思这节课，我想到了许多。如：问题提出后，如果再多给学生一些表达的时间和机会，学生对课文理解得可能会更透；在学习圆明园“辉煌的过去”时，如能多请几位学生朗读，一定会进一步加强学生的阅读感受与体验等。如果说这节课还有点滴优点的话，我想那要归功于沿江小学四年二班那些可爱的孩子们。他们的表现首先消除了我的疑虑与担忧，让我更加自信。从而营造宽松和谐的氛围，吸引他们参与到学习活动中来，真正成为学习的主人。记得在引导学生想象圆明园昔日景观时，学生非常感兴趣，积极地与同桌交流，有个学生还甚至回答：我仿佛听到了潺潺的流水声，看到了狮子林茂密的树林。在问学生：“假如此时此刻你就站在圆明园的废墟中，你会想些什么？”时，有个学生饱含感情地说：“我非常痛恨那些侵略者，他们在我们的国家肆意胡为；我也痛恨腐败无能的清政府，他们──，我现在一定发愤学习，等到有一天──”言为心声，我想如果以后这个学生有机会到圆明园一游，一定不会忘记曾经上过的这一课，以及自己发自内心的感慨。对了，课上还有个鲜为人知的小插曲。正课完成后，有个小男孩轻声问我，课件中的图片和音乐是怎么制作并呈现的。这让我突然感受到，我们的学生对现代科技了解得还比较少，虽然多数学校开设了计算机课，但是否最大限度地发挥其作用，还有待思考。

　　通过这节课我还体会到新课程对教师提出了更高的要求：教师对教材的理解、对学生的了解、对教学环节的安排等，有太多的内容需要把握。同时，我也真正理解了什么是教师间的合作和同伴互助。在一节优质课的背后，每一个看似平常的提问；每一笔看似不经意的板书，不知要凝聚多少老师的汗水和智慧。

　　其实细细想来，作为一名教师，乃至世界上的任何一个人，平常的日子是最多的。如果每名教师在日常的每节课中，都能精雕细琢，那才是难能可贵的。即使我们没有更多的时间对每一节课精雕细琢，但如果我们能真正领会新课标精神，潜心钻研教材，并把每一名学生当成自己的孩子，那么我们的每一节课，虽不是一道精美的大餐，却也算得上是一盘可口的居家小菜了。

　　这些，便是我这节课所想到的，也是我今后努力的方向！

　　写在前面的话：

　　阅读教学中，教师如何有效地指导学生朗读是本学期我们语文组的研修主题之一，我们学校的两位教师特别进行了同题研讨。

　　【教学简介及预设】

　　《圆明园的毁灭》是人教版课改实验教材五年级上册第七单元的第一篇课文，第七单元的教学重点是在阅读课文的过程中，引导学生抓住语言文字体会文章的思想感情。教师备课预设的重点是理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

　　〖案例一〗

　　……

　　师：谁来读第一自然段？其他学生注意听，待会评议。

　　（师指名读。）

　　一生读第一自然段。

　　师：读得怎么样？谁来评一评。

　　生：在读的时候，读到最后“损失”时有点快了，最后的“损失”应该读慢点。

　　师：很好，谁再来读一遍。

　　师指名读。

　　一生读，最后一词读的较上一个学生慢，但仍感觉仓促。

　　师：读得如何？谁来评一下。

　　生：最后的“损失”读得太快了。

　　师：那该怎么读呢？你能不能来读一遍？

　　生读，语速恰当，但轻重音没有区分。

　　师：我们在读书的时候要像小河流水一样，有快有慢，有高有低，这样才好听，谁愿意再来读一遍？

　　一生站起来读。

　　……

　　〖案例二〗

　　……

　　师出示“杭州西湖”“狮子林”等图片。

　　师：孩子们，你们有什么要说的吗？

　　生：圆明园真是太美了！

　　生：圆明园真是园中之王！

　　生：古代的劳动人民真是太伟大了！

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　　师：那你能不能通过读来表达你的感情，或者说通过读让听者感受到你的感情？

　　生纷纷开始读。

　　师：谁愿意和大家分享你的感受？

　　师指名学生读。

　　……

　　【反思】

　　这两节研讨课，各有各的特点，各有各的闪光点，都得到了老师们的认可。我们现在只就我们的关注点谈一下。

　　两位执教教师想让老师们关注的是：语文课中，教师如何有效地指导学生朗读。第一节课中，教师让学生读得不少，并对学生的读做了轻重、快慢的指导，学生的评议也从轻重、快慢方面说，可在教学过程中，发现学生朗读课文一样的语速、一样的轻重，是不是对文本一样的理解？我们认为阅读是学生的个性行为，不能让学生进行单纯的模仿，要引导学生在反复朗读的基础上，获得自己的感受和体验。第二节课，教师没对学生快慢、轻重作指导，只是让学生把自己对文本的想像、理解通过朗读表达出来，读时，学生的重读点，语速都不是完全相同，但能听出来各有各的感受，都是挺有感情的。通过这两节课，我们认为语文教学中有感情地朗读应建立在理解文本的基础上，创设情境要置于朗读之前，服务学生理解文本，激发学生感情，帮助学生有感情地朗读课文。

　　激发情感，走进学生精神生活──《圆明园的毁灭》教学案例

　　师：现在，让我们假设一下历史，回到一百多年前做一次小小的体验。如果你是决定国家前途命运的一国之君──“皇帝”，如果你是辅佐皇帝参与国家管理的大臣，如果你是保卫国家领土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……

　　面对英法联军火烧圆明园的行径，你会怎么做？请自己选择一个角色静静想一想，一会儿请你实话实话。

　　（学生讲其中的一个角色的时候，老师紧紧围绕这个角色进行讨论，直到完了再讲下一个角色。）

　　生：我是当时的皇帝，但我没有兵权，我的兵权掌握在老佛爷慈禧的手中。我会号召所有的百姓团结起来，即使用长矛、弓箭，也能对付洋枪洋炮。只要团结，就有希望。

　　师：虽然你的皇权掌握在慈禧手中，但你善于发动群众──了不起的皇帝。

　　生：假如我是皇帝，我不会造圆明园，我会把所有的钱用作军费。当英法联军闯进圆明园时，我会派出军队与他们战斗。如果打不赢，我会与他们谈判。

　　生：如果我是朝中大臣，我会给皇帝建议，派人去留洋，学成归来后制造自己的枪炮。

　　生：我是北京城的一位老百姓，我会动员号召其他百姓团结起来与敌人抵抗。

　　生：假如我是士兵，我会和他们血战到底。即使我牺牲了，我的身体也要倒在圆明园里成为敌人的绊脚石！

　　师：给自己掌声，为自己喝彩。（生鼓掌）但遗憾的是，历史不能假设。请读下面的几个小资料（小黑板出示）──

　　生：圆明园是皇帝享用的。当圆明园被烧，咸丰皇帝无奈，只好带领慈禧等仓皇逃跑了。

　　生：英法联军两次洗劫圆明园。军阀混战时期，一些军阀又进行洗劫，圆明园最后只剩几块残垣断壁。

　　师：当我们的思维视角停留在一个方面的时候，我们的思考就会停止。刚才的体验只是让我们正视一个历史。读了上面的小资料，现在，再读“圆明园”这三个字的时候，难道你心中仅仅是自豪和愤怒吗？

　　生：说不出来的滋味。

　　生：我悲愤！很难过。

　　师：我看到同学们的表情很复杂，正如刚才同学说的，心中的滋味复杂了。学习一篇课文，最重要的是打开思路、学会思考。

　　现在就要离开圆明园。那么，请闭上眼睛，课前你眼前出现的是废墟，是火焰，那么，现在，你的心中，圆明园仅仅是废墟、是火焰吗？圆明园在你心中是什么形象？

　　（学生思考后回答。）

　　生：圆明园是我们的耻辱。

　　生：我认为是中国人民的警示牌……

　　师：圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。有着五千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城？圆明园烧掉的究竟是什么？毁灭的究竟又是什么？永远也毁灭不了的是什么？──也许，今天的学习只是给同学们打开了一扇小小的门，希望大家从这扇门出发，主动搜集与整理文字或图片资料，了解中国曾经蒙受的耻辱，怀着更多的思考走向未来的人生。

　　《圆明园的毁灭》的教学案例

　　黑龙江省哈尔滨市香坊区先锋小学：李超

　　《语文课程标准》在“基本理念”里提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”在语文“课程总目标”里，专门设立了一个目标：“能主动进行探究性学习、运用语文。”

　　在以往的教学中，许多人在《圆明园的毁灭》一课时，不是把它上成了内容丰富的社会课，就是把它上成图片展示课。这两种教学淡化了语文教学的语言文字训练，无论是哪一种方法都与当今倡导的“在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情情感的熏陶”的主导思想相悖，我在设计《圆明园的毁灭》一课的理念是：利用课文的学习过程，指导学生运用学生探究学习方式主动学习——突出体现情境、资源共享、协作、交流的作用。教学伊始，利用多媒体播放动态的圆明园辉煌景观。

　　师：同学们你能告诉我看了录像的感受吗？

　　生：我感到这是一座美丽的大花园。

　　生：我要是能去亲眼看看该多好啊！

　　生：真是太美丽了！

　　生：这是什么地方啊？

　　师：我们再来看看下面的录像看看这回你有什么感受？

　　播放圆明园残垣断壁的景观。

　　师：这时有什么感受呢？

　　生：真是太荒凉了！

　　生：像是被火烧了！

　　生：像个垃圾站

　　生：以前可能很美，但现在被破坏了。

　　……

　　通过播放圆明园的辉煌景观及被毁后的场面，并配以解说词，营造一个至真至美至丑的场景，使学生迅速投入到与课文内容相应的一种激昂悲愤的情绪中，激起情感波澜。通过音、形、像等多元信息全方位地刺激感官，引起学生思想上产生强烈反差，或爱或憎。正由于情感内驱力的作用与影响，学生此时定会产生一种强烈的学习需求与学习动机。理想的目标是配合学生的资料展示在课堂大量出示对比鲜明的镜头，直观地使学生产生令人震撼的心情变化——无比的自豪——极度的愤怒——清醒地反思。

　　师：“这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华；这样一座人类历史上最大最美的花园，一座拥有无数奇珍异宝的园林建筑最后却变得满目凄凉，一片狼藉，看了这两组动态画面，想说些什么？或者有何疑问？”

　　生：圆明园为什么会被毁灭？

　　生：为什么说它是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华？

　　生：为什么说它是世界上最大的博物馆、艺术馆？

　　学生带着的问题读书，进入学习情境。

　　创设问题情景。质疑问难，由学生自主发现问题，再集体归纳，对学生提出的几个问题由教师帮助梳理，最后确定为本课堂的三大学习主题，这样充分发挥了学生学习的自主能动性。同时又为学生意义建构夯实了基础。真正体现了“以人为本”，“学由疑开始”，“以学定教”，真正把课堂还给学生。

　　自由组合，分组学习，由各组长主持，收集问题，组织讨论、交流，各抒己见，最后整理，准备向全班汇报。

　　师：同学们，刚刚小组学习时，老师发现你们都很认真，积极。我相信你们在互助学习的协作环境下，一定找到了问题的答案，甚至还发现了新的问题，新的体会。下面我们就以小组为单位，共同来汇报交流一下各自的体会吧。

　　1、教师作为其中的一员参与交流，除对交流起组织作用外，还对交流作点评、导拔，以保证交流的正确性和有效性。

　　2.请各小组推选代表当导游，介绍辉煌的圆明园。

　　进行自主探究和协同学习，展开小组讨论，集体汇报交流，着重体现了学生对问题深入全面的理解，语言表达能力的加强，思维条理性的提高，同时，也使学生学会了合作，提高了协作学习的能力。在这个环节中，学生间也相互分享各自的学习成果，达到自我教育、相互学习的目的。

　　教师在学生汇报时适时训练朗读。

　　师：把你感受最深的部分读给大家听吗？

　　学生站起来朗读

　　师：你读得真好！同学们听出他要表达了意思吗？

　　生：他很恨英法联军。

　　生：他为失去珍宝感到可惜。

　　师：他们说的对吗？你想表达什么感情啊？

　　生：对！我觉得英法联军简直毫无人性！圆明园的毁灭是当时清政府的腐败无能！对于圆明园的毁灭我很难过，因为这是中国历史上的耻辱！

　　师：谁还想读？

　　……

　　课文朗读，老师没有从技巧上指导，感情是体会出来的，是感悟出来的。学生通过悟，体味出了一个“恨”，学生读得很到位。教师引导学生通过个别讲读、小组读、师生互读、文本配乐读等多种形式让学生在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。

　　学生读第三自然段。

　　师：停，蓬莱瑶台，有知道的吗？

　　生：我在电视上看的，说蓬莱岛上住着许多神仙。

　　师：书上这样说的，海上有三座神山，其中一座叫蓬莱，还有一座方丈、还有一座叫瀛洲，神话传说中说的，海上三座神仙住的山，其中一座叫蓬莱。瑶台你懂了吗？就是山上的建筑，神仙住的地方。这是根据古代诗人的文章，神话传说中的景物来建造的，这是想象。

　　师：武陵春色，有懂的吗？我看谁书读得多。

　　生：大概指张家界的武陵源吧。

　　师：张家界的武陵源是根据陶渊明的一篇文章《桃花源记》来命名的。这一部分是根据古代诗人的诗情画意建造的，是想象。继续读。

　　在这个环节中，学生间也相互分享各自的学习成果，达到自我教育、相互学习的目的。本课课前预习的任务自然是尽量多的从网上或书店查找圆明园的图片、文字资料。鼓励学生在阅读课文后，针对自己有疑问的地方有目的地查找资料解决。不少学生将自己陌生的“买卖街”、“平湖秋月”、“安澜园”等等词语的资料找到。

　　师：学了本文后还有什么疑问？.有人建议：①在旧址上重建圆明园，恢复原貌，你有何看法？②既然英法联军当时是野蛮的抢夺了我国的财宝，毁坏圆明园我们为什么不让他们归还呢？你的意见呢？请写在日记本上，作为作业起到适当延伸课文内容展现学生个性的作用。

　　《圆明园的毁灭》是一篇文情并茂的课文，字里行间蕴含着作者丰富的情感。结合课文内容，体会用不同感情朗读，惋惜、赞叹、仇恨，相互交织成不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。

　　一、惋惜之情。

　　圆明园是我国“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”，它的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，中国人民为之惋惜。

　　圆明园是“当时世界上最大的博物馆、艺术馆”，它的毁灭也是世界文化史上不可估量的损失，世界人民也应感到惋惜。

　　朗读课文第一段应用惋惜之情，尤其读到“不可估量的损失”，该痛惜。

　　二、赞叹之情

　　圆明园“是一座举世闻名的皇家园林”，它的“举世闻名”让我们自豪，值得世界人民赞叹。

　　圆明园建筑宏伟壮观，充满诗情画意，“有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜”，“仿佛置身在幻想的境界里”。

　　圆明园收藏着最珍贵的历史文物，是当时世界上最大的博物馆、艺术馆，两处“最”，赞叹之情溢于言表。

　　用赞叹之情朗读第二部分要声色和谐，气势贯通，富有节奏。尤其第三节最后一组分句，要舒缓深沉，如临其境，感同身受。第四节则要读得洪亮，尽显自豪。 

　　三、仇恨之情

　　这样一座世界上最宏伟壮观的园林，这样一座当对世界上最大的博物馆、艺术馆，竟然在几天之内化成一片灰烬，怎能不激起读者对侵略者的仇恨

　　英法联军“侵入北京”“闯进圆明园”“统统掠走”“任意破坏、毁掉”“放火”烧园，这些词语写出了侵略者践蹋人类文化的残暴面目，令人痛恨。

　　用仇恨之情朗读课文第三部分，语速要稍快，“凡是”“统统”“任意”用重音读出愤慨之情。最后两句语速要稍慢，读得凝重、沉痛，以表示不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。

　　（江苏省仪征市朴席中心小学）

　　一、教学设计说明

　　（一）、教材理解

　　《圆明园的毁灭》是人教版六年制小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。课文以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭，旨在激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。这是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多，为学生的阅读带来一定困难。

　　从课题可见，本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。然而，纵观教材不难发现，全文写“毁灭”只用了一个自然段，且文字通俗易懂；描述圆明园昔日辉煌却占用大部分篇幅，且难点较多。凭借教材，我们将课文第二部分（圆明园昔日的辉煌）确定为教学重点，将“毁灭”的内容略作处理，原因有两个：

　　第一，昔日的圆明园已不复存在，其精美、壮观上能通过文中的语言文字去品味、感受。因此，将其确定为教学重点，使其成为语言文字训练的最佳落脚点。只有让学生充分感知语言、品味语言，才能激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。

　　第二，只有“爱之深”，才会“恨之切”。课文第二部分内容教学的成功可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，从而化难为易，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。

　　（二）、指导思想

　　本课教学设计力求促进学生和谐、主动地发展，体现“五主”原则，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素质提高为主旨的原则。牢固树立主体意识，训练意识，创新意识。

　　（三）、基本模式

　　自读- 导疑- 精讲- 巧练- 激情。

　　1.以学生的自读自悟为基础。

　　阅读课以读为主。在预习的基础上，针对高年级学生的认知水平，上课伊始，安排自读书环节，在自读自悟的基础上，组织学生交流读书的收获与疑惑。

　　2.以学定教，确定导读导练的重点。

　　在自读的基础上，引导学生质疑问难，并梳理归纳疑问，然后从学生的疑问入手导读课文，读、思、议、练贯穿其中。体现“学由疑开始”“以学定教”，真正把课堂还给学生。

　　3.注重培养独立思考能力，鼓励学生发表带有个人情感认识的见解，重视体现训练过程。

　　如讲解“众星拱月”一词，用以图示词的手法，由部分到整体，由形象到抽象，展示由生疑到释疑的训练过程。

　　4.适当补充课外资料，在运用信息中释疑、解疑，提高学生搜集、整理信息的能力。

　　5.创造不同目的、不同方式的读书活动，做到以读导情，以议悟情，以情激情，让学生在情感的体验中，语感能力得以培养，受到思想教育。

　　二、教学实录与评析

　　师：这节课我们继续学习第22课，请大家齐读课题（生齐读课题）。

　　师：上节课我们初读了课文，谁能说说通过初读你都知道了什么呢

　　生：我知道圆明园在1860年被英法联军毁灭了。

　　师：你读哪段知道的

　　生：我是读课文第三段知道的。

　　师：那么读了其他各段，你还知道了什么呢

　　生甲：我知道圆明园是一座皇家园林，那里收藏着许多珍贵的文物。

　　生乙：我知道圆明园由三座园组成，那里景观很美。

　　生丙：我还知道圆明园在北京西北郊。

　　师：看来通过上节课的学习，你们知道的还真不少。现在，老师请大家再读读课文，在这课书中，你还有哪些没读懂的地方请提出来。自由读，开始吧！（学生速读课文）

　　生甲：“众星拱月”是什么意思

　　师：你不懂这个词的意思，是吧老师在这儿打个问号。一会儿我们一起看，你就明白了。

　　生乙：为什么说圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆

　　师：这个问题提得好，看得出你是个爱思考的孩子。

　　生丙：为什么称圆明园是“瑰宝”“精华”

　　师：这两个词的意思你懂吗

　　生：“瑰宝”就是特别珍贵的东西；“精华”是最重要最好的部分。

　　师：谢谢你告诉大家这两个词的意思。为什么称圆明园是“瑰宝”“精华”让我们在学习课文中弄懂，好吗（生点头说“好”）

　　生丁：在圆明园中游览为什么会有“在幻想的境界中”的感受

　　生戊：英法联军为什么要烧毁圆明园

　　师：从大家提出的问题看得出来，你们认真读书了，也动脑思考了。下面，我们就来研究解决这些问题。

　　［鼓励学生发现问题，提出问题，质疑问难。根据学生提出的问题，教师梳理后，确定教学重点，在整个教学过程中再学完这些问题，这就充分发挥了学生的主动性，改变了旧的课堂结构。舍得花时间，不图形式，不走过场，使教师的“教”为学生的“学”服务。这是一种观念的更新。］

　　师：为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华呢我们还得从它当年的布局看起。

　　师：谁愿意朗读第2自然段，请大家听读思考，“众星拱月”的“月”指什么“星”指什么（生朗读）

　　生：“月”是指圆明园。

　　师：确切地说呢

　　生：圆明三园。

　　师：“星”呢

　　生：“星”是指那些小园。

　　师：你们同意吗（生齐：同意）

　　师：圆明园的布局到底是什么样，让我们一起看图（用电脑投影，指图）左边的园子是圆明园，右边的是长春园，下边的是万春园。这三个园子组合在一起就是—一（生齐：圆明三园）。看，这就是众星拱月的什么（生齐：月）再看，这十几座小园就是什么（生齐：星）

　　师：“众星拱月”懂了吗（手指一学生）这个问题是你提的吧说说看。

　　生：许多小园像星星一样围在圆明三园的周围。

　　师：讲得真好！你不光能提出问题，还能解决问题，真不简单。那么“拱”是什么意思呢

　　生：环绕。

　　［在释疑过程中，教师突出语言文字的理解训练，精心设计，匠心独运，前后联系，浑然一体，把学生的自主学习提高到一个新水平。首先，让学生联系上下文明确“众星拱月”中的“星”和“月”在本课各指什么，然后出示精心设计的图像，让学生从形象上感知“众星拱月”到底什么样，当学生已从感性上对这个词语有所了解后，教师再让刚才提出不懂“众星拱月”这个词语的学生用自己的话解释。当学生说出“众星拱月”就是许多星星围绕着月亮时，教师又在水到渠成的情况下，指导学生理解“拱”在这词语中的意思，最后，让学生联系课文明确“众星拱月”在本课指的是什么围绕什么。显然，这样的指导，深入浅出，化难为易，对学生的自主学习起到了画龙点睛的点拨作用。］

　　师：圆明园不光布局独特，那里还有众多的景观。请大家看第3自然段，请各学习小组讨论讨论这段分几层都写了什么

　　生甲：我分3层。第1、2句是第一层，写圆明园的景况很多；第3、4句是第二层，介绍几个景观；最后一句是第三层，写游览时的感受。

　　师：还有不同的意见吗

　　生乙：第一层是第1句，概括地写园内景观；第二层是第2－5句，具体地讲园中的景点；第3层是最后一句，写作者游园的感受。

　　师：第一位同学分得正确，作者介绍景观是先概括后具体地写的。你们明白了吗（生齐：明白了。）

　　师：让我们齐读第一层第一句话，看看你能体会到什么（生齐读）

　　生：我能体会到园内景观多。

　　师：你从哪些词看出来的

　　生：从“有…也有”看出来的。

　　师：他从并列分句中体会到景观的多，你们再读读这句话，看看还能体会到什么。（生自由阅读）

　　生：我体会到圆明园内的景观各有各的特点。

　　师：各有怎样的特点呢具体说说。

　　生：“金碧辉煌”是说建筑物光彩夺目，异常华丽。这是殿堂的特点。“玲珑剔透”是说小巧玲珑，结构奇妙。这是亭台楼阁的特点。“买卖街”热闹非凡，“山乡村野”显得十分幽静。

　　师：你们看，他眼睛多亮！一看就知道他特善于思索。圆明园的景观各有各的特点，真可以说是风格各异。（板书：风格各异）

　　师：那么怎样读才能读出各自的特点呢请你注意听听，老师是怎样读的。（范读）我朗读得怎么样

　　生甲：老师的朗读声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢。

　　师：哪高，哪低哪重，哪轻

　　生甲：“金碧辉煌”“玲珑剔透”两个词，老师读的语气有轻有重，突出了景观各自的特点。

　　生乙：老师读“买卖街”一句时，语速快，而且声调高。

　　生甲：读“山乡村野”一句的时候，声调低缓。

　　师：老师为什么要这样读

　　生丙：是为突出景观各自的特点。

　　师：老师用语速的快慢和声调的高低来突出景观不同的特点，大家都听得出来，你们真会听！那么，你们也来读一读吧！

　　（学生自由读。之后，师生齐读这句话。）

　　〔“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有……山乡村野。”这个长句子是全篇课文中最重要的一句话，它概括地写出了圆明园景观风格各异的特点，说明圆明园是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”。因此，教师花费较多的时间让学生说出句

　　子的涵义。教师的范读，是指导学生读书一种十分有效的方法。教师声情并茂的范读及读后谈话（请学生说说老师读得好在哪里，为什么要这样读）具体地指导学生朗读。这样的阅读教学，抓住了关键，具有启发性、训练性，从读前和读后的不同效果可以明显地看出，有利于学生对课文“多比较，多归纳，多揣摩，多体会”（叶圣陶语），从而接受思想美和语言美的陶冶。］

　　师：在第2层中，作者具体地介绍了哪几个景点呢快速浏览，然后告诉大家。（学生浏览课文）

　　生：有“平湖秋月”“雷峰夕照”“安澜园”“狮子林”“蓬莱瑶台”“武陵春色”“西洋景观”。

　　师：“平湖秋月”是哪儿的名胜

　　生：杭州。

　　师：谁去过杭州给大家讲讲平湖秋月的景色。

　　生：“平湖秋月”最美时在八月十五的夜晚，西湖的水面非常平静，皎洁的明月倒映在平静的水面，景色非常迷人。

　　师：到底是去过的，讲得真不错！（映投影图画）不光你觉得那儿美，乾隆皇帝也沉迷其中，所以让工匠们把它仿造在圆明园内。课前大家查阅了有关的资料，“安澜园”有知道的吗

　　生：“安澜园”在海宁，是座私家花园。传说乾隆皇帝六次下江南有四次住在那儿，可见那里的景色十分迷人。（映投影图画）

　　师：园中除了这些仿照各地名胜而建的景点外，还有根据诗画中的意境而建成的景点（映图）。看，这处景点叫“蓬莱瑶台”，是根据唐代大画家李思训在《仙山楼阁》中的画意而建造的。谁知道“蓬莱”“瑶台”是什么地方

　　生：是神话中神仙居住的地方。

　　师：看，这里烟波浩淼，水天一色，有没有仙境的感觉（生齐：有）现在我们乘着小舟，沿着瀑瀑流动的桃花溪，将要前往的另一个景点就是武陵春色。这是根据晋代诗人陶渊明在《桃花源记》中描写的艺术境界而建成的。（映图）看，漫山遍野盛开着粉红色的桃花，小巧精致的房屋隐蔽在山坳之中，人们在此过着快乐无忧的生活。这就是人们想象中的“世外桃源”。

　　师：蓬莱也好，武陵也罢，现实生活中有吗

　　生：没有。

　　师：那人们是根据什么建造的呢

　　生：人们是根据想象建成的。

　　师：体会得好！作者说“流连其间，仿佛置身在幻想的境界中”，你们明白这句话的意思了吗

　　生：明白了。因为园内有现实生活中根本找不到的景观，那些景物完全是人们根据想象而建成的，所以会有“置身幻想境界中”这样的感受。

　　师：古代劳动人民多么了不起，他们具有非凡的想象力、创造力。在长春园中，还有一组充满异国情调的建筑，这就是西洋楼（出图）。圆明园我们先游到这儿。老师有个问题想问大家，园内是不是就这几个景点呢

　　生：不是。

　　师：你从哪儿看出的

　　生：“天南海北”是说园内景观多，我从这个词语中看出来的。

　　生：“等”字也说明园内的景点还有很多很多。

　　师：大家真会读书，真是字字入心了。那么，园中到底有多少个景点呢有知道的吗

　　生：有100多个景点，我是从课外书中看到的。

　　师：真会学习！课外的知识帮了忙！

　　[1964年，叶圣陶先生在致友人的一封信中说：“我之意见，教师引导学生用心阅读，宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题，今学生思之，思之而不得，则为讲明之。”曹老师的教学出色地体现了叶先生的这一思想。“园中的很多景物都是仿照……还有西洋景观。”这四句话中介绍的景观有七处之多。如果逐处景观地讲解，不但费时较多，学生还会产生厌烦之意，因为有几处景观是他们看过的。教师认识到了这种情况，于是启发两名学生描述平湖秋月和安澜园的景色。这样做，既节省了时间，也调动了学生学习的积极性。而对蓬莱瑶台和武陵春色这两种学生十分陌生的景观，教师则利用投影图画，以精美的语言描述其秀美，之后又用启发式的提问引导学生知道它们是怎样建造出来的。因此，学生不仅认识到了景观之美，还感受到了我国古代劳动人民的创造才能。这种有学有教、有淡有浓的教学是值得提倡的。］

　　师：漫游在这样的一座园林中，该有怎样的感受请齐读第三层。（生齐读）

　　师：我觉得你们朗读时的感情还不够充沛。“天南地北”，一会在国内，一会在国外；时而在现实里，时而在幻想中。那“饱览”怎么讲

　　生：“饱览”是充分地看，尽情地看。

　　师：能看够吗

　　生：看不够。

　　师：“流连”又是什么意思呢

　　生：舍不得离开那里。

　　师：你们看，既看不够，又不想走，能读得那么快吗请大家带着这样的感情再读一遍。（学生齐读）

　　师：看得出，大家很喜欢这段课文，老师给大家点

　　时间自由读，尽情读，看能不能背诵下来，好吗（学生练背）

　　师：让我们一起来练习背诵，这段分三层，先概括写园内景观。（映出提示性）词语：圆明园中，有……也有……有……也有……园中许多景物都是仿照各地名胜建造的。如……等。还有……如……园中不仅有……还有……漫步园内，有如……流连其间，仿佛……）

　　（师生齐背此段，流畅，有感情。）

　　［叶圣陶先生主张，语文教学既不该“忽略讨究”，也不该“忽略吟诵”。他说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”曹老师采用有学有教的方式讲解第3自然段之后，又给学生充分的时间和必要的提示，让他们练习背诵。学生背诵得很流畅，很有感情，课文中的这段精美的文字他们会经久不忘的。作者先概括后分述，先写景后抒情的写作方法，他们也必然心领神会的。这正是阅读教学的“最可贵的一种境界”］

　　师：圆明园内收藏着哪些珍贵文物呢为什么说它是“当时世界上最大的博物馆、艺术馆”请大家默读第四节，画出关键词语来体会。

　　生：这段话中的关键词语有“青铜礼器”“名人字画”“奇珍异宝”。

　　师：“青铜礼器”“名人字画”“奇珍异宝”都是当年园中的收藏品，你找到的这些词语能告诉我们什么呢

　　生：文物多。

　　师：文物的什么多

　　生：文物的种类多。

　　师：你们还画了哪些词

　　生：“上自——下至”。

　　师：“上自”和“下至”是什么意思

　　生：“上自”是从，“下至”是到。

　　师：从先秦时代到清代，时间有多长

　　生：从先秦时代到清代，大概有二千多年。

　　师：经过这样漫长的历史时期，还能留下来，说明这些文物怎样

　　生：说明这些文物很珍贵。

　　师：园中收藏品这么多，而且十分珍贵，所以说它是当时世界上最大的博物馆和艺术馆。

　　［第3自然段是全文的重点段，内容比较多，结构也比较复杂。因此，教师问得比较细，讲得也比较多。第4自然段的内容比较少，结构也比较简单，教师采用了自学的方式先“整体提问”，然后“读后汇报”，课堂要给学生自学实践的机会，通过自己动脑、动手、动口，自读、自练，主动学习，主动探索，给学生多一点思考时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的喜悦，鼓励学生自我发现，自我评价。］

　　师：现在我们一起来回顾刚刚学过的第二段课文，文中讲了圆明园那种独特的布局，各异的景观，以及珍贵的收藏，这一切都告诉我们什么呢

　　生：圆明园的确是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。

　　生：它不愧是举世闻名的皇家园林。

　　师：请用自己的话讲讲好吗

　　生：是说圆明园是园林艺术中的最珍贵的，最好的，极好的。

　　师：这回你们真的懂了。法国大作家雨果曾经赞美圆明园为“举世无双”的杰作。用这样美好的词赞美这座园林，可以看出人们对圆明园充满了怎样的情感

　　生：无比热爱（师板书：爱）。

　　师：然而，就是这样的一座让人们无比热爱的举世闻名的园林，却在几天内被大火化为灰烬。请快速浏览第5自然段，看看侵略者采用哪些野蛮手段毁灭圆明园看谁能用书上的词简要地概括

　　生：“掠”“毁”“烧”（师板书这几个字）。

　　师：（映出句子）请你们再仔细读读这句话，看看从加点词语中体会到了什么

　　生：“凡是”“统统”是说全部；“所有”，一个不剩。从中看出侵略者的贪婪。

　　生：“任意”，想怎样就怎样，说明侵略者的野蛮，不讲道理。

　　师：讲得多好哇！请读出侵略者的贪婪与野蛮。（学生齐读）

　　师：面对强盗，皇帝只顾自己逃命，把这偌大的园林留在烈火中痛苦地呻吟。让我们看看那惨痛的一幕吧！（生看火烧圆明园的录像）

　　师：看过录像，你们有什么感受吗

　　生甲：侵略者实在野蛮，它们的罪行令人发指。

　　生乙：我真为我们国家失去这样一座精美的园林而惋惜。

　　师：请说出你们心中最想说的话。

　　生丙：清朝政府腐败无能，科技落后，实在让人气愤。

　　生丁：他们真是罪不可赦。

　　师：从同学们的发言中，我听出来大家对侵略者、对清政府的痛恨。（板书：恨）历史的教训告诉我们一个真理：贫穷受欺压，落后要挨打。侵略者毁掉的不仅是中国，也是世界的文明史啊！

　　［与第3、4自然段相比，第5自然段最易理解。因此，教师让学生

　　快速浏览，先用几个词概括帝国主义者毁灭圆明园的手段，再说说几个重点词语的意思，然后播放录像片，让学生说说观后感。这种教学方法可以称为“自读”，也是举一反三教学原则的正确运用。］

　　师：请大家齐读第一段（学生齐读）。

　　师：文中连用两个“不可估量”说明什么呢

　　生：说明圆明园被毁灭损失巨大，无法弥补。

　　师：这个损失确实是无法弥补的。如今，139年的风风雨雨已经过去了，圆明园的废墟始终屹立在那里，它记载着帝国主义侵略者在中国犯下的滔天罪行，也记载着中华民族那段饱受屈辱的苦难历史。忘记历史就是背叛，为了让火烧圆明园的悲剧永远不再重演，让我们时刻记住“勿忘国耻，(生齐）振兴中华！”

　　［“勿忘国耻，振兴中华。”这八个字既是教师的画龙点睛之笔，也是她的精彩教学的必然之果。］

　　总评：

　　1962年，在《语文教学二十韵》一诗中，叶圣陶先生精辟地指出：“为教纵详密，亦仅一隅陈，贵能令三反，融处自引伸。”同年11月7日，在致友人的一封信中，叶先生又具体地说：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令生学运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”（见《叶圣陶语文教育论集》第721页）曹永鸣就是这样一位“善教者”，她的《圆明园的毁灭》一课的教学很好地实践了叶圣陶语文教育思想。

　　《圆明园的毁灭》一课内容比较抽象，生僻的词语和复杂的句子也比较多。一般教师会采用以讲为主的方式实施教学。但是，曹老师却坚持了以学生为主体的教学原则，着重教给自学方法，训练学生自为研索，自行解决，从而达到了举一反三的目的。在第一课时充分预习的基础上，曹老师精讲第3自然段，教给学生划分层次、理解重点词句、有感情地朗读和背诵课文的方法；然后“扶读”第4自然段，放手让学生“自读”第5和第6自然段。在她的精心组织和恰当启发之下，学生不仅理解了难词难句，说出了各段的主要内容，还感受到了我国古代劳动人民的聪明才智，产生对疯狂掠夺我国文化遗产的帝国主义侵略者的仇恨。这节课的成功说明，只有贯彻素质教育思想，坚持“教”为“学”服务，小学阅读教学才会有蓬勃向上的生命力。

　　阅读教学的终极目标是使学生“自能读书，不待老师讲”（叶圣陶语）。因此，必须使学生“运其才智，勤其练习，领悟之源广开，外熟之功弥深”。曹老师深知这个道理。所以，在讲读课的开始，她不仅问学生通过预习知道了什么，还着力让学生说出没有读懂的语句。在她的诱导下，学生先后说出五个问题。在以后的教学中，曹老师念念不忘这五个疑难问题。她运用电脑投影图使学生明白了“众星拱月”的样子，通过对重点景观的介绍和启发式提问使学生认识到圆明园的确是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”……这种以质疑开始、经释疑结束的教学方式，不仅充分地调动了学生自学的积极性，而且实事求是地选择了教学内容，避免了“逐句讲解”“一问到底”的注入式教学的种种弊端。由于教学重点突出，腾出了比较多的时间训练学生朗读课文，还背诵了第3自然段。在“美读”中，学生切实地感受到了祖国语言文字的优美，激发出爱国主义情感。因此，当曹老师总结全文内容，动情地说，让我们时刻记住“勿忘国耻”时，学生立刻一齐跟着说“振兴中华！”这种师生的共鸣，正是以解惑释疑为主线的阅读教学最佳方式的必然结果。

　　教学目标：　　

　　1.认识6个生字，会写14个生字；能正确读写“估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、众星拱月、玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、天南海北、奇珍异宝”等词语。

　　2.有感情地朗读课文。背诵第三、四自然段。

　　3.理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

　　4.领悟文章的表达特点。学习与运用搜索、整理资料的方法。

　　教学重难点：

　　重点：让学生了解圆明园毁灭这一屈辱的历史，激发爱国之情。

　　难点：引导学生读文、感悟、想像，在脑海中再现它昔日的辉煌景观，体会作者安排材料的独特之处。

　　教学过程：

　　第一课时（略）

　　第二课时

　　一、谈话导入揭题

　　1、谈话：北京的风景名胜有哪些？

　　2、导入课题

　　同学们，北京还有一个著名的园林，就是圆明园。（板书：圆明园）

　　圆明园上一座著名的皇家园林，它是十几代劳动人民，历史150多年，耗资5亿3千万两白银修建而成的。但是今天，我们来到北京却只能看见几根柱子，因为----（板书完整课题）齐读

　　二、初步感悟损失“不可估量”

　　课文第一自然段这么说——引读（课件出示：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。）

　　1、读了这一句话，你知道了什么？

　　2、理解“不可估量”  并板书

　　3、连续出现两次不可估量说明什么？

　　是啊，圆明园毁灭了，这个损失是无法估量的。那么就让我们一起走进昔日的圆明园看看。

　　三、走进圆明园，感受价值的“不可估量”

　　1、默读课文第2—4自然段，我们一起来看看，圆明园是一座怎样的园林？把你知道的记下来。

　　2、交流：抓住“举世闻名、博物馆、艺术馆、宏伟建筑、珍贵文物”

　　课件出示这三句话。

　　①理解“举世闻名”。那个字表示“全”？

　　教师引导：

　　全世界都知道谁？

　　全世界都知道它的名字？

　　不仅中国人知道，就连外国人也知道，它就是------圆明园！

　　②圆明园为什么举世闻名？练习说话：

　　因为                  ，所以圆明园举世闻名。

　　3、了解独特布局

　　圆明园有多大？课件出示圆明园平面图

　　理解“众星拱月”

　　这奇特的布局，是多么壮丽的景观呀！

　　4、再现宏伟建筑

　　①、园内有什么样的景观呢？谁给大家介绍一下？个别读第三自然段。

　　②、这么多的景点，文中是用那个词将它们连起来的？教师引读。

　　③、孩子们，不用走遍天下就能饱览天下美景。让我们一起走到圆明园去漫步吧！   （课件欣赏圆明园宏伟建筑的图片并配上音乐）

　　④、创设情境想像说话：孩子们，此时此刻，你最想在哪儿漫步？

　　⑤、拓展：圆明园中四十景名称

　　雨果说：有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。

　　⑥引读：

　　所以，我们在这宏伟建筑的圆明园、奇珍异宝的圆明园、繁花似锦的圆明园中漫步-----（课件出示：漫步园内,有如漫游在天南海北,饱览着中外风景名胜；流连其间,仿佛置身在幻想的境界里。）

　　圆明园美吗？走进园中，你还想出来吗？让我们一起陶醉一起忘返吧！读---漫步园内,有如漫游在天南海北,饱览着中外风景名胜；流连其间,仿佛置身在幻想的境界里。

　　5、再现珍贵文物

　　①、园中还有什么？个别回答

　　②、从先秦到清代，历经多少年？

　　③、如果一年只出一件文物，园内所拥有的可以怎么形容？

　　④、欣赏课件（课件欣赏圆明园珍贵文物的图片，）

　　⑤、所以，我们不难相信——引读（课件出示：圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。）

　　作为一个中国孩子，你感到怎样？个别读、齐读

　　6、深入理解“不可估量”

　　雨果说：虽然是皇家园，可是岁月创造的一切最终都属于人类的。

　　然而，这一切的一切，在1860年10月6日后被毁灭了。齐读（课件出示：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。）

　　孩子们，你们现在读这句话什么滋味？愤怒、惋惜、痛心（带着感受读）

　　四、目睹毁灭过程，深刻体会损失“不可估量”

　　1、这群强盗是怎样横行霸道的，让我们亲眼目睹一下当年的情景。（视频）

　　2、读最后一自然段，哪句你感触最深？

　　预设一：

　　他们把园内凡是能拿走的东西,统统掠走;拿不动的,就用大车或牲口搬运;实在运不走的,就任意破坏、毁掉。

　　那是怎样的掠呀？

　　那是怎样的毁呀？

　　预设二：

　　大火燃烧三天的结果是什么？

　　什么化为灰烬？

　　3、什么都没有了，圆明园就这样被毁灭了！

　　（教师随机在板书中擦去举世闻名  宏伟建筑  珍贵文物）

　　它的毁灭，是——引读：祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。（语气沉重）

　　五、练笔，抒发情感

　　1、站在这残垣断壁前，相信每个人心中都有话要说，就让我们把心中的感受写下来。（音乐二胡独奏《江河水》渲染）

　　2、交流

　　3、总结升华：孩子们，让我们——不忘国耻，振兴中华

　　六、作业

　　1、有感情地朗读课文。背诵第三、四自然段。

　　2、搜集文字或图片资料，了解旧中国曾经蒙受的耻辱和今日祖国的强大。

　　板书设计：

　　圆明园的毁灭

　　不可估量不可估量！

　　举世闻名  宏伟建筑  珍贵文物

　　圆明园的毁灭

　　不可估量 不可估量！

　　a卷　课堂教学跟踪训练（时间45分钟，满分100分）

　　一、按提示填空（27分）

　　1、这篇课文描写了圆明园昔日辉煌的＿＿＿＿＿＿和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭

　　的＿＿＿＿＿＿，表达了作者对祖国灿烂文化＿＿＿＿＿＿，对侵略者野蛮行

　　经的＿＿＿＿＿＿，从而激发我们不忘＿＿＿＿＿＿，增强振兴中华的＿＿＿

　　＿＿＿和＿＿＿＿＿＿。

　　2、作者从＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿这几个方面，来再现圆明

　　园辉煌的过去。

　　二、字词积累与运用（29分）

　　1、我是小小播音员（看拼音，写词语）：（9分）

　　sǔn shī

　　（　　） xiāo huǐ

　　（　　） guī bǎo

　　（　　）　　2、词语俱乐部（把词语补充完整）：（8分）

　　不可（　）量　　举世（　）名　　金碧（　）煌　　玲（　）剔透

　　3、各就各位（选择关联词语填空）：（12分）

　　因为……所以……　　不仅……还……

　　不但……还……　　　只有……才……

　　⑴　圆明园中（　　）有民族建筑，（　　）有西洋景观。

　　⑵　（　　）清朝政府腐败无能，（　　）圆明园遭到了英法联军的践踏。

　　⑶　圆明园（　　）建筑宏伟，（　　）收藏着最珍贵的历史文物。

　　⑷　（　　）我们的国家强大了，侵略者（　　）不敢欺负我们。

　　三、我是小翻译（读句子，体会带线词的意思）：（10分）

　　1、圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、悔掉。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　四、课文片段阅读（14分）

　　圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。园中不公有民族建筑，还有西洋景观。漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。

　　圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝，所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

　　1、这两个自然段介绍圆明园＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（6分）

　　2、作者为什么要用大量的篇幅介绍圆明园辉煌的过去？（8分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、画“──”的句子说明了什么？（6分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　五、写法学习指导与运用（20分）

　　课文写圆明园辉煌的过去，抓住了三大特点。请你描写一种物体，抓住其特点。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

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　　b卷　知识技能综合应用（时间60分钟，满分100分）

　　一、类文阅读（50分）

　　天安门广场

　　在首都北京城的正中，天安门前，有一大片开阔的广场，磅礴坦荡，这便是闻名中外的天安门广场。到过这里的人，谁会不深深地爱上她？

　　我先向你介绍天安门广场的主要建筑：广场的北面就是那庄严，朴实的天安门城楼，城楼前有七座玉带形的金水桥、桥上饰有雕花石栏。金水桥前的两侧，矗立着一对浑圆挺拔，雕刻精美的华表。

　　广场中央，一面五星红旗迎风飘扬，这红旗象征着胜利，象征着光明，象征着各族人民的大团结。一九四九年十月一日，毛主席在天安门城楼上宣告了中华人民共和国诞生，并亲自开动电钮，在这旗杆上升起了第一面五星红旗。

　　广场的南面，高大的人民英雄纪念碑巍然矗立，碑身镌刻着毛主席的题字和周总理题写的碑文。碑座四周十幅大型浮雕，正向人们诉说那一百多年来，中国人民视死如归，前赴后继的斗争精神和光荣历史。再往南，便是毛主席纪念堂。

　　广场的东西两旁，是两座对称的大厦。西边的是人民大会堂，东边是中国革命博物馆和中国历史博物馆。这两座建筑物，（　　　）有现代化的特色，（　　　　）有民族化的风格。

　　天安门广场经过一九五九年，一九七七年两次改造和建设，现在不仅是建筑物宏伟壮观，而且绿化也令人赞叹不已。

　　你瞧，场内有草坪，花坛，红绿相映；两旁有立柳，云杉，元宝枫和广玉兰，疏密相间。你再瞧，长安街林荫大道上，一簇簇美丽的鲜花，一行行青葱的林木，显得那么欣欣向荣。

　　（　　　）你站在广场中央，纵目四望，（　　　）会感到意气风发，心旷神怡，你也必定会深深地爱上这宏伟壮观，气度不凡的天安门广场。

　　1、在文中括号里填上恰当的关联词语。（10分）

　　2、写出下面词语的近义词。（9分）

　　精美──（　　）　名闻中外──（　　　　）　赞叹不已──（　　　　）

　　3、在文中用“～～”画出一个反问句，用“──”画出一个排比句，用“＝＝”画出一个拟人句。（18分）

　　4、本文简要地介绍了天安门广场的盛况，使读者对天安门广场＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿留下深刻的印象。同

　　时，在这篇文章中，作者抒发了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的

　　感情，使读者受到了深刻的感染。（18分）

　　二、强化阅读（50分）

　　登汇波楼

　　我来到了大明湖公园，一进东门，一座富有民族特色的高大建筑矗立在眼前。啊，这就是汇波楼！

　　楼南侧上方中央横挂一块巨匾，“汇波楼”三个大字闪闪发光。房顶上的绿色琉璃瓦，在阳光照耀下更加壮观。屋檐四角上各有龙狮鱼犬等动物的形象，姿态优美，栩栩如生。“汇波楼”大匾西侧，雕刻着冉冉升起的红日，旁边有一对翩翩起舞的仙鹤，仿佛要把这楼阁带入仙境。

　　登上汇波楼向南望去，首先映入眼帘的是澄清如镜的湖面。和煦的阳光下，一阵风吹来，湖面漾起粼粼波纹，浮光跃金。各种游船，犹如一只只水鸟，自由自在地浮在水面。

　　最壮观的百米喷泉，一百零三个喷头从不同的角度将水喷向天空，好象盛开的一朵朵美丽而奇特的“水晶花”。这朵花方圆百米，“花瓣”簇拥着“花蕊”，像是一串串珍珠挂在天空中。一阵风吹来，“水晶花”随风飘动，在阳光的照耀下，五光十色，绚丽无比。

　　湖岸边，小岛上，一排排垂柳倒映水中；远处，千佛山，英雄山，座座山峰尽收眼底。站在汇波楼上，人仿佛在画卷中。

　　1、写出登上汇波楼后的观察顺序。（16分）

　　2、把下面词语补充完整。（12分）

　　（　　）态（　　）完　　（　）（　）如生　　（　）（　）起舞

　　（　　）丽（　　）比　　（　）收眼（　）　　五（　）十（　）

　　3、理解“站在汇波楼上，人仿佛在画卷中”。（17分）

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　　教学思路

　　《圆明园的毁灭》是六年制小学语文第九册第七组的讲读课文，它是第七组重点训练项目“写文章要有中心”的范文之一。这篇课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。基于文章的这个中心，我在第二课时设计了相应的教学目标 如下：

　　教育方面：让学生记住圆明园被毁灭这一国耻，增强振兴中华的责任感。

　　教养方面：(1)了解圆明园的昔日辉煌，会回答课后思考题1。(2)了解圆明园的毁灭过程，联系上下文理解“凡是、统统、实在、任意”这四个词的意思，再说说从这些词中体会到什么。(3)练习概括中心思想，体会作者是怎样围绕中心来表达的。(4)有感情地朗读课文，试背第三、四自然段。

　　发展方面：(1)培养学生归纳抽象能力。(2)培养学生在网上查找资料的能力。

　　其中教学的重点、难点是：(1)通过对语言文字的理解，想象圆明园当年的样子，了解它毁灭的过程。(2)激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。

　　为了完成教学目标 ，解决教学的重点和难点，我在教学中设计了以下几个教学环节。

　　一、创设情境，确定主题

　　首先，我巧妙地利用现代教育音像技术，通过看圆明园被烈火焚烧的画面，听建筑倾倒的声音进行情境创设，迅速把学生带入到与课文内容相应的一种激昂悲愤的情绪中。然后，我再采用先由学生质疑，再由师生共同归纳的方法有意识地引导学生提出“为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”、“为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”、“圆明园是怎样毁灭的”这三个学习主题，学生只要通过浏览网络资源就可以基本解决这三个问题。

　　二、充分利用网上资源和网络优势，发挥学生主体作用，开展网上自主学习活动

　　在网上学习中，我将它分为自主探索和协同学习两个部分。自主探索主要是让学生自由地按各自的需要充分地享受资源库中充足的资源，学生选择的学习内容、学习进度完全可以依照自己的学习能力选定。而协同学习主要是先由组长收集全组成员不懂的问题，然后组织组员给予解答；接着继续围绕课堂学习的主题展开讨论，最后由组长整理，准备向全班汇报。

　　在这一环节中，发展方面的目标得以解决。同时，学生在网上查询所需资料时通过看图片、文字解说、录像等对于理解堂上的三个学习主题和完成教育、教养方面的目标有着重要的作用。

　　三、汇报交流网上学习成果，充分调动学生自我学习、自我教育的积极性，发展和提高学生的智力

　　全班学生利用网上资源进行自主探索和协同学习，展开小组讨论，经小组长的提炼后在全班汇报。集体汇报交流着重体现了学生的口头表达能力、思维的条理性，发展学生智力。在这个环节中学生之间可以互相分享各自的学习成果，达到自我教育、相互学习的目的；老师则可通过学生的回答检查学生对三个学习主题的理解，并通过相机点拨指导学生朗读、背诵，检查教学目标 是否完成。汇报交流是教学中的重要环节，真正体现了学生的主体性，在交流中学习，在交流中提高。

　　四、网上交流

　　汇报交流只是体现学生的共同学习成果，是共性的表现，但不易适应学生学习的差异性，不能反映个别学生的不同思想。通过网上虚拟的在线交流，“谈收获”的环节，学生可以畅所欲言，充分发表自己对这篇课文的种种看法，选定自己的讨论对象，提出自己的不同观点，充分体现了学生的创造性，同时也让学生掌握新的学习方法和新的学习形式，让学生真正成为学习的主人。

　　五、总结学习体会，升华学习目标，结束教学

　　教学实录

　　一、创设情境，确定主题

　　（教师利用计算机软件展现圆明园被烧毁的动态画面，并以生动的语言进行讲述，激发学生的情感。）

　　师：同学们，上节课我们已经初读了课文，知道圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，也知道它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。然而，就这样一座人类历史上最大最美的花园，一座拥有无数奇珍异宝的园林建筑，却在三天三夜的大火中毁灭了。看着这熊熊燃烧的烈火，同学们体会到什么想知道什么

　　生：看到这熊熊烈火，我非常气愤，也为我们祖国失去这样一座国宝而感到痛心。

　　生：看到这熊熊烈火，我仇恨侵略者，也感到中国的国力太弱了。

　　生：我想知道，圆明园是怎样毁灭的（为板书加问号）

　　生：为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华

　　生：在圆明园里收藏了些什么（为板书加问号）

　　生：为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆（为板书加问号）

　　二、网上学习

　　1.自主探索

　　师：这节课，（师板书）我们就要围绕这三个大问题在网上学习课文的第二、三段。只要解决了这三个大问题，刚才的小问题也就可以解决了。

　　师：请同学们点击第一行的第三个图标即（Internet Explorer），进入我们的学习网。在我们的网上有学习目标、学法指导、课文内容以及围绕着解决这些问题（指板书）的一些相关的资料和提示。

　　师：请大家进入学习目标，小声地把它读一次。

　　（生自读目标）

　　师：这节课我们就是要通过自主探索、小组的协同学习把这个目标完成。在自主探索的时候要注意：(1)先看学法指导；(2)一边查找资料，一边对重点内容做笔记；(3)积极思考，完成练习；(4)遇到不会的问题请按“电子举手”询问老师。

　　（明确学习要求后各自操作计算机自主学习，并完成手中的练习。时间为8分钟。）

　　2.协同学习，加深理解

　　师：刚才在网上老师清楚地了解大家学习的情况，同学们学得很认真，特别是一些学习能力正在提高的同学，能主动地通过电子举手与老师和同学交谈。下面，为了加深对三大问题的理解，我们分小组进行协同学习。请小组长先收集组员们不懂的问题、组织全组学习；然后再组织组员对三大问题各抒己见；最后请组长对组员的汇报进行整理，准备向全班汇报。（约为8分钟）

　　三、汇报交流，深化提高

　　师：同学们，刚刚在网上学习时，老师发现你们都很认真、积极，我相信你们在互相的协助下，一定寻找到了问题的答案（指板书），甚至发现了新的问题，有了新的体会，下面，我们各组就共同来汇报交流一下各自的体会吧！

　　生：请同学们点击第二自然段。我们组认为可以从皇家园林、举世闻名、众星拱月这三个词看出圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。请点击“举世闻名”，意思是在全世界中非常有名，说明了圆明园建筑美观，景物奇特，为天下所知。皇家园林指的是皇帝、后妃们居住游乐的地方。从网上资料可以看出它最初只有600亩，经过6个皇帝的苦心经营，扩建到5200亩，比颐和园还大850亩，它更是无数能工巧匠用无数心血和智慧换来的。“众星拱月”一词最能体现圆明园的整体布局，“众星拱月”的意思是无数的星星环绕一个大月亮，“月亮”是指圆明三园，“小星”是指无数的小园，我们从示意图中看到，其实圆明园的平面图是个倒置的品字形，我们觉得它很巧妙，所以认为圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。

　　生：我们组同意黄粤川的意见，圆明园的布局是如此的精妙，怪不得被称为一切园林艺术的典范。我们组认为从第三自然段的最后一句话也能看出圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，请大家点击第三自然段，看最后一句话，这里的“漫步、漫游、饱览、流连、幻想”这几个词写得很好，“漫步”是指没有目的悠闲地走，说明圆明园很大，环境很好。“漫游”是随意的游览，与漫步的意思差不多。“饱览”是指看个够，在外面看不到的景象，在圆明园里都能看到。请大家点击游览图中的狮子林，我们可以看到狮子林里有形状各异的假山奇石，它本在苏州，可在圆明园也可以看见。“流连”是指舍不得走，也就是说来到了圆明园就一辈子也不想走。“幻想”是指对没有实现的事物作出想象。

　　师：也就是说，有我们心目中最美的景色原来也可以在圆明园里看到。你读得那么好，能不能有感情地读一读。

　　（生朗读）

　　（师示范读）

　　师：同学们愿不愿意读

　　（生配录像读）

　　师：能背的起立，我们把这句话背出来。

　　（生配录像背）

　　生：我们小组认为圆明园的建筑有3个特点：第一是许多景物是仿照各地名胜建造的，如平湖秋月、雷峰夕照；第二是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台、武陵春色；第三还有许多西洋景观，如远瀛观、万花阵。这些特点都能体现圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。

　　师：圆明园的景色真可谓包罗万象、风格各异啊！

　　生：我们小组从“金碧辉煌”和“玲珑剔透”两个词可以看出圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。因为从网上资料可以看出，金碧辉煌是形容建筑物异常华丽、光彩夺目；玲珑剔透是指器物小巧玲珑，比如游览图中“万方安和”的建筑就十分有特点。从热闹的买卖街和山乡村野也能看出圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。因为买卖街显得热闹，山乡村野幽静，十分吸引人。

　　师：那圆明园中是不是真的有商人在做买卖，有农夫在耕田从哪个词可以看出

　　生：象征。

　　师：用你自己的话来说说“象征”的意思。

　　生：代表某种东西。

　　师：所以读“象征”时要重一点。把这句话读一读。

　　（生齐读）

　　师：能背的一起来试试。

　　（生背）

　　师：刚刚同学们的汇报都十分精彩，下面根据这个问题（指板书）继续汇报。

　　生：请大家点击“青