《浅水洼里的小鱼》教案（通用14篇）

《浅水洼里的小鱼》教案（通用14篇）

　　[课时目标]：

　　1、理解“成百上千”“蒸”的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、感受鱼儿被困的焦急以及男孩对小鱼的在乎，体会到生命的珍贵。进一步树立珍惜生命的意识。

　　[教学预设]：

　　一、谈话导入

　　昨天，我们学习了《浅水洼里的小鱼》第一课时。了解到海边沙滩的浅水洼里有许多的小鱼。晚上休息的时候，老师从一本杂志中看到了同样的文章，不过这篇文章的题目是“谁在乎” （随机板书）

　　谁能把这两个题目连起来念一念？（亲切，随和）

　　是呀，浅水洼里的小鱼，谁在乎？

　　二、学习课文

　　(一)体会鱼儿在乎

　　1、请大家看屏幕（出示课文图片、音乐）你看到了什么？告诉大家。学生说了以后应该点一下大屏幕。

　　课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们来读读课文的第一自然段。

　　2、  学生自由朗读课文第一段。（屏幕同时出现第一段课文）

　　3、  同学们，请问这浅水洼里的小鱼怎么了？

　　（！）小鱼被困在水洼里，回不了大海。

　　是啊，他们不能回去了，不能回到大海妈妈的怀抱了？他们会想起谁？（提示：是啊，如果他们还在大海里，他们就可以和妈妈在一起……）想看看鱼儿在大海里快活地生活的情景吗？（播放录像片）

　　那时他们是多么的快活啊。（可这样的生活已经慢慢地远去了，）现在他们被困在浅水洼里，回不了大海了。

　　（2）小鱼会被干死。（点击：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）

　　这浅水洼里不是有水吗？小鱼怎么会干死呢？

　　a水被沙子吸干。（是我们也知道）

　　b被太阳蒸干。

　　（点句子中的蒸或出示蒸）读。谁来给它找个朋友？我们看看这个字的下面，叫四点底。这四点底是从火字变来的。太阳光照着浅水洼，你觉得小鱼会是怎样的感受呢？（温度越来越高，小鱼会不会被蒸死；水会被蒸干的，而小鱼就会干死在水洼里。）是呀，，温度升高了，这个字已经变得火红火红的。

　　真的是这样的吗？让我们走近水洼来看看（课件演示）。浅水洼里的水怎么了？这水洼里的水越来越少了（结合课件演示）

　　（课件）小鱼儿，你们怎么了，在说什么呢？（谁来救救我呀！我快干死了。我多想回到大海里去呀！）是呀，多可怜的小鱼呀！谁来读这个句子。

　　如果小鱼干死，你们的亲人，朋友会怎么样？他们在乎你们回去吗？

　　4、朗读课文：可见被困的每一条鱼儿，（板书：鱼儿）多么盼望着能回到大海里去呀！（音乐响起）谁再来读读这一段。

　　（二）感受男孩在乎

　　1、是啊，浅水洼里的小鱼谁在乎呢？（板书：？）请大家把书翻到132页，读读课文的第二到第六自然段。学生自由读。

　　2、谁来告诉大家，读了课文，你发现谁在乎这浅水洼里的小鱼？

　　——小男孩（出示小男孩）你们赞成他的意见吗？（板书：小男孩）

　　你们从哪儿发现小男孩在乎这浅水洼里的小鱼呢 ？（不停地捡，捡得很多）

　　学生说一句，其他同学读一读。你觉得小男孩在乎吗？（出示：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

　　他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”（找出一句后，就可以直接出示）

　　读通顺。是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是在乎这些小鱼。

　　请大家再来读读这两段句话。他捡的鱼多吗？

　　从哪里看出来呢？

　　出示：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

　　他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”

　　（“……”能不能通过读让大家知道小男孩捡的鱼多呢？“不停地捡鱼扔鱼”读出“不停地）（让学生圈：不停地）让我们再来读一读这两句话吧！

　　插图（请大家看看，小男孩在干什么呢？）

　　3、小男孩就这样不停地捡着，捡着，小男孩一个人能捡得完吗？为什么？

　　（第一自然段写到：被困的小鱼有几百条甚至几千条，这可以说“成百上千”（教师举起卡片）请大家读一读。我们班级里有这么多孩子可以说“成百上千”吗？再加上所有听课的老师呢，听课的老师大约有200多人？可以说成百了，但可以说上千吗？如果是我们学校的所有的同学呢？“成百上千”就是说小鱼有很多很多了。

　　男孩知道吗？可是小男孩却——（第三次朗读课文）（人站在上面）

　　多么用心，多么可敬的小男孩呀，他是多么在乎这些浅水洼里的小鱼呀！

　　4、同学们，浅水洼里的小鱼那么多，小男孩一个人是捡不完的，那么怎么才能捡得完吗？

　　5、学到现在，老师又想问问我们上课时提出的那个问题：浅水洼里的小鱼谁在乎？（指点板书）

　　三、拓展升华

　　是啊，生命只有一次。同学们，当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，（放课件）当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面（放课件）当我们看到花儿不知不觉地开放了（放课件）我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。（最后，送小朋友们一首诗，这是老师读完这课课文后自己写的。

　　（播放音乐：齐读诗歌）

　　每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；

　　每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；

　　每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；

　　生命只有一次，

　　小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。

　　让我们大家一起来珍惜生命吧！）

　　四、朗读全文。让我们再次读读课文，记住这位可敬的小男孩吧！

　　五、完成作业。

　　板书：          小鱼   小男孩  “我”……

　　在

　　乎

　　教学目标：

　　1、认识7个生字，会写8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。了解内容，体会人物的对话，表达对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。 3、使学生进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

　　教学重点： 理解课文内容，抓住人物对话，体会小男孩对小鱼的热爱。

　　教学难点： 初步学会从人物的对话体会人物的思想感情。

　　教学课时：两课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、解题、导入新课。同学们，你们看了这个题目你想了解些什么？

　　二、识字写字。 1、自由读课文：借助拼音读准生字的字音。 2、小组按自然段读、指名读课文：读得正确。 3、重点强调“甚至、蒸、死”的读音和“甚至、乎、叨”的字形。

　　三、读课文，初步感知课文的主要内容。 1、自由读课文：要求读准字音。 2、再读课文：了解课文的内容。 

　　第二课时 

　　一、复习导入。指名读课文，做到正确、流利。

　　二、朗读感悟。

　　1、指名读第一自然段：读出你的感受。 2、先在小组内朗读、表演第二——六自然段内容：体会小男孩救鱼的执着与专注。分角色并加动作进行反复朗读、表演。 3、小组汇报、表演的情况，全班同学惊醒评价。 4、启发思考与想象。（1）最让你感动的是什么？为什么使你感动？（2）小男孩明明知道捡不完，可他为什么还要一个劲儿的捡？（3）读了这篇课文后，你有什么想法？

　　三、学生自由发言：

　　假如你抗到受伤的小动物，你在乎吗？你会怎么做？

　　教学目标：

　　1.认识七个生字，能正确，流利，有感情地朗读课文。

　　2.理解课文内容，通过朗读，感悟，交流，感受生命的可贵，进一步树立保护小动物的意识。

　　教学过程：

　　一.揭示课题，激发情感

　　1.同学们，我们都是大海边的孩子，知道大海是鱼儿温暖的家。鱼儿整天在大海里快活地游来游去。然而不是所有的鱼儿都能这么幸运。一天，大海翻起巨浪，一阵一阵拍打着海岸，许多小鱼被冲到沙滩上。后来，海水退下去了，可是有些鱼儿却困在了沙滩的浅水洼里，回不了大海，成了《浅水洼里的小鱼》。（出题）

　　2.今天，我们就来学习第28课，一起读课题。

　　3.知道什么是浅水洼吗？

　　4.许多小鱼就被困在这样一个又一个的浅水洼里，多令人着急啊！我们再来读好课题。

　　二.初读课文，体会小鱼所处的险境。

　　这群小鱼的正面临着怎样的危险？让我们打开课文读一读，注意读准字音，读通句子，标好小节序号。开始。

　　1.指名逐节读课文，并正音。

　　2.指名说。出示：

　　被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

　　4.这句话中有四个生字。读一读，“蒸”记一记。

　　5.自由读。说说从这段话中，你感受到了什么？

　　6.创设情景：太阳越来越猛，浅水洼里的水会越来越少，越来越烫。小鱼们在不停地挣扎。小朋友，你仿佛听到了小鱼们在说什么？

　　7.总结。小鱼们多么痛苦，多么难受啊！你能把它读出来吗？自由读——指名读——齐读

　　过渡语：看到这成百上千条小鱼被困在浅水洼里，也许有人要捡回家慢慢享受这海中美味；也许有人会看着这些小生灵在烈日下干死。而文中的小男孩是怎么做、怎么说的呢？

　　三. 品读课文，感悟真情 

　　1.自由读课文2—6小节，

　　2.你是从哪些句子中体会到的。请你快速再读2—6小节，把有关的句子划下来。

　　3.交流体会：

　　（1） 学生反馈。出示a:他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

　　a.自由读。哪些词语轻轻地触动了你，你能举其中的一个词语说说吗？（不停说明鱼很多，如果慢慢，小鱼就会干死。救鱼心切。。。。。。）

　　创设情景：不停捡，用力扔，同样的一个动作，他得重复几十次，几百次，甚至几千次。请你想象一下，小男孩在捡鱼，扔鱼的过程中，会遇到哪些困难呢？

　　b.生自由说。

　　c.朗读指导。师：可是小男孩还是不停地捡鱼、扔鱼，多么令人感动啊。

　　（2）出示b:“我知道。”小男孩头也不抬地回答。

　　“头也不抬”是指小男孩没有礼貌吗？指名说。齐读。

　　我知道什么？

　　过渡语：我既然知道那么多的小鱼是捡不完的，那为什么还在捡？谁在乎呢？师追问：是呀，不就是小鱼吗，有谁会担心它的生死？有谁会在乎它的生命呢？

　　（3）出示c：这条小鱼在乎！男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条。。。。。。

　　a.师：所有有爱心的人都会在乎小鱼的生命。你们听，小男孩说得多好啊，师激情范读。

　　b. 小朋友，如果你就是这浅水洼中的一条小鱼，就是那苦苦挣扎着的小鱼，你最渴望什么？最在乎什么呢？生自由说

　　c朗读指导。蔚蓝的大海在召唤它们，可爱的亲人在盼着它们，能重新回到大海的怀抱，浅水洼里的每一条小鱼都在乎，这是它们的愿望啊！文中的小男孩读懂了小鱼们的愿望，你们读懂了吗？用你们的朗读告诉我。

　　d.全体起立，做上动作读。

　　4.想象说话

　　文中的我看到这里，听到这些，他还会无动于衷吗？想象：我会怎么说，怎么做？

　　如果你当时也在那儿，你会怎么做？

　　五.再次点题

　　.有那么多的人在乎这些小鱼，现在你再来读读课题，你还会为此担心，着急吗？充满希望地读课题。

　　六.巩固字词

　　老师这儿有许多小鱼，让我们和文中可爱的小男孩一起怀着真诚，善良的心把小鱼送回大海好吗？读词语送鱼回大海。

　　人教版语文第三册第七单元

　　教学目标：

　　1.认识7个字，会写8个字。

　　2.通过观察图像、联系生活等方式理解“浅水洼”“蒸干”等词的意思。

　　3.初读课文，整体感知课文的内容，能够正确、流利地朗读课文。

　　教学重点：

　　通过学习，引导学生识字写字、理解词语、学习朗读。

　　教学难点：

　　“甚”和“蒸”的读音，“甚至”“叨念”“在乎”等词语的读音，“死”的写法。

　　教学过程：

　　一、情境导入，激发兴趣。

　　师：同学们，在这未来的大海里有着许许多多的小鱼，它们在大海里自由自在的游来游去

　　师：可是有一天，巨浪涨潮了，巨浪一阵一阵的拍打着岸边，小鱼也被冲到了沙滩上，后来海水褪去了，可是小鱼却回不来家了，它们被留在哪了？

　　师：你们知道，什么是浅水洼吗？ [出示浅水洼图片]

　　师：每当潮涨潮落，沙滩上就会留下很多这样的，一个一个的浅水洼，这低下去的地方只有一点点的水，咱们就把它叫做——浅水洼

　　出示课题《浅水洼里的小鱼》谁来读一读课题，一起来读课题。

　　过渡：这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢？让我们一起走进这些小鱼，请同学们翻开书本132页，自由的读读课文，在读之前，张老师有几个要求，大声的朗读课文，读准字音，圈出生字，读完后标上自然段序号。

　　二、初读课文，快乐识字。　

　　1.自由读课文

　　2.认读词语、生字

　　（1）小老师教读，随机正音并指导：死（sǐ）继（jì）乎（hū）叨（dāo）的读音。

　　（2）初次认读，一生上台随机举生字卡片，全班齐读生字三次  

　　（3）开火车读（师适时纠正）

　　（4）去拼音男女生读

　　（5）个别读（摘果子游戏）

　　（6）联系生活实际，找出生活中的所学字。

　　3.识字方法

　　师：小朋友记字这么的快，你们都用了什么好办法？

　　识记难记字：蒸

　　（四点底是由火演变而来的。想想我们蒸东西都需要这个火，所以你就把这个四点底想象成小火苗在呼呼的烧，上面那个像的水的，我就把它想成了海洋。）

　　4.词语认读

　　师：小朋友生字读得真好，现在这些生字找了个朋友，变成了词语，那小朋友有没有信心把它读好呢？（出示带生字的词语）小朋友先自己读一边，等会儿我们请一位小朋友来试试看(指导朗读在乎、叨念的轻声朗读)

　　同桌读 （讲解在乎的“乎”要读轻声）

　　出示词语卡片认读

　　三、指导书写

　　1.教写“乎”字

　　出示两种不同的撇，让生来选择，然后师范写。

　　2.教写“死”字

　　小老师教写，老师将易错点描红并提示。

　　3.出示“腰”“捡”“粒”“被”

　　（1）找四个字有什么共同点，他们在结构上有什么共同点呢？

　　（2）师提示书写时要左窄右宽。用换偏旁的方式指导学生书写。

　　（3）师范写“被”，在两点处描红。

　　4.生书写。

　　5.在投影下批改，批改后让生再将自己写错的和写的不好的再写一个。

　　四、创设悬念，适时小结

　　过渡：它睁大眼睛好像在期盼着什么，他张大嘴巴好像昂在呼喊着什么？可怜的小鱼，正遭受着死亡的威胁，它们期盼着，它们呼喊着，他们等待着，它们挣扎着，有得到拯救吗？我们下节课来讲。

　　一、激趣导入

　　师：同学们，老师带来了几幅图片，请大家欣赏：课件出示

　　师：你看，小鱼们在大海里生活得多么――幸福快乐，可是，听，（课件音乐）大海涨潮了，小鱼被冲上了沙滩，潮水退去后，有许多小鱼却留在了沙滩上的浅水洼里，回不了大海了，它们成了----

　　（生齐：浅水洼里的小鱼。)

　　这就是我们今天要学习的第28课。请小朋友伸出手，跟我一同写课题。 孩子们，知道什么是浅水洼吗？

　　师:（下雨天）你见过浅水洼吗，想一想浅水洼里的水怎样？

　　师：下面，让我们走进课文，去看看浅水洼里的小鱼怎么样了？

　　二、初读识字：

　　1、初读课文：在初读课文时，你想给自己提什么要求？

　　（字要读对。不能拖腔。 读书声音要响亮。还要有感情。）

　　师：你的要求可真高。看来，咱们都养成了良好的读书习惯。老师希望大家能读准字音――特别是生字的字音，读通句子，难读的地方多读几遍，直到读通顺为止。开始读吧。

　　很多同学坐起来，用动作告诉老师他已经读完了。

　　2、识字 （课件出示）

　　可爱的小鱼吐出了泡泡，泡泡里出现了本课词语，我们赶快跟它们打声招呼吧。

　　（1）指名读  正音――平翘舌、轻声   评议  齐读

　　（2）师：生字去掉拼音，你还能认读吗？  开火车读

　　交流识字方法： 说说自己是怎样记住这些字的?

　　三、领悟词句，感情朗读

　　（一）学习第一段。

　　1、课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？请同学们读一读第一自然段，想一想，你读懂了什么？  课件出示

　　2、交流：指导读

　　随机板书：小鱼被困，多，危。

　　（1）生：它们被困在水洼里，回不了大海了。

　　师：假如你就是被困在浅水洼里的小鱼，此时，你的心情怎样？

　　师：那你就带着着急－－的语气给大家朗读。

　　（2）师：你还读懂了什么？ （鱼多）

　　师：你是从哪个词语读出来的？

　　生：我从“几百条”、“几千条”读出被困的小鱼很多。“甚至

　　师：你看，这位小朋友多会读书啊！他能抓住句子中的重点词语读懂句子，这可是个好方法。     好，谁能读出多来？（生读）

　　师：被困的小鱼可真多，真可怜啊！更糟的是――

　　（3）“ 用不了多久，浅水洼里的水就就会被沙滩吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”

　　师读：“吸干、蒸干、干死”这几个词变红

　　师：把这三个词语联系起来想一想，看看你能想到什么？

　　生：这些小鱼都会有生命危险。

　　①也许小鱼正在伤心地叹息，我好渴啊，我好热啊，好难受啊！因为……读句子    男生齐读

　　②也许小鱼正在焦急地盼望，谁来救救我。因为……读句子。

　　女生齐读。

　　师：通过用心读书，我们读懂了小鱼的可怜、处境的危险，读出了对它们的同情和关爱。老师为同学们配上音乐，再来读一读课文的第一自然段。（学生体会读；个别配乐朗读   自由读、引读

　　（ 师：你把小鱼的痛苦读出来了 ；这是一条多么绝望的小鱼啊！）

　　（二）学习2——6自然段。

　　1、师：听了你们的朗读，老师仿佛看到了小鱼正在苦苦挣扎，似乎听到了小鱼们的呼救声。谁在乎这些小生命呢？板书：男孩在乎

　　请同学轻声地读课文2——6段，一边读课文，一边画一画写小男孩动作的句子。

　　2、反馈：小男孩是怎么做的？   第二段

　　（随机出示句子：他不停地在每个水洼前弯下腰去，捧起里面的小鱼，跑向大海……）     板书：弯 捧 跑

　　3、创设情景，让学生与文本对话

　　师：一个多么有爱心的小男孩啊！你想当一当这个小男孩吗？请小朋友们起立，大家都来当这个小男孩。

　　（1）师说动作，生表演动作三遍：（明确要求：原地作动作）

　　师：他在一个水洼前弯下腰去，捧起里面的小鱼，跑向大海；他又来到一个水洼前弯下腰去，捧起里面的小鱼，跑向大海；他再一次来到一个水洼前，弯下腰去，捧起里面的小鱼，跑向大海……

　　（2）然后，教师即兴采访。

　　（组织教学：停！老师要采访先静下来的同学。）

　　师:小男孩，不停地捧鱼、送鱼，累不累呀？你怎么不休息呀？

　　师：小男孩，水洼里有成百上千条小鱼，你能捧得完吗？

　　师：你明明知道捧不过来，怎么还不停地捧呢？谁在乎呢？

　　师：你真是个富有爱心的小男孩，你跟文中的小男孩一样可爱。

　　师：真了不起，这几个小朋友能体会到一条小鱼就是一条宝贵的生命。让我们把最热烈的掌声送给他们。  （组织教学：都请坐）

　　4、知道捧不完，为什么还要这样做呢？谁在乎呢？文中的叔叔不理解，你说除了小男孩，还有谁在乎这些小鱼呢？ （小鱼）

　　师：你在乎吗？（手指学生）

　　师：我也在乎，所有爱小鱼的人都在乎。

　　5、一条鱼是一条生命，一百条鱼就是一百条生命，这样活生生的生命，又怎能不在乎呢？我们也学着小男孩叼念叼念吧。

　　出示小男孩说的话，自由地读一读，

　　指名读，为什么要这样读，跟他感受相同的同学一起读。

　　有不同的读法吗？跟他相同的也站起来读一读。

　　你有你的理由，我有我的说法，感受不同，就可以有不同的读法。

　　四、情感迁移，指导实践。

　　学到这里，我被文中善良可爱的小男孩感动了，如果你看到小动物受伤了，你在乎吗？  你会怎么做――提供图片，练习说话

　　五、总结升华。

　　总结：小朋友，无论鸟兽虫鱼，还是花草树木，地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。让我们珍爱每一个小生命，伸出温暖的双手去保护它们。  课件出示：保护动物，珍爱生命  齐读

　　板书：保护动物，珍爱生命。 （生书空）

　　老师也被你们的真心、诚心和爱心感动了，最后老师送你们一首小诗――《谁在乎》配乐朗读。

　　作业超市：

　　1、把这个小故事讲给爸爸 、妈妈听。

　　2、到生活中调查，周围有那些小动物需要帮助。

　　板书：          

　　浅水洼里的小鱼

　　小鱼被困     多    危

　　男孩在乎     弯 捧 跑

　　保护动物     珍爱生命

　　学习目标:

　　1,认识7个生字.

　　2,正确,流利地朗读课文,表达出对小鱼怜惜和对小男孩的敬佩之情.

　　3,让学生树立保护小动物,珍惜生命的意识.

　　教学过程:

　　一, 激趣导入

　　1,看图激趣导入.

　　2,板书课题,齐读.读了课题后你想知道什么

　　二, 初读课文,认识生字.

　　1,自读课文,读准字音.

　　2,学习生字.

　　3,游戏认字.

　　4,听老师读课文,读了课文后你知道了什么

　　三, 学习课文

　　(一)感悟小鱼的可怜

　　1,一天早上,我在海边散步,走着走着,我发现了浅水洼里有很多小鱼.这些小鱼会怎样呢 自己读一读第一自然段.

　　2,学生回答,出示句子(看动画).

　　3,这时你的心情会怎样 谁愿意读

　　4,这些可怜的小鱼会说什么呢

　　过渡:小鱼这么可怜,有没有人救它们呢 对了,就是这个小男孩.

　　(二)感悟小男孩的爱心

　　1,小男孩是怎样救小鱼的呢 请同学们读读2-6自然段,用你喜欢的方式读.

　　2,你喜欢这个小男孩吗 为什么

　　(找出句子,朗读感悟)

　　3,分角色朗读课文.(配乐)

　　4,看了小男孩这样做,听了他这样说,这位叔叔会怎样做呢

　　5,这么有爱心的小男孩,你想来当一当吗 把这些小鱼放回大海吧!

　　6,小鱼会对小男孩说些什么呢

　　7,学了课文,你还有不明白的地方吗

　　四, 拓展

　　1,如果你看到其他小动物遇到困难了,会怎样做呢

　　2,出示标语.你还知道有关环保的标语吗 请你们回去再收集或自己创作有关环保的标语,再配上图画,下节课再交流.

　　一、执教思路

　　语文课程标准提出：应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。这一点对低段教学尤为重要。因此，本课预设以文为本，抓住文本的重要词语--“困”、“蒸”、“不停地”、“在乎”等，通过读一读、想一想、看一看、演一演、比一比等多种方法理解字义、识记字形，从而激活文本的词句，发展学生的语言和思维。语文课程标准也提出：应着重培养学生的语文实践能力。而利用“在乎”进行说话练习、师生演绎“不停地” 运用课文语言说话、多次结合文本内容进行口语交际等，不仅训练了学生的语言，也进一步提升了学生的人文情感，从而更好地培养学生的语文素养。

　　一、特色分析

　　理解小鱼的被“困”和小男孩的“在乎”是本课设计中的一个重要的教学目标。理解小鱼的被“困”中，通过字形理解、演绎理解、文本理解等，一步步地把字形、字义、文本与学生的认知相联系，形象、生动地为这一教学目标进行铺垫。而在理解小男孩的“在乎”中，两次进行了口语交际，不仅使孩子通过移情、走入文本，也加强了孩子的口头表达能力、口头交际能力等。

　　此外，引导孩子围绕“小鱼在水里自由自在的样子”、“小鱼在水洼中失去生命前的挣扎”和“重获自由的舒畅感恩”进行对比和想象，师生合作运用课文语言说话、具体演绎“不停地”这一场景，也是本课设计的特色。

　　三、学习目标

　　1、认识7个生字。会写2个生字。

　　2、理解小鱼的“被困”和小男孩的“在乎”，能有感情地朗读课文的部分内容。

　　3、初步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

　　四、课堂预设

　　（一）直接揭题

　　1、师：小朋友们，我们知道小鱼（板书：小鱼）生活在江河、大海里。今天我们学习的课文中，这些小鱼是在哪儿呢？板书：浅水洼里，一起来读一读。理解浅水洼：知道浅水洼吗？是的，水洼就是水坑，里面有一点点水，“浅”字说明，浅水洼里的水就更少了。

　　2、补充课题、板书“的”，这就是我们今天学习的，一起来读（课题）。

　　（二）初读课文

　　1、学生自学。怎样能把新的课文读得准确、流利呢？老师要求大家：第一、先跟生字宝宝交交朋友，把它们圈出来，读准确。第二、把课文读2遍，并标上自然段序号。这样会学得更棒！开始吧！（1个小朋友已经完成所有的要求，举着手准备读第3遍了，真厉害！）

　　2、检查自学。

　　（1）师：共有几个自然段呢？先请一个小朋友来读第1自然段。其他小朋友要听好了哦，听听伙伴有没读准。

　　出示第1段--出示三个生字词、看屏幕（指名、把翘舌音平舌音前鼻音后鼻音读得真准、男生读、女生读）--再指名读：能把这一段读得更好吗？--齐读：还想读，我们一起来试试。

　　（2）指名读第2段。你们小组也试试，能读得更流利吗？

　　（3）哪个能干的小朋友能连起来读读第3--6段？这是2组对话呢。出示3个生字词读一读（提醒叨念：左边一个口，右边一个刀，这个字也读作dao。再男女生对读。

　　（三）学习第1自然段。

　　1、你读一段，我读一段，对话读得真棒！一天，小鱼发生了什么事呢？老师读读第1段，请你们看好书本静静地听。

　　2、小鱼发生什么事了？学生交流。

　　3、老师小结归纳：

　　（1）你们听懂了小鱼回不了大海，被困在水洼里。

　　出示--读。板书：困（故意写得慢慢的、方方正正的）小鱼被困在浅水洼里，危险可大了！再再自己读读课文，用课文中的句子来说，会有什么危险呢？

　　（2）理解最后两句话。

　　①交流、出示--都找到了这两句？那一起来读。

　　②从这两句中，你发现了什么危险呢？重点理解“蒸”：从这个字你想到了些什么？

　　③师：俗话说：鱼儿离不开水。浅水洼里本来水就不多，现在太阳烤、沙子吸，里面的水越来越少，越来越热，小鱼们痛苦地挣扎着。这时，你的心情怎样呢？（伤心）请你带着伤心来读一读。（悲痛）请你带着悲痛来读一读。......齐读。板书：干死。

　　（3）被困的鱼儿有--很多，谁能找到课文中的句子来读一读？这么多的小鱼，课文中也有一个词语来表达，那就是--成百上千。出示句子--读。

　　4、师：小鱼们在浅水洼里不停地蹦跳着、挣扎着，美丽的鳞片都在阳光下闪闪发光，小嘴一张一合、呼吸是那么得困难，............孩子们，拿好课本，再一起有感情地来读一读第1段。

　　（四）学习2--6自然段。

　　过渡：这时候的小鱼最渴望--回到大海妈妈的怀抱里。同学们，如果你就是被困在浅水洼中成百上千条小鱼中的其中一条，过不了多久，将干死（板书箭头）。此时此刻，你会说些什么呢？（学生交流）

　　1、别急别急！有一个小男孩来救你们了！请小朋友们认认真真读2、3、4、5、6自然段，找到小男孩救小鱼的句子，用波浪线（板画波浪线）划出来。同桌伙伴之间还可以轻轻地、你说给我听、我说给你听。

　　2、交流，出示第2、6段句子。（这个句子是吗？指名读。再补充，指名读。）

　　分组读，边读边想：小男孩是怎样救小鱼的？

　　3、学习第2段。

　　（1）动词的理解。

　　（出示句子）他（走）得很慢，不停地在每个水洼前（弯）下腰去，（捡）起里面的小鱼，用力地把它们（扔回）大海。

　　谁能来填一填？--大家一起来填一填--这些填的词有什么特点呢？（动词）这些动词就是在写小男孩怎样救小鱼的呢！

　　（2）具体演绎：用上这些动作的词来做一做小男孩。出示：......

　　（3）口语交际：

　　小男孩呀，你为什么要走地那么慢、不停地捡鱼扔鱼呢？（几位学生回答）

　　4、学习第6段。

　　（1）小男孩不停地捡鱼扔鱼、走得这么慢，就是因为他不想漏掉任何一个浅水洼，不想漏掉任何一条浅水洼里的小鱼，他在乎每一条小鱼的--生命。板书：在乎生命。

　　（2）小男孩是这么做的，也是这么说的。（出示句子）“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条......”

　　齐读。

　　（3）小男孩在乎每一条小鱼的生命，而每一条小鱼也都在乎--自己的生命。

　　（4）谁能把这个句子读得更好？

　　（五）指导书写

　　过渡：这一节课，我们深深感受了小男孩的爱心，也从你们的朗读、学习中，体会到了你们的爱心。接下来，我们和字宝宝交交朋友，把它们写对、写漂亮！

　　1、这课中要写的字宝宝中，有2个是独体字。出示：久、乎。

　　2、打打招呼、组组词。

　　3、师范写（边写边说），生跟写。“乎”的笔顺。

　　4、生写--反馈--再写。

　　板书设计：28、浅水洼里的小鱼

　　困--干死成百上千

　　在乎生命（波浪线）

　　一、教学目标：

　　1、认识12个字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜

　　惜和对小男孩的敬佩之情。

　　3、进一步树立保护小动物，珍惜生命的意识。

　　二、教学重、难点：

　　识字。

　　通过朗读感悟课文。

　　3、体会小男孩救鱼时的执着与专注。

　　4、树立保护小动物，珍惜生命的意识。

　　三、教具准备：

　　多媒体课件、字卡

　　四、教学过程：

　　（一）、激趣导入：

　　1、师：“同学们，你们喜欢小鱼吗”？（喜欢）。看（出示课件），鱼儿在大海里那么自由自在，他们在大海里玩得多开心，多高兴啊！他们和爸爸妈妈、兄弟姐妹在一起，多么幸福啊！突然，来了一阵大风浪，把许多小鱼冲到了沙滩上的浅水洼里（出示课件），小鱼在浅水洼里会怎么样呢？今天我们就一起来学习“28 浅水洼里的小鱼”（板书课题）。

　　（二）初读课文，快乐识字

　　1、自由读课文，用自己喜欢的方式读，借助下面的拼音把

　　字音读准。

　　2、师：鱼妈妈带着字宝宝来了，认识上面的字吗？（出示课件）

　　①同桌互认生字。

　　②齐读。

　　③男女生赛读。

　　④小组赛读。

　　⑤（出示课件）去掉拼音，请小老师领读。

　　师：这些小鱼想和大家交朋友，你们愿意吗？

　　生：愿意。

　　师：谁把小鱼身上的字读对了，组个词，带着大家读读，这条小鱼就是你的好朋友了。

　　3、出示字卡，认读并组词。

　　（三）学习第一自然段

　　1、这些鱼宝宝都找到了自己的朋友，你看他们多开心呀！可那些不幸被大浪冲到浅水洼里的小鱼，他们怎么样呢？让我们再来读一读课文的第一自然段，（齐读）

　　2、谁来读读这个句子？（出示课件）

　　①被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。

　　师：你读懂了什么？

　　生：被困的小鱼有许多。

　　②用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死。

　　假如你就是浅水洼里的小鱼，此时你是什么感受呢？谁能再来读一读这个句子，读出你的感受。（指名读）

　　3、同学们，如果你们就是浅水洼里的小鱼，这时，水洼里的水马上就要干了，你感觉怎样呢？你最希望得到什么？说一说。

　　生a：

　　生b：

　　4、师：你们的这些心里话被一个小男孩听见了。看他来帮助你们了，我们来看看他是怎么做的。

　　（四）学习第二自然段。（出示课件）

　　1、自由读第二自然段，在书中找一找，小男孩是怎么做的？

　　2、指名回答。

　　3、（出示课件）他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

　　4、不停地说明什么？

　　生答：

　　5、为什么要用力地扔，轻轻地扔不行吗？

　　生答：

　　6、谁再来读读这句话？（指名读）

　　7、你读得真好，我仿佛已经看到那个小男孩很认真，很辛苦的样子。

　　师：如果你就是那条被救小鱼，此时你想说些什么呢？（自由说）

　　师：小男孩不停地捡啊，扔啊，汗水都顺着他的脸颊流了下来，同学们，如果你们在场，你们会怎么做？（生：帮他一起捡）你们真是富有爱心的好孩子，愿意和老师一起分角色朗读以下的几个自然段。

　　（五）学习最后几个自然段。

　　1、师生分角色读。

　　2、学生演读。

　　3、小组合作回答问题（出示课件）

　　水洼里有成百上千条小鱼，是捡不完的，小男孩明明知道捡不完，可他为什么还要一个劲儿地捡？

　　生答：因为他知道小鱼是有生命的，捡一条小鱼就是救了一条生命。

　　假如你们就是浅水洼里小鱼，你们在乎这个小男孩救你吗？你们的爸爸、妈妈在乎吗？还有谁在乎？

　　师：生命是美好的，珍贵的，它属于我们只有一次，让我们珍爱生命，保护这些可爱的小动物吧。

　　师：现在让我们怀着对小男孩的敬佩之情，再来读一读最后一句话吧。

　　（出示课件）这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条……

　　（六）、拓展延伸

　　别伤害小生命，别伤害美丽的（   ），别伤害唱歌的（   ），别伤害跳舞的（   ），

　　（七）、小结：当我们看到鸟儿在天空自由飞翔时，当我们看到花儿竞相开放时，我们会感到这个世界是如此生机勃勃。伸出你们的双手，献出你们的爱心，相信小动物的明天会更加美好。

　　（八）、板书设计： 28 浅水洼里的小鱼

　　不停地捡       

　　小男孩                                  小鱼

　　用力地扔            

　　保护动物       珍爱生命

　　[教材分析]

　　成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么有趣！课文中的小男孩却将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。在他眼里，一条小鱼就是一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！小男孩的行为令人肃然起敬，读了这篇课文，相信每个人的脑海里一定会闪出八个字：“保护动物，珍惜生命！”

　　[教学理念]

　　1、积极引导学生自读自悟。《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课教学力求通过多种形式的朗读，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，走进文本。

　　2、充分重视语文学科的人文性。教学中不仅要教给学生知识与技能，而且要挖掘教材中的人文资源，培养学生美好的心灵和高尚的情操，使他们在潜移默化中受到启迪，激发学习语文的兴趣。

　　[课时目标]

　　1、知识与能力：复习巩固生字；能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

　　2、过程与方法：引导学生潜心会文，通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。

　　3、情感、态度、价值观：进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

　　[教学重难点]

　　重点：有感情地朗读课文，体会“我”爱鱼之情。

　　难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。

　　[教学流程]

　　一、故事导入：

　　（课件播放海底世界）

　　小鱼在蔚蓝的大海里生活得多么开心自由呀！可是有一天晚上，可怕的事情发生了，他们离开了自己的家，变成了——《浅水洼里的小鱼》。

　　（板书）（齐读课题）

　　二、初读课文，解决生字词。

　　1.请自由地读课文，如果遇到不认识的字，就请你请教书下的大枫叶，遇到难读的句子多读几遍。

　　2. 出示词语：散步 甚至 不久 沙粒 蒸发 继续 在乎叨念 成百上千

　　3. 出示生字：被  捡  甚  至 乎  死  久  腰 粒  蒸   继  叨

　　（指名带读 齐读 开火车读）重点指导：“在乎”轻声词 造句

　　三、品读，用心聆听小鱼哭声。（第一自然段）

　　1. 课文哪一个句子牵动着你的心，让你开始担心了。

　　（指导朗读：读出着急，担心的心情。）

　　2. 小鱼们在呼喊什么？

　　3. 我们一起读。（齐读第一段）

　　四、进入图文情境,体验角色情绪（第二—— 六自然段）

　　师：一位年仅七八岁的小男孩的行为紧紧吸引着作者的视线，令人深深敬佩。

　　1. 他是怎么做的呢？请同学们找出相关句子画下来。

　　2. 同学边读边表演动作（三遍）：

　　3. 小男孩是个怎样的孩子？

　　（齐读句子）。

　　4. 分角色朗读

　　5. 文中用了一个省略号，是什么意思？

　　什么是“叨念”？反复叨念，看出小男孩怎么样？

　　6. 是什么使这位小男孩这样执着地去做，那是──爱（珍爱生命之心）

　　五、拓展（写话训练）：

　　让我们一起动手挽救了一个又一个生命，把小鱼送回家吧！你有什么祝福的话想送给小鱼吗？写下来吧。

　　六、总结：

　　《浅水洼里的小鱼》反思

　　这篇课文的感悟部分，即教材处理部分，我几乎完全按照作者的思路，很自然地步步导入，像这样的课文，我觉得应该这样，如涓涓流水，细细道来，很多语文课都应这样上的。我自己感觉，这节课有两处新的生成，值得我回味：一处是课始，在字词热身时，读到“在乎”一词，我问学生：在家谁在乎你呀？在学校呢？然后出现小鱼在大海里游的画面，问道：“如果把“在乎”这个词放进大海里，你又想怎么说？学生回答：小鱼在乎大海。“在乎”这个词是本课的重点，通过问答的形式，让学生在说话中自然地理解“在乎”的意思，为后面的教学做好情感的铺垫。多可怜的小鱼啊！它们又会遭遇怎样的命运呢？从而激起学生对小鱼的情感。另一处，课尾让学生把自己想说的话写在小鱼形状的卡片上，对课文内容进行了一个很好的归结；然后通过“爱的小诗”练笔，潜移默化中深化了本课的主题——珍爱生命。听着小朋友们激情的朗读，我欣慰地看到了他们那一颗颗善良的爱心，那对自然界所有生命的满腔珍爱。

　　《浅水洼里的小鱼》反思

　　秀城实验钧儒小学   陈金燕

　　《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些被暴风雨卷上岸来，困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的后半部分主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。文中的这个孩子纯真、善良、感人至深，通过学文，要让学生感受到男孩的善良。语文课要富有情感，要让丰富的情感激荡于课堂。我在设计的时候就以小男孩怎样对待浅水洼里的小鱼为主线，引导学生了解小男孩的善良、执着、可亲可敬的形象，要走进孩子的心中，让他们去感悟、去思索。

　　这是我作为一名刚踏上工作岗位的新教师的第一堂汇报课，在同年级老师的帮助下，我顺利地完成了我的这一堂汇报课。在这一堂课中，我自认为上得还可以，而且还有几个亮点之处。

　　1、想象补白，深入情感。

　　这是一堂第二课时的课（在第一课时的学习中，学生已经学习了课文中的第一自然段）。

　　想象直接指向学生的内心世界，并推动着情感。

　　在复习第一段时：多么可怜的小鱼啊！如果你就是这条即将面临死亡的小鱼，你多么渴望……（救救我啊！我想回家，我想见到爸爸妈妈等）让学生感受小鱼当时的心情。

　　看到这些重回大海的小鱼，小鱼会怎么说？如果你就是其中的一条被小男孩送回大海的小鱼，你有什么想说的吗？

　　通过几次想象补白，学生与小鱼的情感已融为一体，体验小鱼的心理活动和感受，从而产生共鸣，在共鸣中入情，动情和生情。激活了学生的思维，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会到小鱼的难受。极大的调动了全体学生的积极性，让他们尽情地去说，尽情地展示自我。

　　2、创设情景，强化情感。

　　在课上我让学生上来体验不停地捡鱼、扔鱼的过程，弯腰，捧起，扔回大海，学生重复了几十次。接着让学生谈感受。（学生说累）通过此情境的创设，让学生体会小男孩做这个动作，要重复成百上千次……让学生从做中感受小男孩执着的精神和小男孩的纯真、善良的品质。

　　3、加强读文，以读激情。

　　这篇课文情感鲜明，如何引导学生体会课文对小鱼的怜惜之情和对小男孩的敬佩之情，引起学生的共鸣，培养学生良好的阅读能力是很重要的。为此，我在教学上，充分利用了情境的展示来体会小鱼的心情，引起孩子们对小男孩的心情的了解，采用了多种多样的朗读形式：齐读、小组读、个别读、老师范读、配动作表演读等。比如在配动作演读时，先划出小男孩捡鱼的动作词，再让学生出来表演捡鱼的动作，这点做得非常好，既让学生体会小男孩的在乎，又可满足学生的表演欲望，缓和课堂气氛，激发学生学习语文的乐趣。老师在范读时，特别要把省略号的意思读出来，并给学生适当的评价，让学生互评，提高朗读水平，以读促理解，让学生读得声声有色，有滋有味。

　　但是，毕竟我是新教师，课堂中的预设与生成，是语文课堂教学中必须处理好的一对矛盾，预设是教师的预先设置，是相对静态的；生成是学生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能，是相对动态的。正因为，我对这方面做得还不够，所以对课堂中生成的东西不知该如何处理。

　　这堂课中我的中心问题是：“小男孩是怎样对待浅水洼里的小鱼的？”按照我的设想，学生回答的应该是：“他走的很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把他们仍回大海。”可学生的回答却是：“他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：‘这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……’”这样一来，我就只能按照学生的回答，先上这一部分，等这一部分讲完之后，再回过头来上之前我所设想的那部分，所以导致这部分讲得有点迂回，且用时过长，以致最后的生字部分时间不够，听起来有点仓促。如果我能在设计时，把问题设计得更明确些，那么这样的问题就不会出现了。课堂中随机生成的东西是不可预测的，如何处理好课堂随机，这关系着整节课的成败。

　　还有我设计的第三个环节——总结全文，升华情感，当我出示“我会读：一条小鱼就是一个生命,捡一条小鱼就是挽救一个生命.小男孩这样做了，小女孩这样做了，我们也这样做了.那稚嫩的双手捧出的是沉甸甸的东西,这东西是世界上最纯洁\最美好\最珍贵的,它的名字就叫爱。小朋友们，让我们也加入他们的行列，行动起来吧，珍惜生命，保护动物。”让学生跟着我一起读的时候，学生的反应并不是那么的强烈，而是很轻地跟着我齐读。这是什么原因呢？为什么与我的设想差那么多？仔细想来，其实是我的研读还不够，学生还亲身体会到小男孩对小鱼、对生命的热爱。

　　从这节课的第一稿到第三稿，我学到了很多，收获了很多。同时也发现了很多的不足，在明确了目标之后，我会朝着这个方向继续努力。

　　《浅水洼里的小鱼》教学反思

　　这篇课文通过小男孩把小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海的故事中，可看出他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这种举动很令人感动！课文中的小男孩却将小鱼儿看成一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！那么怎么使学生在学习课文时，深深体会到小男孩的肃然起敬之处呢？

　　首先，我把本课生字小鱼放在沙滩上，能准确读出小鱼中的生字就能游到大海中，结果学生能准确地读出来，可是“在于”轻声词读得也不够到位，我相机指导。

　　读课文第一自然段，我让学生把读后的感受说出来，有不少学生已感受到小鱼太可怜了，我不失时机地问：“那么你是从哪句话体会到的呢？”学生在具体环境中理解 “困”，把握好“困”字在文中的含义和重要性，的确对整堂课的学习来说，是点睛之笔，是灵魂所在。小鱼没有“困”在浅水洼里，就不会让人体会到它的可怜，不会让人看到它的痛苦，不会让人产生各种感觉器官的触动，这一幅苦苦挣扎的画面正被沙滩上的小男孩看见了，也听懂了，把这一视觉一下子转换过来，让学生投入情境中，并相机引导学生观察插图，接着学生就开始读二到六自然段，说说小男孩在干什么，学生异口同声说在捡鱼、仍鱼，那个小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？在具体环境中理解"在乎"，学生不知不觉中说出了在乎的含义，"很在意"、"很关心"、"很疼爱"等等。小男孩嘴里不停的叨念着：“这条小鱼在乎。还有这一条、这一条、这一条……”学生感读，在读的基础上，引导个别读好，展示读，再引导全班学生读好，把小男孩的“在乎”读出来。当学生通过自己的朗读知道谁在乎谁了，我们的阅读教学也就回到了本真，学生的学习也就是自主的、真实的。接着，学生已经进入情境之中，就像自己置身于海边捡着小鱼扔向大海，就这样不停地叨念着"这一条在乎，这一条在乎，这一条在乎……"全班同学齐心协力帮助小男孩捡完这浅水洼里的小鱼，让他们回到海妈妈的怀抱，用心体会小男孩怎么“不停地”、“用力地”救小鱼，重新获得自由和快乐。此时本课的主题"保护动物、珍爱生命"也便升华了，孩子们纯真的爱心也就可以圆满地画上。

　　最后让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物，并说说自己怎么保护他，在这里我觉得很多学生回答大同小异，学了这一课都说以后自己要保护小动物，更有的同学还要保护小鸡、小狗之类的，坚决把它们放回大自然。

　　总的来说，在我激情引导中，孩子的情感也较好地调动了起来，能够入情入境地读书，感受生命！

　　一、学习目标：

　　1、理解“吸干”等词语的意思。

　　2、抓住写小鱼可怜和小男孩救小鱼的句子，通过朗读感悟，体会小男孩的一片爱心，练习有感情地朗读课文。

　　3、过朗读、感悟、交流，感受到生命的可贵，树立保护小动物、珍惜生命的意识。

　　二、课前准备：

　　课件、沙子、水等

　　三、教学预案：

　　板块（一）；体会小鱼的可怜

　　1、创设情境导入  。

　　2、自读感悟，细细品味

　　（1）品悟“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”（抓住“几百条”、“几千条”体会被困小鱼的多。）

　　（2）品悟“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。”（借助实物演示，帮助理解。）

　　（3）感情朗读第一段。

　　3、想象说话

　　板块（二）：体会小男孩救鱼时的执着与专注

　　1、自由读2——6自然段

　　小男孩明明知道鱼捡不完，为什么还要捡？谁在乎呢？

　　2、找出写小男孩在乎小鱼的句子细细品味，交流分享。

　　3、分角色朗读。

　　4、此时此刻，假如你也正好路过那片沙滩，你会怎样做呢？

　　板块（三）：感受小鱼被救后的欣喜

　　1、播放小鱼重回大海的录像。

　　2、假如你就是一条快乐的小鱼，此时，你会对人类朋友说些什么？

　　板块（四）：拓展延伸

　　1、除了小鱼，我们身边还有许许多多小动物，小生命也需要大家的爱护，你会怎样去帮助它们呢？

　　2、小结。

　　一、情感导入

　　浙江省新课程讲师团成立暨首次活动在嘉兴举行，我非常荣幸在本次活动上作课，作为一名年轻的老师，这样的机会是很难得的。在高兴之余也是诚惶诚恐，如何将自己平时所学的理念和方法落实到课堂上是我这十天一直思考的问题。尽管担心自己是否能把握好，但凭着年少轻狂的冲劲，倒也没有多少的压力。

　　《浅水洼里的小鱼》是一篇充满人文关怀的文章，是课程改革强调人文精神的体现。教材前两段交代了事情的起因，讲“我”在海边散步时看见沙滩的浅水洼里有许多面临困境的小鱼，一个小男孩在认真地把小鱼送回大海，后四段通过“我”和小男孩的对话展现了小男孩关爱生命，关爱弱者的感人精神。每个刚读完故事的人脑中都会跳跃出这样几个字“关爱生命，人人有责”。“不以恶小而为之，不以善小而不为”这是我第一次看到教材而感动的原因。

　　初读这个故事感到非常感人，但蕴涵的道理却过于深奥，对于二年级的学生讲到哪个“度”上才合适呢？再者，文章过于连贯，作为第一课时的教学难于进行切割。想到二年级孩子的善良和对小鱼的关心，于是我将“猜测小鱼的命运”作为教学的主线，截取课文前三段教学，而结尾的前三段不和学生见面，创造性的运用教材。由于制作课件动画极费功夫，又有相当的难度，而水、鱼、沙都是孩子们的最爱，为什么不让孩子和老师一起来展示这个动人的画面。于是在课的初始，我和学生同画大海沙滩创设情境，为学习提供形象直观的思维对象。想象猜测在这片水洼里有哪些小动物？你最担心谁？进入课文第一段的学习。而后又想象“看到这么多面临困境的小鱼，你会怎么做？”在对比中呈现小男孩捡鱼扔鱼的画面和文本。看到这一切“我”劝小男孩“水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的”，想象小男孩会怎么回答？根据你的猜测给故事加一个结尾。整课教学在一步一步的猜测中展现文本，这种“设疑猜读”的形式培养了学生的发散思维，突出课文内容的拓宽和学生思维的拓展，从而激发学生的学习兴趣。利用学生的阅读期待，使孩子愿意去读书，愿意去思考，把“人物”的命运和小读者紧密结合起来，找到情感上的共鸣，找到思维与兴趣的最佳结合点。在学习和朗读中始终强调换位思考，强调设身处地地体验“假如你是小鱼你会怎么想？”，推己及人，想象自己是文中的人物，将自己完全融入到文本，和人物对话，和作者对话，只有这样才能读出诗意，悟出情感来。

　　尽管课的预设很充分，但学生是一个个有生命力的个体，他们思考世界的方式和方法都是我们所很难预设到的，课堂永远是一个个有思想的孩子构成的信息网，教师如何在纷繁中敏锐地抓住生长点是永远值得研究的课题。课后，反思自己这堂课的成败，心情倒沉重了许多。反思整个设计和实施过程也使我得到许多启示。它所带给我的成长不亚于一堂课的锤炼。

　　二、实效比方式更重要

　　请看“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰，捡起里面的小鱼，用力地把他们扔回大海”一句学习时的两个片段。

　　〖片段一〗

　　师：老师在读这句话时有一个地方不明白，你们能帮帮我吗？小男孩要救那么多小鱼，为什么走得很慢呢？

　　生：因为他要一边走一边捡鱼，走不快的。

　　生：因为水洼里的鱼有成百上千条，他要把每条鱼都送回大海，所以走得很慢。

　　生：因为他要捡很多鱼，走太快会累的，慢慢走可以节省力气。

　　生：如果小男孩走太快了，鱼那么多会踩到小鱼的，他走得小心翼翼，所以走不快。

　　生：他要在每个水洼前停下来捡，水洼那么多，所以会很慢。

　　师：你们很有自己的看法，可见你们是用心读书的，在很慢这个词中让我们能感受到小男孩对小鱼的──生：关心。

　　师：其实这个句子中还有许多这样的词，都能让我们感受到小男孩对小鱼的关心，反复读读句子，你能把他们找出来吗？

　　学生开始读句子，反馈中他们抓住不停地、每个、用力地扔等词讲得非常不错。

　　〖片段二〗

　　师：读读这句话，你有什么疑问或者是不懂的吗？

　　对同一段文字的处理，前者是我在一次试讲中所用的方式，我以一个词作为范例，教会学生如何去朗读感悟，进而自由朗读感悟到哪些词反映了小男孩对小鱼的关心，孩子们的思维非常活跃，很愿意去读书，去思考。后者是我在展示课上采用的方法，之所以有这种改变只是因为，在试讲中我感觉到整堂课给学生自主学习的空间太少，老师扶得过多，学习方式显得过于单一，所以采用后者让学生去质疑，去合作、去探究。而事实上当第一个孩子提出“为什么用力扔”时，就有许多孩子高高举手想解答，为了达到合作的目的，我说“还有谁像他那样提出别的问题”，很多孩子的手放下了，另外的孩子很快揣摩到了老师的心思，就提出了其他的问题，而事实上有些问题是没有价值的，有些问题是孩子独立能解决的。在这里的合作仅仅是为合作而合作。

　　合作探究首先要有明确的探究目标，孩子有探究的欲望，在没有能力解决的情况下需要同伴的互助，由此合作就自然产生了。而在这个片段中，我只是觉得合作这种形式有助于显示新课堂学习方式的改变，在孩子还没有进入状态，毫无探究欲望的时候就进入学习小组。尽管目标是达到了，但这个过程却打断了孩子的思维，使他的表达欲望大大减弱，因此，答案也不在像前者那样丰富多彩。倪宗红老师的评价极有道理“一堂课可以上成朗读感悟型的，也可以上成自主探究型的，不采用自主合作探究的课难道就不是好课吗？探究学习要有实效性，上有实效的课就是好课。”可见，展示课也好，随堂课也好，我们始终要铭记我们是在为学生上课，一切以学生的发展为本，而不是为了显示老师的理念或为展示而上课。这比任何形式都重要。

　　三、尊重学生的独特体验

　　在设计本课的时候，我就在设计理念中写到：尊重学生对文本的多元理解和独特感悟。在好几个环节中都涉及到多元理解，如“你看见这些面临困境的小鱼，你会怎么做”，“听了叔叔的话，小男孩会怎么回答”等，而学生受从善心理和从众心理的驱使都异口同声地说要救小鱼，这也可以理解。然而在学生出现最多元理解的地方，我却轻轻地抹杀掉了。

　　在试教中讲到：看了一会儿，我忍不住走过去对小男骇说：“水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。”一句时，我说：“请你读读这句话，猜猜叔叔心里在想些什么？”一个学生说：“叔叔在想，小男孩一个人是捡不完的，应该多叫几个人帮忙捡。”而我在分析教材的时候却理解为这是拿叔叔话和小男孩的行为进行对比，是对大人对小生命的漠视的含蓄批评。于是，我说：“你很有自己的想法，再反复读读，谁还有不同的理解？”一个孩子马上说：“老师，我认为叔叔是让他不要捡了，反正是捡不完的。”我心中一喜，总算回到正轨上来了。又一个学生高高举手说：“老师，我觉得叔叔的话还没有说完。”我以为他会补充“所以你不要白费力气了”就热烈地请他补充，没想到他一脸投入地说：“水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。所以让我帮你一起捡吧。”哎，又滑轨了！但看他这样的执着，我还是鼓励说：“你的补充真精彩，读得更棒！”同学们马上抱以热烈的掌声。有不同意见的孩子马上说：“叔叔是不会帮着捡的，因为他忍不住说，说明他看不下去了，搞不明白孩子为什么还要捡。”我不知该怎样发表自己的看法了，就说：“你们各有各的看法，可见你们是用心读书的，小男孩听了叔叔的话会怎么回答呢？请你给故事加一个结尾。”

　　由于有了前一段的理解，学生的思维异常活跃，答案更是丰富多彩。

　　“小男孩坚决地说：叔叔，我能捡几条，就捡几条，总不不捡好。”

　　“小男孩自信地说：坚持就是胜利，我一定可以把它们都扔回大海的。”

　　“小男骇认真地说：捡了总比不捡好，至少有几条鱼会回到大海的，我相信我可以做到。”

　　“小男骇严肃地说：叔叔，我一定要把小鱼都送回大海，就算捡不完也不能眼睁睁地看着它们被晒死呀！”

　　一个孩子问：“老师，我可不可以把句号改成问号说？”“当然可以。”

　　“小男孩伤心地说：叔叔，你的想法是不对的，如果你是一条小鱼，你不希望别人来救你吗？”受他的启发，更多的学生也有了更精彩的句子了。

　　“小男孩严肃地说：如果你是一条小鱼，你不想回到大海吗？”

　　“小男孩生气地说：叔叔，如果你是一条小鱼，你希望别人见死不救吗？”

　　听到这些回答，我感叹孩子们可真会替鱼着想。我深深地被他们感动了。要是他们在理解句子时能“正确”一点该多好呀！很多听课的老师也说：“叔叔明明是不关心小鱼的，他们怎么会认为叔叔也会救小鱼的呢？”为了让他们有一个“正确”的理解，后来我把这句话的处理改成：

　　师引读“看了一会儿，我走过去对小男孩说：水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。所以你──”

　　生：不用捡了。是在白费力气。

　　师：可是，小男孩还是忙个不停，齐读句子（片断一中的句子）。

　　师：小男孩对小鱼是多么关心，可叔叔说他是白费力气，可见叔叔对小鱼是──

　　生：不关心。满不在乎的。

　　师：那小男孩听了叔叔的话会怎么回答呢？

　　在老师的一步步牵引下，学生都理解了这句话的“正确”意思了，可谓“万众归一”了。于是接下来的故事结尾也是一致地统一。

　　小男孩自信地说：“我一定要把小鱼送回大海。”

　　什么是尊重学生的多元理解和独特感悟？前者就是，但我们老师往往把自己对教材的解读强加给学生，总用大人的眼光作为是非的评判标准。其实在低年级孩子眼中的世界是一个充满善良的世界。每一朵花，每一条鱼，都是有情感，有智慧的天使。因为他们的善良，他们愿意去相信叔叔也是善良的，愿意猜测叔叔是乐于帮忙的。因为对小鱼的关爱，他们也能推己及人地回答：“如果你是一条小鱼……”同一句话，由于学生和老师是站在不同的角度，有着不同的阅历，于是就产生了不尽相同的感受和反映。

　　尊重学生的独特体验不是一句空话，教师要真正地做到蹲下身子，学会从孩子的视角看世界，或者是欣赏他们视角中的世界。做到“教师和学生在理解文本中的地位是平等的，对文本的见解教师并没有绝对的权威性”，老师应对学生给予充分的肯定和鼓励，更是增强了学生的自信心，使他们更敢想，更敢说。仁者见仁，智者见智，学生在各抒己见中，放飞心灵，不仅个性得以发展，能力更得以提高。真正尝到成功的喜悦。我们也会高兴地看到学生能不断超越教材，超越课本，超越老师。更愉快、跟积极地投入到新的学习创造中去。

　　四、提高教师个人素养极为重要

　　杨再隋教授在《时代呼唤名师》一文中说：“名师之所以著名，还在于他们都具有深厚的文化底蕴……在课堂上，他们举重若轻，游刃有余，学生如沐春风，怡然自得……有此功底，运用教学方法，随心所欲；教学机智随处可见，得心应手者，得心方能应手也。”在这节课中我深有感受。自我感觉上，我觉得本课的设计上还是很新颖的，而自身缺少磨练，对学生激励性评价的跟进和对学生回答的敏锐把握上有所欠缺，也就不能很好地把亮点突出。和同时作课的方敏老师、刘晶老师相比，课堂语言更是相形见拙。由此我更深刻地认识到一个教师的文化素养高低决定着一堂课的成败。同时在准备一堂课的同时，有很多专家老师出谋划策的时候，教师本人更应有所思考，有所坚持，因为最终最了解孩子的是执教者本人，最终落实到课堂的也是执教者，老师应根据自己的风格，自己的方式作出选择。这节课的反思留给我的还有很多，但有了不断反思和改进，我相信今后的自己在教学中能更轻松地走进学生的心灵，走进自己的课堂，将自己融入到学生的学习中去，把课越上越精彩。

　　设计理念

　　课文讲叙面对成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，人们的反映可能各不相同。本文设计核心即以“演读”的手段。挖掘学生的生活经验，挖掘学生的情感。在教学中以读促思，以读悟情，培养学生合作、自主、表演的能力。让学生在读中感悟到生命是多么的可贵，要珍惜生命，保护各种动物。

　　教学目标 ：

　　1.认识7个生字，会写8个字。能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。

　　3.了解比较男人和男孩的不同做法。进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

　　教学重点、难点

　　识字、写字，通过理解课文内容，认识人和自然界的关系。

　　教学准备 生字卡片，课件。

　　教学课时 两课时

　　教学过程 

　　第一课时

　　一、导入  揭题：

　　1、释题：出示课题，引导学生根据课题理解、质疑。围绕课题你想提什么问题？（出示课件：大海里鱼儿的美景。）引导学生观察理解，导入  新课。

　　2、谈话：同学们,看到大海里这么的小鱼，你们喜欢小鱼吗？如果有一条小鱼不小心掉进浅水洼里你会怎么办？如果有一百条、几百条或更多的，你又会怎么办呢？今天我们来学习《28浅水洼里的小鱼》，看看课文中的小男孩在怎样做的呢？

　　（设计意图：根据学生对小动物的喜爱之情，挖掘学生的认知和情感，自然引入课文。）

　　二、初读课文，快乐识字。

　　1、用自己喜欢的方式读课文，画出生字词，读准字音，

　　2、学生自由识记生字词。

　　3、同桌相互指读生字，并交流识字记字的方法。

　　4、分组开火车读生字词比赛，评出优胜组。

　　（设计意图：学生整体感知课文，自学生字词，尊重学生的主体地位，培养学生自学习惯和自主识字的能力。）

　　三、读课文，初步感知课文

　　1、学生自由选择段落，同学之间合作读书，全体学生参与读书。

　　2、师生共同评议读书的情况。

　　3、读完课文，你知道了什么？明白了什么？

　　（设计意图：以读促思，加深学生对课文内容的整体感知，挖掘学生对课文内容的情知体验，培养学生读书能力。）

　　四、指导写字。

　　1、出示课文要写的是字。引导学生观察每个字的结构，结构特点是什么？

　　2、教师范写，重点指导“久”“乎”“至”“被”。

　　3、学生练习写字，，

　　4、师生评议，优秀作业 在全班展示，并让展示的学生谈谈自己的写字经验和感受。

　　（设计意图：写字是低年级教学的重点，也是学生语文水平发展的一个基础所在。采用灵活的写字形式，是为学生学好语文打好基础，更是培养学生热爱祖国的文字。）

　　五、课后作业 。

　　查找资料，了解小鱼生存的环境。

　　第二课时

　　一、复习生字。

　　教师出示生字卡片，利用不同形式复习课文生字词。

　　二、感悟课文，体验情感。

　　1、学生自读课文第一自然段。思考：你能告诉大家你的感受到了什么？

　　2、启发学生交流自己的阅读感受。如果你就是在那个海滩上，见到这个情景，你会想些什么？你又会怎样做？

　　3、再读课文，把自己的体验读出来。组织学生进行朗读评价。

　　（设计意图：阅读是学生的个性化行为，让学生在读中感悟，在读中明白课文的字里行间渗透着对小鱼的怜爱，这样很容易激发学生的同情心。挖掘学生的阅读体验，可以促进学生对课文内容的理解，也是为有感情地朗读打好基础，更是为下文中与小男孩的感情产生工共鸣做好铺垫，提高学生的朗读水平。）

　　4、演读课文第二至六自然段。

　　（1）安排小组演读：以学习小组为单位，由小组长分工，一人读“我”，一人读“小男孩”的话，，其他读“旁白”。

　　（2）检查小组演读情况。

　　（3）全班挑选三名学生进行演读，师生评议。

　　（设计意图：打破传统的朗读方法，充分发挥学生主体作用，鼓励学生创造性的表现、个性化的表达，在读书与表演中感受小男孩纯真、执着、珍爱小动物的优秀品质的召唤。培养了学生合作意识、评价意识、表现意识，促进了个性的健康发展。）

　　5、思维训练，提问：在演读过程中，最让你感动的是什么？为什么？

　　6、“我”听了小男孩的话，看到小男孩的表现后，会怎么想、怎么做？当你看到小动物受伤，你在乎吗？谁能谈谈自己的经力？

　　（设计意图：让学生表达真切的心情，使学生与文本融为一体，产生共鸣，贴近生活，自然真实，师生、生生互动，达到心灵的沟通。）

　　7、引导学生完成“想想说说”：出示文字幻灯片，小组合作完成，鼓励不同的表达方式。

　　8、学习了这篇课文，你有什么想法？说说你的心里话。

　　（设计意图：培养学生具有感受、理解、欣赏能力也是阅读教学的重点所在，在讨论中增强了对课文的感悟，体验到要保护动物、珍爱生命。）

　　三、总结课文

　　齐读课文，简单了解故事发展的顺序：课文以“男人”的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，自然展开场景叙写，最终使我们看到了他那迥异于成人的童心世界，唤起我们对人与自然关系的重新审视，小中见大，意蕴深广。

　　四、拓展练习。

　　走近自己身边那些可爱的小动物，看看它们的生活环境是不是遭到破坏，如果出现这种情况你如何保护它们呢？

　　板书设计 ：

　　28 浅水洼里的小鱼

　　小鱼被困：近在咫尺 回不去

　　男孩救鱼：走 弯 捡 扔（小鱼在乎）

　　保护动物 珍爱生命

　　[教材解读]

　　（一）教材特点

　　1. 教材位置

　　《浅水洼里的小鱼》是人教实验教材第三册第七单元的第三篇课文，。本组共有五篇课文和一个语文园地，五篇课文分别是《识字7》《“红领巾”真好》《清澈的湖水》《浅水洼里的小鱼》《父亲和鸟》，本单元的主题就是教育学生人与动物、人与自然应该和谐相处。

　　2、基本内容

　　本组导语告诉孩子们，大自然就像一幅美丽的图画，这幅画要靠我们的双手来共同描绘。《识字7》是一首拍手歌，不仅描绘了大小动物在自然界自由生活的美好情境，还告诉小朋友们，“人和动物是朋友，保护动物是大事。”四篇课文围绕“环保”这一专题，选材新颖别致，贴近儿童生活：小朋友们清晨来到林中放鸟巢、插警示牌，乐得小鸟高唱“‘红领巾’真好”；游船上，小女孩小洁宁可长时间地把面包纸攥在手里，也不愿弄脏那“清澈的湖水”；“浅水洼里的小鱼”真该感谢那位善良执着的小男孩，是他将它们一条一条地扔回大海；“父亲”和“鸟”是知音，通过看动静、闻气味，父亲就能清楚地知道鸟儿的活动情况。“语文园地”中的“口语交际”和“展示台”也安排了保护动物做鸟巢、讲究卫生不乱扔垃圾的“说”“编”“做”的实践活动。

　　教学本组教材，教师应采用灵活多样的方式激发学生的童心童趣，调动学生的情感，加深学生的情感体验，让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应该和谐相处，相融相依，从而使环保意识植根于学生的心灵。本组课文后面和“语文园地”中安排了读词语、形近字组词、填写词语、词语接龙、照样子说句子、造句和背诵等一些基础性的练习，要引导学生认真练习，以不断丰富学生的语言积累，培养良好语感。

　　《浅水洼里的小鱼》是一篇充满人文关怀的文章，是课程改革强调人文精神的体现。教材前两段交代了事情的起因，讲“我”在海边散步时看见沙滩的浅水洼里有许多面临困境的小鱼，一个小男孩在认真地把小鱼送回大海，后四段通过“我”和小男孩的对话展现了小男孩关爱生命，关爱弱者的感人精神。成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么可怜！而文中小男孩的行动却令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊!读了这篇课文，每个孩子也一定想加入这样的行列；读到这篇课文的每位老师和家长，脑海里也一定会蹦出八个字：“保护动物，珍惜生命!”

　　对重点句子的解读：

　　（1）被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。（当我读到“几百条、几千条”“甚至”这些词语时，仿佛看到了被困的小鱼有很多很多，不计其数。）

　　（2）用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干、被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。（被困的小鱼生命受到威胁，生命岌岌可危，迫切需要有人来救它们。）

　　（3）“那你为什么还在捡?谁在乎呢？”（重点落在没有人在乎小鱼的生命，也没有人在乎小男孩捡不捡鱼，见了也没有人表扬他，奖励他，那他为什么还在拣？）

　　（4）  “这条小鱼在乎！还有这一条、这一条、这一条”

　　“……”

　　“男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。”

　　（小鱼在乎自己的生命，小男孩在乎小鱼的生命，珍惜每一条小鱼的生命。）

　　对词语的理解：

　　（1）甚至：用在并列词语最后一项之前，表示突出这一项，表示程度再进一步的意思。在文中，表示被困的小鱼数量不只几百条，而有几千条之多。

　　（2）在乎：介意;放在心上(常用于否定式)。文中不同的人物所说的“在乎”表达不同的含义。

　　（3）“蒸”从字形特点来看，四点底犹如沙滩上的水蒸气。四点底是由“火”字演变而来的。

　　教学重点：

　　1、引导学生理解不同语言环境中的不同含义。

　　2、引导学生体会小鱼在浅水洼里的生命岌岌可危的感受和对小男孩珍惜生命的敬佩之情。

　　3、本课是以对话形式呈现的，引导学生读好对话才能使学生对文本有所感悟。

　　教学难点：一学期来学生对话有所练习，但没有教师的引导，没有读熟的基础上很难将对话读通顺，更难读出对话的语气。

　　对二年级的学生来讲，他们在自读中是能够感受到小男孩的爱心、善良的。但受阅读水平的限制，他们对于小男孩的执著精神和小男孩对每一个小生命的珍视与关怀往往领悟不深，很难与小男孩的情感达成共鸣。

　　2.思想感情

　　在短短的字里行间，“我”看着被困在浅水洼里的小鱼，流露出对小鱼生命的担忧之情。小男孩头也不抬的回答，不停地捡鱼、扔鱼这一举动，也深深感动着我，只是小鱼，仅仅是条小鱼啊，他都如此在乎，更何况他在乎每一条小鱼。这种善良、执著的精神，让我敬佩之情油然而生。

　　3.内涵

　　课文赞美了小男孩对生命的理解和关爱，进一步激发学生保护动物，珍惜生命的意识。

　　4.表达

　　（1）本文以对话的形式出现，虽然已经不是第一次出现，但学生对于对话的练习还需要教师的引导。

　　（2）文中最后一段重复“这一次、这一次、这一次……”，结合省略号表达了小男孩